英语教学中音标教学的重要性
【摘要】语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是实行英语词汇学习的前提，是提升学生英语综合水平和协助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习水平的必要条件之一。根据新课标下中学英语音标教学的现状强调中学英语增强音标教学的重要性从在而提出相对应的改革对策。
一、新课程下中学英语音标教学的现状
语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。学生从小学三四年级初次接触音标，在初中一年级实行系统学习，音标教学在初中三年级结束。这个阶段的教学涵盖了全部的音标和语音知识，学生处在音标的学习和使用阶段。高中阶段和大学则是音标的巩固和受益阶段。
很多中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上。老师在教学生音标时，为了赶教学进度，一般是在六、七个课时内教完四十几个音标，至于音标由哪些字母组合而成，则是在带读新课文的新单词时顺便带过。这种匆忙导致部分学生在中学甚至是在大学阶段都没掌握好基本的语音知识，仅有的语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺或根本不会读，读起文章来更是吃力。还有些同学常抱怨单词不好记，费力记下的单词忘得快，拼写时不是多加字母就是减少字母，经常犯一些低级的拼写错误。读音不准确，听力自然就差。听力中即使碰到发音非常清晰又简单的词，学生都不会按照发音拼写。音标学习中的不顺所带来的挫败感，让一部分学生对英语产生厌烦的情绪，乃至放弃了英语学习。有的边远地区缺乏发音纯正的师资导致学生的语音问题更突出。如：受地方方言负迁移的影响，学生的英语带浓重的地方口音、单词中的爆破音读得非常清晰，习惯在最后一个辅音后加元音相拼。有些音发不准确，发音过长或发不到位。这些都是音标基础不过
关带来的问题。
二、新课标下增强音标教学的重要性和必要性
（一）增强音标教学是新课标下英语学习的内容和要求
《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式体现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言使用水平，而这种水平的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。其中语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。语音学习是《新课标》所要求的教学内容之一。教育部《英语课程标准》研制专家组专家、华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授曾在《21世纪英语教育周刊》上撰文呼吁新课标下应明确音标教学目标。
（二）增强音标教学有助于提升英语词汇记忆水平和听力水平
音标能够协助学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。例如七年级的起始教材要求学生一天得记二十个单词，所以单词的记忆问题成为英语学习的瓶颈。单词记不住就会影响学生的听、说、读、写。学生听不懂，说不出，不会写，就会放弃对英语的学习。这是英语学习的恶性循环。要想突破单词记忆这个瓶颈，只有让学生掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规则，掌握英语拼读规律，就能轻松记住和拼写出单词，且记得牢固。这既能有效避免单词拼写错误，又不需要耗时费力死记硬背，最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的单词就会说的学习目的。一旦掌握扎实的音标基础和字母组合规律，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中终身受益。因为“真正有效的记忆单词的途径应该是通过‘音’(pronunciation)来记住‘形’(spelling)的。”
音标知识能够协助学生更好地实行拼写。如由字母组合or，al，ore，aw，oa发出。所以，记住了ore，也就很容易记住more，lore，Nore，wore，gore，core，bore，horebound这些词的拼写和读音。又如在strawberry中，元音是由字母aw组合发出；[e]由e发成；而[i]则是y。辅音也全部是由字母组合规则发音。每个音节由辅音和元音相拼。而在单词chocolate中，cho－是规则发音，而字母o是非规则发音，因为字母o一般发成，而不是。a_e在这里也是不规则的组合发音，因为a_e应是发成[ei]音。我们在记这个单词时只需要记住不规则发音部分的字母组合则行。同样，发音的准确水准严重影响听力理解。
（三）增强音标教学有助于协助学生建立积极的自我概念，提升自主学习水平
研究者认为，自我概念通常指一个人对自己的看法、理解、感知和评价，而自主学习是指学习者在学习过程中对自己学习负责的一种水平(Holec1981：3)。积极的自我概念会给工作和学习带来成效，消极的自我概念会对工作和学习产生负面影响。“学习外语时语音与自我概念的联系意味着：语音虽然仅仅外语学习的一部分，但语音学得好坏影响我们对自己整个外语水平的评价，进而影响外语学习成绩。”王初明教授的这段话凸显了语音（包括音标学习）在外语学习中的重要作用。
（四）增强音标教学是提升高中及大学英语教学水平的需要
现在很多学生，因为在初中阶段没有学好音标、打好语音基础，在单词拼读及语音方面存有“先天不足”的问题，产生消极的自我概念，认为自己连单词都读不好，影响了学习英语的热情和自信心。很多学生在高中就因为英语考分拉了后腿。进入大学后，面对大学英语课程听、说、读、写、译综合应用水平培养的教学要求，他们不知所措、无所适从。大学英语精读课堂上，无法听懂老师用英语授课，对老师的提问常常采取回避的态度。听力课上，无法跟上交际语言的
正常语流，难以听懂听力材料。学生从开始时对大学英语课程学习的焦虑、恐惧，发展到最终对这门课程的厌恶、逃课甚至放弃。这种现象在很多高校特别是地方高校似乎比较普遍。
三、提升英语音标教学水平的对策
要扭转现阶段语音教学的现状，补充不足，真正贯彻新课标的精神，关键是要转变教师的教学观点和提升他们的业务素质；教育部门应做好编写系统和完整的语音教材和配套的视听材料；有条件的地方能够借助先进的网络技术，开发与实现英语语音课程自主学习模式网络平台。
（一）转变观点，重视音标教学
1.各级各类学校重视英语教师师资的语音培训工作。A.P.R.Hawatt认为，“英语改革应该以语音学为基础的准确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练”。[1]4语言教师必须受过比较严格的语音训练，以保持英语语音的规范。这要求做好两类教师的培训工作。一类是现有中学的任教老师特别是边远山区的老师，要不时地参加教育主管部门举办的相关的包括语音知识的业务学习和考试，取得语音资格证书才能执教。二是增强未来教师一师范院校生的音标与语音训练。
2.教师自身教学观点的转变和教学策略的使用。教师自身要重视音标的教学，理解到音标学习在英语学习中的重要作用。克服怕麻烦的心理，适当增加课时，扎扎实实教好音标与其字母组合发音。磨刀不费砍柴工，授之以渔才能受之以鱼。学生有自学水平后就能有效地实行英语学习。教师要因材施教，对学生的发音弱点要尽量纠正，力争每个学生音标知识过关，能够单独拼读单词。千万不能为了赶教学进度而忽视了最基础的东西。
（二）应重视编写有地方特色的语音教材和配套的视听材料，做到系统完整，有趣味性
语言教育工作者应重视编写出适合当地学生的音标与语音教学的语音教材和配套的视听材料。现行的初中英语课本的编写音标仅仅星罗棋布的跨越分布，不系统不具体，使学生始终对单词的读音与字母组合规则如坠云雾。新教材应避免这个点，尽可能做到有趣，符合青少年的心理特点。有条件的省份或地方能够在主教材的基础上针对当地方言的特点，由当地的师范院校编写出相对应的副教材，在当地的中学中推广使用。让学生了解本地方言在英语学习中的正迁移和负迁移作用，更有效地学好音标和语音知识。
（三）利用网络优势，加快英语音标与语音课程自主学习模式网络平台开发与实现
语音是语言学习的起点与基石。而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务的重中之重。这需要各个部门的共同努力，首先要确保师资语音的规范性，其次要求师生转变观点，对音标教学加以重视、并持之以恒，长期系统地作好音标教学工作，才能彻底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。
【参考文献】
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