首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面： （1）两者的含义不同。 课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。 教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。 （2）两者的指导对象不同。 课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。 （3）两者的实施主体不同。 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门（如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等）、课程指导机构（如各教育厅、局、委、办下属的教研室）、师资培训基地（如师范院校的对口专业）、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、
教辅人员以及全体接受课程教育的学生。 （4）两者的概括程度不同。 课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。 （5）两者的灵活程度不同。 一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。 在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系： （1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。 例如，小学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容，而且有与科学相关的情感态度价值观的内容，还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法。科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时，要注意落实课程目标，注意体现课程宗旨。 （2）教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。 一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而
《新课标》问答录 Q 1：在新一轮基础教育课程改革中，中小学教学大纲改为了课程标准。那么，为什么要将教学大纲改为课程标准？课程标准与现行的教学大纲有哪些区别？ 细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。 1.课程标准着眼于未来国民素质 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。 随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。 新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标
准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。 正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。 课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
1、规划设计方案 80分 序号评分项目分值评分标准分项评分值得分值 1 规划设计指标15 是否符合规划要求0～5 是否符合标书提出的指标要求0～10 2 总平面布局20 是否布局合理0-5 是否合理利用土地0-3 是否和周边环境协调0-2 是否满足交通流线及开口要求0-2 是否满足消防间距要求0-3 是否满足日照间距要求0-5 3 建筑造型10 建筑创意、空间处理是否符合设计任务书中的要求0～3 4 功能分区15 功能分区明确0-5 人流组织及竖向交通合理0-3 各功能房间面积配置合理0-2 是否系统先进、是否造价经济0-5 5 消防10 是否符合国家的规范要求0-3 1
环保是否符合国家的规范要求0-2 节能是否符合国家的规范要求0-5 6 造价估算10 估算水平和设计方案水平相符、合理，总造价符合标书要 求，计算正确 0-10 得分合计80分 规划方案合规及可实施 性5分◇符合本项目的各项要求及相关的规划设计规 范，规划的均好性； ◇满足可实现的规划、消防强制性要求； 规划结构及 布局15分◇规划、设计构思和创新水平； ◇小区规划布局功能分区明确，用地配置合理， 布局结构清晰，整体协调有序； ◇合理利用原有地形、地物，因地制宜，体现小 区特色； ◇集约用地、优化公建和住宅布局、群体组合； 2
◇绿地系统及空间环境等的内在联系； 住区空间和环境设计5分◇特色、和周围环境的协调性； ◇合理设置公共服务设施、 ◇公共活动空间的环境设计的合理性 道路和交通5分◇小区道路简明顺畅，能避免区外交通穿越，同 时能满足消防、救护、抗灾、避灾等要求，道 路断面选择合理； ◇小区内人行和车行的关系，尽量减少人车的相 互干扰，保障居住环境质量和居民安全； ◇路面铺装、停车位置恰当，数量充足； 居住平面功能及空间设 计15分◇平面功能分区明确，动和静、洁和污合理的分 离； ◇平面布置紧凑有序，各居住空间分配尺度合 3
财务报表分析课程教学大纲 第一部分大纲说明 一、课程的性质和任务 财务报表分析是国家开放大学开放教育本科（专科起点）会计学专业的一门统设必修课，是为会计学专业学生掌握基本理论知识和应用能力而设置的一门专业课程。通过本课程的学习，使学生加深对财务报表的理解，掌握财务报表分析的方法，具备评价企业经营成果和财务状况的能力。 财务报表分析作为管理的分析工具可以广泛应用于财务管理、投资管理和企业管理，但本课程的重点是对学生分析能力的培养，而非各项管理本身。 二、与相关课程的衔接、配合与分工 本课程是会计学专业本科阶段一门综合性较强的专业课，其先修课程中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、集团企业财务管理等。本课程以“已经编成的财务报表”为基础，围绕“财务报表的分析利用”展开。本课程不讲述报表的编制，以便和财务会计课程（包括中级财务会计和高级财务会计）分清界限；也不讲述财务报表以外的分析问题，以便和财务管理等其他课程分清界限。
三、课程的教学基本要求 通过运用多种教学媒体和形式组织教学，使学生能够掌握财务报表分析的基本方法，并能够运用这些方法对企业的财务报表进行分析。 四、教学方法和教学形式建议 由于本课程是一门实践性和技能性较强的课程，因此必须运用多种教学媒体、采用多种教学形式组织教学。除文字教材应该力求通俗易懂、便于自学以外，网络核心课程为学生提供了全面而丰富的学习资源。各地方分部（电大）辅导教师除督促学生阅读教材和利用学习网学习以外，应特别注意对作业的批改和讲评，还有课堂讨论和小组学习。 （一）对教师的建议 1．了解现代远程教育规律，研究成人学生在职业余学习的特殊需求及困难，采取有效的教学组织形式和教学手段。 2．关注学科发展及国家财经法规、会计准则、会计制度的变化，及时给学生提供最新的专业知识。 3．各地方分部辅导教师要认真研究国家开放大学统一提供的各种教学资源，指导学生正确而充分地利用这些教学资源，并在此基础上开展以答疑解惑为重点的面授辅导。
规划方案评价 城镇体系规划方案的综合评价要点和应注意的问题 一、城镇体系规划方案的综合评价要点 1。规划内容是否齐全，文字、图纸成果是否规范。 2。是否符合国家国民经济发展计划、区域规划对城镇发展的站略要求。 3。城市化水平及城镇发展规模预测方法是否科学，是否符合国情、省情、市情及县情。 4。城镇体系目标是否有利于生产力发展。 5。城镇体系的规划产业结构空间布局是否合适。 6。中心镇选取是否过多，如果不多，选取是否正确，位置是否恰当。 7。城镇化水平预测是否过高，是否出现“部分之和大于总体”的现象，即各市、镇的人口之和大于总人口。 8。交通组织是否合理：如路网过疏或过密；追求环路是否必要；高速公路出口预留是否恰当；路网与城镇发展是否能有机联系；有些公路的修建是否必要、是否可行、是否经济等等。 9。基础设施和社会服务设施布局是否合理：如市郊的镇或相邻很近的镇都建了水厂，造成浪费；污水处理厂是否多镇共享，位置是否恰当（有无对本区域外的下游城市造成污染）；变电站位置是否恰当，服务半径是否合理；教育文体医疗设施布局是否恰当，服务半径是否合理。是否充分考虑了制约因素：如题面文字上说该区域水资源短缺，但把城市规模却规划的很大；对地震断裂带、滑坡、泥石流等地址灾害是否做了避让；是否考虑了防洪问题；是否有不考虑门槛制约因素而要盲目发展的问题，大型建设项目布局是否有极不合理的因素：如污染、扰民，给以后发展造成障碍；位置不对；有灾害隐患；有在丘陵或荒山选址的可能，但却过多的占用基本农田。 10。与周边地区的关系处理是否恰当：有无“以邻为壑”的问题；有无道路不衔接的问题；是否致意了生态环境的问题：如在生态保护区内规划布置大型建设项目；海岸线的利用和分配是否合理（若该地区靠海的话），近海海域是否得到保护；其他自然保护区、风景名胜区、国家森林公园等凡是在图面上出现的都要引起警惕，看其是否受到侵害。
课程标准与教学大纲的区别 在教育学知识中，有两个非常相似的知识，教学大纲和课程标准。这两个知识点很多同学都认为是一模一样的，因此在做题时将二者等同，其实不然。 教学大纲指的是学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。 而课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。并且随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。新课程标准(简称“新课标”)是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 二者的不同之处在于： 1.教学大纲在教学目标上要求知识与技能的掌握，而课程标准则强调三维目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观; 2.在教学方式上，教学大纲注重教师的教和学生学习的结果，而课程标准则注重的是学的过程和方法; 3.在教材编写上，教学大纲强调学科自身的系统性、逻辑性，课程标准强调的是精选学生终身发展所必备的基础知识和基本技能，侧重更多的是一种能力; 4.教学评价方面，教学大纲和课程标准也有不同，前者侧重终结性评价和评价的筛选功能，后者则侧重过程性评价和评价的教育发展功能。 整体来说，教学大纲是课程标准的前身，课程标准则是对教学大纲的改进和优化，从教学大纲到课程标准，实现了其对教学的影响由直接的、硬性的、严格控制的到间接的、弹性的、具有指导性的转变。
概念性方案规划设计评审指引 1 适用范围 适用于规划设计阶段集团全资和控股地产项目规划设计方案的评审。 a)评价规划设计方案是否满足项目开发目标的需要； b)初步选择规划设计方案。 2 评审方式及要求 2.1 项目规划方案评审采用会议评审的方式进行，管理公司发展规划总监负责制订评审会议的计划，明确评审会召开时间、参加人员、地点及议程安排。 2.2 评审会一般由管理公司规划总监负责主持，并指定规划管理部专业人员进行记录，管理公司经营管理委员会成员至少三分之二以上人员参加，以及： a)项目所在公司设计总监、开发设计部经理； b)管理公司规划管理部相关人员； c)由管理公司规划总监提议邀请的有关专家。 2.3 规划方案评审会议计划应至少提前一周通知参加人员，会议评审资料应至少提前一天发放给参加评审会议的人员。 2.4 评审会议所需资料由管理公司规划管理部负责准备，包括： a)项目可行性研究报告； b)项目开发计划书； c)项目调研报告； d)规划设计指引； e)规划设计方案（至少三家设计单位提供）； f)规划设计招标文件； g)规划设计任务书； h)地形模块（需要时）； i)周边竞争楼盘的材料设备资料，以及本项目的材料设备计划； j)其它资料。
3 评审议程及结论 3.1 由规划管理部对《项目规划设计指引》进行讲解，重点介绍项目背景、公司对项目规划方案的方向性设想、存在的问题及项目操作难点等内容。（此时投标单位应不在会场）。 3.2 由各投标单位分别介绍方案，并留出20分钟左右的提问时间。 3.3 与会者就投标方案发表意见，主持人应注意控制讨论范围集中于《项目规划设计方案简评表》中所列的条款，以便形成具有倾向性的专业意见。 3.4 方案评定采用与会人员记名投票打分的方式进行，《规划设计方案简评表》中每一单项满分为10分，由投票人分别就每一方案给出各项得分。 3.5 各单项间权重由管理公司规划总监和各项目公司设计总监（或开发设计部经理）采用分层比较法，针对该项目予以确定。管理公司规划总监负责收集、计算分层比较结果，得出各单项权重系数。 3.6 使用权重系数统计各方案投票得分，并根据得分进行排队。前两名方案得分相差10%以内，由管理公司规划总监和项目所在公司总经理协定其中之一作为中选方案。当前两名得分相关超出10%，应取最高分作为中选方案。 4 评审纪要 4.1 评审会结束后三天内，规划管理部应做好规划方案评审会纪要，填写《规划设计方案简评表》，总结分析对各规划方案的评审意见及评分，并填写《规划方案评定表》，一并报管理公司经营管理委员会审批。 4.2规划方案通过后，由管理公司规划管理部负责以管理公司公函形式发出通知，知会规划设计单位、项目所在公司和各位与会人员。 4.3 未能通过管理公司经营管理委员会审批时，应重新组织规划方案设计和评 审。
附件1 课程标准与教学大纲的区别 一、教学大纲 教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。 从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。附录部分则列举各种教学参考书和资料。 二、课程标准 在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。 …… 课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。 课程标准主要包括以下内涵： 规定本门课程的性质、目标、内容框架； 提出指导性的教学原则和评价要求； 规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应
常规教学工作检查登记表
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学校教学管理工作检查记录表 检查学校时间校长签字：检查人签字： 教学工作计划教育科研 工作计划 安全工 作计划 少先队 工作计划 班务工 作计划 内容规范 操 作 性 强 有 无 安 排 实 施 情 况 内 容 规 范 操 作 性 强 有 无 安 排 实 施 情 况 内 容 规 范 操 作 性 强 有 无 安 排 实 施 情 况 内 容 规 范 操 作 性 强 有 无 安 排 实 施 情 况 内 容 规 范 操 作 性 强 有 无 安 排 实 施 情 况 校委会 召开记录 周日例会 召开记录 政治学 习记录 业务学 习记录 教研活 动记录 开次无开次无开次无开次无开次无 升国旗记录教学专题 会议记录 教学档案管理校务日志学校总评 次无有次无规范不规范详实不详实 优良中差 借鉴之处存在问题
小学教师备课检查记录表 备课教师年 级 学 科 检查人 查阅 日期 备课 节次评估内容、要求 评估结果 优良一般较差 学科计划有无教材分析、学情分析、目标任务、方法措施、进度安排 备课内容是否达到“备教材、备教学目标；备学生；备教法；备学法；备互动过程；备练习；备板书和教学反思”七个方面 备课结构是否按照“课题→教学目标→教学重点→教学难点→教法设计→学法指导→教具选用→课型设计→课时安排→教学过程→课堂小结→课堂练习→作业布置→板书设计→教学反思”的结构 教材分析教材分析突出重点、难点、学情分析合情合理。教学目标 1、教学目标科学、全面、恰当。 2、紧紧围绕教学目标设计教学过程。 教学重点难点教学重点、难点分析透彻，符合教材和学生具体情况。 教学程序设计1、教学过程完整、教案较详细。 2、既有教法又有学法的设计。 3、着力于全体学生积极性的调动、主体性的发挥。 4、新课程标准的精神在教学设计中能较好地体现。 5、能使用电教媒体辅助教学。 板书和练习1、板书设计完整、简洁、突出重点。 2、有作业设计、注重双基、能力训练。 教学反思有具体的内容，反思深刻。 总体评价等级
课程教学大纲管理规范 课程教学大纲是执行人才培养方案（专业教学计划）、实现人才培养目标要求的教学指导文件，是编写教材、组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据。根据教育部《高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点》和结合我院实际制订本规范。 一、制订教学大纲的基本原则 （一）教学大纲要准确地贯彻人才培养方案所体现的教育思想和培养目标，各门课程的教学大纲都要服从课程结构与人才培养方案的整体要求，相同课程在不同专业的人才培养方案中要按各自课程结构的要求有所区别； （二）人才培养方案中所列的所有课程（包括理论课、实践课）都要有教学大纲，无教学大纲的课程不能开课。每位教师在教学过程中都必须严格执行教学大纲的要求； （三）随着专业设置的不断调整以及专业特色的不断强化，原则上新开发的课程都要先制订教学大纲，而后编写讲义或确定教材； （四）教学大纲要体现人培养方案的要求和教学改革的思想，不能服从于某本教材或某一时期的特定体例； （五）院级及其以上的重点课程的教学大纲应在课程内容更新与拓宽上有所突破，在课程的教学环节安排上有所创新，更加突出“知识、能力、素质协调发展”，突出核心能力的培养； （六）课程教学大纲由各系（部、室）组织教研室编写，教研室要安排具有中级及以上职称、教学经验丰富的教师编写教学大纲，教研室集体讨论确定，经相关专业教学指导委员会审核、系（部、室）主任批准后，报教务处备案后执行。（七）鉴于规范性要求，课程教学大纲的格式及内容应尽量与本规范中指导性格式统一，力求文字严谨、意义明确扼要、名词术语规范。 二、理论课程教学大纲的内容及格式 理论课程教学大纲的内容应包括本课程的课程性质与任务、课程教学目标、教学内容和目的要求、教学时间分配建议、成绩考核方式及必要说明等部分。 （一）理论课程教学大纲封面格式 四川职业技术学院
工会主席考核评分表
七、团支部书记考核评分表
八、总务主任考核评分表
九、招生办主任考核评分表
十三、政教员考核细则根据学校有关规定，结合校情，特制定本细则。 1、不出席会议-2，迟到-1，无会议记录-1。 2、未按时上交工作计划、总结及其他活动记录-1，未交-2。 3、广播操未到位-1。 4、未妥善处理好学生违纪事件（视具体情况扣1~5）。 5、接待家长简单、粗暴，造成不良影响（视具体情况扣1~5）。 6、未配合班主任、年级组长、教官搞好德育工作-1。 7、未做好卫生检查黑板报检查，及其他常规检查工作-1。 8、未做好德育资料的收集整理工作-1。 9、未做好学生的奖惩事宜、个别学生档案的建立-1。 10、未做好学校布置的其他工作（视具体情况扣1~5）。 11、上班期间未在政教处坐班-1。 12、出色完成各项工作，具有创新的思路且有实效酌情给予奖励。
处罚办法：所扣分数按考核基金折算成经济处罚 十四、年级组长考核细则 根据学校有关规定，结合校情，特制定本细则。 1、根据学校工作安排，从本年级实际出发，制订工作计划，组织全年级教师开展德、智、体、美诸方面的工作，对本年级学生全面负责。充分发挥年级组在教育教学过程中的整体作用。（10分） 2、组织本年级教师认真参加政治学习、升旗等学校组织的活动，协助学校做好本年级教师的思想工作，努力提高教师的师德修养。（10分） 3、领导、指导本年级班主任全面开展工作，督促班主任写好每期工作计划、工作总结，主持开好每周班主任工作例会，检查、评价、总结班主任工作，检查记录班主任到位情况。（10分） 4、组织本组教师分析学情，分类指导，分层推进，团结协作，完成教学质量目标。（10分） 5、督促本年级教师履行岗位职责，主持年级全体教师大会，配合校办公室、教导处做好本年级教师的考勤、考核工作。负责按程序组织教师评优工作。（10分） 6、协助有关部门抓好年级艺术、体育、卫生工作，组织和安排本年级学生德、智、体、美、劳的教育活动和社会实践，促进学生全面发展。（10分） 7、指导各班团支部、班委会开展好工作，负责培养管理年级学生干部。（10分） 8、负责按程序组织学生评优工作以及按程序调查、处理学生违规、违纪事件，对偶发事件要及时处理，对有关人员要进行教育。（10分） 9、配合学校办好家长学校，主持召开年级学生家长会，努力争取家长和社会对年级工作的支持。（10分） 10、组织德育工作资料归档，为学校领导、教导处提供依据。（10分） 处罚办法：所扣分数按考核基金折算成经济处罚 十五、班主任考核细则 根据学校有关规定，结合校情，特制定本细则。 1．全面负责班级的思想、纪律、学习、劳动、卫生、文体等各项工作。每学期应有班级工作计划和总结。（10分） 2．有计划有目的地对学生进行思想品德教育，分析学生思想动态，客观、全面地写好学生的品德评语。（10分） 3．加强团干班干的培养，通过开展活动培养团干、班干独立工作的能力，把班级建设成积极向上、勤奋好学、热爱劳动、团结友爱、有正确集体舆论的班集体。（10分） 4．经常与任课教师交换学生的思想、学习、生活等方面的情况，反映学生对任课教师的意见，保持良好的师生关系，共同把学生教育好。（15分） 5．经常与学生家长联系，听取家长意见和建议，不歧视差生，对后进生工作做到“有措施，有检查，有记载”，每学期转化率达到或超过50%。（10分） 6．经常进行安全、法纪、环保教育，关心学生，抓好“三操两课”和班级文体活动，
{财务管理财务报表}财务报表分析课程教学大纲
二、多种媒体教材的总体说明 （一）教材：《财务报表分析》，基本教材。 （二）学习指南：《财务报表分析学习指南》，补充列出各章节的重点，每章附有自我测验的题目，与教材配套的习题和答案提示。 （三）录象带：《财务报表分析》讲解 第三部分教学内容和教学要求 第一章财务报表分析概述 Ⅰ、教学内容 第一节什么是财务报表分析 一、财务报表分析的历史 （一）为贷款银行服务的信用分析 （二）为投资人服务的收益分析 （三）为经营者服务的管理分析 二、财务报表分析的定义 财务报表分析,以财务报表为对象，采用专门方法系统地分析企业的财务状况和经营成果的过程，目的了解过去、评价现在和预测未来，以改善报表使用人的决策。
（二）财务报表分析的结果 （三）财务报表分析的过程 财务报表分析不同于企业分析、经营分析、财务分析和经济活动分析。 三、财务报表分析的主体 （一）投资人：目标、主要决策、财务报表分析的内容； （二）债权人：目标、主要决策、财务报表分析的内容； （三）经理人员：目标、主要决策、财务报表分析的内容； （四）政府：目标、主要决策、财务报表分析的内容； （五）其他人员：目标、主要决策、财务报表分析的内容； 四、财务报表分析的内容 （一）资产运用效率分析 （二）短期偿债能力分析 （三）长期偿债能力分析 （四）现金流动分析 （五）盈利能力分析 （六）投资报酬分析 第二节财务报表分析的方法 一、财务报表分析的原则 目的明确的原则；实事求是的原则；全面分析的原则；动态分析的原则；系统分析的原则；定量分析与定性分析结合的原则
附表1 白良村小学学校健康教育评价选项表标准评价选项 1、课时 A A、0.5课时/周 B、0.3课时/周 C、0.25课时/周D、0.2课时/周 E、少于0.2课时/周 2、教材与教具 B 教材与教具配备率分别满足: A、3项，≥100% B、3项，≥90% C、2项，≥80% D、3项，≥100% E、1项，< 100% 3、采光照明与黑板A 总平均照度与黑板合格率分别满足: A、≥150LX,100% B、≥140LX, ≥90% C、≥120LX, ≥80% D、≥80LX, ≥70% E、<80LX,<70% 4、课桌椅 A 课桌椅符合率： A、100% B、≥90% C、≥80% E、≥70% D、<70% 5、饮小水洗漱设施 D ①饮水,②教学班数,水龙头数 A、①达标②1:1 B、①达标②2:1 C、①要求自带水②2:1 D、①要求自带水②3:1 E、低于以上标准 6、厕所设施A 男女学生蹲位比： A、40:1,20-25:1 B、40-45:1,26-28:1 C、46-50:1,29-31:1 D、51-55:1,31-33:1 E、<55:1, <33:1 7、教学计划 B A、有计划,进度.内容与之一致 B、有计划,进度。内容有调整C、有计划,1/3内容未完成 D、有计划,1/2内容未完成 8、教案 C 做到细则要求 A、11项内容 B、10项内容 C、8项内容 D、7项内容 E、少于7项内容 9、师资培训 D 平均每人每学年受训 A、≥120小时 B、≥96小时 C、≥72小时 D、≥48小时 E、< 48小时 10、授课质量 B 做到细则要求 A、5项内容 B、4项内容 C、3项内容 D、2项内容 E、1项内容
课程标准与课程教学大纲 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）。 基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵： ☆它是按门类制定的； ☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架； ☆它提出了指导性的教学原则和评价建议； ☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容； ☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面 或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。 可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。 但是，课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价
附表1 学校卫生监督检查评价表 学校名称: 负责人: 联系电话：在校学生总数: 学校地址: 省（区/市）市（自治州/盟/地区）区（县/旗/自治县/市）街道（乡/镇）村
本次现场卫生监督累积完成时间：___________ （小时） 监督检查人员：（签名）______________ 、___________ 监督检查日期:
附表2 学校卫生监测评价表 学校名称: 负责人: 联系电话: 在校学生总数: 学校地址: 省（区/市）市（自治州/盟/地区）区（县/旗/自治县/市）街道（乡/镇）村
标准化得分 本次现场采样与检测时间：__________ （人?时）,实验室检测时间 __________ （人?时）检测人员（签名）：_________________ 、___________ 评价日期：年月日
填表说明： 1. 学校卫生监督、检测结果以记分的形式，综合评价学校卫生状况。实际得分占总分85%以上，为卫生示范学校；60—85%为卫生合格学校（不含85%; 60% （不含60%以下为卫生待改进学校。 2. 综合评价采用记分制，按照评分标准判定应得分数， 即实际得分；填写数值保留小数点后2位。 3. 卫生专业技术人员（或保健教师）配比和保健室或卫 生室设置要达到《国家学校体育卫生条件试行基本标准》（教 体艺〔2008〕5号）要求。 4. 无害化卫生厕所包括：完整下水道水冲式、三格化粪 池式、粪尿分集式、沼气池式4种形式。 5. ★直接认定为卫生待改进学校。 6. 探如本项指标没有或不达标，本项目不得分；如有本项指标或达到标准，按本项目其他指标判定得分。 7. 卫生检测评价应为抽样检测平均分，一般抽检有代表 性的教室6间、宿舍3间。 8. 合理缺项时，应在总分中减掉该项分值，为应得分。 即：应得分=100-合理缺项分。如学校不设游泳场馆，总分值中应减掉游泳场馆的单项分值，标化后得分=（各项实际 得分的总和/应得分）X 100。 9. 学校综合评价判定得分=（监督实得分+检测实得分） / （监督应得分+检测应得分）X 100
江汉大学文理学院 关于编制课程教学大纲的规范要求 课程教学大纲是教师进行课程教学工作的指南，也是选订与编写教材、测量和评价课程教学质量的基本标准。为科学、合理、规范地做好课程教学大纲的编制与修订工作，现提出以下要求。 一、总体要求 、教学大纲是对单科课程的总体设计，编制教学大纲必须以人才培养方案为依据，为贯彻落实人才培养方案服务。 、教学大纲应从整体上规定本课程的性质类别及其在课程体系中的地位，规定本课程的教学目的和任务、内容范围，是选取内容的主要依据，确定教学内容的顺序等。 、教学大纲应确定教学时数、教学活动、课外活动，以及作业量、测验、考试要求，提出适用于教学方法、教学手段和教学参考书的建议和指导意见等。 、编制教学大纲，要贯彻正确的指导思想，从培养目标出发，体现新的教育思想观念和创新精神，积极吸取本课程的改革研究成果，吸收学科专业发展的新知识、新内容、尤其是本课程的前沿知识，处理好知识的系统性与课程内容间的有机衔接，服从课程结构及教学安排的整体需要，防止单纯追求局部体系的完善。 二、内容组成 教学大纲一般应包括以下几个组成部分： 、说明部分：概述本课程的课程性质、教学目的和任务、主要教学内容及基本要求，参考教学时数，提出运用教学方法的原则性建议等。形式如下： () 课程性质：说明本课程的性质、对实现培养目标所起的作用以及与其他课程（前导和后续）的关系。 () 教学目的：从宏观角度说明通过本课程的学习，学生应掌握的知识、内容、技能及掌握的程度。 () 教学主要内容：从宏观角度介绍本课程的主要教学内容，并对重点、难点、选讲内容作出说明。 () 教学安排：规定本课程的教学总时数（含课堂教学时数、实验时数、实习时数及其他各类实践教学活动的时数）、学分、不同层次教学建议开设的学期和建议的考核方式。 () 教学方式：对本课程所采取的各种教学方式给出指导性建议。 () 适用对象：适用的专业（层次）。 、教学内容及安排：规定教学内容的顺序，列出章、节标题、内容要点、授课时数；教学内容的考核要求；练习、实验、实习、参观等各种实践活动的要求和时数。 () 分篇（或编）、章、节列出标题及主要教学内容。
人员素质测评方案设计 人才素质测评量表的研制主要基于人事管理目的，达 到人事管理功能。以下是小编跟大家分享人员素质测评方 案设计，希望对大家能有所帮助！ 目标岗位：人力资源总监 工作描述 职位规划、指导、协调公司的人力资源管理与组织建设，最大限度地开发人力概要资源，促进公司经营目标的实现 和长远发展。 1、全面统筹规划公司的人力资源战略；2、 建立并完善人力资源管理体系，研究、设计人力资源管理模式，制定和完善人力资源管理制度；工3、向公司高层决 策者提供有关人力资源战略、组织建设等方面的建议，并作 致力于提高公司的综合管理水平；内容 5、组织制定公 司人力资源发展的各种规划，并监督各项计划的实施；6、为公司主管以上的管理者进行职业生涯规划设计；7、及 时处理公司管理过程中的重大人力资源问题； 8、完成总经 理临时交办的各项工作任务。4、塑造、维护、发展和传播 企业文化； 任职资格 教育背景培训经历人力资源管理或相关专业本科以上学历。受过战略管理、战略人力资源管理、组织变革管理、管理能力开发等方面的培训。 8年以上相关工作经验，
3年以上人力资源总监或人力资源部经理工作经验。1、对现代企业人力资源管理模式有系统的了解和实践经验积累，对人力资源管理各个职能模块均有较深入的认识，能够指导各个职能模块的工作；2、具备现代人力资源管理理念和扎实的理论基础；3、熟悉国家、地区及企业关于合同管理、薪金制度、用人机制、保知识技能险福利待遇、培训等方面的法律法规及政策；4、熟悉行业知识、公司文化、组织结构、基本规章制度和业务流程等；5、熟悉办公软件及相关的人事管理软件；6、较好的英文听、说、读、写能力。1、具有战略、策略化思维，有能力建立、整合不同的工作团队；2、具有解决复杂问题的能力；能力态度3、很强的计划性和实施执行的能力；4、很强的激励、沟通、协调、团队领导能力，责任心、事业心强。测评内容的确定 根据工作分析的结果得知，人力资源总监是企业人力资源管理系统的主要 负责人，是一个企业经营管理的核心顶尖管理人员之一，对此岗位胜任者的要求相对较高和完备。从素质结构的角度分析，需要其在身体素质、知识素质和心理素质上全面平衡。所以，对人力资源总监的测评内容确定为：身体素质、知识素质、心理素质。 测评指标的确定
我对新课程标准与教学大纲区别的认识 通过对新课程标准的学习与教学大纲的理解，我认为两者的主要区别可以从以下几点进行认识： 一、着眼点不同。 新课标着眼于学生未来国民素质的培养，在实现学科素养的课程目标等方面作了一些基本规定。而教学大纲着眼于老师教学工作的具体指导，重点是规范老师的教学行为。 二、课程目标不同。 新课标的课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。而教学大纲则以知识序列为主，是单一的知识目标和能力目标。 三、学生学习方式不同。 新课标倡导和要求学生采取自主学习自主发展的学习方式，具体的说，有自主式学习，探究式学习，综合式学习等。这几种方式有时常常结合采用，比如自主探究合作的学习方式。而教学大纲注重的则是接受的学习方式。二者的不同点在于，一个强调了学生学习的主动性、创造性，一个强调了学生学习的被动性、积累性。 四、双基的内涵不同。 教学大纲强调基础知识与基本技能，其内涵是学科知识系统化之内的双基。而新课标所说的基础知识与基本技能，是指学生终身学习终身发展所需要的双基。 五、老师教学方式的不同。
新课标要求老师与学生进行互动的教学方式。大量时间和精力投入到为不同学习起点的学生提供针对性的服务上。换句话说，老师把面对整个班级采取一刀切、一锅煮的知识单向传授式教学，改为面向每一个学生、面向每个学习小组进行互动指导式教学。教学大纲指导下的教学给老师的角色带来了必然的变化。由原来单纯的知识讲授者，变成了不仅仅是知识的讲授者，更重要的是学生自主学习的组织者、引导者和管理者。 六、课程评价不同。 新课标的课程评价注重过程评价，突出评价的教育功能，目的是为了每个人学生全面和谐发展、修改充分发展和可持续发展；而教学大纲注重结果评价，突出评价的选拔功能，目的是为了少数精英，以及在此掩盖下操作者管理者的急功近利。 新课标采取多元化的评价方法，而教学大纲采用一无化的评价方法。 七、对老师素质要求不同。 教学大纲规范教师教学，注重老师课堂口语表达生动形象有感染力，注重吃透教材，教好教材。要求老师在本学科教学中具有口语表达基本功，分析处理教材、设计知识教学的基本功、板书演示的基本功等。而新课标则要求老师一专多能、有综合运用能力。据学习方式、教学方式、教材内容呈现方式的变化，要求教师要学会倾听、学会诱导、学会鼓励、学会交往、学会合作、学会沟通、学会体验、学会评价、学分研究、学会微机、学会实践、学会创新等新的基本功，具有适应使用新课标教材的优良的整体素质。 当然，新课程标准与教学大纲的区别，不仅于此，我将在教学实践中慢慢体会。
课堂教学评价表 时间: 班级: 授课教师: 班级人数：女生人，男生人 授课时段评价类别评价点是否点评与备注 课前教师1、按规定提前达到教学点 2、衣着得体大方干净整洁 3、精神面貌佳主动与学生及家长打招呼 4、带有当次课的完整详细教案 5、张贴当次课的教学周计划 6、课堂板书：字体工整简笔画形象生动 色彩协调内容丰富 7、检查学生听录音家长签字等各项作业 学生8、按时到达教学点，不迟到、早退，不缺席 迟到人数： 缺席人数： 9、进入课堂情绪良好主动与教师问好 10、有课前预习、复习的习惯 课中教师激情 11、声音响亮抑扬顿挫能吸引学生的注意力 12、表情丰富生动能吸引学生的注意 13、肢体动作夸张生动能吸引学生的注意力 14、跟学生有目光的交流 15、在课堂上有方位变化 课堂活动 16、教师当次课使用的游戏不少于3种 17、教师在游戏中使用多种教具 18、游戏活动中学生注意力集中积极主动 参与游戏的学生人数众多 19、教学过程中设有竞争机制及时加分减分 20、师生在游戏活动中均感受到快乐 情感交流 21、师生课前课后英文问好学生有英文名字 22、教师在课堂给学员飞吻（中学生击掌） 23、教师课上夸奖表扬班级2/3的学生 24、教师始终保持微笑有亲和力 25、教师控制课堂纪律课堂活而不乱 26、学生对英语感兴趣 27、单独学生提问达到人均2-3次 课后教师 27、组织学生进行放学前的集体表演展示 28、给个别学生进行课后辅导 29、布置作业 30、课间课后主动跟家长打招呼和沟通学生31、学生能朗读当天学习的课文和单词 总评：评价人:
使用说明: 1. 课堂教学评价表主要侧重教学常规和教师对学生的爱心、课堂气氛、活动组织的评价和监控,而非教 学流程,教学水平等. 2. 听课的时间为一个小时,评价人可以是教务长,投资人也可以是学校的行政人员. 3. 评价的情况将计入教师的绩效考核,影响教师的工资晋升.
学校量化评分表
附表1 学校卫生监督检查评价表 学校名称：负责人：联系电话：在校学生总数： 学校地址：省（区/市）市（自治州/盟/地区）区（县/旗/自治县/市）街道（乡/镇）村 项目100分监督检查指标评分标准 分 值 实际得分 单项合计 组织管理16分建立校长为第一责任人制度 （有组织机构得2分，有 工作开展情况得2分） 4 设立保健室或卫生室（校医院）（有医疗机构执业许可证）是4；否0 4 卫生专业技术人员（或保健教师）配比是否达到标准 未配备0分，配备未达到 标准1.5分 3 保健室或卫生室设置是否符合要求 卫生室取得医疗机构执 业许可证的得1分，（寄 宿制学校必须配备卫生 室），保健室须具备基本 设备如视力表、体重秤、 体温计、急救箱、止血带 等 1 是否配合卫生部门监督检查是4；否0 4 本年度发生传染病疫情、水性疾病等公共卫生事件数值：★ 传染病、常见病 防控40分建立传染病疫情报告、登记及管理制度 制度包含预防接种查验 制度（小学）、晨检制度、 因病缺课追查制度、疫情 报告制度、卫生消毒制 度、健康教育制度、健康 体检制度、爱国卫生制 度、传染病隔离制度，缺 一个制度扣0.5分，扣完 为止。 3 报告的内容、方式、时限是否正确 不正确项目包括：1 内容 2 方式 3 时限 是3；否0（不正确项目 序号） 3 专人负责疫情报告是3；否0 3 制定学校突发公共卫生事件应急预案是3；否0 3 建立晨检记录 记录全3；记录不全1； 无0 3 建立学生因病缺勤记录 记录全3；记录不全1； 无0 3 新生入学接种卡、证查验记录（小学） 记录全4；记录不全1； 无0 4 患病学生返校复课，索要医疗机构证明并记录 记录全3；记录不全1； 无0 3 预防接种证或漏种学生补证、补漏种记录（小学） 记录全4；记录不全1； 无0 4