浅谈小学一年级识字教学
识字、写字是阅读和写作的基础，学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此,识字教学是语文教学的一项重要任务。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好,在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据学生的特点来识字
一年级学生年龄小,注意力不集中,无意注意占主导地位。在识字教学中我充分注意到这一点。我采用几种学生感兴趣的方法来识字。
1.在朗读中识字。
一年级的课文朗读性很强，我在讲课时，有时放课文录音,让学生听.然后随着音乐读课文。或者听老师朗读,学生跟读,带表情,带动作地读。你想怎样读都行，到前面表演着读，读着读着，字在脑海中就有了记忆，加上跟老师学习课文,理解字词的意思,也就加深了字的印象，在教写字的过程中让学生自己填拼音,更加深了学生对生字的印象。通过读字词卡片也就牢牢地记住了。
2。游戏中识字。
兴趣是激发儿童学习的动力.游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现.教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
3.想象中识字.
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培
养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间.低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率.
如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解,在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电,一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电,直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果.
4。课外识字。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了.尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情.因此，我引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”.把收集到的“课本”拿到学校展览,看谁认得字多。在这个过程中,学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程，不仅锻炼了学生收集材料的能力，同时加大了学生的识字量，效果很好。
二、引导学生把教材向课外延伸
识字的最终目的是为阅读做准备的.当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。
在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积
极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《陈毅探母》这篇课文时,激发了学生对父母的热爱和孝敬之情，这时，教师可及时地指导学生读课外补充阅读《小奇傻不傻》一课，进一步增强他们对父母的热爱，对父母的孝敬。学习了课文《好学的爸爸》一课,再让学生读读课外补充阅读里的《大画家的第一步》，可以丰富和延伸他们的知识,增强他们的阅读兴趣.
另外教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点,诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事,如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》……每到这时,孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求.这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望,指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用课外阅读课的时间,让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中,教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就行。
三、巩固识字的方法也很重要
一年级的学生年龄小,记得快，忘得也快。怎样巩固识字是非常关键的,不然方法再好,也是一时的快乐。在教学中,我采用了以下几种方法：如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的巩固练习。
总之，小小汉字，奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
浅谈小学语文一年级的识字教学-中学语文论文 浅谈小学语文一年级的识字教学 郝婷婷 陕西省延安市宜川县党湾小学716200 1采用多种形式，提高学生识字的 一年级的小朋友刚入学，天性好动，他们年纪过小，注意力很难集中，而且集中的时间也不长。在掌握生字读音，熟读乃至背过课文之后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，那么课堂的教学质量就会很低，很难收到效果。要想让他们全身心地投入学习，必须采取有效措施调动他们学习的积极性，激发他们主动识字的兴趣。因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，常常采取他们乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生，让他们感兴趣地识记和巩固识记的成果。如对识记课文里出现的生字——“金”字。我饶有兴致地对孩子们说：“现在老师给大家讲一个故事，你们愿意听吗？”听故事是孩子们最喜欢的，大家异口同声地回答“愿意”，课堂瞬息间变得静静的。“从前有个人，他家里很穷，一天早上他正要出门，突然看见门中有一块闪闪发光的东西，他立刻把整个身体趴在那块闪光的东西上面，你们知道这是什么吗？”我略作停顿，然后很神秘地告诉学生：“噢，原来是一块金子啊。”我边说边拿出写着“金”字的图片：“那个人生怕被人看见金子，所以就整个人趴在上面罗。”孩子们情不自禁地笑了。他们仔细地观察着“金”字，认真地读着、记着、想着，学得非常认真，课堂气氛异常活跃，还组出了许多的生词如：金子、金光、金黄色……。孩子们年龄小，除了对听故事，讲故事非常感兴趣外，还特别喜欢做游戏。通过用做游戏的方法调动孩子的学习兴趣来学习生字同样有效。在课堂教学中，我采
用猜字游戏让学生多学生字、学好生字。游戏前，先让孩子们自由结合分成学习小组，可以是四、五个人一组，也可以是七、八人一组，按人数的多少猜出生字的数量，老师拿着精致的动物图片，图片背后写着生字。老师对大家说：“孩子们，这些动物都想和你们交朋友，但你们必须学会小动物送给你们的生字礼物，小动物们才会开开心心地和你做朋友，老师要看一看，哪一个小组的朋友找得多？”孩子们个个都积极地讨论，互相帮助，认识生字就在孩子们愉快的游戏活动中完成了。 2联系生活，让孩子们主动识字 低年级的小朋友尤其喜欢看电视动画片，连环画册，跟父母逛商店……这都是小朋友学习生字的好时机。教师要根据儿童的生活阅历，从他们已有的生活经验出发，鼓励学生多学生字，学好自己不认识的字。看电视动画片时鼓励他们多记自己不认识的字，比一比，看谁记得比别人多；跟爸爸、妈妈上街时，街道的广告牌上不认识的字可以请教父母，比一比，看谁学得多。遇到没有学习的课文，老师可以布置学生先预习，遇到不认识的生字，可以用自己喜欢的方式去学习。例如：查认字表，运用学过的汉语拼音认字，听一听别人是怎样读的。为了鼓励孩子们多在课外识字，我特别设计了识字本让他们把每一天新认识的字记录在识字本上。可以是从报纸上剪贴下来的，也可以是请爸爸妈妈把自己每一天新认识的字写在识字本上的，期末根据识字本上识字数量的多少，评选出班级“识字大王”。让儿童在大量的生活实践、语言实践中掌握学习生字。 3多让学生思考，用自己喜欢的办法识字 汉字是形、音、义三者的统一体，汉字又分独体字和合体字，在识字教学中我运用汉字的构字规律结合小朋友的心理特征指导识字教学，让孩子们在理解中识字
浅谈一年级识字教学 第一篇：浅谈一年级识字教学 浅谈一年级识字教学 识字是1—2年级的教学重点。一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了230个，而且要求更高。不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用。人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。这对于一年级语文教学来说有一定的难度。为了使学生完成识字教学的目标，所以必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字、,从而让学生感受到识字的乐趣。但是如何让学生在快乐中识字呢？ 以往的识字教学以反复领读书写为主要方法，识字成了孩子们的一个重要负担，学生对识字极不感兴趣，甚至恐惧厌烦。低年级的学生年龄小，学习的持续时间很短，这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。因此一堂课中我们要抓住学生有效的学习时间，激发孩子们的学习兴趣，充分利用教材中的资源。同时我们必须彻底改变我们以往的教学方法，要让孩子开心的去识字，要培养孩子们识字的兴趣。要抓住孩子感兴趣的东西，充分利用教材，利用各种多媒体教学设备，同时采用有趣的教学方法，集中他们的注意力，让学生在轻松愉快的气氛中识字。 1、让孩子在兴趣中识字，乐于识字 教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下
一年级语文识字教学策略论文 一年级语文识字教学策略论文 在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！ 一年级语文识字教学策略论文篇1 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。 一、识字内容的选择 教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。 二、识字能力的培养 内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。 （一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力
浅谈一年级识字教学 ----王祖礼 有人说，普通的教师只做讲解，优秀的教师让学生去理解，真正的教师能点燃受教育者主动学习的热情。一个好老师，要能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，并能跟学生一起进步。在这个过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者，不是长官，不是警察，也不是裁判员。 新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，难于检查。那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？ 一、用教师的兴趣去影响学生 兴趣是一个人最大的财富，是学习的潜动力。什么是兴趣？它是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新知，发展新能力。识字和写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。我们都知道初入学的孩子注意力很难集中，让他们长时间从事识字写字这项任务不容易，如果教师采取强硬措施，虽然在短时间内会有效果，但长此以往，学生很快就对识字写字失去了兴趣，兴趣一旦消失，识字写字对学生来说已没有什么动力，没有了动力，又何谈识字写字？ 要培养学生的识字写字的学习兴趣，作为教师自身首先应对其表现出极大的兴趣。在教学生识字认字时，要表现出老师极大的热情，让学生看到作为老师你是多么热切希望学生掌握这些生字新词。例如，我们在学习一课新字时，我和学生一起闭上眼睛记生字，比一比谁记得快记得多，我抽查学生，学生抽查我，抽
查正确后，我们互相鼓励“你真棒！”学生在教师的带动下，识字的热情高涨，识字的效果也大大提高。 二、要善于创设和利用情境。 有研究表明，有意义的识记比无意义的识记效果要好。我们在教学实施上，根据学生知识面的不同，提倡让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。例如我在教授《松鼠和松果》一课时，创设了这样一个情境：小松鼠呀吃一个果子就栽了一棵松树，现在这些小松树已经长成为一片美丽的松树林。请看视频，今天这只小松鼠来到了我们班，大家快鼓掌欢迎！小松鼠带来了一些松果，他邀请我们同学一起和他种树，你们愿意吗？学生激情高涨，教师借机引出识字要求：每一个松果上都有一个字娃娃，只要你把它们都认下来，并选一个字组词或者说一句话，你就种下了一棵自己的小松树。这样一来学生的积极性就被调动起来，在这样一个情境下识字，就觉得特轻松，不会有什么心理压力，在短时间内，就能认下很多字。在以后的学习中，他们会更加积极努力。接下来，我又结合开火车的游戏，进一步强化识字的效果。然后让学生在合作中学，同桌比赛谁认得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。 三、及时肯定学生的成绩 心理学认为：作用于人的外部世界的各种事物与人的各种需要的联系是发生在认知活动中的。当事件符合和加强人的认识和愿望时，就产生肯定的情绪，充分利用人赞美和认可的需要，无疑会极大地调动学生的积极性，开发学生的内在潜力。因此，当学生识字取得成绩时，教师要及时地给予肯定与赞扬。特别是对那些识字较吃力的，产生厌学情绪的学生，这种肯定和鼓励更应及时。在我班上就有这么几个学生，每次让他们识字，眉头就紧皱起来，一节课下来识不了几个字，而且一转眼就又忘了。课下我进行了及时的反思，调整了自己的教学方法，为此我专门在墙
一年级识字教学浅谈 德国教育学家第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生发现它，独立掌握它们”。在识字教学中，如果让学生被动、机械地记忆，学生很快就会厌倦，教师如果能在教学中采取有效的教学方法，让学生逐渐掌握识字方法，形成独立的识字能力，体验成功的快乐就能起到事半功倍的效果，提高学生的识字量与识字能力。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。翻开我们的小学教材，仅一年级要求认识的生字就有950个，会写的有350个，这么大的识字量，对于好动、贪玩的6—7岁的孩子，总是记性好，忘性也大。课堂上都会认了，可是，转个身就不认识了。因此，我认为可以采用以下方法来进行一年级的识字教学： 一、挖掘汉字内涵，体验汉字情趣。 汉字是表意文字体系中最典型的例子，是一种具有独特魅力的审美型文字，蕴含着极其丰富的文化信息。教学中教师应充分利用汉字的特点，把汉字的组合方式与汉字的构造结合起来分析，加强音、形、义之间的联系，提高学生识字的兴趣和能力。例如：一年级上册识字一的《口耳目》一课全是象形字，上面一行是图画，下面一行是生字，在教学中，我让学生观察图和字有什么相同和不同的地方，让学生在图与字的对比中发现规律：这些字和图很像。这样学生很容易就记住了这些字；又如《日月明》一课的生字多为会意字，我则重点引导学生了解会意字的构字特点，“看”做一个把手放在眼睛上面的动作，“掰”字向学生做一个两手一分的动作就行了，然后让学生根据会意字的构字方法去认识其他的会意字；再如学习“爸、妈、竿”等字时，我又教给学生形声字的特点，形表义，声表音来记忆形声字，“竿”字的竹字头表形，多像竹子的叶子呀，“干”就是竹子的枝干。刚开始学生可能不能理解，但时间一长，学生们都可以根据象形字、形声字、和会意字的构字特点来学习生字了。 二、注重比较，加强记忆。 在教学过程中我还注重比较字形、字义来加强学生的记忆。汉字中有许多是形近字、音近字，如果能区分这些字的字形、字音，更能加深学生的记忆，还能有效地纠正错别字。例如可把“日”与“目”进行比较学习，太阳只有一个所以“日”里只有一横，而眼睛有两只，所以“目”里有两横，又如“骑”与“棋”，“骑”与马有关所以是马字旁，而“棋”一般是用木头做出的与木头有关，所以用“木”字旁。再如“尘”和“尖”，小小的尘土就是“尘”，而上小下大的物体就是“尖”，如笔尖、针尖等，通过对比，加强了学生的记忆。 三、借助儿歌、猜谜打开学生识字的兴趣大门。 一年级学生年龄小，自控力差，如果一味强调道理，重复识字，他们就会感到乏味、枯燥。因此可以利用他们的心理特点，把汉字编成儿歌或是利用猜谜来调动学生的识字兴趣。例如，教师边做动作边说手分手就是掰，小可见大可，就
浅谈一年级语文识字教学 识字教学是小学生学习语文的重要组成部分，是小学生主动阅读的坚实基础。本学期以来，我通过与同年级和有经验的语文教师交流教学心得、积累相关的识字教学案例，思考并探索切实有效的识字教学方法。结合一年级学生的特点，在教学中我大胆展开想象，从形到意深入探索，探索出一些适合于一年级孩子的识字教学方法，如：识字加减法、自编谜语法、动作演示法、顺口溜记忆法、游戏记忆法、图画记忆法、生活记忆法等。这些方法合理地渗透到识字教学中去，让那些刚进入小学的孩子们感受到小学阶段语文学习的乐趣。 下面,我就谈谈这学期我在识字教学中的一些做法： 一、识字加减法： 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣。识字加减法，在教学过程中很常见，通过学生自述“加一加、减一减”哪些字加上或去掉其中一部分，就可以变成另一个字。在识字加减法的过程中，学生的识字兴趣、效率都非常高。 二、自编谜语法： 一年级的孩子非常喜欢猜谜语，尤其是猜字谜，久而久之，有些孩子也喜欢自己编创一些简单的字谜，然后我再帮他们组织好语序，就可以猜给全班同学听了。比如：“古”字字谜“十个口”、“舌”字字谜“千张口”、“闪”字字谜“门里有个人”、“力”字字谜“刀出头”、“哭”字字谜“一个字，两个口，下面还有一条狗”、“去”字字谜“云字多一竖”、“土”字字谜“十个一”、“回”字字谜“大口吃小口”等等。这些简简单单又透露出学生智慧的字谜，恰恰给识字教学给予了很大的帮助。 三、顺口溜记忆法： 很多学生提笔写字时，会忘记学过的字怎么写，也就是说，对于汉字的掌握不牢固，所以，我和有经验的语文教师讨教后，也逐渐使用了顺口溜识字法。一段时间后，我发现，有一部分学生竟然可以在忘记这个字的情况下，只要背出顺口溜，就能把忘记的字写出来。比如：一次在配套练习中填写量词时，有几个学生竟忘记了，一匹马的“匹”字怎么写，还没等我说，几个平时学习成绩不错的孩子脱口而出：“三面有墙一面空，有个幼儿在当中。”那几个不会写“匹”的学生，马上反应过来，提笔就填写，我走进一看，居然写对了。因此，很多时候，我特别留意孩子们的顺口溜记忆法，既把字记得牢固，又能潜意识的培养生字的记忆能力。 四、游戏记忆法： 一年级的学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，我利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：“开火车”、“找朋友”等等。虽然是在游戏，但整个游戏过程中，每个孩子都参与了进来，主动性较强。游戏记忆法同时可以检查出学生没有掌握的生字，也可以在游戏中积累更多的字。 五、生活记忆法： 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。本学期周末的家庭作业，我让学生将自己从课外书、电视节目、大街上、商场里等，很多平时去的地方常见的字，看到的字积累下来（每周只积累10个），周一返校后进行交流。交流的过程既是我检查的过程，也是孩子们互相学习的过程。
浅谈农村小学一年级识字教学五篇 第一篇：浅谈农村小学一年级识字教学 浅谈农村小学一年级识字教学 在新课改理念的指导下，学校的教育教学发生了深刻的变化，教师的角色、教学方式、学习方式都有了根本性的转变，给教师带来了成功的喜悦，但也存在不少困惑，特别是一年级的识字教学成为大难题，主要原因有以下三个方面： 1．识字量太大。一年级第一册要求学生识字500个，其中会写100个，第二册要求学生识字800个，其中会写250个。一学年可利用教学周数为34周，平均一天识字达8个，如此大的识字量给教师的教学带来了实际困难。 2．教学时数安排过少。按教学计划，每篇课文安排两课时，在两课时里要完成识字、写字、阅读等众多学习内容，这对于一年级的学生来说生理承受量、心理承受量都已经达到极限。 3．教学条件识字方法单一，缺乏实效性。许多教师还是运用旧的识字方法，从字音人手。认识字形，最后理解字义。这样虽然也会取得一定的识字效果，但由于识字量大，学生一堂课下来只能掌握几个生字，其他须利用课外时间进行补习，加重了学生学习生字的心理负担，实效性不强。 面对识字教学带来的困难，我校积极采取对策，把识字教学作为课改年级一项突出的教学内容来抓，并确定了“以培养兴趣为切入点，倡导识字方法的多样性”的教学思想，使识字教学取得了明显的效果。 一、培养学生的识字兴趣 1．让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣。一年级学生存在的问题是：学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜
浅谈小学一年级识字教学方法教学论文 小学一年级语文正是教学的基本阶段，也正是同学们认字识字阶段。这里小编给大家带来的是浅谈小学一年级识字教学方法教学论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！ 摘要：在一年级识字教学中，教师可以采用灵活多变的课堂教学方式进行识字教学，引导学生在课文阅读中学习识字，还要创设不同的情境，在游戏乐园中巩 在小学一年级识字教学过程中，教师要充分调动学生的识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，并从不同的角度巩固认识到的生字。 一、采用灵活多变的课堂教学方式进行识字教学 教师在一年级教学过程中，首先要设置轻松愉快的学习情境，激发学生识字的欲望。一年级学生在借助汉语拼音来识记汉字，这有一定的学习困难。教师可以通过编字谜识字、编儿歌识字、加减法识字等课堂教学方式进行识字教学。如，教师在执教“草”的识字过程中，可以运用加减法识字，问学生“早＋草头＝？”（草）。这样学生通过熟字加偏旁的方式进行识字就容易多了。当遇到其他能用加减法识字的生字，教师可以引导学生独立思考加减的方式，让学生掌握加减识字的方法。 二、在课文文本阅读中引导学生识字
教师引导学生参与到每一个阅读文本当中来，并在这些文本中学习识字方法。在识字教学中，教师可以根据语文阅读文本中生字所在的位置，让学生多阅读，从而进行识字。教师在语言情境中让学生了解生字的意思。如，在《人有两个宝》的阅读教学中，教师指导学生在课文中找一找生字所处的位置，并通过文本了解一下字的意思。再在课堂上通过开火车、交生字朋友的形式让学生拿着生字找朋友，引导学生在不同的语言环境中提升了生字学习能力。 三、创设不同情境，在游戏乐园中巩固识字 教师可尝试让学生根据生字进行情境口头作文，让不同语言表达能力的学生相互交流识字方法，不但能够调动学生的识字热情，还能让学生通过编故事、讲故事激发学生学习生字的兴趣。在生字教学中，教师通过各种游戏方式巩固学生的识字能力，也可以让学生在读读背背中自主识字。如，一年级学生在学习古诗《锄禾》的时候，因为《锄禾》这首诗学生在学前就已经会背，因此教师可以让学生自主学习，在读读背背中识记生字。同时，教师可以引导学生经常关注身边的汉字，在认认涂涂和读读画画中自主识字。 总之，在一年级识字教学的过程中，教师要在语文阅读教学的基础上进行生字教学，还可以引导学生通过对感兴趣的生字进行口头编故事的形式进行口头生字识记训练，提升学生的识字能力。
小学一年级语文识字的教学方法和技巧 要想学好一年级必须学好识字，认真识字是语文学习成绩提高的好方法，也是日后学习的基础。这里给大家介绍一些一年级语文识字的教学方法，希望对大家有所帮助。 小学一年级语文识字的教学方法 1、创设情境，在游戏中识字 低年级学生注意力集中时间不长，广度不大，但是课标要求学生平均每天要认识十几个字，面对这样的容量，如果一味灌输，学生不仅学起来感到吃力枯燥，久而久之还会产生厌学情绪。这是极不利于学生的发展的。 在识字教学中，我们采用多种游戏活动方法，创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，注重学生在学习中自己独特的学习情感体验，并且在此过程中提高人文素养，使孩子们在轻松愉快的环境中学习。 ⑴通过组词说句识字 在初读课文的基础上，让学生找出生字，自读自认，再组词(鼓励学生尽可能一字组多词)。老师把学生组的词语板书或用电脑平台展示出来，最后让大家说句子，这样不仅把字词放入语言环境中，还把知识进行迁移，多次重复呈现生字，识字效率大大提高。 ⑵通过汉字“加减法”识字 记得当我告诉孩子们汉字也有“加减法”时，一双双表示怀疑、惊奇的小眼睛都看着我，我马上解释说：汉字很有趣，加了笔画或减了笔画，整个字就差远了。例如：“日”—“目”，“口”—“中”。同学们听后可来劲了，每当遇到类似的字都会举一反三，如：“云”──“去”、“广”──“厂”……我们逐渐学的字多了，孩子们还能举出更多的例子，后期还懂得把独体字加上偏旁变成合体字来记，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”。瞧，这不是既巩固旧知，又发展了思维吗? ⑶通过找“亲戚”识字
一年级语文识字教学的方法和技巧 识字是小学一年级语文学习的重点，因此需要老师进行有效的教学，但是很多老师并不懂教学方法，往往会造成反作用。这里给大家分享一些一年级语文识字的教学方法，希望对大家有所帮助。 小学一年级语文识字教学方法 一、创设教学情境，激发学生识字兴趣 (一)引入游戏，愉快识字 识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《春雨的色彩》一课中，让孩子们分角色表演“结合教育指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。后来，随着识字量的增加，我们又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，这到了预期教学目的。 (二)互助互学，加快识字 学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。 (三)、课堂引导，兴趣为主 课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一的途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生课外识字，这也是新课程改革的重要表现。 “兴趣是最好的老师”，要让学生对学习生字产生浓厚的兴趣，必须把单调乏味的生字教学趣味化。教师要保有持久的童心，微笑地
一年级识字教学方法 一年级识字教学方法（通用10篇） 《语文新课程标准》指出：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。”从这一点意义上讲，低年级识字教学必须走改革发展之路，摒弃有碍学生思维发展的教学方法，寻找适合每个学生个体，个性的教学方法。一直以来，小学生识字一直沿用“教师讲→学生学”的传统模式。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生想学、乐学、主动学习呢？下面是小编精心整理的一年级识字教学方法，仅供参考，欢迎大家阅读。 一年级识字教学方法篇1 （一）激趣导入 识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。 （二）自主识字 小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步： 1、语境之中，初步识字 低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。 2、反复再现，自主识记
浅谈小学一年级识字教学方法 •相关推荐 浅谈小学一年级识字教学方法 浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点： 一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而
小学一年级语文识字教学的方法和策略 识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。这里跟大家分享一些小学一年级语文识字教学的方法和技巧，希望对大家有所帮助。 小学一年级语文识字教学策略 一、开展游戏，愉快识字 心理学家指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是孩子最喜欢的活动。低年级识字教学要以学生的兴趣为先导，引导他们在丰富多彩的游戏活动中识字，他们在轻松、愉快中学习新知，感受识字的快乐。在教学生字时，可以开展如下一些游戏，激发学生识字的兴趣。 (一) 猜字谜：猜字谜寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。低年级儿童喜爱猜谜，通过猜谜来学习和记忆，会极大地激发学生的求知欲。如教学“头”字，可出示谜面“一点一点大”，并指出这个东西就长在人的身上。学生在轻松有趣的猜谜活动中学了“头”字。又如教学“春”字，我让学生编一个谜语，首先引导学生四人小组相互交流一下自己的学习情况，请学生代表回答，有的说：“三人同日去看花”，有的说：“三人同日见”，这么有趣的猜谜、编谜活动，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，教学效果颇佳。 (二) 摘苹果游戏：摘苹果游戏是我经常用于低年级识字教学的好方法。如学习“明、男、众、双、林”这些会意字时，我首先在黑板上画一棵苹果树，树上挂着七个苹果，在苹果树上写上所学生字，接着请学生来认读，如“男，田力男”，学生读对了，学生一起说“对对对，摘下一个大苹果”。谁摘的多谁就是识字小能手。学生争先恐后回答，课堂气氛活跃，激发自主识字的热情。 我在识字教学中还创设“叫字排队”“找对子”“开心碰碰车”等游戏，让学生在玩中学，使课堂成为学生学习的乐园。 二、借助图画，形象识字
浅谈低年级识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一.激发兴趣--乐意学 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二．动作表演--"演"中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。 三.教给方法--学会学 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子
浅谈一年级生字教学 浅谈一年级生字教学 语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。也就是说，语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一年级阶段，是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此，生字教学也必须遵循这一原则。 在一年级的生字教学中，生字较多，学生能否在规定的时间内熟练地掌握，关键在于教学的方法和培养过程，我把一年级的生字教学过程分为两个阶段： 一年级的生字教学，重在：教→导→学 由于一年级学生刚跨入学校的门槛，对生字的学习一点都不懂，许多教学术语等一窍不通，这就要教师循循善诱了。首先，教会学生学习生字的规律和重点，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；用：是在语文教学过程中运用。其次，以第一点为基础学会课前预习，使学生有养成预习生字的习惯。第三，在课堂上教给学生识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，识字的方法是多样的。根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，我多采用启发性教学，如学习“雨”字，学生根据自己的生活经验，知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的，我就先导，“雨”字的第一笔横，我们可以看作是广阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生：一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外，根据本班学生自主性、能