蒋场镇中和小学常规教学管理制度
备课
一、总体要求：
备课是教师教学态度和教学境界的体现，是提高教师教学能力和教学艺术的关键，是提高教学质量的前提，所以要认真备好课。备课要淡化教案抄写意识，强化教学准备意识；淡化教案经典意识，强化教案生成意识；教案撰写要突出“对教学内容的整体把握”，突出“对学生学习状态的全面估测”，突出“对教学流程的动态设计”。同时，要做好教学反思，每课撰写教后小记，每二周撰写教学反思。
二、备课要求：
1、备课主要采用手写的形式，不能照搬照抄。
2、语、数、英教师同时兼教其它学科，主要任教的一门学科必须重点备课，其他所任学科的备课可采用备简案。
3、备课要坚持“十字诀”，阅读（通览教材、掌握内容）——探究（深入钻研教材，把握教材意图和教材内在联系）——定点（确定重点难点）——理路（理清教材思路，拟出教路，安排学路）——落实（从教材、教师、学生实际出发，选择有效的教法，指导学法，组织教学结构）。
三、对教案主要环节的基本要求：
学期教学计划：学期教学工作计划应当包含以下四块内容：
1．学情分析。分析学生已有的认知水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯，了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，分析利弊，作出预设，研究对策。
2．教材分析。在认真研究课标、明确课程性质、目标，理解课程基本理念，通读全册教材和配套教师用书的基础上，对本册教材内容体系及教学目标进行系统分析，把握体系，明析目标。
3．教学策略。根据教材内容和学生实际情况提出提高学期学生科学素养的具体措施。
4．教学进度。制定教学进度表，写出教学课时数，包括复习、检测、实践活动等时间安排，可以以表格的形式呈现。
学期教学计划应在学期授课前制订好，开学时上交学校并存档。
单元教学计划
1．单元整体内容分析。在通读单元内容的基础上，分析单元教学内容，读懂单元编排体系，理清课文间的逻辑关系，明确单元内容的结构特点。
2．制订单元教学目标。根据全册教学目标、本单元的地位与作用和教学实际情况，确定三维目标。
单元教学计划应在单元教学前制定好。兼课老师不作硬性要求，但是对整单元内容要作全面分析研究。
课时教学方案设计
课时教学计划的内容一般包括教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程。
（1）教学目标：教学目标的确定应从以下三个方面考虑：①认知目标，即知识技能的发展目标；②过程与方法目标，即使学生认真、积极地参与问题的探索与解决、动手操作、与人交流等学习活动；③情感目标：即兴趣、学习习惯、较强的求知欲等非智力因素发展目标。教学目标的确定一定要面向全体，要关注个别学习上暂时有困难的学生。根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。
（2）教学重难点：从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。
（3）教学准备：为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。
（4）教学过程：教学过程是教案的核心部分。教学过程务必详尽，不要求程式化，教材不同，预设的教学内容也不同，同时要充分体现现代化信息技术和各种教学材料的整合使用。在设计教学过程时要重点突出以下几方面。
①教学过程思路清晰，课堂教学结构严谨，教学密度合理，面向全体，体现差异，因材施教，发展个性。
②善于创设教与学情境，形成师生互动，共同发展。既有教师活动内容、方式，又有学生活动内容、方式。
③注意“预设”与“生成”相结合，体现教师的教学机智。
④要有主要教学环节的安排和教学时间的预设。
⑤教学方法的设计和学生学习方法的指导要体现在教学环节之中。
⑥练习设计：每课时的作业设计要具体，注意形式多样化，要有层次，具有思维性，创新性。
⑦板书设计：要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。
⑧教后反思：要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重质量。
⑨书写工整，格式规范，超前量一周。
（5）作文：每学期根据每组课文的训练要求，写好作前指导与作后讲评的教案。大作文训练数量与单元数相同，要有“指导”和“讲评”备课。作文指导备课要结合训练点，写清习作要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与交流的时间，提倡教师写下水文。讲评备课应包括：整体情况分析、教师精批的内容、集体评议、进行修改几个部分。小作文每学期教师班级学生实情酌情定量训练，以片段练习为主。习作内容可以和阅读教学有机结合，通过语文课堂作业的形式布置，不单设小作文备课。教师要特别注重口头作文的训练。
教师上课要求
一、教师在上课前应认真备好课，写好教案，准备教具或实验仪器。没有教案不能进课堂上课。
二、教师应严格按课表上课，不准随便缺课。教师上课不得迟到，不得离开教室，不提前下课，不拖堂。
三、教师在上课铃响走上讲台，教师宣布“上课”，班长喊“起立”全体学生站起，待学生安静、站好、敬礼后，教师回礼，学生坐好，即开始上课。
四、教师要根据教学的目的，正确地阐述教学内容，充分注意寓德育于教学之中。精心组织教学的各个环节，完成每节课的教学要求和任务，不讲与教学内容无关的话。
五、教师要根据学科、教学内容及学生的特点选择教学方法，启迪学生思维，培养学生的能力。教师授课时注意讲练结合，精讲精练，充分调动学生的积极性、主动性。
六、教师上课要尽量讲普通话，语言要精练、准确、生动、风趣，富有启发性和吸引力，声音要响亮，要使教室每个位置的学生都能听清。
七、教师上课板书要清楚，布局结构合理，能体现讲课重点。字迹工整，大小适当，用规范简化字，更不写错别字。
八、学生上课举手发言，回答问题，不管正确与否，教师应积权鼓励、肯定其正确，指出其错误，有意识地保护学生的积极性。
九、教师是学生的师表，要注意语言、行为的文明，上课教态要亲切、自然、大方、文雅。
十、教师应严格要求学生遵守课堂规则，课堂内发生问题，应由任课教师为主负责在课后及时处理。
十一、上课时教师不得把学生赶出教室，凡因特殊情况需停学生一节课的，必须经学校领导同意批准。
十二、教师要尊重学生的人格，对违反纪律的学生，要耐心说服教育，不动手，不挖苦，绝对不体罚和变相体罚。
十三、下课铃响，教师宣布“下课”，班长喊“起立”全体学生站起，待学生安静、站好后宣布“可以走了”。
教师批改作业的要求
一、整体要求
1、按照教学常规中各学科设的作业， 要求做到全批、全改 ，不允许以集体评讲代替批改 、以张贴答案代替批改、 以家长签字、学生互批代替批改。重点作业及练习， 如课堂作业、家庭作业、 原则上应精批细改或面批面改。作业是学生辛勤劳动的结晶， 教师在批改作业时切不可马马虎虎， 敷衍了事否则会对学生产生不好的影响， 使他们心里反感， 甚至打消做作业和学习的积极性。
2、作业批改要及时、认真、规范。语文、数学、英语作业不过夜、作文批改不跨周。作文要严格按《小学作文批改、讲批改作业一律用红笔 符号要鲜明字迹要工整， 标注要准确、清晰 、批语要通俗、明白、 要有激励性、启发性、 不得出现错批、漏批的现象。要求学生认真查看教师的批改或评语。 并根据教师批改要求订正或重做。凡错题 ，均要求学生及时订正， 教师对订正的作业同样要进行批改。
3、教师要规定作业书写格式 ，明确作业要求。
4、学生对教师批改有不同意见的 ，允许学生口头或书面向教师申述， 教师要认真对待并及时处理。
5、要做好作业批改记录和讲评。对独创性的见解和代表性的错误应予记录。作为讲评和辅导的依据。作业讲评要做到鼓励先进、 启发和帮助后进 ，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。
6、对书写整洁、解题具有独到之处的学生， 教师要有针对性的批注，可以用上“优秀☆”等 还可以写上激励性的批语， 书写字迹要工整 ，用楷书书写， 评价要恰当。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
7、学生作业本封面应写清姓名、班级 同一学科同时使用多本作业本的 应在本子左上角标上阿拉伯数字 便于区分。教育学生爱护本子 ，不乱涂乱画不卷角。
8、要求学生不抄袭作业， 按规定时间上交。既要允许学生有差异地完成作业， 又要激励学生更快更好地完成作业。要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对未按时上交的学生要查明原因 ，提出要求， 督促以后准时上交作业 。对作业有困难的学生要及时辅导。
9、对学生做作业时的坐姿、握笔姿势等都要提出明确要求， 并进行严格的规范化训练 ，以养成良好的写字习惯。
10、提倡有创意地批改作业， 比如巡改、回批、轮流面批等。 教师应从培养学生的能力出发， 着眼于学生的长远 。敢于打破常规进行创造性的劳动。
二、具体要求
一 学生作业要求
1、认真完成作业， 要养成先复习后作业的学习习惯 ，作业时要独立思考， 不抄袭、 不漏做少做 、不拖拉。 教师批改中指出的错误及时订正。学生改错时， 在本次作业的后面要先写上“改错” 然后再做题。
2、用笔要求。
一、二年级学生作业用铅笔书写。三年级以上学生用硬笔书写。
3、书写必须工整， 执笔姿势要正确， 汉字、数字、符号、英文字母要端正、清楚。注意汉字笔顺规范化。
5、作业格式要求
1 语文
①田字格和方格里书写上课题序号。
②文本第一页应书写目录。作文题目写在第一行正中， 每节起行前空两
格 标点应占格。
2 数学
1.字应靠底线书写， 大小一般占格子的三分之二。
2.每次作业前要及时订正上次作业中的错误和存在的问题。
3.各种类型的题目 均以课本范例格式为准。数字、运算符号、等号排列整齐， 疏密适宜。作线段图或几何形体图时， 选择位置、比例适当。竖式计算和分数的计算 ，横线和分数线应划在练习本的格子线上。
4.每次作业均在本子第一行中间标上日期和练习几。
二 教师批改要求
1． 批改各科作业均使用等级制。 一、二年级也可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志。中高年级可在等级后配合使用五角星或加号进行激励性评价标志。
2 作业必须逐题批改 严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。批改符号要统一。作业正确使用“√” 错误使用“×”。打勾要规范， 不能连勾带拖。 要打在解答的结尾， 笔迹要小 ，不破坏学生的字迹。“√”和“×”均占本子的两行左右。“订正”或“改错”两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。
3． 作业中的错处， 可适当划出来。圈划要规范 一目了然， 便于学生发现和改正错误。 但杜绝在同一地方反复圈画涂改。
4。 作业批改等级， 作文除外 写在当次作业右下方占两行。
5． 所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。批改日期写在等级的右边 ，占一行。月和日之间用点隔开。
教师对学生辅导要求
课外辅导是教学工作不可缺少的环节，也是教学工作的一种继续，是贯彻因材施教原则的具体措施。辅导教师要根据学生的基础、态度、兴趣爱好，因材施教辅导，对成绩优异的学生进行个别辅导，扩大知识领域，对基础较差的学生进行耐心的辅导，并给予学习方法的指导。
具体要求
1、个别辅导不得在走道上大声喧哗、闲谈，应注意维班级纪律。
2、辅导态度要和蔼，耐心认真，不能因学生提出的问题幼稚可笑或离奇古
怪而置之不理，更不能嘲笑、挖苦、讽刺学生。
3、注意辅导方法，着重培养学生独立思考，自己解决问题的能力，加强学习方法的辅导。
我国中小学常用的教学方法有： 1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6）课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。7）实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。 8）启发法
几种典型的教学模式 国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式 几种典型的教学模式概念 国内的教学模式（1） 教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。 国内的教学模式（2） 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。 教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式 信息技术影响下的教学模式 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。 信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源
西沟小学 “4+1”教学模式 一、指导思想 以科学发展观为指导，以实素质教育为指导，以新课程改革为载体，以端正教育思想、丰富专业知识、提高专业技能为重点，以“构建现代化课堂模式”为出发点，总结过去，立足改革，聚焦课堂，突出有效，构建活力有效课堂，引导广大教职工不断挑战自我，转变工作作风，优化课堂教学，扎实开展教研活动，提高教育教学质量。 二、目标任务 1、努力构建民主、和谐、开放、高效、富有活力的课堂。认真贯彻学生为主体，教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与，积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。拓展课程资源，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，积极应用现代多媒体手段努力构建富有活力的优质高效课堂。
2、着力提高课堂教学的效率和效益。以民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和任务，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。 3、促进教师专业发展。以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念，提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养，逐步实现教师素质的整体提升。 4、促进教研活动的开展。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性，在我校掀起新一轮教学研究的高潮。 三、实施要求 1、加强领导，健全组织 为保障创建课堂教学模式活动顺利开展并取得显著成效，学校成立“课堂教学改革推进”活动领导小组，领导和组织本学校的推进活动，确保活动有序、高效开展。 2、领会内涵、提高认识 构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，对于推进我校教育实现科学发展、率先发展、和谐发展都具有重要和深远的意义。各学校要在领会内涵和意义的基
教学常规管理制度 一、备课基本要求 1、备好课是上好课的前提，不备课不得上课。 2、备课必须根据教材内容、课程标准的要求和学生实际确定教学目标和教学的重点、难点，做到切实可行，操作性强。 3、各学科提倡实行超前一周备课并写好教案，内容包括：教学目标，重点难点、教法学法、板书设计、教学步骤、练习作业、时间安排等，课后要有教后反思。 4、个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主，个人备课要做到“五备”。备课程标准，教案必须符合课程标准要求；备教材，三个层次结合：学期备课、单元备课、课时备课；备学生，做到三个了解：了解学生的学习态度，了解学生的知识、智力水平，了解学生的学习方法；备方法，做到教法、学法两同步。应根据教学任务，教学目标、教材特点以及学生年龄特点、知识水平，精心设计教学方法。学法应与教法同步，在备教法同时，应围绕如何使学生积极主动地学好基础知识，发展智力，培养能力来指导学法；备教具，根据学科特点和教学内容要求，从实际出发运用多媒体教学。 5、在集体备课中，要充分发挥骨干教师及老教师的作用，并做到四定；定时间、定地点、定内容、定中心发言人。 6、备课（写教案）必须在课前备好。学期备课要在开学上课前备好；单元备课要在教本单元新课前备好，课时备课要在上新课前备好。 7、自然科学应做的实验，备课时教师要亲自操作一次，并准备好必要仪器设备，以保证上课时实验成功与安全。英语等其他学科教师需要使用多媒体教学设备的，要预先协调好，以免上课时手忙脚乱，耽误上课时间。 8、教导处将在每学期期中期末会同教研组长定期检查备课、作业；平时根据需要做不定时检查。 二、上课基本要求 1、按课表上课。课程调度权属教导处，教师不得擅自停课、私自调课、代课。 2、教学目标要明确，教材处理要科学，教学方法要新颖、切合实际，教学手段灵活多样，大力提倡电化教学，千方百计提高课堂教学效率。 3、做好上课前的准备工作，上课前十分钟应准备好教材、资料、备课本、书写工具、演示仪器、教具等。教师一经进入教室，不许中途出入，不许在课中令学生出堂为教师提取教学用品。
教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。 关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。 一、从理论根源区分 乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式： 第一种是社会互动教学模式。 这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有； 杜威和塞林的小组探索模式， 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 第二种是信息加工教学模式。 这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。 属于这种类型的教学模式有： 施沃德的科学探索教学模式， 布鲁纳的概念获得教学模式， 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。 第三种是个人教学模式。 这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 属于这种类型的教学模式有： 罗杰斯的无指导者教学模式， 格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第四种是行为修正教学模式。 这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。 属于这种类型的教学模式主要 有斯金纳的操作条件反射教学模式。 按照乔以斯和韦尔的分法， 在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建 立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式， 依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式， 依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
教 学 法 上 … 册 09级英语3班 姓名：岳微 学号：0050 ]
听、说、读、写的常规教学模式及其注意问题 一、听-Listening 1.教学方法 （1）听前（Pre-listening） 能让学生听懂和理解听力材料，要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的，给学生出有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中听的状态。导入要尽量多样、有趣、让学生身临其境，动学生兴趣，把背景知识很自然的呈现给学生，这样之后再做听力，就会使学生更感兴趣。 Activities： the context interest current knowledge knowledge vocabulary/language context vocabulary understanding the listening — 材料中的生词，应该把理解的词或短语给学生，对词的讲解尽量浅显而风趣。要培养学生猜词和推断词义的能力。 （2）听中（While-listening） 听中阶段让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如：指出文章的类型；总结中心思想；表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。 Activities： activties information activies activities （3）听后（Post-listening） 听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：或者辩论文中的问题；表达的观点；用的话来复述故事；写类似的一段文字等。听后任务，来检查学生真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综合运用能力。 Activities：Typical tasks are decisions related to purpose of text debate issues raised one’s own opinion the story in one’s own words *
瓦店乡第二初级中学教学常规检查方案 （征求意见稿） 为了进一步加强我校常规教学管理，规范教师教学行为，加强对教学过程的监控，实现教学工作的全程评价，扎实推进课程改革，全面提高教师的业务水平和教学质量，特制定本方案，现公布如下： 一、常规检查的指导思想 通过对教学工作的全程跟踪检查，做到过程与结果并重，以量化的方式全方位的展现教师各项教学工作的完成情况和完成质量，调动广大教师的工作积极性，帮助教师及时发现问题，改进工作，不断提高教师教学水平，促进教师的全面发展。 二、常规检查的范围及内容 范围包括教师教学工作的如下环节：备课、上课、作业批改、听课等四个方面的完成情况和完成质量。 三、常规检查各项检查具体办法及说明 （一）备课 1、教案 教案检查实行每天一签制，要求提前一天备课，每天早上签到时到教导处签收当天的所有教案（自习课除外），时间为每天上午签到后20分钟内。教案要环节齐全，书写认真。 （1）、达到检查期限内应备节数（课时教案）计满分10分，不足者按比例折扣，缺课时超过二分之一（含二分之一）者计0分。 （2）、书写是否完整按：好、较好、一般依次得 15、12、9分。 （3）、书写是否规范按：好、较好、一般依次得 5、4、3分。 （4）、反思是否深刻按：深刻、一般、无依次得 5、4、0分。 2、学案 （1）、达到检查期限内应备节数（课时教案）计满分10分，不足者按比例折扣，缺课时超过二分之一（含二分之一）者计0分。 （2）、学案格式完整（包括：课题、学习目标、学习重难点、教学方法设计、当堂检测、教学反思等）。按：好、较好、一般得5、4、3分。 （3）、学案批注详细认真，有适当补充内容。按：好、较好、一般依次得15、12、9分。 （4）、反思是否深刻按：深刻、一般、无依次得 5、4、0分。
教学模式的概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式的特点 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学
实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性 虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。 有意义接受学习教学模式
几种主要行动导向教学方法介绍 项目教学法概述 一、项目教学法的概念。 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟,你可以造一座桥吗？ 二、项目教学法的特点 （1）以项目为主线，注重过程.（２）问题导向。（3）产品导向.(4)注重理论与实践相结合。（5)学生主体。(6)教师主导。(7)适合于复杂问题的分析和解决。 三、项目教学法的实施程序 １．确定项目 原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生. 2。制定计划 本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料，获取有关的信息,补充必要的知识和技能。
学校教育教学常规管理方案 为全面贯彻教育方针，大力推进素质教育，根据XX教育局有关文件要求，结合我校小学教育教学常规管理工作实际，特制定《XXX中心校教育教学常规管理管理方案》：一、组织机构 中心校成立教育教学常规管理检查指导小组，全面负责小学校教育教学常规管理的督促、指导、检查、评比、总结工作。 组长：XXX 副组长：XXX 成员：XXXX 各校校长 领导小组下设办公室在中心校。由XXXX同志兼任主任。 二、自查内容 （一）教学工作计划 1、各校要按照国家教育规划、课程计划、课程标准的要求制订切合本校实际的教学教研工作计划、校历表、作息时间表等，建立正常的教学秩序；要开齐课程，开足课时，严格执行全省统一制定、地区教育局下发的课程课时安排计划，确保按时完成教学任务，各校都要在学期开始前制定好总课程表，时间、责任人等都要明确和固定。以上各项计划要突出本校特色，对计划的落实要明确责任和检查措施。 2、学校教学教研工作计划一般包括指导思想、工作目标、工作内容、教改重点、主要活动安排。学校教学教研工作计划每学期制订一次，开学前须由校委会或教师大会讨论通过，期中、期末检查执行情况。 3、各学科组(教研组)要根据学校教学教研工作计划制订出本组的教学教研计划，学科组(教研组)工作计划一般包括学科组（教研组）工作目标、完成目标的具体措施以及教研活动安排、教师业务学习内容、课外活动安排等。每学期制订一次，开学一周内由学科组(教研组)长制订，本组教师讨论通过并予以实施。 4、每个任课教师要根据学校和学科组(教研组)的计划要求，在学习课程标准、钻研教材和了解学情的基础上，制订出学科教学计划。学科教学计划一般包括学情分析、教材分析(含单元或章节教学重点、难点)、教学任务与目标、提高教学质量的措施、教学活动、教学进度、检测安排。学科教学计划由任课教师在开学一周内制订好，以供学校检查和在平时教学中落实。 （二）备课(教学设计) 1、集体备课。 （1）按照课程标准的要求，统一教学指导思想、教学目标和教学进度；研究学生可能出现的疑点、问题以及指导学生学习的方法； （2）研究主要例题、习题、考核要求，调整课时安排； （3）研究教学方法和手段，介绍自己的教学经验供别人参考； （4）检查个人备课情况。各学科教师每周要参加集体备课一次，由主备人提前写好教案，把每节课的要点、重难点、易混点及课堂教学设计等在会上讲述，其他教师对所讲内容提出疑问和讨论，作出相应变动和调整。每位教师要有集体备课的记录，补充完善教案，以供使用和检查。 2、认真研究课程标准。严格按照课程标准要求，深入钻研教材，明确教学任务和目标，了解教材编排体系与结构，准确把握重点和难点，明确各单元、各章节的地位、作用及相互联系。
介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。 教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍 一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性 二教学模式结构 教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构 （1）理论依据 （2）教学目标 （3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件
（5）教学评价 （二）当代国外主要教学模式 一程序教学 1代表人：斯金纳。 在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础： 新行为主义的学习理论。 新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为 3教学目标： 目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。 4操作程序： 程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。
5教学要遵守的原则： （1）小步子原则 （2）积极反应原则 （3）及时确认原则 （4）自定步调原则 6实现条件： 程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”） 7教学评价： 优点： 程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易 缺点： 严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。 二发现教学模式
常用教学方法介绍 一、国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类 依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类：第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。 （教学方法——学习刺激——预期的学习结果） 依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。 第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。 3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法； 相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等； 实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
二、中国学者建构的教学方法分类模式 1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式 黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是： 第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。 第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。 第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等 三、中学常用教学方法： 1讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：
课堂教学常规22条策略 作为有30年教龄的老教师，把自己提炼总结及借鉴的，能保证大面积学生课堂上能听懂学会的22条教学策略，与新教师分享。 01 教师要对授课内容、课件操作烂熟于心，课堂自己关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下台，无睱顾及课堂秩序，就会出现顾东顾不了西的局面。 02 先能管住课堂纪律，再谈教学方法。对课堂规则、作业要求做不到不要说，说到就要执行到位；先解决学生想学问题，再教他怎么学。学生先喜欢你本人，才喜欢你的课堂。 03 课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件，获取最大效益。手指一下能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说两句，说着能解决的，就不采取更强的处罚措施！微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。学会不怒自威。 04 普通班教学基本原则：低起点，小步子，快反馈，多训练。 05
教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，我称之为“没听完就开始，快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。正确做法：训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。 06 活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生停止时不能慢半拍。未经此技能训练学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，我称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果。 07 用好课堂上的黄金学习期。上课5分钟后到20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长。试想，若学生心智疲劳后讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶心循环怪圈。 08 例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验
当今比较流行的课堂教学模式 洋思中学：“先学后教，当堂训练”教学模式 （一）出示学习目标（1分钟） 1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。 3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。 此环节关键是目标准确。洋思中学主要通过集体备课的形式解决。 （二）出示自学指导（2分钟） 1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。 2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。b、明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同
桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。c、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。 （三）学生自学，操作，教师行间巡视（5—8分钟） 1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。 2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。 4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多学生。 （四）检查学生自学效果（5—8分钟） 1、操作：让中等生尤其是后进生用口答的形式对所学知识进行操作。 2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。 4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上演盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 b、要面向全体学生，后进生回答问题或演板时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问
行动导向教学方法介绍 p The document was finally revised on 2021
行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。 目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。 行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。 综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。 一、目标单一的知识传授 第二阶段：遭遇困难。学生学习教学内容，了解学习中的困难。教师发现学生错误。常采用展开式或自学式。 第三阶段：寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。 第四阶段：试验。这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。 第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合采用练习式教学。 第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教学。 二、行为调整和心理训练的教学方法 （一）角色扮演法 在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己的所处的角色类型，并了解作为该类型的一名特写角色的内涵，就能促
进自己妥善处理面对的各类人和事。这里有二层含义：一是角色定位。二是进入角色。 行动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色内涵，从速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。 （二）模拟教学法 模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足的环境。在职业教育领域引入模拟教学法，基于下列两方面因素，一是在实习教学，有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂，既不安全，又不利于学习训练，还有就是一些机构设备很昂贵，操作不宜掌握，不适宜学生实际操作，特别对于初学者，难免操作失误。因而，应该采用模拟训练，避免发生不良后果。二是为了使有些专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。 三、综合能力教学方法 （一）项目教学法 项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务，在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门（木工专业）、模型汽车（机加工专
听说读写常规教学模式及其注意问题 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
教 学 法 上 册 09级英语3班
姓名：岳微 学号： 092010030050 听、说、读、写的常规教学模式及其注意问题 一、听-Listening 1.教学方法 （1）听前（Pre-listening） 能让学生听懂和理解听力材料，要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的，给学生出有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中听的状态。导入要尽量多样、有趣、让学生身临其境，动学生兴趣，把背景知识很自然的呈现给学生，这样之后再做听力，就会使学生更感兴趣。 Activities： 1.Setting the context 2.Generating interest 3.Activating current knowledge 4.Acquiring knowledge 5.Activating vocabulary/language 6.Predicting context 7.Pre-learning vocabulary 8.Checking/understanding the listening 材料中的生词，应该把理解的词或短语给学生，对词的讲解尽量浅显而风趣。要培养学生猜词和推断词义的能力。 （2）听中（While-listening） 听中阶段让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如：指出文章的类型；总结中心思想；表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。 Activities： 1.Global activties 2.Specific information activies 3.Linguistic activities （3）听后（Post-listening） 听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：或者辩论文中的问题；表达的观点；用的话
我是如何开展常规教学的 魏佳
我是如何开展常规教学的 这学期我接任了一年级班主任工作，虽然工作时间不长，但从日常的教学工作中，对如何开展常规教学有了一点自己的见解。 一、课堂教学 1、上课时，我努力做到精神饱满，教态自然、亲切，与学生平等交往，努力创造良好的课堂气氛。坚持用普通话讲课，语音清楚，表达严谨；板书整洁，字迹端正，板书布局要能体现认知过程，并且尽量做到重点突出。 2、抓好基础知识教学，培养学生数学能力。教学时应重视向学生揭示知识发生发展的背景以及形成的过程。在探求知识的过程中要让学生主动尝试、大胆猜想、认真推理、引导学生自觉运用归纳、概括等方法来获取新知，注意培养学生解决实际问题的能力；教学中还要注意培养学生良好的书写和自觉检验等习惯，使学生在形成认知结构的同时，能力和习惯都相应地得到发展。 3、提倡启发式，反对满堂灌。教学中突出学生的主体地位，保证学生有充分的动手、动口、动脑的机会和时间；并适时运用“小组合作学习”形式，让儿童在接触客观世界的同时，和学习伙伴一起理解学习任务，探索、发现规律，各抒已见，相互启发，交流补充；教学中还注意了培养学生使用课本的习惯和能力，指导他们看懂书上的例题、解答方法和过程，培养他们的自学能力。 4、教学面向全体学生。课堂提问要简单明了，有思考价值，有适当梯度，适当注意因人而宜；提问面要宽，学生回答有困难时，要耐心启发；要认真倾听学生的发言，不放过学生回答中的错误和含糊之处。 5、要注意激发学生的学习兴趣。要创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励他们质疑问难；对学习有困难的学生，更要耐心启发，鼓励他们多问、多答，并恰当地评价他们通过努力之后取得的进步，使全班每一个学生都相信自己能学好。
国内主要的教学模式 （一）自学——指导 这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。（3）“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。它在
教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。进一步促进学生有效地学习。（2）能适应学生的个别差异。既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。 但是该模式要求教师有较高的教学水平。如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。（二）目标——导控 这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。这类模式的实验始于1986年，如山西临汾、四川重庆的“目标教学”，上海青浦的“数学教改”，浙江湖州的“掌握学习策略”等。 这一模式的教学目标在于：根据大纲划分为单元，制订单元教学目标，按单元目标组织教学，又通过评价、反馈、强化和矫正等活动，保证大多数学生达到教学目标，为后续学习提供前提。 这一模式的操作程序为：前提诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救。教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。教师应对目标有科学理解，特别是要在教学大纲的背景中去体会目标。为此，教师要安排好单元教学内容，分析出各单元中的每个知识点，并用目标去准确界定。 （三）情——知互促