第课时
2、右图中腐烂的树桩最终会消失吗？
3、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
4、植物为什么是生产者？动物为什么是消费者？哪些是分解者，举例说明如何起分解作用的？如果没有分解者，想象一下我们眼前会怎样？
通过图Ι-17，能够得出生产者、消费者与分解者之间是什么关系?并以用图解的形式表示生态系统的组成。
（二）展示交流，释疑解惑
把全班同学分成三个组，分别扮演植物、动物、细菌和真菌，并由各小组代表讲解各自的作用。
教师强调：（1）植物制造的有机物，不但养活了自己，还为其他生物的生存提供了食物，所以被称作生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食因而叫做消费者；在生态系统中，除了真菌外，还有另一类看不见的生物在起作用，那就是细菌，森林中的落叶以及其他生物遗体也是被大量的细菌和真菌分解的，其中的有机物被分解成简单的物质归还土壤，供植物利用，细菌和真菌被称为分解者。
（2）
师：通过以上学习，同学们明白了在任何一个生态系统中，生物与生物之间是相关系的。比如虫吃树叶，鸟吃虫子，形成了吃与被吃的关系，这就形成了食物链，多个食物链便成了食物网。
二、食物链和食物网：
（一）问题引导，自主探究
通过“观察与思考”讨论下列问题：
1、这是一个什么生态系统？
2、将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）。
3、你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？
4、假如人们大量的捕捉青蛙，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？会造成什么危害？
5、写出图中最长的一条食物链。
通过进一步探究，你知道人在食物网中处于什么地位吗？
（二）展示交流，释疑解惑
以抢答形式展示交流以上各题的答案。
教师强调：书写食物链，要从生产者开始写，到最后一个消费者结束，用箭头表示吃与被吃的关系，箭头指向后方，表示前一个营养级被后一个营养级所吃。注意箭头的方向不要写反了。
以一条食物链为例讲解生态系统中的物质和能量是怎样流动的。
师：在这个草原生态系统中，各种生物的数量会不会无限制地增加呢？为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
三、生态系统具有一定的自动调节水平
（一）问题引导，自主探究
阅读课本后回答上述问题。
阅读“资料分析”讨论下面问题：
1、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
2、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？
3、有哪些途径会破坏生态系统？我们从身边哪些事情做起能够保护生态系统？
4、依据本节内容制定一条“保护环境”的宣传语
（二）展示交流，释疑解惑
小组代表展示各题的答案，其他小组补充。
教师强调：生态系统具有一定的自动调节水平，但这种调节水平是有限的。当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链积累，危害生态系统中的很多生物，最终威胁人类自身。
视野拓展，感悟提升
（2010.菏泽中考）下图是处于
平衡状态的某草原生态系统的食物
网。请据图分析回答问题：
(1)这个食物网由条食
物链构成。
(2)此草原中的所有生物及其生
活环境共同构
成。
(3)对猫头鹰来说，能量消耗最
少的食物链是。
(4)猫头鹰体内的有机物最终是来源于
内的重金属含量最高。
【解析】本题考查生态系统的组成及各部分的作用、书写食物链的准确方法，以及人为破坏环境，超过生态系统自动调节水平，从而使生态遭到破坏等知识，综合性较强。其中第（3）题，生态系统中的物质和能量虽然随食物链传递，但是因为各种生物实行生命活动都在消耗能量，所以物质和能量也在随食物链递减。
答案：（1）4 （2）生态系统（3）绿色植物→鼠→猫头鹰（4）绿色植物（5）鹰
巩固训练，检测反馈
《综合水平训练》（要求学生独立完成）
梳理总结，反思升华
引导学生以概念图的形式构建本节内容的知识框架。
教后反思：
自西部源头的生态系统、生态系统。河水奔流东去，滋润着沿途的生态系统，养育着亿万人口和其他生物。它们沿途还形成生态系统、生态系统，最终夹裹着陆地上的土壤和其他物质，融入生态系统。
4．数千年的黄土高原，以前生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来因为砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：
（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括。
（2）写出该草原生态系统的一条食物链：。
（3）草原生态系统的特点是。
（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应注意些什么？
（六）梳理总结，反思升华
1、生态系统的种类，他们各自的特点。
2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。
3、反思本节课的收获与不足。
教后反思：
第一单元第二章第二节环境对生物的影响
学习目标
1、举例说出影响生物生存的环境因素。
2、举例说出生物之间有密切的联系。
3、体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
难点和重点
重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
难点：形成保护护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
学习过程：
一、情境引入：
鱼儿离不开水，蚯蚓生活在土壤中，若让他们对调，结果会怎样？
（从而引出“环境”的概念。）
学生列举常见生物生活的环境。指出这些环境是由非生物因素和生物因素决定的。
二、自主探究，合作交流
学习任务一：探究非生物因素对生物的影响
14页分析、讨论、归纳出探究的一般过程。
、自学教材
、阅读教材，小组探讨对照实验的概念。
探究实验设计。探究光对鼠妇生活的影响：各组讨论并制定探究方案，注意方案中实验变量的探制。
、分组实行探究，注意实验数据的记录和实验结论的总结。
、问题探讨：⑴怎样确定试验结果的不同只能是由“光”引起的？
⑵只用一只鼠妇行吗？为什么？
6、试验拓展：探究湿度对鼠妇的影响。
7、除光外还有哪些环境因素，学生举例并谈及理解。
学习任务二：说明生物因素对生物的影响。
1.“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这形象说明了生物之间的什么关系呢？
2.学生阅读教材总结生物之间的三种常见关系----捕食、合作、竞争。
三、系统总结：
引领学生明确生物因素和非生物因素。了解探究的一般过程及如何设计对照实验。
四、尝试应用
1、让学生分析A与B两种生物的种间关系。
2、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，你能对这句诗做出科学的解释吗？
五、诊断评价
1．青岛是美丽的海滨城市，有着丰富的藻类植物资源，海湾浅水处长绿藻，深处长褐藻；再深处长红藻。海洋植物的这种分布主要受哪种因素影响?
A．温度B．阳光C．盐分D．气体
2．“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话描述了生物之间的( )关系。
A．合作B．竞争c．寄生D．捕食
3．在探究“鼠妇的生活是否受土壤湿度的影响”实验中，实验变量是
A．光照B．土壤湿度C．±壤温度D．土壤中的无机盐
Ａ.北方温度较低Ｂ.北方降雨量少
Ｃ.北方光照不足Ｄ.北方土壤贫瘠
5、在稻田中，影响其生活的非生物因素有
①阳光②杂草③水分④土壤⑤田鼠⑥空气⑦蝗虫⑧蚜虫
Ａ.①②⑤⑥Ｂ.③④⑦⑧Ｃ.①③④⑥Ｄ.②⑤⑦⑧
6、天空中，越是高处，鸟的种类和数量越少。决定此现象的非生物因素是
Ａ.光照Ｂ.水分Ｃ.空气Ｄ.温度
第二章第二节环境对生物的影响
教学目标
①举例说出影响生物生存的环境因素。
②举例说出生物之间有密切的联系。
③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
难点和重点
重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制
实验变量和设计对照实验。
难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
课前准备
学生：各小组准备鼠妇10～16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板（或透明本夹），表，笔，一份实验报告用表。
教师：鼠妇若干只或鼠妇图示。
教学过程：
1、影响生物生存的环境因素
引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过度析，协助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。
各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。
2、制定实验方案及设计实验方案
各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。
实验探究
结果交流
教师可在巡回指导中选出有代表性的小组实行后面的结果交流。
总结：教师选出有代表性的小组实行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。除了探究光这个条件外，还有无其他条件？
布置课后作业：
有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素实行探究。
教学反思：
对于有些班，捉鼠妇的兴致比较高的，能够利用这样的班级多捉几只，在其他没有捉到的班上能够作为示范。也能够叫这些捉鼠妇水平介绍经验，让学生了解到鼠妇的生活环境。每个班准备鼠妇情况不一样，有些一个班只捉到一只鼠妇，很难展开活动。但这节课还得上。只能利用课内十分钟让他们到一些易找的地方找，如果没找到，这个实验只能通过画图和想像完成了。但也得尽量提醒学生利用课余时间组织学生到校园寻找，既能够了解到它们生活的环境，又能够让学生亲自体验捉鼠妇的过程，培养他们的科学兴趣。
第一单元第二章第三节生物对环境的适合和影响
学习目标
1、能够选择多方面的事例来描述生物对环境的适合和影响。
2、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适合的观点。
3、通过度析文字和图片资料来提升学生说明问题的水平及交流合作的水平。
4、学习通过测量实行科学探究的方法。
5、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点，形成保护环境的观点。
难点和重点
①描述生物对环境的适合和影响。
②理解生物体结构和功能相适合的辩证观点。
学习过程：
一、情境引入：
结合上节课环境对生物的影响的相关知识，举例说明生物的生存都受哪些环境因素的影响？实例分析：当环境发生变化时，生物又是如何面对的呢？生物会产生什么样的反应呢？（如夏季植物枝繁叶茂，到了冬季寒冷季节植物是否会因寒冷而死亡呢）
二、自主探究，合作交流
学习任务一：举例说明生物对环境的适合
１、自学教材相关内容，对教材提供的资料实行分析。
小组内探讨：根据图片说出骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境的关系。
课件展示、分析众多的生物适合环境的例子，如乌贼的墨囊、猫头鹰的利爪、尺蠖的拟态等，
体会在自然界各种环境中都广泛分布着生物，生物对环境的适合是自然选择的结果。
５、播放相关的生物影片。感知生物对环境的适合是具有普遍性的，适合的形成 是自然选择的结果。
拓展反思：随着工业的发展，人们的生活水平越来越高，但对环境的污染和破坏越来越严重，每年都有很多种生物灭绝，我们理应怎么办？学习任务二：生物对环境的影响
１、以蚯蚓为例，它被人们誉为“地下的耕耘者”，为什么？来引入生物的环境的影响。学生分析教材，了解相关内容。
2、讨论：为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？
由植被的作用之一“改善气候”引入探究实验：植物对空气湿度的影响。
3、实验探究和分析：探究植物对空气湿度的影响
师生对测量的灌丛、草地、裸地的数据分析，绘制湿度曲线。得出相关结论。三、系统总结
构建知识体系：
四、尝试应用：
分析北极狐与温带狐狸耳朵长短不同的原因。
五、诊断评价：
1、教材中关于几种生物的描述说明了：
①骆驼失水很少和骆驼刺的根长得很长是对 的适合；
②海豹胸部的皮下脂肪很厚是对 的适合；
③旗形树的树冠的形状是对 的适合。仙人掌的叶变化成叶刺，能够大大降低水分的
蒸腾，这是对 环境的适合。
④这些生物的 是与它们生活的环境相适合的。生物的适合性 的。猫狗春季换毛，这是对 的适合；冬季鸟类南飞，是对 的适合。
2、英国曼撤斯特18世纪以前，山清水秀，那儿有较多的白色的华尺蛾和较少的黑色华尺蛾以及吃
华尺蛾的鸟类；后来，工厂多了，树木都染黑了，白色的少了，黑色的多了，请你分析原因。
３、蚯蚓既能够生活在土壤中，又能够使土壤疏松，增加土壤肥力。这说明了生物与环境存有的关
系 。
４、探究植物对空气湿度的影响的实验中：为什么测量裸地、草地、和茂密的灌丛中的湿度，能说
明植物对空气湿度的影响？
第二章 第三节 生物对环境的适合和影响教案
教学目标：
、描述生物对环境的适合和影响。
、
举出例子并初步培养学生环保意识。
教学重点难点：
（形态、结构、生理）适应 影响 影响生物的生活和生存
生物 环境
难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适合的辩证观点。教学过程：
导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适合干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适合环境。除了环境影响生物之外，生物本身也能适合环境。
分析书本P19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?观察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发现什么问题? 从而学生自己得出结论，生物为了适合不同环境其形态结构都有所改变。生物除了适合环境，同时也影响环境。
过渡问题：那是否生物只能被动地适合环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响（蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能吸收空气中的有害成分，协助净化空气，人类大量得排除废气、废水使环境受到污染……）讲解实验：植物对空气湿度的影响。
? 1.提出问题：植物对空气湿度的影响
? 2.作出假设：裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样.
3.制定计划：学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?)
? 4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图.
5.注意：如果裸地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把干湿计放在水洼边吗?测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗?
举例：曲线图的画法：总结：前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适合环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体，我们能够利用这些知识来解答下面问题。6、练习：
1）如果将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这个现象说明( )
A.每种生物都是有寿命的
B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境
D.生物的生存环境很容易破坏
2）生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能
B.减少阳光照射
C.适合低温
D.适合潮湿的环境
3）很多种鸟具有保护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此最好的解释为( )
A这些鸟不适合环境
B.被食的鸟是警惕性不高的
C.适合是绝对的
D.适合具有一定限度和相对性
7、讲解书本课后练习。
教学后记：
这节课不但要讲理论课《生物对环境的适合和影响》，而且也要说明探究实验《植物对空气湿度的影响》的原理和过程。对于《生物对环境的适合和影响》这个知识点并不难，学生容易理解，但对于探究实验《植物对空气湿度的影响》学生并不容易理解，在课堂上讲解这个实验过程和原理较费时，最后超出课时，学生也仅仅一知半解，特别是对于为什么要用裸地、草地、灌丛三个环境来做这个实验，很多学生很难理解，还有对于探究实验的过程---提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出计划并不了解，所以我在其他班的课堂上采取了把实验过程，原理用一节课来讲述，因为探究实验对于学生来说很陌生，只有一开始让学生理解了探究实验的方法，在以后的课堂上才能让他们自主探究，所以我觉得把实验课分为一个课时的课是有必要的。
教学反思：
应该安排学生实验前自己先体验实验过程，实验所需时间，这样让学生操作起来能够更容易掌握，自己也能了解到实验过程所遇到的问题。