英语教学论复习
一、填空
1. 国外外语教学理念中有影响的主要是西方的外语教学理念，按其兴盛时期顺序大致包括：语法-翻译法、直接法、情景法、听说法、人本主义的教学法、交际教学。
2. 我们要理解教育，就必须把握教育的两个基本要素：引导与发展。
3. 中小学英语教学中的要素包括学生、教师、教学内容和教学环境等。
4. 在新课程理念指导下的教师被赋予新的角色，教师不仅仅是知识的传授者、课堂的控制者，还应该成为学生行为的评价者、活动的组织者、活动的促进者、活动的参与者、资源提供者、研究者、激励者等。教师的角色是多重的，相互转换的。
5. 我国学者对英语教师基本素质的构成虽各持不同观点，但归纳起来主要包括以下三方面：教师的师德素质、教师的人格素质和教师的专业素质。
6. 教学有着内在的规定性，教学原则就是一种规定性的教学规范。中小学英语教学中的基本原则包括学生中心原则、合理目标原则、有效原则、真实性原则这四项。
7. 在课堂上，教师给予学生的活动指令应该遵循几个原则，包括清晰原则、演示原则、检查原则、时机原则、先行组织原则、指令完备原则、起止清楚原则。
8. 教学资源指在教学的准备和实施过程中所能运用到的各种资源，其中包括文本资源、电子资源、人力资源等。
9. 教学设计一般包括：学习需求分析、学习内容分析、学习者分析、教学策略设计、教学过程设计、
教学技术设计、评价目标确定与方法选择、形成性评价设计和总结性评价设计等内容，可以分为：
分析—设计—评价—反馈四个环节，每个环节有着不同的要素。
10. 任务型课堂教学一般分为三个部分，即任务前、任务中和任务后阶段。
11. 教学过程作为教学活动具有知识传授功能、能力培养功能和素养发展功能，这三种功能在具体的
教学过程中则是交叉循环出现，相互不可割裂的。
12. 中小学英语课堂教学活动大致分为教学启动、语言学习、语言运用实践、总结与结束四个类型。
13. 语音教学应遵循准确性、长期性、综合性、针对性、趣味性和交际性原则。
14.听力理解主要包括四个要素：接受、注意、理解意义和记忆。
15. 阅读理解分为四个层次：字面理解（仅仅理解文章的字面意义）、推断性理解（根据文章的结构，分析作者的观点，并运用自己已知知识，推断作者字里行间的隐含意义）、评估性理解（借助自身知识和自身评估原则对文章进行分析和评估）和欣赏性理解（根据自己的思想、情感及爱好等，领会文章的主题或写作技巧）。
16. 根据阅读理解模式理论，阅读教学的模式可分为以下三种：“自下而上”的模式（the bottom-up approach）、“自上而下”的模式（the top-down approach）和交互阅读教学模式（the interactive-compensatory approach）。
17. 黑板和粉笔是课堂教学中最常用、最普遍的一种教学媒体。
18. 教学资源的基本要素是：学生、学习内容、学习目标。
19. 大体来说，按照研究内容，校本教研可以分为校本课程研究、校本教学研究、校本学习研究和校本教师发展研究等。
20. 实验设计与数据收集是教学实验中最重要的两部分内容。
二、名词解释
1. 教学
教学是在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，教师引导学生认识世界、学习和掌握知识与技能，同时得到全面发展的活动。
2. 教学设计
教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过程性、质量性分析。
3. 中小学英语的教学原则
中小学英语的教学原则是指在中小学英语知识传授、技能训练、运用能力培养、跨文化教育
等教学活动中应遵循的基本规范与准则。
4. 课堂管理的定义
课堂管理指教师为了使课堂教学能够更有效地进行，对上课时各学生的行为和活动加以组织和控制。课堂管理包括把学生根据不同的课堂活动分组，使用教案，利用设备、教具等，指示和管理学生的行为和活动。
2．形成性评价
形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。
3．总结性评价
总结性评价（也称终结性评价）是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段。英语教学设计的总结性评价应依据课程标准的要求开展评价，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。
4. 学习策略的内涵
学习策略（learning strategy），顾名思义，就是关于学习的策略，是旨在从认知角度、元认知角度、情感角度和社交角度对学习直接或间接发生作用的微观方法系统。
5. 文化教学的定义
外语学科的文化教学是指在外语教学中将语言教学与所学语言国的国情、文化知识及语言所包含的文化背景知识融为一体的教学形式与方法。
6. 情感态度教学的定义
情感态度教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
7. 教育技术
教育技术是指通过创设、使用与管理适切的与技术相关的过程和资源来促进学，提升绩效的研究与伦理实践。
8. 课堂教学评价指课堂活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。
9. 教学反思中常用的方法包括教学日志、教学报告、调查与问卷、课程教学现场录音录像、听课和教学行为研究。
10. 反思教学
反思教学是“教学及师资培训的一种方法，即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量，旨在培养教师对教学过程进行有创见、有分析和客观性的思考的能力，以作为改进课堂实践的。
11. 校本教研（school-based educational research）是一种以个体学校中发生的教育教学现象和事件为研究对象的应用性研究，重在解决实际问题。
12. 翻译教学法：又称语法翻译教学法，是一种以语法、词汇为主，通过阅读材料进行译入、译出练习，并借以培养学生阅读文学作品能力的教学方法。
13. 发展性教育观：是指一切为了学生发展的教育，学生的发展表现在全面发展和个性发展。
14. 合作学习：是指以小组合作方式从事学习活动的学习方式，强调学习过程中的协作与监控。
三、简答
1. 我国中小学英语教育的总体目标应是什么？
我国中小学英语教育的总体目标应是：通过英语语言知识、语言技能和文化知识教育，培养学生运用英语进行交际和自我表达的基本能力，并促使学生形成开放、合理的跨文化意识与相关情感态度价值观，同时促进学生思维能力、创新精神、终身学习能力等综合素养的发展。
2．请你谈一谈新课程标准实施以后，中小学英语教师的角色有哪些转变？
新课程标准实施后，教师的角色也发生过了转变。教师不仅是传统教学中知识的传授者，课堂教学的主
宰者；他们被赋予的新的角色，他们还应该成为学生学习的引路人，行为的评价者，活动的组织者，内容的提示者、活动的参与者、资源提供者、研究者、激励者和引导者等。教师的角色是多重的，相互转换的。
3．你认为高效率的英语教师的教学行为应该具有哪些特质？
（1）教学目标明确。
（2）熟悉教学内容和策略。
（3）使学生明白寄予他们的期望以及原因。
（4）恰当运用现有的教学材料，以提供给学生更多的实践机会，使之深刻理解教学内容。
（5）了解学生，满足学生需要，预见他们知识中可能存在的误解。
（6）教给学生“元认知策略”，并创设情境让学生掌握。
（7）提出高低不同的认知目标，给予经常地适当的反馈以检测学生的理解水平。
（8）使自己的教学与其他学科交融为一体。
（9）对学生的成绩负责。
（10）反思自己的实践。
4. 结合《英语新课程标准》谈谈如何实施学生中心原则？
实施学生中心原则要做到：
（1）制定合理的教学方案；
（2）在教学过程中体现以学生为中心理念；
（3）充分分析和利用教材；
（4）设置丰富多样的教学活动。
5. 怎样的课堂活动最有效？
有效的教学活动，首先应该是基于学生的活动。根据学生学习目标、现有水平、学习兴趣、学习机制等等，设计教学活动，是保证活动有效的第一步。
有效的教学活动应该充分基于教学内容，设计合理的教学过程。学习是在教学过程中发生的，合理地安排讲授、训练、运用等环节，决定着活动的有效性。
有效的教学活动应该有着合理的评价目标。评价，尤其是考试，必然影响着学生的学习过程中的目标确定与活动选择，我们只有把评价目标确定在能力上，学生就可以按照能力目标进行学习，从而达到学习目标，形成有效的学习。
有效的教学活动还要有针对不同学生的可选择的丰富的学习资源，因为英语学习很难在有限的课堂时间实现学习目标，学习资源对学习的有效性就非常重要。
6. 提问中应避免的问题
鲍里奇（2002：237）提出了一些提问过程中应避免的问题，同样适用于英语课堂：
●不要提出可能有多种答案的复杂的或模棱两可的问题。
●要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放问题时。
●事先应该想好你为什么问这个问题，明白问题所要求的行为复杂性的程度。
●不要在还没有做出探寻之前就自己给自己的问题做出回答。不要阻止学生把问题说完，就算是错误
的回答。应该以部分正确或错误的回答为基础，激发进一步澄清、启发新的信息，或对回答进行重新导向。
●不要使用问题作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。这种对问题的不恰当的使用往往不能改变学生的
不当行为。问题只是一种教学的手段，应该被用于特定的目的。对问题的不恰当的使用或者将它用于其它的目的都会影响你的学生对问题的看法和态度。
7. 教师在课堂教学中，都要遵循一定的传授原则，这些原则有哪些？
教师在课堂教学中，无论采取哪种传授策略，都要遵循一定的传授原则，使课堂教学能够取得好的效果。需要遵循的原则有以下几点：
（1）要考虑学生的接受水平。教师讲授时，使用的方法和语言必须符合自己所教学生的认知水平，要注意把握内容难度。
（2）要考虑传授方式的变化。教师应根据授课内容不同选取不同的传授方式，保持学生对课程的新鲜感，根据听说读写各项不同的活动采取不同的传授方式和活动方式，保持学生的学习兴趣。
（3）要考虑传授的清晰性。无论教师讲解哪一方面的内容，都要牢记清晰这一原则。如无论是使用演绎法还是归纳法进行语法的传授，都应该保持思路和内容的清晰。
（4）要考虑传授语言的得体性。教师不仅要注意语言的清晰准确，还应考虑在传授过程中，爱护学生，注意学生的情感因素，忌讳挖苦学生，以免增加学生的语言学习焦虑。
（5）知识的呈现要循序渐进。
8. 如何把任务型教学过程和PWP教学过程有机结合起来？
PWP与任务教学的整合在于把Pre-learning放在Pre-task之前，把Pre-task, While-task作为While-learning活动，而Post-task与Post-learning基本一致，其实也就是在任务教学之前增加一个pre-learning的环节，帮助学生预习、激活。
9. 情感态度教学的实施原则
(1)建立和谐、融洽的师生关系(2)营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习动机和兴趣
(3)挖掘教材中的情感因素，培养学生积极的情感态度(4)改进评价机制，充分使用情感性的评价
(5)提高教师自身情感素养，以人格魅力影响学生(6)利用多媒体充实课堂内容
10. 反思性教学的方式都有什么？你会选择哪些呢？
教学反思的方法包括教学日志、教学报告、调查与问卷、课堂教学现场录音录像、听课和教学行为研究。
根据实际需要进行选择。
11. 新教师如何做到既能与当地教育教学文化融合，但又能坚持先进的教育教学理念？
首先新教师应该明确融合的目的是为了汲取当地教育教学文化的营养，以便把先进的理念引进到现实的教育教学实践中。当地教育教学文化通常是前辈新教师结合当地教育教学现实背景因素实践不同历史时期的先进理念的智慧沉淀。换言之，由于教育教学理念的实施会受到实践因素的制约，因此体现当地文化的习惯做法通常是前辈教师努力的最佳结果。显然，这也是新教师实施最新教育教学理念的基础。因此，新教师需要首先尊重当地文化及其习惯做法，并虚心请教学习，以了解其中的实践制约因素，然后才可能结合这些因素成功实践最新的教育教学理念。
其次，对新教师来说，融合守本的基本方式是学习借鉴前辈教师具体的方法和策略，并使之为自己实践先进教育教学理念服务。举例说，新教师在尝试应用以学生为中心的原则时出现了控制课堂的困境，为此，他需要观察、请教学习老教师控制课堂的策略和方法。显然，老教师的做法并不都是以教师为中心的，譬如应对学生突然冒出的莫名其妙的问题，老教师可能建议学生自己课后寻找答案，也可能让同学就此展开讨论等，如此的应对事实上反映的是以学生为中心的原则。换言之，老教师的课堂教学设计可能是以教师为中心的，但其组织课堂的具体方法和策略并不一定不可取；另一方面，新教师以学生为中心的课堂教学设计可能引致课堂控制的困境，但并不一定需要放弃该设计才可以组织好课堂。
12. 张思中教学法是张思中提出的一种外语教学理念，其核心内容是“十六字教学”理念，即适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。
“十六字教学”的操作：
（1）适当集中：所谓“适当集中”，就是“集中识词，集中讲授语法”。“适当集中”一般在课文学习前开展。
（2）反复循环：“反复循环”指根据遗忘规律把需要记忆的单词、语法和课文进行反复循环，词汇采用分类编排，指定复习时间，把集中讲授的语法知识在学习课文时充分练习深化。
（3）阅读原著：“阅读原著”主要指组织跨学科兴趣小组，阅读外国中小学的原版教科书，原著阅读中主要采取精读、泛读和翻译等技巧。
（4）因材施教：指根据学生的水平分层次教学，组织不同类型的课外学习小组。用张思中的话说，就是是学生“能飞的飞，能跑的跑，能爬的爬”。
13.教学原则即以一定的教育思想为基础的、在教学活动中应当遵循的规范性准则。
中小学英语教学有如下基本原则：
（1）学生中心原则：要求中小学英语教学必须从学生的真实学习目标、真实学习机制、真是学习动机、真实学习兴趣、真实学习困难等出发，设计和开展英语教学活动。
（2）合理目标原则：教学目标要合理，课堂教学目标要合理。
（3）有效原则：是指中小学英语的课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学
习目标。
（4）真实原则：指为了提高英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，英语教师应该把握教育因素的真实内涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学习目的和动力、真实学习兴趣与真实学习困难和真实的英语学习机制等，并依据对前述因素的真实内涵的把握，在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧以及教育技术。
四、现象反思
1. 【现象反思】
曾在英国进修学习过的特级教师Y擅长用英文写作，于是她在自己的学校开设了一门写作选修课。经过选拔，来自全校的36名高二学生成为写作课的学生。
Y老师把自己写的英文日记和文章给学生看，给学生讲解自己写作的体会，然后让学生模仿写作，学生逐渐能写出与Y老师的文章很近似的短文。可是，一个学期过去后，Y老师发现学生的英文写作水平提高不够显著，甚至非常有限。
你认为是什么原因导致擅长写作的Y老师的写作课教学成效不显著？
1)因为Y老师是从自己的优势进行设计的，而缺乏对学习者的分析。一切教学设计都应该以学习者分析为起点。显然，这样的写作活动适合大学英语专业水平的学生，而不适合高中学生。
2)高中学生写作选修课的目标可以是：
（1）通过对于文章的写作目标分析，培养学生在阅读理解中理解作者写作的意图的能力。
（2）通过写作技能训练，培养学生完成高中阶段短文写作的能力。
（3）通过欣赏优秀语篇，培养学生修改作文的能力。
2.【现象反思】
学校近期开展“学习策略周”的活动，希望学生能在各科目的学习中有效运用学习策略，以提高学习成绩。其中的一项活动是介绍各科学习策略的讲座。校长希望赵老师能代表英语组为全校学生做一次英语学习策略的讲座，主要谈谈什么是英语学习策略，英语学习策略有哪些种类，等等。
你认为她应该怎么设计这次讲座呢？
1）设计
（1）简要讲解：策略的内涵及学习策略的定义
（2）重点分析：学习策略的分类及案例分析（结合本校学生的具体学习状况）
2)分类：认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略等
3.【现象反思】
周老师很重视学生英语学习策略的培养。每周，她都会抽出一节课专门为学生讲授各种英语学习策略。但一个学期下来，她发现，学生除了对学习策略本身有了更多的了解以外，似乎其他方面的收获并不大，而且，讲授学习策略占用了不少课时，她的教学进度明显赶不上同年级的其他老师。她感到非常困惑。
你认为她运用此种方法培养学生的英语学习策略恰当吗？她又可以怎样改进呢？
对学习策略的介绍是必要的，但这不是策略培养的重心。学习策略的培养应当符合“融入性原则”和“情景性原则”，在语言知识与语言技能的教学中，有效地贯穿策略培养，挖掘教学内容本身所蕴含的策略培养机会。
4.【请你思考】
请分析下面学生的情感态度，并设计一个解决方案。
张某，男，15岁某中学初三（2）班学生，父亲是一家小型私企业主。学习成绩一般，对英语学习尤其不感兴趣，他经常说：“我学不会，再说学会了对我也没有用，我毕业后就接管我爸爸的企业。”作为一个英语教师，你会怎么办？
对这样的学生，教师首先要了解他的心理状态，寻找突破口。可以在教学中提出稍稍高于他的能力的要求，只要他能完成就及时鼓励。课堂上哪怕有一点点进步也要放大表扬，让他知道自己不是没有学英语的天赋，使他对自己有新的、积极的认识，产生学习兴趣。教师还要从他的未来谈起，即使不继续深造，回家经营企业，企业的发展壮大也离不开英语的帮助。帮助该学生产生学习英语的动机。
五、论述题
1. 王老师在上英语课时很少停下来专门讲解词汇的用法，但学生们的词汇却识记得很好。你认为王老
师进行词汇教学的奥妙是什么？
王老师进行词汇教学的优点主要在于：
（1）藏而不露，情景诱导。不能将词汇知识硬性地灌输给学生，要将精心设计的诱导情景自然地呈现给学生，让他们身临其境，渴望得到只是来准确表达自己。
（2）水到渠成，呈现新知。这时，教师可启用新知，恰到好处的表达此情此景。要设计满足学生求知欲望的教学活动，语境已将词汇基本知识解释清楚，教师只需对不规则之处进行点拨，点到为止即可。
2. 请你分析演绎式语法教学和归纳式语法教学的优缺点。
演绎法是先讲授语法规则，然后根据语法规则做练习。采用演绎法可以省时省力，直截了当，缺点是教师代替学生行使了观察、分析、发现以及解决语法问题的权利。归纳法是先由教师列举事例，然后师生一起观察和分析，最后由教师归纳出定义和规则，再按照规则进行操练。采用归纳法，可以提高学生发现问题和解决问题的能力以及归纳、类比等逻辑思维能力。缺点是利用这种方法往往浪费时间，效率较低。
3．关于教学工作、教研实践、理论探索三方面的优秀教师发展方向相互关系如何？
优秀教师发展有三方面的发展方向：在教学工作方面形成自己的教学风格，在教研实践中提出有价值的教学实践案例，在理论探索方面提炼出自己的教育思想。这三方面发展方向的相互关系是递进发展，相互作用的关系。
一般来说，教师都可以逐渐形成自己的教学风格，因此，优秀教师可以较早形成自己的教学风格。值得指出的是教学风格可以促进教学，也可能妨碍教学，所以，优秀教师的教学风格有别于一般教师的教学风格，是在于它有更多的促进教学的因素。
优秀教师可否提出有价值的教学实践案例取决于他对教学实践和理论两方面的认识的提高，因此，优秀教师在教研方面的发展一般会晚于其教学风格的形成。不过，这方面发展又早于他可以在理论探索方面提出自己的教育思想，这是因为优秀教师教育思想的形成需要大量教学与教研实践经验的积累。
优秀教师三方面的发展除了递进发展的关系外，还有相互作用的关系，也就是说，三方面的发展会相互作用影响，即前一方面的发展是达成后一方面发展的基础，而当优秀教师达成后一方面的发展时，它又反过来促进前一方面的发展。这是因为这都是同一个人三方面的发展，当两方面或三方面并存发展的时候，它们也必然相互作用影响。这显然也是为什么优秀教师的教学风格形成之后继续发展并逐渐成为令人叹服的魅力的原因。
4．你认为采用哪种阅读教学模式最能有效培养学生的整体阅读能力？为什么？
交互式模式能有效培养学生整体阅读理解能力，因为交互阅读教学模式既强调背景知识和上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力，同时关注阅读过程中的视觉信息和非视觉信息。
5. 课堂教学评价的原则、标准、手段各是什么？
原则：发展性原则、教师主体性原则、过程性原则、多元化原则等。
标准：基础性、整体性、差异性、建构性、开放与生成性、情感性等。
手段：课堂观察、教师学生访谈、问卷调查、教学日志等。
6. 根据课堂教学评价原则，请尝试制定一堂好的英语课的标准。
一堂好课的标准
（1）一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术。学生从不懂到懂、不会到会、错误到正确的过程；学生不同方法不同过程的交流，学生有充分的时间独立思考；教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对教案做必要调整和舍弃。教师要设计科学的学习方式，即该讲就讲，该讨论就讨论，不为讨论而讨论，不为设置小组活动而进行小组活动，一切依需要而定，讲究实效。
（2）一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展，具体做到五个方面，包括教学目标多元性、教学过程生成性、教学内容开放性、教学评价激励性、媒体使用恰当性。
（3）一堂好课的教学目标是学生素质的全面发展，主要考查学生课堂上的活动状态，学生要主动参与、彼此交流，达成学习目标。
7. 《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综和语言运用能力。这里的综和语言运用能力指的是什么？其各种能力之间的关系又如何？
综合语言运用能力包括如下几个方面：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、和文化素养。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
六、材料分析题
1. 请你分析下面的案例，存在什么策略问题？
第一节上课铃声还未响，张老师班的学生仍在跑来跑去，打闹嬉笑，十分热闹。这时，上课铃声突然想起，只见张老师走上讲台，在急促的铃声和学生的吵闹声中说完了教学指令。这时，前面的同学已经开始活动，而坐在后排的同学你问我，我问你，不明白老师要求他们做什么。
铃声未响，学生打闹嬉笑；铃声突响，张老师就在这铃声与学生们的吵闹声中说完教学指令----由此可知张老师给出的教学指令没有注意时机原则，也即存在指令给与策略。
上课铃声已经响起，学生们还没有停止打闹，老师已经发出教学指令，学生没有进入状态----这是课堂纪律没有维持好，也就是存在课堂纪律维持策略。
2.【实践分析】
以下为深圳大学师范学院第二附属学校杨丽芸老师的教学设计案例，请说明其教学过程中包含哪些教学活动，并对杨老师的课堂教学活动进行评析。
设计教师：深圳大学师范学院第二附属学校杨丽芸
教学年级：高中一年级
课题名称：Unit 5 Getting To Know Steven Spielberg
教材版本：人教版
授课时间：45分钟
教学过程
1）课前准备
老师和学生分别上网查阅有关电影及电影人物的图片，重点查找导演史蒂芬·斯皮尔伯格的资料，包括生平介绍、生活照片、主要作品、剧照及VCD，然后师生交流有关资源网站网址，学生登陆相关网站，了解更多关于史蒂芬·斯皮尔伯格的情况。
2）热身
（1）Talk about words concerned with silver screen: actor/ actress, director, producer, photographer, script, studio, scene, role, Hollywood, Oscar, award, etc.
（2）Show the students some pictures of the movies and TV plays directed by some famous directors and ask them:
— What are the names of the films and TV plays?
— Who directed these films and plays?
— Why are these films and plays so famous?
— Who plays the most important part in making a film or a TV play? (a director)
3）读前
Show the students the pictures of Steven Spielberg. All of them know who he is.
They begin to discuss and exchange the information they have got on the Internet before class.
4）阅读
（1）略读：While reading, please divide the whole language into several parts and find out the main idea of each part.
（2）查读：Enrich each part by giving details in the form of resume. After that, the students raise some phrases and sentences they can’t understand. Explanations are given to them.
（3）读后：Finish the exercises in part 1 and part 2 of Post-reading.
（4）复述：Use the words and phrases learned in this unit to retell the story of Steven Spielberg with the help of his resume.
（1）欣赏：Enjoy a piece of movie ET and find out its topic.
5）写作技巧与情感因素
（1）写作技巧：形散而神不散
paragraph 1: Spielberg’s childhood
clue paragraph 2: Spielberg’s youth love films
paragraph 3-6: Spielberg’s famous films—love in his films topic of love
paragraph 7: Spielberg’s family—love his family
(2)情感因素
What can you learn from Steven Spielberg?
—Love of life and hatred of war
—Passion for the cinema and hard work
—Perseverance
Encourage the students to get over difficulties by giving them some mottos:
—If you would be loved, love and be lovable. (Benjamin Franklin)
—I will greet this day with love in my heart. For this is the greatest secret of success in all ventures.
(Mandingo)
—Love makes one fit for any work. (George Herbert)
—Love and interest can make every student study English well! (Miss Yang)
6.课后作业
（1）Write a passage about an actor or actress.
Paragraph 1: Introducing the actor/actress
Paragraph 2: How did he/she become an actor/actress?
What films has he/she made?
Paragraph 3: Continue to collect more information about Steven Spielberg and create a website about him.
3.【实践分析】
第一，杨老师的课堂教学活动体现了实践、探究、自主、交流、合作的教学特点，体现了以学生为中心，以教师为主导的教学思路。
第二，该课例体现了《英语课程标准》的基本理念并结合教材的内容，将语言知识、语言技能、认知策略、资源策略和情感培养等教学目标在教学活动中得以充分展现。
第三，因为本节课从课型上来说是一堂阅读课，因此在阅读过程中如能融入更多的阅读活动，特别是让学生完成不同层次的任务，那么教学效果会更好。
4.【设计实践】
请根据以下材料设计一个高中英语劝说文（a persuasive essay）的写作课教学方案。
随着电视机和网络的普及，人们的娱乐方式发生了改变，许多人把闲暇时间用于看电视和上网。为此，某报社开展了一次号召中学生多读书的征文活动，请你根据以下要点，写一篇征文。
要点：
（1）读书可以扩充你的知识；
（2）读书可以丰富你的想象力；
（3）读书可以提高你的语言表达能力，从而改善你的交际能力；
（4）号召大家从读书中寻找乐趣。
注意：（1）词数：100左右；
（2）参考词汇：expand 扩展等。
可供选择的范文：
Why Mexican Families Should Practice Family Planning
For a long time, Mexican couples have not traditionally used birth control. Therefore, the population in Mexico has increased greatly, which does not only affect the family itself but the whole country as well. So, it is necessary for Mexicans to plan their families.
First, family planning will enable them to distribute time, care, and attention among family members.
When a couple responsibly decides the number of children they want and can raise, they get a clearer idea of the family life they expect to have. Consequently, a family is able to enjoy benefits such as having better communication with each other, sharing important moments, and strengthening family ties.
Second, family planning will give them the opportunity to afford education for their children. In Mexico, a large number of people do not even finish elementary school. A major reason for this problem is a non-planned families. If a couple with insufficient economic resources has many children, then it is very obvious they will not be able to give them a good education. On the other hand, family planning makes it possible for parents to raise the educational level of their children.
Finally, family planning will increase Mexico’s possibilities for growth in many areas. The family represents the basis of a society. Each family contributes to Mexico’s economic and social situation. If people could have wise and responsible family planning, their opportunities for economic growth and social development would be increased.
Mexico’s future depends a lot on its families. For this reason, each couple should make a wise and responsible use of their rights to decide the number of children they want.
写前：
告诉学生写作要求。
阅读范文，分析范文可取之处。
确定写作方法：是模仿范文写作，还是基于自己的看法写作。
写中：
根据自己确定的方法进行写作，可以调整写作方法。
写后：
展示自己的作文，听取评价意见。
根据意见，修改作文，并反思自己的写作方法。
5. 【设计实践】
以下为上海市比乐中学冯欢老师的一个情感教学案例，请分析其成功之处。
新世纪高一英语第一册第四单元“Holidays and Festivals (节假日)”中的课题是“Holidays and Festivals in the United Kingdom (英国的节假日)”。这篇课文旨在介绍英国的三个非常重要也是非常传统的节日：复活节、五月节和圣诞节。在完成圣诞节这一段文章的语言点之后，为了活跃课堂气氛，丰富课堂内容，创造更多的机会让学生发挥他们丰富的想象力和创新思维能力，并能流利的用英语表达他们的想法。她课前准备了一个有关圣诞节的故事在课上讲诉，故事的情节是这样的：一个十五、六岁的女孩在圣诞节前夕，为父亲精心挑选了一份圣诞节礼物——一个精美的烟斗。当她怀着高兴地心情回到家，准备拿出心爱的礼物时，母亲却告诉她：“父亲已决定戒烟了。”
接着她特意安排了这样三个问题：
（1）What do you think about the end of this story?
（2）Can you create some other endings apart from this one?
（3）What can we learn from this story?
希望通过这个故事的学习，让学生们体会到亲情------父女之情的珍贵。增强学生们与他们的父母之间的深刻感情，增进父母亲与孩子们之间的民主、平等和友好关系，使学生们更能关心父母和理解父母。然而意外的事，班上有一位父母离异的学生，他从小缺少父母的爱，在回答第三个问题的时候，突然提出了这样一个问题：As we all know from this story that the present was useless for her father, then why do we have to buy a Christmas present for our parents?
当时，她被他这么一问，给问住了。这个问题并非是她课前所预料的，该如何正确回答这个问题，正确引到学生们积极的和正面的态度来对待父母与孩子们之间的爱呢？于是，她对原有的教学方案作了重大的调整。她请学生们就“Children should buy some gifts for their parents. (孩子是否应该为父母买礼物。)”展开了一场正反方辩论会。没想到学生们对这个问题争论很大，各抒己见，课堂气氛一下子活跃了起来。在他们争论得异常激烈的时候，她给他们讲述了这样一个动人的故事：
This is a story about a father who punished his 3-years-old daughter for wasting a roll of gold wrapped paper. The family was not rich and the father became angry when the child tried to decorate a box to put under
the Christmas tree. But the little girl brought the gift to her father the next morning and said, “This is for you, Daddy.” He was embarrassed by his earlier overreacti on, but he got angry again when he found that the box was empty. He shouted at her, “Don’t you know that when you give someone a present, there’s supposed to be something inside?”
The little girl looked up at him with tears in her eyes, and said, “Oh, Daddy, it’s not empty. I blew kisses into the box. All for you, Daddy.”
The father was deeply touched. He put his arms around his little girl, and he begged her forgiveness. He kept that gold box by his bed for years. Whenever his discouraged, he would take out an imaginary kiss and remember the love of the child who had put it there.
通过这个故事，全班同学达成这样一个共识：礼物是表达爱的一种方式，同时更重要的是对父母的关心和理解，因为孩子的爱是献给父母最好的礼物。
在这个教学案例中，教师使情感教育深入英语课堂教育中，避免了概念化，以学生情感的技法、起伏、变化、发展为核心，关注到了学生的情感体验，注重了情感的共鸣，以及共感技术的应用。教师成功地挖掘刺激了学生心理的情感源泉，激起了学生健康、积极的情绪体验，促使学生自觉接受教育，形成良好的情感态度。
6.【案例分析】
小王今年刚刚从一所师范大学毕业，到实验中学教英语，还当了初二（3）班的班主任。经过两个月的时间，她和同学们逐渐熟悉了，但一些问题也随之而来。学生上课开始不怎么认真听讲了，不完成作业的情况也时有发生，有个别学生甚至开始上课说话。小王请教了三四位老教师，可她们对这些情况发生的原因做了很不一样的判断。小王忽然想到大学时学过一门“校本教研”的选修课，因此决定自己设计一个研究来寻找答案。
你认为她应该怎么进行这个研究呢？
应该从以下方面进行设计：
（1）定义问题：对学生存在的纪律不良现象进行简单归类
（2）理论工作：查看相关文献，尝试寻找答案
应该从以下方面实施研究：
（1）制定计划：确定研究方法（如访谈、课堂观察）、研究时间表等
（2）实施计划：按照计划实施研究
（3）收集数据：包括数据的备份及初步处理等
英语教学论 第一份 1．第2题 提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。 A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法 答案:C 2．第3题 该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。 A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法 答案:B 3．第4题 根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个播音员正在播天气预报，这时候他使用的语言主要具有___功能。 A.工具 B.个人 C.想象 D.描述 答案:D 5．第6题 该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语的规则和意义有联系 A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法 答案:A 6．第7题 该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。 A.认知法 B.交际法 C.全身反应法 D.任务型语言教学模式 答案:B
该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。 A.认知法 B.交际法 C.全身反应法 D.任务型语言教学模式 答案:C 12．第17题 英国学者Palmer指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观 A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法 答案:C 13．第19题 20世纪20年代，美国心理学家华生提出___的公式，即“刺激——反应”模式。 A.行为主义心理学 B.结构主义语言学 C.功能主义 D.转换生成 答案:A 第二份 1．第1题 在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。在学习过程中他们通过语言互动进行交际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。 A.认知法 B.交际法 C.全身反应法 D.任务型语言教学模式 答案:D 2．第5题 在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。 A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法
《跨文化交际》 课程教学大纲 课程名称：英语教学论 课程类别： 考核类别： 适用专业: 总学时、学分：36学时2学分 一、课程教学目的 该课程旨在扩大学生的知识面，对西方文化 的不同层面有所了解，以提高学生的交际能力。在 传统的外语教学中，人们往往忽视文化的重要作 用，只注重语言能力的培养而未能顾及交际能力 的提高。近年来国内学者认识到外语教学必须引 进文化知识的对比，训练学生灵活运用语言知识， 更好地与外国人沟通，减少和避免误解。 二、课程教学要求 该课程教学要求学生提高对文化差异的敏感 性，更有效地与外国人进行交际，为英语专业课 程的学习和翻译实践能力的提高奠定基础。 专业必修课 考试 适用对象: 本科
三、先修课程 跨文化交际是英语专业的必修课，是在完成了精读、泛读、综合英语、写作等基本技能训练后开设的，旨在增强文化差异的敏感性，增强跨文化交际意识，有助于英语专业课程的学习和翻译实践能力的提高。因此，学生先期完成英语听说读写等技能训练基本课程，如《基础英语》、《英国文学选读》等课程。 四、课程教学重、难点 该课程教学重点在于培养学生对英语国家文化的
了解及跨文化交际意识，提高驾驭英语语言的能力，从而使其能得体地运用语言与操英语的外国人士进行交流。教师的讲授重点是帮助学生认识 中西文化的异同，分析文化差异的根源，帮助学 生深化对西方文化的理解。中西文化的差异在表 层上很容易识别，但对造成差异的原因却需追根溯源。东西方在历史，思维方式以及哲学等方面的差异则是造成中国学生对西方文化不解的主要原因,也是该课程的难点。 五、课程教学方法（或手段） 教学方法：以课堂讲授为主，适当组织课堂讨论，鼓励学生充分利用课外资源进行探索性、研究性学习。 六、课程教学内容 Unit 1 Communi cati on Across Cultures （ 4 学时）
《英语教学论》课程教学大纲 （Syllabus for English Teaching Methodology） 一、课程说明 课程编码：19400070、课程总学时45学时（25/20）、周学时3（2/1）、学分：2分、开课学期：第6学期。 1．课程性质 《英语教学论》课程是高等师范院校英语教育专业一门必修课程，旨通过该课程的学习,引导英语师范生学习课程教学改革新理念, 树立交际语言教学观;学习语言学、心理学、二语习得等外语教学理论和外语学习理论，学习不同的英语教学法思想，掌握英语课堂交际语言教学技能；组织学生参加英语教学实践活动、帮助学生理论联系实际教学，培养学生实践教学和反思教学能力，逐步提高对英语教学的认识能力，为师范生将来从事英语教育事业奠定良好的理论和实践基础。 2．适用专业与学时分配 适用于英语教育专业。 教学内容与时间安排表
3．课程教学目的与要求 I．教学目的：通过《英语教学论》课程的学习，帮助英语师范生具有新课程教学改革的理念和职业规范与师德,掌握一定的外语教学理论和外语学习理论,了解交互性语言教学的课堂教学理论基础,培养英语教学实践经历和反思教学的的能力，促进师范生在学术上的可持续发展的基本素质。 II．教学要求：教师通过多媒体讲授英语教学理论、教学流派、课程标准和教学原则等知识后，组织师范生进行小组为单位的教学内容演示等教学实践活动,
提高师范生对英语教学本质的认识，使他们一定的理论高度，具备反思教学的可 持续发展的能力,逐步完善自己的英语教学能力。 4．本门课程与其它课程关系 本课程是在第6学期开设的专业基础必修课，学生已经学习了英语专业的一 些基础课程以及一些相关的通识课之后才开设，本门课程的开设对巩固和提高英 语教师专业学生的专业素质会起到积极作用。它既能够优化教育理论课程，如心 理学、教育学等，同时也能够检验学生对所学英语专业知识的把握程度及综合运 用英语语言的能力。 5．推荐教材及参考书 推荐教材： 1.Paul Davies, Eric Pearse Success in English Teaching Shanghai Foreign Language Education Press, 2005 2.王蔷：《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000年。 3.舒白梅，《现代外语教育学》，上海外语教育出版社，2005年。 推荐参考书： 1.Claire Kramsch: Context and Culture in Language Teaching，上海外语教育出版社，1999年。 2.Diane Larsen-Freeman ,Techniques and Principles in Language Teaching, Oxford university press, second edition 2002年。 3.Harmer, J. How to teach English.外语教学与研究出版社，2000年。 4.H. G. Widdowson: Teaching Language as Communication上海外语教育出版社，1999年。 5.Jane Aronld：Affect in Language Learning. 外语教学与研究出版社，2000年。 6.Ur, Penny. A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2000年。 7.顾日国, 《英语教学法》，高等教育出版社，2000年。 8.教育部英语课程标准研制组，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002年。
《英语学科教育学》教学大纲 一、课程代码 二、课程名称 （1）中文名《英语学科教育学》 （2）英文名 English Subject Educology 三、课程管理院（部） 外国语学院 四、大纲说明 1.教学目的、任务 英语学科教育学是研究英语教育的客观规律的科学，是研究英语教学过程以及影响英语教学的诸多因素，揭示英语教学的性质和规律的科宇。它是以教育学、心理学、英语语言学、课程论等学科为理论基础的一门交叉学科。这门学科是专为英语师范专业高年级学生开设，目的是让他们对英语教学理论和规律进行系统的了解，为以后走上教学岗位打下基础。 2..教学的具体要求 理论与实践相结合，在教授理论知识的同时围绕典型的教育现象以小组为单位进行讨论，设计教学活动、设计测试题目、设计关于学习者诸多因素的调查问卷等。做到人人参与，畅所欲言。 3.教学中应注意的几个问题 要求人人参与，对课堂任务以小组为单位进行协作，多以讨论和课堂设计为主；战胜枯燥，对英语教学抱有激情。 4.教学效果检查 考试，平时成绩占20%，期末考试成绩占80% 5.教学时数分配 每周2课时，共18周36课时。 五、纲目 第一章Basic Concepts of English Language Educology [教学目的]了解英语教学论的基本范畴、概念、英语学习理论和教学模式。 [教学重点与难点]基本概念和理论的掌握 [教学时数]12 [教学方法与手段]多媒体、课堂讨论 1. Introduction to English language educology 2. The study of education and its relation to language educolgy
外国语学院成人教育英语教育 特色专业建设教学指导书 《英语教学论》 课程教学指导书 吴曼蕾编写 淮阴师范学院外国语学院 二0一二年九月
课程介绍 《英语教学论》是普通高等学校英语（教师教育）本科专业的一门必修课，具有基础理论和基本技能实践相结合的学科特点。该课程传授英语教育教学基本理论和知识，训练英语教学基本技能，具备较高的英语教育理论素养和较强的教学工作能力，能适应21世纪教育改革发展和新一轮教学改革需要的、具有创新精神及创新能力的中小学英语教师。学生通过课程学习，能初步形成对语言及语言学习本质的正确认识和科学的外语教学观，认识本课程中英语教学的性质及其发展演变过程，了解二十一世纪的英语课程改革，把握英语课程的理念，理解英语课程的性质及目标，掌握英语课程教学设计的基本原理，对语音、词汇、语法教学，听说读写教学和综合性学习教学等问题有所把握。本课程还注重英语教学实践能力的培养，指导并帮助学生把教学理论与实践相结合，引导学生树立对外语教学作为一种职业和一门科学的正确态度，为其今后成为具备一定教学实践能力的合格中小学英语教师做好准备。 《英语教学论》是研究英语教学规律的一门科学。“教学论”的含意是指一种理论“法则”(law) 或“体系”(system)，而不是狭义的单纯指具体的教学方式方法。英语教学论研究英语教学的全过程及其规律。教学内容主要包括： 1、教学理论； 2、基本教学理论的教学方法和技巧； 3、英语课外活动、教学手段和测试手段。 本自学指导书主要是依据高等教育出版社出版的由王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）而写的，并在此基础上对内容进行了必要的增减。目的是为了进一步便于学生们自学及教师们安排好各个；教学环节和面授内容。该门课程的学时分配如下：总学时72，讲授20学时，自学52学时。面授安排在第三学年进行。这门课程是考试课程。对教师布置的作业，学生应独立完成并按时交给教师批改。由于本人水平有限，书中有不当之处，望使用该书的教师和同学们批评指正。
（一）《英语教学论》课程 一、单项选择题 Section I: Basic Theories and Principles Questions 1—10 are based on this part. Directions: Choose the best answer for the following questions and write your answers in the brackets. 1. Which is true of the Natural Order of language acquisition? () A. The Natural Order, consists of Listening to a great deal of meaningful language input, then Speaking, then Reading to a great deal of meaningful input, and finally Writing. B. The Natural Order, consists of Speaking to a great deal of meaningful language input, then Listening, then Reading to a great deal of meaningful input, and finally Writing. C. The Natural Order, consists of Listening to a great deal of meaningful language input, then Speaking, then Writing to a great deal of meaningful input, and finally Reading. D. The Natural Order, consists of Reading to a great deal of meaningful language input, then Speaking, then Listening to a great deal of meaningful input, and finally Writing. 2. Which is true of authenticity? () A. Language is simplified in some way for the convenience of learners of the language. B. An authentic text is one that has been written specially for language students. C. Authenticity in the language classroom includes the use of authentic materials, designing authentic classroom activities, and the teacher speaking authentically to the students. D. It is not close to the sort of thing one would do in real life. 3. Reading is () A. Reading is recognizing the written words in a text. B. Reading is the ability to articulate the words and pronounce them correctly. C. Reading is an active process. It constantly involves guessing, predicting, checking and asking oneself questions. D. Reading is the ability to remember words only. 4. Pre-listening activities may serve several purposes except () A. they can help students establish listening expectations. B. students use the information or language they acquired to do something else. C. pre-listening activities can activate students’ prior knowledge about the topic. D. they can arouse studen ts’ interest in learning. 5. In ______stage, students are given the opportunities to use the newly presented language items in a controlled framework. This may be done by drills, or by repeating parts of the dialogue presented in the first stage. This stage is intended to develop accuracy skills. () A. practice B. presentation C. production D. preparation 6. A child watches cartoon on TV. Please choose why people listen in this situation. () A. to extract information B. to maintain social relations C. to be entertained D. to study 7. Which of the following belongs to live presentation?()
《跨文化交际》 课程教学大纲 课程名称：英语教学论 课程类别：专业必修课 考核类别：考试 适用对象：本科 适用专业：英语 总学时、学分：36学时2学分 一、课程教学目的 该课程旨在扩大学生的知识面，对西方文化的不同层面有所了解,以提高学生的交际能力。在传统的外语教学中, 人们往往忽视文化的重要作用, 只注重语言能力的培养而未能顾及交际能力的提高。近年来国内学者认识到外语教学必须引进文化知识的对比，训练学生灵活运用语言知识, 更好地与外国人沟通, 减少和避免误解。 1
二、课程教学要求 该课程教学要求学生提高对文化差异的敏感性, 更有效地与外国人进行交际，为英语专业课程的学习和翻译实践能力的提高奠定基础。 三、先修课程 跨文化交际是英语专业的必修课, 是在完成了精读、泛读、综合英语、写作等基本技能训练后开设的，旨在增强文化差异的敏感性，增强跨文化交际意识，有助于英语专业课程的学习和翻译实践能力的提高。因此，学生先期完成英语听说读写等技能训练基本课程，如《基础英语》、《英国文学选读》等课程。 四、课程教学重、难点 该课程教学重点在于培养学生对英语国家文化的 2
了解及跨文化交际意识, 提高驾驭英语语言的能力, 从而使其能得体地运用语言与操英语的外国人士进行交流。教师的讲授重点是帮助学生认识中西文化的异同，分析文化差异的根源, 帮助学生深化对西方文化的理解。中西文化的差异在表层上很容易识别,但对造成差异的原因却需追根溯源。东西方在历史,思维方式以及哲学等方面的差异则是造成中国学生对西方文化不解的主要原因,也是该课程的难点。 五、课程教学方法（或手段） 教学方法：以课堂讲授为主，适当组织课堂讨论，鼓励学生充分利用课外资源进行探索性、研究性学习。 六、课程教学内容 Unit 1 Communication Across Cultures（4学时） 3
1.对于体验课程的理解。 2.师生如何共同参与课程开发。 3.如何理解“课程变成一种动态的，生长性的“生态体系” 4.交往的基本属性，以及如何实现、利用这个属性。 5.接受学习和发现学习。 6.对“儿童文化”“童心童趣”内涵的理解？如何在课堂中挖掘童心童趣意义和积极性？ 7.因材施教与个性化教学的关系 8.对于布鲁姆的话的理解。 9.第一个对初等教学的方法和心理学基础提出建议的人是谁，他有什么观点？ 10.生活化教学的理论基础和实践策略，请举例说明 11.Learning（学得）和acquisition（习得）两者关系的处理。并思考什么时候运用学得，什么时候运用习得。 12. 6~12岁儿童的学习心理是怎样的？可参考皮亚杰、夸美纽斯等人的理论。 13.各种课桌椅摆放形式的利弊/结合教学实践，什么情况下适合哪种课桌椅摆放形式？ 14.教师如何让学生能够全身心的投入学习？说说你曾经体验过的口耳手脑眼等多种练习形式并用的课堂/谈谈在今后你的教学中如何应用这些练习形式。 15.备课艺术的各种新理念如何在备课技巧中反映出来？ 16.任务型教学法如何运用，请结合具体教学内容和课标要求设计一个符合任务型教学法理念和原则的任务及其实施流程。 具体说说什么样的任务可以激发学生的学习兴趣？怎样实现将教师教的目标转变成学生学的目标？（怎样实现让学生以主动学习为任务？) 17.怎样改善农村小学英语学习的现状 18.英语教学主要用形成性评价，怎么落实形成性评价？ 19.如何养成按意群阅读的习惯？ 20.一名英语教师应该要有的专业素质和能力素质（教育管理能力，实践能力，科研能力） 21.在具体教学中，如何帮助学生树立信心，克服害羞或焦虑心理？ 22.在教学实践当中，如何运用学习兴趣的这三个条件激发学生学习兴趣。 23.谈谈你对“教师把握好了兴趣的支点，就通过课堂教学这根杠杆成功的拖起好的教学成效。”这句话的理解。并“解释课堂教学这根杠杆”和“兴趣支点”之间的关系。 24.什么叫交际能力？交际能力受哪些因素的影响？ 25.详细谈一谈落实情景教学的关键是什么？ 26.在教学过程当中怎么处理英语教学与母语的关系？
入学考试试题(A卷)(答案必须写在答题纸上) 考试科目: 英语教学论科目代码：837 适用专业: 学科教学(英语) Picture 1
入学考试试题(A卷)(答案必须写在答题纸上) 考试科目: 英语教学论科目代码：837 适用专业: 学科教学(英语) Picture 2
入学考试试题(A卷)(答案必须写在答题纸上)考试科目:英语教学论科目代码：837适用专业:学科教学(英语) 1.Teacher often claims that s/he uses situational language teaching method in English teaching.Do you think this method is appropriate for all language teaching classes?（15points） 2.Please address total physical response,including its theory of language and learning,procedures, advantages and disadvantages.Is it a method or an approach?why?（15points） 3.What is cooperative language learning?Please state its theory of language,learning and procedure.（15points) 4.Are communicative language teaching and task-based language teaching dichotomous?Why?（20 points） 5.传统课堂与任务课堂有什么不同？结合Skehan（1996）的任务型语言教学目标进行简要论述。（本题可用中文作答25points） 6.从以下两情景任选一个主题，结合自己的经历撰写一份教学设计。（In English ONLY)(60points）
华中师范大学网络教育学院 《英语教学论》练习题库及答案 Ⅰ. True or false. Directions: Judge whether the following statements are true or false. Write a T in the brackets after a true statements and an F before a false statements. 1. Language is a logical system. 2. Language is capable of producing new forms and meanings. 3. Minimal pairs are pairs of words that differ only in one sound. 4. The ways in which words follow one another and are related to one another is called the syntagmatic dimension of language, the dimension of “chaining” or “sequencing”. 5. In general, a rising intonation is seen as being more impolite that a falling one. 6. Conscious knowledge of rules does not help acquisition according to Krashen. 7. The goal of foreign language teaching is to produce over-users of monitor. 8. Krashen believes that adults are better language learners, while children are better language acquirers. 9. For Krashen, the affective filter is the principal source of individual difference in second language acquisition. 10. The natural order hypothesis is presumed by Krashen to be the result of the learned system, operating free of conscious grammar. 11. One function of a language can only be expressed by one structure. 12. A normal lesson should have the all the stages discussed in this unit and the stages should be in fixed order. 13. Usually a lesson should focus on practicing one single skill so that the students can develop that skill successfully. 14. The stages of a lesson overlap. 15. At each stage of the lesson, activities focus on all four skills. 16. Lesson plans are useful only before the lesson. 17. If the teacher uses the same techniques, some students may not have the chance to learn in the way that suits them best. 18. There is no one absolutely correct way to draw up a lesson plan and each teacher will decide what suits him or her best, but all good lesson plans give a clear picture of what the teacher intends to do in the lesson. 19. In order to keep students interested in learning English it is important to include a variety of activities and techniques in the lesson. 20. It is enough to introduce a range of different activities into a lesson to keep the students interested in learning English. 21. A real good lesson plan should be long and complicated with detailed lesson notes. 22. Time can be saved by deciding on a format which suits you and then keeping a
西北师范大学 硕士研究生入学统一考试 《英语教学论》科目大纲 （科目代码：922） 学院名称（盖章）：外国语学院 学院负责人(签字)：___________________ 编制时间：2013年7月12日
《英语教学论》科目大纲 （科目代码：922） 一、考核要求 《英语教学论》主要考核学生对英语教学的基本概念和知识、英语教学方法与流派的历史发展与演变、语言习得理论的了解和掌握。要求考生在本科阶段学习和已有教学实践经验总结的基础上，对第一语言习得与第二语言习得机制的相关理论有初步了解，对英语教学中的核心概念有基本认识，对第二语言教学的发展演变和主要流派有所了解，并初步掌握语言教学技能和方法，具有一定的分析问题和解决问题的能力。 二、考核评价目标 《英语教学论》的评价目标是：1）检测学生对语言本质以及语言教学基本概念的认识是否清晰；2）检测学生对第一语言、第二语言习得理论以及外语教学理论是否了解；3)检测学生是否对影响第二语言/外语学习成败的认知、情感以及社会文化方面的因素有初步认识；4）检测学生是初步掌握了主要的语言教学方法与流派；5）检测学生能否初步具有运用理论分析、解决问题的能力。 三、考核内容 考核内容主要是外语教学流派、第二语言（外语）教学基本知识、基本概念和基本理论。以下是具体考试范围。 Chapter 1 Language, learning, and teaching The concept of language, the differences between L1 and L2, L2 and FL, the distinction between learning and acquisition. Chapter 2 First language acquisition theories Behavioristic approaches, the nativist approach, functional approaches, the distinction between competence and performance. Chapter 3 Comparing and contrasting first and second language acquisition. The parameters for comparing and contrasting the first language acquisition and second language acquisition，Critical period hypothesis. Chapter 4 Human learning theories Operant conditioning, meaningful learning, Roger’s Humanistic psychology, transfer, interference, overgeneralization
英语教师的发展 进入新世纪后，教育部已陆续研制、公布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，并在数以百计的区县展开实验工作，在全国推广和宣传两个英语课程标准。这两个新英语课标从教学的理念、内容到实施措施都具有前所未有的新意，而其贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，都在很大程度上取决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现，对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于时代的发展。因此，特写此文，希望引起主管当局及同行的重视，开拓英语教师发展的新局面。 一、教师发展的内涵 （一）教师发展（teacher development）的由来 多年来，国内外职后师资培养一直采用教师培训（teacher training）模式，把接受培养的教师作为训练对象或对受训者，进行“传”、“帮”、“带”、“手把手”式的实践训练，而把培训者的示范作为培训的参照点，信奉“名师出高徒”。这显然把接受培训者置于被动地位，而且 training 一词更多地是指技术、手艺上的培训，这种“师徒传承工艺”、“师傅带学徒”的方式，往往只能培训出教书工匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。 此后师资培训采用了教师教育（teacher education）模式。这种培训不再仅仅教给教师如何教语法词汇，如何教阅读听力，而是开设一系列与英语教师相关的理论课程，以提高教师的理论素养，扩展他们的思维空间，期望教师能自觉地把所学理论用于指导、改进自身教学。然而这种把现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式，也难以促进教师的专业发展，因为按建构主义的理论认为，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。”还有，教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理，光靠被动的理论学习是难以奏效的。所以教师教育模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位，只不过传授的内容比教师培训模式来得宽泛。基于这种认识，加上终身学习的需要，人们提出了“教师发展”（teacher development）概念，强调在“终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己。除了在传统的教师教育中充分发挥受教育者的主体性之外，还帮助教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究（action research），在教学实践中验证别人的发现，提炼自己的教学理念，在教学发展中求得不断拓展。 教师发展的实现，必然以教师职业的专业化为前提。西方传统观点把教师职业看作一种技巧、艺术，认为医生、律师、建筑师等都各是一门专业，而教师不是。因此，早在 1996 年联合国教科文组织就提出，应当把教师职业作为专门职业来看待，并且要随着社会变革和发展对教育的要求而不断充实、发展、完善。这样，作为教师就必须不断追求自身内在专业素质的提高，并坚持终身学习。据此，一种包含职前教育、职后教育、集中教育和自我教育的教师发展模式也就形成了。 英语教师发展的内容 英语教师发展的内容自然是充实、提高英语教师的专业素质。按传统观点看英语教师必须具备三方面的素质：①英语学科的知识，即专业技能（能教）；②教育专业知识，即教学技术（会教）；③教育专业精神，即师德（愿教）。但根据“教师发展”的内涵，英语教师的基本素质必须体现英语教育家的基本
《英语教学论（一）》作业与思考 第一单元语言观与语言学习观 1. What are the three views on language? 2. What are the views on language learning? 3. What are the qualities of a good language teacher? 第二单元交际教学原则和任务型教学思想 1. What is communicative competence? 2. What are the three principles of communicative language teaching? 3. How is TBLT different from PPP? 4. What is Task-based Language Teaching? 第三单元国家英语课程标准 1. What are the designing principles for the National English Curriculum 2001? 2. What are the goals and objectives of English language teaching? 3. What are the challenges facing English language teachers? 第四单元备课与写教案 1. Why is lesson planning necessary? 2. What are the principles for good lesson planning? 3. What are macro planning and micro planning? 4. What are the components of a lesson plan? 5. What are the 3P’s model and 3-stage model?
英语教学论复习 一、填空 1. 国外外语教学理念中有影响的主要是西方的外语教学理念，按其兴盛时期顺序大致包括：语法-翻译法、直接法、情景法、听说法、人本主义的教学法、交际教学。 2. 我们要理解教育，就必须把握教育的两个基本要素：引导与发展。 3. 中小学英语教学中的要素包括学生、教师、教学内容和教学环境等。 4. 在新课程理念指导下的教师被赋予新的角色，教师不仅仅是知识的传授者、课堂的控制者，还应该成为学生行为的评价者、活动的组织者、活动的促进者、活动的参与者、资源提供者、研究者、激励者等。教师的角色是多重的，相互转换的。 5. 我国学者对英语教师基本素质的构成虽各持不同观点，但归纳起来主要包括以下三方面：教师的师德素质、教师的人格素质和教师的专业素质。 6. 教学有着内在的规定性，教学原则就是一种规定性的教学规范。中小学英语教学中的基本原则包括学生中心原则、合理目标原则、有效原则、真实性原则这四项。 7. 在课堂上，教师给予学生的活动指令应该遵循几个原则，包括清晰原则、演示原则、检查原则、时机原则、先行组织原则、指令完备原则、起止清楚原则。 8. 教学资源指在教学的准备和实施过程中所能运用到的各种资源，其中包括文本资源、电子资源、人力资源等。 9. 教学设计一般包括：学习需求分析、学习内容分析、学习者分析、教学策略设计、教学过程设计、 教学技术设计、评价目标确定与方法选择、形成性评价设计和总结性评价设计等内容，可以分为： 分析—设计—评价—反馈四个环节，每个环节有着不同的要素。 10. 任务型课堂教学一般分为三个部分，即任务前、任务中和任务后阶段。 11. 教学过程作为教学活动具有知识传授功能、能力培养功能和素养发展功能，这三种功能在具体的 教学过程中则是交叉循环出现，相互不可割裂的。 12. 中小学英语课堂教学活动大致分为教学启动、语言学习、语言运用实践、总结与结束四个类型。 13. 语音教学应遵循准确性、长期性、综合性、针对性、趣味性和交际性原则。 14.听力理解主要包括四个要素：接受、注意、理解意义和记忆。 15. 阅读理解分为四个层次：字面理解（仅仅理解文章的字面意义）、推断性理解（根据文章的结构，分析作者的观点，并运用自己已知知识，推断作者字里行间的隐含意义）、评估性理解（借助自身知识和自身评估原则对文章进行分析和评估）和欣赏性理解（根据自己的思想、情感及爱好等，领会文章的主题或写作技巧）。 16. 根据阅读理解模式理论，阅读教学的模式可分为以下三种：“自下而上”的模式（the bottom-up approach）、“自上而下”的模式（the top-down approach）和交互阅读教学模式（the interactive-compensatory approach）。 17. 黑板和粉笔是课堂教学中最常用、最普遍的一种教学媒体。 18. 教学资源的基本要素是：学生、学习内容、学习目标。 19. 大体来说，按照研究内容，校本教研可以分为校本课程研究、校本教学研究、校本学习研究和校本教师发展研究等。 20. 实验设计与数据收集是教学实验中最重要的两部分内容。 二、名词解释 1. 教学 教学是在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，教师引导学生认识世界、学习和掌握知识与技能，同时得到全面发展的活动。 2. 教学设计 教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过程性、质量性分析。 3. 中小学英语的教学原则
《英语教学论》教案 SYLLABUS CONTENTS 一、外语学习论6课时 二、外语教学法流派介绍6课时 三、《新课标》解读4课时 四、任务型教学理论与实践16课时 五、班主任工作管理2课时 六、“三课”活动2课时 Course Requirments: 1.attendancy (10%) 2.classperformance(10%) 3.essays and small writings(20%) 4.final exam(60%) 主要备课资料： 1、张正东：《外语教育学》。科学出版社，1999年。 2、张正东、李少伶：《英语教学论》。陕西师范大学出版社，2003年。 3、张正东、杜培俸：《外语立体化教学法的原理与模式》。科学出版社，1998 年。 4、胡春洞：《英语教学法》。高等教育出版社，1990年。 5、王才仁：《英语教学交际论》。广西教育出版社，1996年。 6、胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》。广西教育出版社，1998年。 7、高兰生、陈辉岳：《英语测试论》。广西教育出版社，1996年。 8、聂希庸、曹宝健：《中学英语教学》。光明日报出版社，1998年。 9、程晓堂：《任务型语言教学》。高等教育出版社，2004年。 10、田式国：《英语教学理论与实践》。高等教育出版社，2001年。 11、宋桂月、金莺：《英语课程标准教师读本》。华中师范大学出版社， 2002年。
12、鲁子问：《中小学英语真实任务教学实践论》。外语教学与研究出版 社，2003年。 13、梁祝、卢福波：《小学英语新课程课堂教学案例》。广东高等教育出 版社，2003年。 14、程可拉、刘津开：《中学英语任务型教学理念与教学示例》。华南理 工大学出版社，2005年。 15、张玲棣：《高中英语课堂教学设计与案例》。高等教育出版社，2004 年。 16、于勇：《中小学课堂教学技能训练》。当代世界出版社，2001年 17、顾曰国：《英语教学法》（上下）。外语教学与研究出版社，1998年。 18、王蔷：《英语教学法教程》。高等教育出版社，2005年。 19、王蔷：《小学英语教学法教程》。高等教育出版社，2003年。 20、肖惜：《英语教师职业技能训练简明教程》。高等教育出版社。1999 年。 21、罗少茜：《英语课堂教学形成性评价研究》。外语教学与研究出版社。 2003年。 22、Carol MORGAN and Peter NEIL:Teaching Modern Foreign Languages.Kogan Page,2001年。 23、Adrian Doff: Teach English A training course for teachers TRAINER’S HANDBOOK 24、Alan Pritchard: Ways of Learning. David Fulton,2005年。 25、自编材料。 第一部分：外语学习论 教学目的：1、了解人学习语言的机制和原理。 2、了解心理学、哲学、语言学对外语教学的影响。 第一讲外语学习论 20世纪80年代之前，人们研究“Teaching”，之后转向了“Learning”。影响最大的学科有以下四个：心理学、哲学、语言学、环境学。 一、心理学的影响 心理学对语言学习的影响主要有以下两个阶段： 1．行为主义心理学（Behavourism） “S-R”理论：“S”是指“Stimulus（刺激）”，“R”指“Response（反应）”，这种理论即“刺激反应论”。 行为主义理论的三大著名实验： Thondike（桑代克）饿猫取食 Skinner（斯金纳）白鼠实验 Povolov（巴甫洛夫）狗的实验——条件反射 三大著名实验对语言学习的启示：①反复模仿；②大胆尝试；③习惯成自然2．认知心理学（Cognitivism） 在刺激与反应中存在很多变量（Parameters/Variants），这些变量归纳起来叫做