教育学原理
第一章：教育与教育学概述
第一节：教育的概述
一、教育的概念：狭义的教育，即指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，
在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以
使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教冇强调教冇活动的组织性、计划性和专业性，目的是耍促进人的身心发展。教育学所研究的教育，主耍
是学校教育，即狭义的教育。
二、教育的耍素：教育者、受教育者、教育影响、三耍素Z间的关系
（-）教育者：是教育活动的主导者，是引导年轻一代、尤其是未成年人身心健康发展的领路人，是人类文明和知识的象征。
（-）受教育者：是指在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象。是学习的主体。其主观能动性决定了受教育者所获得的知识和技能的程度以及学习效果。（三）教育影响：是指教育者作用于学习者的全部信息，从内容冇：教育内容、
材料和教科书。从形式有：教育手段、方法，组织形式。是形式和内容的统一。三、教育的形态：
（-）正规教育与非正规教育；
（二）实体教育与虚拟教育；
（三）社会教育、家庭教育和学校教育。
1、学校教育：即狭义的解释教育，指社会通过学校对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2、社会教育
（1）概念：狭义的教育指学校教育和家庭教育Z外的一切社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。
（2）形式：勤工俭学活动；社会调查、社会实践活动以及社会公益活动；参观、访问和游览；革命纪念FI活动；墙报和黑板报；文娱体育活动。
（3）特点：开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性
3、家庭教育
（1）性质：
以家庭教育起源为依据的家庭规范的教育，是建立在一定婚姻关系、血
缘关系或收养关系基础上的教育。
是融于家庭生活中的自然而然进行的教育
是一种终身的教育过程。
（2）意义：是人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮；是学校教育的重要补充；更能适应个体发展。
（3）特点：先导性、感染性、权威性、针对性、终身性、局限性：内容的零散性、方式的随意性。
四、教育的本质:促进受教育者的身心发展，育人性是教育的本质属性
五、教育的基本规律
（-）教育与社会发展
（一）教育与生产力
1、生产力对教育的决定作用：生产力制约着交易发展的规模与速度；制约着教育目的的制定；制约着教育结果的变化和内容的选择；制约着教育形式与手段的更新。
2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。
3、人力资木理论：美国经济学家舒尔茨最先提出。
（
（三）教冇与科学技术
1、科学技术对教育的影响：有力地改变改变教育者的教育观念；影响受教育者的数量和质量；渗透到教育活动的所有环节中。
2、教育对科技发展的作用：对科学知识再生产；推动科学体制化；具冇科学研究的功能；丰富科技活动，扩大科技成果。
（-）教育与个体发展
1、个体身心发展的概念（1）含义：作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化过程。（2）特殊性：在社会实践过程中实现的；具有能动性
2、动因：（1）内法论（遗传决定论）代表人：孟了、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔（2）外砾论（环境决定论）代表人：荀了、洛克、华生（3）多因素相互作用论（共同作用论）
3、个体身心发展的一般规律
顺序性（循序渐进、抿苗助长、陵节而施）、阶段性（年龄特征）、不平衡性（关键期、成熟期）、互补性、个别差异性（因材施教）、整体性、稳定性和可变性
4、影响个体身心发展的因索
（一）遗传：为人的身心发展提供物质前提，提供发展的可能性。（物质前提）（二）环境：为个体的发展提供了多种可能，对人的影响也有积极和消极Z分。（必要条件）
（三）学校教育：对个体发展起主导作用；具有加速个体发展冯特殊功能；具有即时价值和延时价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（主导作用）（四）人的主观能动性和实践活动：人的身心发展的内因和动力。（决定作用）第二节、教育的发展
（-）神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。
（二）生物起源论：教育学史上第一个正式提岀的有关教育起源的学说，代表人
物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西?能。
（三）心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。
（四）劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程屮所产生的需要，恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》屮捉到“劳动在一定意义上创造了人类本身”。
二、教育的发展
（一）原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始宗教或仪式有着密切联系；4、口耳相传的形式
（二）古代社会与教育：
1、人类最早的教育出现在埃及，我国奴隶社会学校夏朝时期（庠■序■校），教育内容为“六艺”（礼乐射御书数），这时的教育与生产劳动相脱离。
2、四方奴隶社会教育体系：斯巴达教育（培养军人、武士）和雅典教育（培养多方面发展的人）。
3、欧洲封建社会教育体系：教会教育（培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”, 包括“三科”，文法、修辞、辩证法，“四学”，算数、几何、天文、音乐）和骑士教育（培养封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。
4、古代教育的特点：等级性、刻板性、道统性，专制性、象征性
（三）20世纪后的教育特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、民主化;
5、教育手段和技术现代化。
三、教育的属性
（一）教育的本质属性：育人。
教育过程的基本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。
教育的社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。
（-）教师劳动的特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。（三）教育学的发展：
1、萌芽时期：
世界上最早的教育专著：《学记》。
世界上第一本研究教学方法的书、西方第一部教育著作：《论演说家教育》又称《雄辩术原理》（古罗马昆体良）。
2、独立形态时期：
独立形态教育学诞生标志:1632年夸美纽斯《大教学论》的出版，提出教育的自然性。
第一部具有学科形态的教育学著作:赫尔巴特《普通教育学》,“教育科学之父”。王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。
洛克提岀“白板说”（外砾论）、绅士教育
卢梭《爱弥儿》、福禄贝尔《人的教育》、斯宾塞《教育论》、杜威《民主主义
与教育》
赫尔巴特：四段教学法、传统教育理论的代表
杜威：现代教育理论的代表
3、繁荣时期：
（1）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》，反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学，提侣把实验心理学的研究成杲和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。
（2）文化教育学：（91世纪末，德国）基本观点是人事一?种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计來进行，必须采用精神科学或文化科学的方法进行。代表人物自狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
（3）实用主义教育学：基本观点是教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。代表人物是杜威《民主主义于教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。（4）马克思主义教育学：凯洛夫1939年出版的《教育学》首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述，首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四部分。杨贤江的《教育史ABC》是中国第一部以丿力史唯物主义观点写成的教育史，他的《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。
第二章：教育的功能
一、教育功能的类型
（一）从作用对彖看：个体功能、社会功能
（二）从方向看：正向功能、负向功能
（三）从呈现形式：显性功能、隐形功能
二、教育的个体功能和社会功能
1、个体发展的促进功能
（1）教育促进个体社会化功能:促进个体思想意识的社会化；个休行为的社会
化; 培养个体的职业意识和角色。
（2）个体个性化功能：主体意识的形成和主题能力的发展；个体差异的充分发展，形成人的独特性；促进个体价值的实现。
2、教育的个体谋生和享用功能
3、教育对个体发展的负向功能
（二）教育的社会功能
（一）教育的政治功能
1、维系社会政治稳定；促进社会政治变革
（-）教育的经济功能
1、政治经济制度对教育的作用：决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育目的的性质和思想品徳教育的内容。
2、教育对政治经济制度的促进作用：为政治经济培养所需要的人才；促进民主; 是一种影响政治经济的舆论力量。
（三）教育的文化功能
1、教育具有文化传承功能；创新功能；融合功能
2、校园文化：细分为物质文化、组织制度文化、精神文化、课程活动文化。（四）教育的人口功能
1、人口对教育的影响：人口数量及增长速度制约着教育发展规模和速度；人口就业结构决定着教育的内部结构；人口的地域分布制约着学习的布局和办学形式，影响教育投资的效果和发展速度。
2、教育对捉高人口素质的促进作用：控制人口数量；调整人口结构；改善捉高人口质量。
三、影响教育功能发挥的因素
（一）、内部因素
1、教育者（对待教育的态度）
2、受教育者（遗传索质、经验阅历、此在精神状态）
3、教育目标和教育内容的科学性和时代性
4、教育手段和方法的科学性和灵活性
5、教育环境的质量（宏观环境、中观环境、微观环境）
（-）外部因素：政治、经济、文化
第三章、教育目的
第一节教育目的的含义及功能
一、狭义：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。（最根本的指导原则）
二、教育目的的层次结构
教育口标——培养口标——课程口标——教学口标
三、教育目的的功能：导向作用、激励作用、评价作用（教育活动是以教育目的为出发点和归宿，是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准）
第二节教育目的的确立
一、确立教育目的的依据
（-）受制于特定的社会政治、经济和文化背景
（二）注意受教育者身心发展的特点
（三）受制于人们的教育理想
二、不同价值取向的教育目的观
（-）个人本位论：洛克
（―）社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普
（三）文化本位论：斯普朗格、利特、狄尔泰
（四）生活本位论：斯宾塞、杜威
四、现代教育目的的新特征：融合性；适度超越性；类主体性；
六、我国教育目的
（-）屮国当代第一个以法律形式出现的教育目的:1982年《屮华人民共和国宪法》
（二）1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育耍“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
（三）我国教育目的精神实质：
1、社会主义是我国教育性质的根木存在；Z使受教育者德智体美全面发展；a 注重捉高全而素质；4为经济建设和社会全而发展培养各级各类人才。
（四）我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全而发展学说（基本思想：人的发展与社会生产发展相一致
（五）我国全面发展教育的基本内容：德智体美劳
第四章、教师与学生
第一节教师
一、教师的定义
（一）概念：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族索质的使命。
（-）性质：1、教师是专业人员，教师职业是一种专门职业；2、教师是促进学生身心健康发展的专职人员，教师职业是促进个体社会化的职业。
（三）世界独立师范教育的开始:1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。
（四）教师职业的性质:1986年，国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”这一大类。
（五）教师的社会地位和作用：
1、是人类文化和民族文化的继承者和传递者；
2、是社会物质财富和精神财富的间接的或直接的创造者；
3、是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作用
二、教师职业角色的多样性：
1、传道者角色“道之所存，师之所存”
2、授业、解惑者角色
3、示范者角色
4、管理者角色
5、父母与朋友的角色
6、研究者角色
三、教师的基本素质
1、道德素质：热爱教育事业，忠于教育，敬业乐业（基础）；热爱学生、诲人不倦（基本规范、前提、核心）「才I结协作、关心集体；以身作则、为人师表（基本要求）
2、知识素质：具备多方而的综合知识；掌握教育科学理论和教育科学艺术；掌握教育管理方面的知识
3、能力素质：教学能力和讲课能力；组织管理能力；书面表达和非语言表达能力；教育科研能力
四、教师的专业发展及途径
（-）教师职业专业化
教师专业发展提出的背景：最初提出的教师职业专业化自两个目标：一是争取专
业的地位与权力，捉高教师的社会地位；二是捉高教师的质量。
（-）影响教师专业发展的因素：
1、个人环境因素：家庭因素；关键事件与关键人物；生活危机；性情与意向; 兴趣或嗜好
2、组织环境因索：学校的规章、管理风格、公共信任、社会期果、专业组织（三）教师专业发展的阶段理论
教师成长的三阶段理论：关注生存、关注情景、关注学生（福勒、布朗）
教师发展的五个阶段：
1、新手阶段；
2、熟练新手阶段；
3、眺任阶段；
4、业务精干阶段；
5、专家阶段
（四）教师专业发展的途径：
1、通过师范教育培养新教师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练；
2、通过实践训练提高在职教师的索质，为新手型教师向专家型教师的转变提供必须的知识和经验
促进在职教师成长与发展：1、观摩和分析优秀教师的课堂教学活动；2、开展微格教学（微型性、学习性、矫正性、研讨性）；3、教学决策训练；4、反思教学经验
3、教师的反思：教师的成长二经验+反思（波斯纳）
三个内容：活动前、中、后的反思
四个阶段：具体经验——关擦分析——抽彖的重新概括——积极的验证四
种方法：反思FI记、详细描述、交流讨论、行动研究
第二节学生
二、学生
（-）学生的社会地位
1、1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神，包括：（1）儿童利益最佳原则；
（2）尊重儿童尊严原则；
（3）尊重儿童观点与意见原则；
（4）无歧视原则；
2、青少年儿童的合法权利
（1）生存权
（2）受教育权
（3）受尊重权
（4）安全权
（二）当代学生观
1、以人为本的理念；
2、尊重的教育理念；
3、重视学生发展性的教育理念；
4、依法施教的理念；
5、自我教育的理念：审视自我教育，其过程包括：自我认识?自我设计■自我监督■□我反馈■□我发展。
（三）学生的本质特点：是一个完整的人；发展中的人；以学习为主要任务的人（四）学生发展的规律：1、顺序性和阶段性；2、稳定性和口J变性；3、不均衡性；4、个别差异性；5、整体性
第三节教育过程中的教师和学生
一、教师观
1、教师是学生学习活动的参与者、引导者、合作者；
2、应成为学生学习的组织者、促进者、指导者；
3、应成为动态教育活动的研究者
二、学生观
（一）学生是发展的人：身心发展是有规律的、具有巨大的发展潜能、是处于发展过程中的人。
（二）学生是独特的人：是完整的人、都冇自身的独特性、学生与成人Z间冇巨大的差异性。
（三）学生是具有独立意义的人：是学习的主体、是责权主体、是客观存在的
第四节教育过程中的师生关系
一、师生关系的内容：
1、教学上是授受关系；
2、人格上的平等关系；
3、社会道德上的互相促进的关系
二、师生关系的功能：教育功能、激励功能、调控功能、社会功能
三、影响师生关系的因素：教师本身、学生、家长和社会
四、良好师生关系的特征：民族平等、尊师爱生、教学相长、心理相容
五、良好师生关系的建立：1、树立正确的学牛观；2、采取正确的教育态度和教
育方式；3、加强口身的修养
第五章课程
一、课程概述
（一）课程的含义：最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中, 西方最常见的课程定义是“学习的进程”。汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达
在《五经正义》中为《诗经?小雅?巧言》的注疏。
二、课程理论及课程理论流派P75
三、课程的类型：
1、根据任务的不同：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
2、课程内容固有的属性：
（1）学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域
或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科
的课程类型。
（2）经验课程：也称活动课程，指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方
式的课程形态，即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程
3、课程内容组织方式：分科课程、综合课程
4、、课程设计、开发和管理的主体不同：国家课程、地方课程、校本课程
5、课程计划中对课程实施的要求不同：必修课程、选修课程
6、课程表现形式：显性课程（计划性）、隐形课程
四、课程的组织
（-）课程组织的原则：连续性、顺序性、整合性（泰勒）
（-）课程内容：
1、课程内容的选择：
（1）影响课程内容选择的因素：课程的需要；学生的需要、兴趣与身心发展水平；社会发展的需耍；课程内容本身的性质。
（2）课程内容选择的原则：以课程目标为主要依据
2、课程内容的组织方式：（1）纵向组织与横向组织；（2）逻辑顺序与心里顺序; （3）直线式与螺旋式
（三）课程设计：
1、课程设计的实质：人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要索和各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其
产物。
2、课程设计的模式：以学科为中心、学习者为中心、问题为中心
（四）课程实施：
1、课程实施的概念：通过一系列的教学活动，把课程计划付诸实践的过程，它是
达到预期课程口标的基础途径
2、课程实施的结构：
（1）安排课程表（整体性、迁移性、生理适宜）
（2）分析教学任务：学生所要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力、能力和体力；学生所耍养成的情感、态度、品德和个性心理品质
（3）研究学生的学习特点：（独特性、稳定性、发展性、灵活性）
（4）选择或确定教学模式；
（5）规划教学单元和课
（6）组织教学活动
（7）评价教学活动的过程和结果
3、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外的环境
五、课程管理p83
第二节课程改革P84
第三节新课程改革带来的变革
一、学生观和教学观的变革
（-）学生观
1、学生是发展中的人；
2、学生是独特的人；
3、学生是具有独立意义的人
（二）教学观
1、教学从以教育者为中心转向以学习者为中心；
2、教学从教会学生知识转向教会学生学习；
3、教学从重结论轻过程转向重结论了的同时更重过程
4、教学从关注学科转向关注人
二、学习方式的变革
（-）学习方式的变革的意义
1、顺应了时代发展的要求（知识支柱：学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存）
2、变革学习方式有利于学生的全面发展
（二）新课程倡导的学习方式
1、研究性学习：一指学习方式；二指课程领域。
（1）特点：开放性、探究性、实践性
（2）组织形式：小组合作研究（3?6人）、个人独立研究（开放式作业）、个人研究与全班集体讨论相结合。
（3）研究性学习实施的一般程序：问题情景——实践体验——表达和交流
2、合作学习：
（1）特点：互动性（教师与教师、学生与学生）、口标性（实现认知、情感与技
能教学目标）、平等性、群体性、情景性、激励性
3、自主学习：发挥主观能动性和创造性的一种学习过程和学习方法
（1）特点：能动性、独立性、异步性
（2）具体运作方法：集体合作、小组协作、个别化学习、问题解决学习、讨论式学习、角色转化式学习、情境化学习、实验操作式学习、求异式学习、范例式学习、兴趣化学习。
第一节教学
一、 含义：学校实现教育目的的基本途径，是教师教和学生学的统一活动。
二、 教学理论及流派
（一）教学理论概念：是教育学的一个总要分支。1、它既是一门理论科学，也是 一门应用科学；2、它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的-?般规律，也要 研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；3、它既是描述性的 理论，也是一种处方性和规范性的理论。
（-）主要流派p98
三、 课堂教学的模式plOO
四. 常用的教学原则和方法
（-）原则：科学性和思想性统一、理论联系实践、目标原则、启发性原则（教 师主导作用与学生主动性相结合）、直观性原则、循序渐进原则、巩固性原则、 统-要求和因材施教相结合原则。
（-）常用的方法：
讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。 演示法；参观法；
练习法；实验法；实习作业法；实践活动法； 发现法（引起兴趣，形成探究动机；分析、比 较并提出假设；从事操作，验证假设）
5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法
五、 教学过程的基本规律：
（-）教与学双边活动的规律
（二） 间接经验与直接经验相结合（以学习间接经验为主）
（三） 知识教学与思想教育相统一的规律
（四） 掌握知识和发展智力相统一的规律
六、 教学过程的结构：
1、 引起学习动机；
2、 领会知识（中心环节）;
3、 巩固知识；
4、 运用知识;
5、 检查知识;
七、教学的一般任务
（一） 传授系统的科学基础知识与基本技能（基础）
（二） 发展学生的智力、体力与创造才能（发展智力是核心，体力是保证）
（三） 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（方向）
（四） 关注学生个性发展
1、 以语言传递为主的教学方法
2、 以直观感知为主的教学方法
3、 以实际训练为主的教学方法
4、 以探究活动为主的教学方法
一、课堂教学设计的基本程序
教学目标设计；根据学生已有的水平确定教学起点设计；教学内容设计；教学方法和教学媒体选用设计；教学评价设计；课堂教学结构设计。
二、课堂教学设计的主要模式：
1、学生依赖、教师主导（教师主导）
2、学生参与、教师引导（教师引导者和指挥者）
3、学生主导、教师促进（指导者和促进者）
4、学生自导、教师服务（建构主义教学理论一致, 以学生为屮心，基本要素: 情景创设、协商会话、信息提供）
第三节教学策略
一、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性
二、常用的课堂教学策略：
（-）以教师为主导的教学策略：
指导教学：以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学，是一种以教师为主导的教学策略，适用于团体教学
（二）以学生为中心的教学策略
1、发现教学:又称“启发式教学”指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。（布鲁纳）
（1）阶段：创设问题情景、提岀假设、得岀结论
2、情景教学：在应用知识的具休情景中进行知识教学的一种教学策略。
3、合作学习：指学生们以主动学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略（1）口的：培养主动求知能力、人交往能力
（2）特点：分工合作、密切配合、社会互动、各自尽力、团体历程
（三）个别化教学
1、几种经典的个别化教学模式
（1）程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法
原则：小步子；积极反应；及时强化；口定步调；低错误率
（2）计算机辅助教学：
优点：交互性；即时反馈；以生动形象的手段呈现信息；自定步调表现出的趋势：综合化；网络化；智能化
教学模式：操作与练习；个别辅导；对话；模拟；游戏；问题解决
（3）掌握学习：只要给够了足够的吋间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
第七章学校德育
一、学校德育概述
（一）小学阶段德育的目标要求：“五爱”——爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。
（二）德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导）、遵纪守法教育。
二、中小学德育原则、途径与方法
（一）徳育原则
1、导向性：坚持正确的政治方向；德育ri标必须符合新时期的方针政策和总任务的耍求；耍把德育的理想性和现实性结合起来。
2、疏导性：讲明道理，疏导思想；I大I势利导，循循善诱；表扬激励为主，坚持正面教育。
3、尊重学生与严格要求学生相结合：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求要认真执
行、坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
4、教育的一致性与连贯性。
5、因材施教原则：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生的个人特点冇的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征冇计划地进行教育。
（二）德育途径
1、思品课和其他学科教学；
2、课外活动与校外活动；
3、班主任工作；
4、劳动；
5、共青团活动；
（三）徳育方法
1、说服法；
2、榜样法；
3、锻炼法；
4、陶冶法；
5、表扬奖励与批评处分（表扬分为赞许和表扬两种，奖励分为颁发奖状、发给奖品、授予称号；处分分为警
告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍）
三、德育模式
（-）皮亚杰的道德认知发展模式
1、前道德阶段（0?4岁）
2、他律阶段（4?8岁）：被动性和客体性
3、自律阶段（8?12岁）
（-）科尔伯格的道徳认知发展模式
1、而习俗水平：惩罚与服从；工具性的相对主义（朴素利己主义倾向）；
2、习俗水平：以人际和谐为准则，“好孩了”取向；以法律和秩序为定向（权
威）;
3、后习俗水平：以法定的社会契约和普遍的伦理原则为准；
（三）体谅模式（20实际70年代，英国，彼得?麦克菲尔创立）
将道德情感的培养置于中心地位
1、理论假设：①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责;②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心, 学会体谅；③鼓励青少年试验各种不同的角色和身份；④教育即学会关心；
2、围绕人际——社会情境问题的道徳教育：设身处地；证明规则；付诸行动。（四）社会学习模式（美国，班杜拉）——认知一行为主义学说
1、理论假设：建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主耍渠道。
2、围绕社会学习论的道德教育：①人类学习必须有个体品德参与才能完成；② 道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段；③道德教育应从人的人格形成出发；④榜样对品德的作用；⑤提出环境、行为和人的交互作用论。
（五）集体教育模式（苏联，马卡连柯）
1、教育工作的主要方式是集体教育。
2、“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。
3、平行教育影响原则和前景教育原则。
4、尊重、信任与严格要求相结合原则。
第十章、班级管理与班主任工作
一、班级和班级管理
（-）班级的概念：率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯, 19世纪英国出现了“导生制”的管理模式，推动了班级组织的发展。
（二）班级管理的几种模式
1、常规管理；
2、平行管理；
3、民主管理；
4、目标管理；
（三）班集体的一般特征
1、有共同的奋斗目标；
2、有一定组织结构，形成分工明确、互相配合的班干部队伍；
3、具冇一定的共同生活准则；
4、集体成员Z间互相平等、心理相容的氛围。
（四）中小学班集体活动的类型
根据活动的时间分布:
1、日常性班级活动：晨会与班会；值勤；班级自办报刊等舆论宣传活动。
2、阶段性班级活动：工作型活动（人多数学生积极参与）；竞赛型活动；
（五）中小学课外活动
特点：1、灵活性；2、综合性；3、实践性；4、口主性。
基本内容：科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统节假日活动。
形式：1、群众性活动；2、小组活动；3、个别活动。
二、班主任工作
我国的班主任产生于20世纪初期。（1904,奏定学堂章程）
中小学班主任的主要工作：
1.了解学生；（学生的非正式群体一般分为：求知型、知己型、爱好型、好恶型）
（观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法）
2.组织和培养班集体（中心环节）；
3.建立学生档案：收集-一整理-一鉴定-一保管；
4.个别教育：先进生的教育和后进生的教育；
5.班会活动（常规班会、生活班会、主题班会）：集体性、门主性、针对性；
6.协调各种教育影响：学校领导、班委会、少先队、家庭、社会；
7.操行评定;
8.班主任工作计划与总结：学期计划（基本情况；班级工作的内容、要求和措
施；木学期主要活动与安排）、月或周计划、具体的活动计划；
公共知识笔记大全（pdf豪华版） 第一部分马克思主义哲学 1、哲学、世界观、方法论 哲学，是系统化、理论化的世界观。 方法论是人们认识世界、改造世界的根本方法。 2、哲学的基本问题 哲学的基本问题，包括两个方面，两个层次。 第一方面，是关于物质和意识谁是第一性、谁是第二性的问题，是划分唯物主义和唯心主义的根本依据。 第二方面，是物质和意识是否具有同一性的问题，即人的意识能否认识和反映物质世界的问题，是划分可知识和不可知论的根本依据。 在哲学基本问题之后，还有一个世界处于什么状态的问题，并由此产生形而上学和辩证法的对立。 3、马克思主义哲学的产生 自然科学：细胞学说、能量守恒定律、达尔文生物进化论 阶级基础：英国宪章运动、法国里昂工人起义、德国西里西亚纺织工人起义 社会科学：英国古典经济学、法国空想社会主义、黑格尔辩证法、费尔巴哈唯物主义 4、马克思主义哲学的基本特征 马克思主义哲学的本质特征是它的实践性，是实践基础上的科学性和革命性的统一。 5、辩证唯物主义的物质观 （一）物质观的发展 主观唯心主义：“存在就是被感知”。 客观唯心主义：“理”、“理念”、“绝对观念” 古代朴素唯物主义:物质为一种或几种常见的具体形态。 近代形而上学唯物主义:物质是物质结构的某一层次或不可分割的最小粒子。 旧唯物主义无法对意识现象及社会历史的本质，做出唯物科学解释，旧唯物主义的物质观是形而上学的，历史观是唯心主义的。 （二）马克思主义哲学的物质观 恩格斯：“物、物质无非是各种物的总和，而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。” 列宁：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映”。 物质的唯一特性：客观实在性 6、辩证唯物主义的运动观 物质是运动的物质，运动是物质的运动。运动是物质自身的固有属性和存在方式。 物质运动的具体形式是多种多样的。物质运动可分为五种基本形式：即机械运动、物理运动、化学运动、生物运动和社会运动。各种物质运动之间的区别与联系：低级运动形式是高级运动形式的基础、高级运动形式是从低级运动形式发展而来的；高级运动包含低级运动形式；各种运动形式同时并存、相互制约并在一定条件下相互转化。 静止是有条件的、暂时的和相对的，运动是无条件的和绝对的。静止是一种特殊的运动状态。 物质运动具有其自身的规律性。规律就是事物运动过程中自身所固有的本质的必然的联系。规律具有如下共同点：规律具有稳定性；规律具有普遍性；规律具有可重复性。 7、世界的物质统一性 世界的物质统一性原理，是对无限多样和永恒运动着的整个世界的根本观点和总的看法，是对整个世界的普遍本质和共同基础的科学反映，是马克思主义哲学的基础，也是我们从事一切工作的出发点。一切从实际出发，实事求是。 8、意识的起源 意识是自然界长期发展的产物：无机物的反映特性进化为低等生物的刺激感应性；低等生物的刺激感应性进化为高等动物的感觉和心理；动物心理进化为人的意识。
1、哲学和具体科学的关系？ 答：（1）马克思主义哲学与具体科学是一般与个别的关系，二者之间存在着既相互区别又相互联系的辩证统一关系。（2）它们之间的区别表现在：具体科学以世界某一特殊领域的具体规律为自己的研究对象，因而其理论具有个别性和特殊性；马克思主义哲学以包括自然、社会和人类思维在内的整个世界的最一般规律作为自己的研究对象，因而其理论具有一般性和普遍性。（3）它们之间的联系表现在：一方面，马克思主义哲学以具体科学为基础，没有具体科学的发展，马克思主义哲学既不可能产生，也不可能发展；另一方面，具体科学以马克思主义哲学为指导，马克思主义哲学为具体科学的研究提供正确的世界观和方法论。 2、哲学基本问题及内容？ 答：在哲学研究的众多问题中，有一个重大的基本问题，那就是精神和物质的关系问题。哲学基本问题包括两方面的内容：一是，精神和物质何者为第一性，即谁先谁后，谁决定谁，谁是世界的本质、本原。二是，精神和物质之间有无同一性，人们能否认识世界和改造世界。在这个问题上，哲学史上历来存在着两种根本对立的观点：一种是辩证法的观点，他把世界看作是普遍联系的整体和永恒发展的过程，一切事物都是由内部矛盾推动而不断地运动、变化和发展着；另一种是形而上学的观点，它用孤立的、静止的、片面的观点看世界，把世界的各种现象看作是各自孤立、静止不变的东西，认为世界是没有矛盾的，是不会发展的，有变化也只是事物数量的增减或场所的变更，认为这种变化纯粹是外力推动的结果。 3、“与时俱进”的科学含义是什么？ 答：与时俱进是解放思想和实事求是的根本要求。与时俱进，就是人们的思想和行为要随着时间的改变而改变，随着事物的发展而发展，要体现时代性、把握规律性、富于创造性。首先，与时俱进必须体现时代性。与时俱进要求我们始终站在时代的前列，使得我们的思想理论和实践充分反映时代进步和发展的要求，体现时代特点和时代精神，要努力适应时代的需要，及时解决时代发展中的新课题。其次，与时俱进必须把握规律性。把握规律性是进行理论创新的前提。所谓创新决不是主观任意的创造，而是符合严格的科学性要求的创造性活动。就社会领域内的创新活动来说，必须把握社会发展的客观规律。今天，摆在我们面前的现实任务，就是要不断认识人类社会发展的基本规律，探索在新历史条件下资本主义的发展规律、社会主义的发展规律和执政的无产阶级政党的建设规律。再次，与时俱进必须富于创造性。弘扬与时俱进精神，实现理论和实践的创新，关键在于创造出新的东西。 4. 怎么理解实践是检验真理的标准？ 答：原理：实践是检验真理的唯一标准是指：只有实践才能作为检验认识正确与否，即是否为真理的标准，除此之外再无其他标准。唯一性：实践之所以能够成为检验真理的唯一标准，是由真理的本性和实践的特点所决定的。从真理的本性来看，真理是主观认识与客观实际相符合。所谓检验真理，实质上就是判定主观认识与客观实际是否符合以及符合的程度如何。从实践的特点来看，实践是连接主观与客观的桥梁。简单地说，认识指导实践，如果实践成功，得到了预想的结果，说明指导实践的认识是正确的，是真理，否则就是谬误。辨证统一性：实践标准是绝对性与相对性的统一，确定性与不确定性的统一。实践标准的绝对性或确定性是指实践标准的唯一性和可靠性，即实践是检验真理的唯一标准，并且实践最终一定能鉴别认识是否具有真理性。实践标准的相对性或不确定性实质实践标准的过程性、局限性，即实践是具体的和历史的。 5 . 社会发展的根本动力是什么？ 答：正是生产力与生产关系的矛盾与经济基础和上层建筑的矛盾之间的交互作用，引起社会形态的依次更替，推动社会不断地由低级向高级发展。社会基本矛盾是社会发展的根本动力。 6 . 什么叫实是求是？
2010年教师招聘考试公共基础知识总结归纳 填空： 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。（首先提出普及教育思想的教育家及其着作） 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家是：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。
四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲（详解） 本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。请考生重点掌握以下知识内容。《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。 第一部分教育学基础 一、教育与教育学 （一）*1．教育的概念：广义教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，正面影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。 狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。（组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育与教学组织的规范） P3 *2.教育的要素：教育者、受教育者、教育影响P3 2.2三者关系：教育的三要素之间既相互独立，又相互制约，构成完整的教学实践系统，缺一不可。教育者按一定的目的和要求改变受教育者，教育者与受教育者之间相互作用；教育者与受教育者之间在作用与联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间相互联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化。 3.教育的形态：制度化教育与非制度化教育；社会教育、家庭教育和学校教育；原始社会的教育、古代社会的教育与近代社会的教育。 P4 4.教育的本质：教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。P5 5.教育的基本规律：教育最基本规律有两条。一条是关于教育与社会发展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律；一条是关于教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。 P6 （二）6.教育发展的历史阶段：*[教育的起源：1）神话起源说2）生物起源说：法国利托尔诺；英国沛西〃能3）心理起源说：美国孟禄4）劳动起源说]（1）原始社会（无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传），（2）古代社会（鲜明的阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位），（3）现代教育（国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育的普及、教育的世俗化、重视教育立法，以法治教） P7 7.教育改革和发展的趋势：终身化、全民化、民主化、多元化、手段和技术现代化P8 （三）教育学的产生和发展 8．教育学：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 P9 9.教育学的基本问题：（1）教育本质，解释教育与社会的关系问题，（2）教育与人的发展关系问题，（3）教育目的问题，（4）教育制度问题，（5）教育过程的规律性问题，（6）思想品德教学过程的基本规律性问题，（7）学校管理问题。P10 *10.教育学的产生与发展：（1）萌芽时期：奴隶社会和封建社会的教育学（《学记》世界上最早的教育专著，昆体良的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一部教育著作）。（2）独立形态时期：夸美纽斯的《大教学论》标志独立
公共基础笔记 第三部分法律 1、法的概念和本质 法是由国家制定、认可并保证实施的，反映由特定物质生活条件所决定的统治阶段意志，以权利和义务为内容，以确认、保护和发展统治阶级所期望的社会关系和社会秩序为目的行为规范体系。 共同本质：法是统治阶级意志的表现。 基本特征：（1）法是调整人的行为或社会关系的规范；（2）法是由国家制定或认可，并具有普遍约束力的社会规范；（3）法是以国家强制力保证实施的社会规范；（4）法是规定权利和义务的社会规范。 规范作用：作为由国家制定的社会规范，法具有指引、评价、预测、教育和强制等规范作用。 社会作用：维护统治阶级的阶级统治；执行社会公共事务。 2、法与其他社会现象之间的关系 （1）法与经济 法在市场经济宏观调控中的作用：引导作用；促进作用；保障作用；制约作用。 法在规范微观经济行为中的作用：确认经济活动主体的法律地位；调整经济活动中各种关系；解决经济活动中的各种纠纷；维护正常的经济秩序。 （2）法与政治、政策 法受政治制约体现在：政治关系的发展变化是影响法的发展变化的重要因素；政治体制的改革也制约法的内容及其发展的变化；政治活动的内容更制约法的内容及其变化。 党的政策指导法制建设的各个环节，社会主义法是实现党的政策的重要手段和形式，同时又对党的政策起到一定的制约作用。 3、法律制度的相关概念 法的制定：指一定的国家机关依照法定职权和法定程序制定、修改、废止法律和其他规范性法律文件的一种专门活动，一般也称为法律的立、改、废活动。 立法的指导思想：我国现阶段立法的指导思想，必须是以建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线为指导，为实现社会主义现代化建设服务，而不能以别的思想为指导，不能离开社会主义解放生产力、发展生产力这个根本任务。 立法的基本原则：（1）立法必须以宪法为依据；（2）立法必须从实际出发；（3）总结实践经验与科学预见相结合；（4）吸收、借鉴历史和国外的经验；（5）以最大多数人的最大利益为标准，立足全局，统筹兼顾；（6）原则性和灵活性相结合；（7）保持法律的稳定性和连续性与及时立、改、废相结合。 法的渊源：（1）宪法；（2）法律；（3）行政法规；（4）地方性法规；（5）自治条例、单行条例；（6）行政规章；（7）国际条约。 法律部门：（1）宪法；（2）行政法；（3）民法；（4）婚姻法；（5）经济法；（6）劳动法；（7）环境法；（8）刑法；（9）诉讼法；（10）军事法。 4、法律实施中的相关概念 法律实施包括执法、司法和守法。 法律适用的要求：准确，指适用法律时，事实要调查清楚，证据要准确；合法，指司法机关审理案件时要合乎国家法律的规定，依法办案；及时，指司法机关办案时在正确、合法的前提下，还必须做到遵守时限。 法律适用的原则：公民在法律面前一律平等；以事实为根据，以法律为准绳；司法机关依法独立行使职权；实事求是，有错必纠。 法律关系的基本特征：法律关系是以权利义务为内容的社会关系；法律关系是由国家强制力保证的社会关系；法律关系是以现行法律存在为前提的社会关系。它不属于物质关系，而是一种思想关系。 违法的分类：刑事违法、民事违法、行政违法、违宪行为。 5、宪法的基本理论 宪法是规定国家根本制度、集中表现各种政治力量实际对比关系、规范国家权力和保障公民基本权利的国家根本法。 宪法的法律特征：内容上，宪法规定国家的根本制度、公民的基本权利和义务、国家机构的组织和活动原则等根本问题；效力上，宪法具有最高法律效力；程序上，宪法的制定和修改比其他法律更为严格。 宪法的政治特征：宪法是民主政治的法律化；宪法是对民主政治的保障；宪法集中表现各种政治力量的实际对比关系；宪法规范国家权力，保障公民基本权利。 西方宪法的基本原则：人民主权原则；基本人权原则；法治原则；权力分立与制衡原则。
法理 ●法的概念：特定物质生活条件决定的统治阶级意志的体现，由国家制定认可，由国家强制力保证实施的行为规范的综合 ●法的特征:1、调整人的行为或社会关系2、国家制定或认可、并具有普遍约束力3、以国家强制力保护实施4、规定权利和义务 ●法的本质：统治阶级意志的表现 ●法的规范作用：指引、评价、预测、教育和强制 法的作用 ●法的社会作用：维护统治阶级的阶级统治；执行社会公共事务。 ●法与经济基础的关系：经济基础决定法，法又反作用于经济基础。 ●法与生产力的关系：生产力发展的水平直接影响法的发展水平。法律离开社会生产力的发展，既无存在的可能，也无存在的必要。 ●法对市场经济宏观调控的作用：引导；促进；保障；制约。 ●法对微观经济的作用：确认经济活动主体的法律地位，调节经济活动中的各种关系，解决经济活动中哦的各种纠纷，维持正常的经济秩序 ●法与政治的关系：法受政治制约（政治关系发展、整体改革、政治活动的内容），法服务于政治（调节阶级间、阶级内关系，维护社会关系、社会秩序；打击制裁违法犯罪，调整公共事务关系，维护公共秩序） ●法与党的政策的关系： 相同点（内容实质方面联系）：阶级本质、指导思想、基本原则、经济基础、社会目标等 区别：意志属性、规范形式、调整范围（不尽同）、实施方式、稳定性程序化程度 ●法与党的政策相互作用： 一、法的制定：1、政策是立法的依据和指导思想 2、发将政策转为形式合理效力普遍的行为规范 二．发的实施：1、政策变法，使正统，又反之约束政治活动 2、法的实施借助政策作用 ●社会主义民主与法制是相互依存、相互作用、紧密联系、不可分割的。 ●民主是法制的前提和基础，因为：民主是法制产生的依据、力量源泉，决定了法制的性质和内容 ●法的渊源的专有含义：法律规范的形式上的来源和其外在表现形式 ●法律效力等级为：宪法－法律－行政法规－地方性法规－规章（部门和地方政府）。 ●宪法：根本大法，最高法律效力 ●法律：由全国人大或其常务委员会制定、颁布；全国范围内生效；规范性法律文件 ●行政法规：国务院为领导和管理国家各项行政事务根据为宪法、法律 国务院发布的决定、命令，凡具有规范性的也属于发的渊源 ●地方性法规：地方人大及常委会制定（省、自治区、直辖市、省政府所在市、国批的较大市），适用本地方。 ●规章：1、部门规章：指由国务院各部委+中银+审计署+具有行政管理职能的直属机构；依据为：宪法、法律、国务院的行政法规、决定、命令 2、地方规章：政府制定（省、自治区、直辖市、省自治区政府所在市、经济特区所在市、国的较大市）依据：宪法、法律、行政法规 ●自治条例和单行条例：民族自治地方人大制定，区域内生效 ●特别行政区法：在特别行政区内实行的制度由全国人大以法律规定。 ●国际条约：与民法规定不同的，适用国际条约，但声明保留的条款除外。 ●规定是规范性文件，不属于法律范畴，效力低于法律。 ●广义的法律包括法律、行政法规、地方性法规和规章。 ●法律关系三要素（法律规范在调整人们行为过程中形成的权利义务关系）：主体（法律关系的参加者）、客体（权利义务指向的对象：物、精神产品、人身、行为）、内容（权利义务） ●权利能力：能够才加一定的法律关系，依法享有权利承担义务的主体能力； 行为能力：法律关系的主体能够通过自己的行为实际取得权利和承担义务的能力 行为能力必须以权利能力为前提，无权利能力就无法谈行为能力。 ●法人的权利能力：生于成立，终于解体 公民的权利能力：始于出生，终于死亡 ●自然人有权利能力，未必有行为能力，根据年龄和精神状况，分为：完全、限制、无行为能力人
2016 年最新四川教师招聘考试备考资料：教育公共基础知识点重点、 记忆难点汇总（一） 第一章教育与教育学 1、实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出是发展起来的。实用主义教育学是以实用主义作为哲学基础和理论依据。 2、教育学研究的对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是揭示教育规 律。 3、学校教育在人的发展中起主导作用。 4、教育史上最早出现的的教学组织形式是个别教学制。其显着优点是教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度较好地适应于每一个学生的接受能力。但是教学规模小、教学成本高、教学效益低。 5、教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。 6、教育学的研究对象是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”。 7、教育的历史时代性是指在不同社会或者同一社会的不同历史时期，教育的性质、目的、内容等各不相同。教育学萌芽阶段及人物思想： 8、孔子的教育思想记载在《论语》中。具体有： a “有教无类”；b、“非礼 勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；c、“博学于文，约之以礼”；d、不愤不启，不悱不发（启发一词的来源）；A e、“学而不思则罔，思而不学则殆”；f、因材施教（“孔子施教，各因其材”一一朱熹）；g、知之为知之，不知为不知，是知也一一求学要实事求是；h、学而时习之、温故而知新一一巩固性原则。
9、《礼记》中的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的着作，被 a、“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”，指出 称为“教育学的雏形” 教育的重要性和教育与政治的关系；b、“时教必有正业，退息必有居学” “臧息 相辅”指出了课内与课外相结合；c 、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发教学；d、“学不躐等”“不陵节而施循序渐进；e、教学相长新课程师生关系；f、 长善救失利用积极因素克服消极因素原则。 10、荀子言：“师术有四，而博习不予焉。严师而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师”。 11 、苏格拉底是历史上最早的专家治国论者，提出了“苏格拉底教学法”，又称“问答法” 和“产婆术”，是一种启发式教学。“苏格拉底教学法”可分为四步：讥讽、助产术、归纳和下定义。提出了美德是否可教； 12、柏拉图，《理想国》。 13、亚里士多德不仅最早明确地提出了体育、德育和智育的划分，而且也是最早根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段的主张。他把每一个人的教育阶段按每七年为一个阶段来划分，这也成为后来强调注重人的发展的思想渊源。认为追求理性就是追求美德。《政治学》。 14、古罗马昆良体，《演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），是西方最早的教育论着。教育学创立或初步建立阶段及人物思想： 15、培根，在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的学科提出。 16、1632 年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》书中，提出了系统的教育目的论、方法
2016年事业单位考试《公共基础知识》考点及复习建议 《公共基础知识》主要测试应试人员对公共基础知识的掌握程度和运用知识分析问题、解决实际问题的能力，以及履行公务员义务的必备能力和素质。考试内容主要包括：政治、经济、法律、管理、科技、人文、历史、公文写作、道德、国情市情、时事常识以及事业单位人事管理相关制度等方面的知识。主要为客观性 试题。题型主要为单项选择题、多项选择题、判断题、写作等。 政治。主要测查应试者对中国特色社会主义理论体系形成、发展过程及主要内容的理解和运用。主要包括：了解中国共产党的历史和党的建设理论；正确认识毛泽东思想、邓小平理论、三个代表”重要思想和科学发展观的历史地位；了解中国共产党建立社会主义的斗争及中国共产党探索中国特色社会主义道路的历程;掌握中国特色社会主义理论体系的形成、发展及特色；学习理解党的十八大和十八届二中、三中、四中全会等重要会议精神、党和国家新时期的方针政策以及时事政治等。 【重点】马列主义基础理论、中国特色社会主义理论、党和国家新时期的方针政策以及时事政治等。 【复习建议】政治部分是考试中的绝对重点，必考，占分最高，这一部分要重点练习和记忆，特别是中特、当代中国政府与政治部分，是重点，同时有一定难度，这部分的题目要多做几遍，把握命题的规律。 经济。主要测查应试者对市场经济基本原理、社会主义市场经济体系等内容的理解和运用。主要包括：了解市场经济、社会主义市场经济的含义及特征；正确认识社会主义市场经济的政府宏观调控体系、收入分配制度和社会保障制度认识了解社会主义市场经济国家的对外经济关系以及我国的对外开放格局、经济全球化与我国对外开放的关系。 【重点】经济学基础理论、社会主义市场经济基础知识以及财务管理的基础知识。 【复习建议】经济常识在近几年分值逐渐加大，与日常生活结合更加紧密，在本题库中已经把尽可能多的题型列出，做完即可保证高分。 法律。主要测查应试者对法学的基本理论、我国法律基础知识的了解以及法律在工作生活中的实际运用能力。主要包括正确认识我国国家性质、经济制度、国家结构形式、公民的基本权利和义务以及国家机构；熟悉刑法、行政法、民法、经济法、商法等主要实体法的基本概念和基本原则，理解刑事法律关系、行政法律关系、民事法律关系、经济领域的相关法律关系等；了解刑事诉讼法、行政诉讼法、民事诉讼法、仲裁法等主要程序法及其实际运用。 【重点】宪法、刑法、行政法、民法、经济法
教育公共基础知识点总结 1、教育学的研究对象是学校教育现象。 2、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。 3、教育学是一种综合性的学科,既是理论学科也是应用学科。 4、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面:创立私学、创立儒学、删订六经。 6、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”。 7、杜威是“进步主义教育学派”的代表。 8、历史研究法的工作是:史料真伪的鉴别,鉴别包括:外部考证和内部考证。 9、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。 10、调查研究法包括:调查、研究、访问。 11、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此时期,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。 12、智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ=(智力年龄MA÷实际年龄 CA×100。 13、我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 14、桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有:效果律、练习律
和准备律。 15、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面,第一是学会调适,第二是寻求发展。 16、教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面;教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。 17、教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质,稳定的情绪,良好的性格特征,清晰的自我意识等方面。 18、我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教育民主,尊师爱生,教学相长。 19、师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生,又为教育而存,其最大的功能就是教育功能。 20、一般来说,在师生关系中有几种典型的模式,它们分别是放任型,专制型,民主型。 21、17世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业。 22、俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。 23、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》。 24、前苏联教育理论家加里宁说:"教师是人类灵魂的工程师"。 25、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。 26、文化对教育的制约作用表现在:教育思想和教育观点、教育内容。 27、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。
教育公共基础知识整理 教育公共基础知识整理 (1) 第一部分教育学基础 (3) 第一章教育与教育学 (3) 第一节教育概述 (3) 第二节教育的发展 (4) 第三节教育学的产生和发展 (5) 第二章教育的功能 (7) 第一节教育功能概述 (7) 第二节影响教育功能发挥的因素 (7) 第三章教育的目的 (8) 第一节教育目的的含义及其功能 (8) 第二节教育目的的确立 (8) 第三节我国的教育目的 (8) 第四章教师与学生 (9) 第一节教师 (9) 第二节学生 (10) 第三节教育过程中的教师与学生 (10) 第四节教育过程中的师生关系 (10) 第五章课程 (11) 第一节课程概述 (11) 第二节课程改革 (13) 第三节新课程带来的变革 (14) 第六章、课堂教学 (15) 第一节教学 (15) 第二节课堂教学设计 (17) 第三节教学策略 (18) 第七章、学校德育 (19) 第一节德育的含义、功能及地位 (19) 第三节德育过程 (19) 第三节德育的任务、目标、内容与课程 (20) 第四节德育的原则、方法与途径 (20) 第八章、班级管理与班主任工作 (21) 第一节班级概述 (21) 第二节班级管理的内容与原则 (21) 第三节班主任工作 (22) 第二部分教育心理学 (22) 第一章心理发展与教育 (22) 第一节心理发展概述 (22) 第二节心理发展理论 (22) 第三节心理发展与教育 (24)
第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (24) 第二章学习与学习理论 (25) 第一节学习概述 (25) 第二节学习理论 (25) 第三章学习迁移、记忆和遗忘 (30) 第一节学习迁移 (30) 第二节记忆 (31) 第三节遗忘 (32) 第四章学习策略与不同类型的学习 (33) 第一节学习策略 (33) 第二节知识 (34) 第三节技能 (36) 第四节问题解决 (36) 第五节品德 (37) 第五章影响学习的心理因素 (38) 第一节学习动机 (38) 第二节归因 (39) 第三节注意 (40) 第六章个别差异与教育 (40) 第一节人格差异 (40) 第二节认知差异 (41) 第三节学困生 (41) 第七章学生心理健康教育 (42) 第一节心理健康概述 (42) 第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法 (42) 第三部分教育法学 (44) 第一章法与教育法 (44) 第一节法的概述 (44) 第二节教育法与教育法规 (44) 第二章教育法律关系 (45) 第一节教育法律关系的含义及其特征、类型 (45) 第二节教育法律关系的产生、变更和消灭 (46) 第三节教育法律关系的主体和客体 (46) 第四节教育法律关系的内容、权利和义务 (46) 第三章教育法律规范 (47) 第一节教育法律规范的含义及其类型 (47) 第二节教育法规与教育道德 (47) 第三节教育法规与教育政策 (48) 第四章教育法制过程 (48) 第一节教育立法 (48) 第二节教育法规实施 (48) 第三节教育行政执法 (49) 第四节法律制裁 (49) 第五章教育法律责任 (50)
第一部分教育学基础 第一章教育及教育学 第一节、教育概述（P3）※ 一、教育的概念 1、广义泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。 2、狭义即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。（组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育及教学组织的规范） 3、更狭义思想品德教育活动（德育） 二、教育的要素（P3-P4）※ 构成教育活动的基本要素：教育者受教育者教育影响 1、教育者是教育实践活动的主体。 教育者的基本特征：主体性目的性社会性 2、受教育者是教育的对象，是学习的主体具有受教性（受教性是人的身心发展和动物的省心发展的本质区别）。 3、教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。 4、教育要素之间的关系教育三个要素之间既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。教育者按一定的目的和要求来改变受教育者，教育者及受教育者之间相互作用；教育者和受教育者之间的作用及联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间相互联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化。 三、教育的形态 含义：由教育三要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。 （一）根据教育系统自身形式化的程度：非制度化的教育及制度化的教育。 非制度化教育：没能形成相对独立的教育形式的教育——生产及生活高度一体化（人类学校教育以前的教育。 制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态——人类教育的高级形态，促进人类教育文明的发展。 （二）从教育系统所赖以运行的空间特性来看：家庭教育、学校教育、社会教育。 家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。 学校教育：根据一定的社会要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育。 社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。 特点：开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性
最新《教育公共基础知识》题库及答案汇总 注：此资料是根据最新版教材，大纲，整理而成（含参考答案），掌握本资料重点，考试必过。 一、考试认识 竞争激烈的考试，离不开考试的指定范围和考试大纲，其中主要的内容虽然各地区考试的形式不同，但是重点一般是相似或相近的！本次汇总的试题库附有参考答案，请各位需要好好的参考！ 二、复习方法： 针对这样的情况，经过我们已经考过人员的总结，相对有效而可行的复习方式为：对内容简单了解后，对试题的攻克，进行多方面的试题训练，也就是说先多做试题，然后在试题中，碰到未知、不明确的通过资料进行补充、强化。原因在于：单一的看书，效率很低，也记不住。往往是看一遍忘一次。通过试题的强化训练，在试题中你会发现，主要的内容，重要的，都会在试题中反复出现。这样对于提高效率是比较重要的！ 题库套卷(一） 一、单项选择题 1．从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为( B )。 A．非制度化的教育、制度化的教育 B．家庭教育、学校教育、社会教育 C．原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育
D．普通教育、职业教育 2．( C )主张“道法自然”。 A．孟子 B．苟子 C．老子 D．韩非子 3．利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是( B )。 A．实物直观 B．模象直观 C．语言直观 D．抽象直观 4．根据学习的定义，下列属于学习现象的是( D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 5．针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心”，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式的思想冢的是(B)。 A．中国的陶行知 B．美国的杜威 C．英国的培根 D．俄国的加里宁 6．可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是( B )。 A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说 7．( B )的出版是教育学成为一门独立学科的标志。 A．《教育学》 B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《民主主义与教育》
教育学公共基础知识 一、填空题 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
公共基础笔记 第一部分马克思主义哲学 1、哲学、世界观、方法论 哲学，是系统化、理论化的世界观。 方法论是人们认识世界、改造世界的根本方法。 2、哲学的基本问题 哲学的基本问题，包括两个方面，两个层次。 第一方面，是关于物质和意识谁是第一性、谁是第二性的问题，是划分唯物主义和唯心主义的根本依据。 第二方面，是物质和意识是否具有同一性的问题，即人的意识能否认识和反映物质世界的问题，是划分可知识和不可知论的根本依据。 在哲学基本问题之后，还有一个世界处于什么状态的问题，并由此产生形而上学和辩证法的对立。 3、马克思主义哲学的产生 自然科学：细胞学说、能量守恒定律、达尔文生物进化论 阶级基础：英国宪章运动、法国里昂工人起义、德国西里西亚纺织工人起义 社会科学：英国古典经济学、法国空想社会主义、黑格尔辩证法、费尔巴哈唯物主义 4、马克思主义哲学的基本特征 马克思主义哲学的本质特征是它的实践性，是实践基础上的科学性和革命性的统一。 5、辩证唯物主义的物质观 （一）物质观的发展 主观唯心主义：“存在就是被感知”。 客观唯心主义：“理”、“理念”、“绝对观念” 古代朴素唯物主义:物质为一种或几种常见的具体形态。 近代形而上学唯物主义:物质是物质结构的某一层次或不可分割的最小粒子。 旧唯物主义无法对意识现象及社会历史的本质，做出唯物的科学解释，旧唯物主义的物质观是形而上学的，历史观是唯心主义的。 （二）马克思主义哲学的物质观 恩格斯：“物、物质无非是各种物的总和，而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。” 列宁：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映”。 物质的唯一特性：客观实在性
公共基础知识常考知识点汇总1 1.我国政权组织形式是人民代表大会制。 2.行政许可是行政机关的批准行为。 3.行政行为以受法律规范拘束的程度为标准,可以分为两类羁束行政行为与自由裁量行政行为。 4.在诉讼期间的最后六个月内,因不可抗力或者其他障碍不能行使请求权的,诉讼时效中止。 5.书写公文中的成文日期应使用汉字。 6.规定用于依照有关法律规定发布行政法规和规章。 7.以上请示事项当否,请即批复。 8.命令不属于规定性文件,属于规定性文件的有规定、条例、办法。 9.由机关领导对发文稿批注核准发出的意见并签署姓名及日期的活动,是发文处理中的签发。 10.一切唯心主义哲学认为世界的本原是意识的。 11. “静者,动之静也”的观点是认为静止是运动的特殊状态 12.运动的主体是物质 13.质变是事物根本性质的变化 14.马克思主义哲学认为否定是辩证的否定。 15. “离开革命实践的理论是空洞的理论,而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践。”这段话强调的是要坚持理论和实践相结合的原则来源:河南京佳
16.历史唯物主义的任务在于揭示社会发展的一般规律 17.社会进步的内在根据是社会基本矛盾运动 18.在社会主义建设新时期,中国共产党完成指导思想拨乱反正的标志是党的十一届六中全会通过《关于建国以来党的若干历史问题的决议》 19.邓小平对党的思想路线的贡献在于强调解放思想 20.党的十四大把社会主义初级阶段理论作为社会主义发展阶段问题进行了新的论述,成为邓小平理论的重要基础。 21.我国企业改革的目标是建立现代企业制度 22.建立社会主义市场经济体制,就是要使市场在国家宏观调控下对生产力的配置起基础性作用 23.当社会总需求大于社会总供给时,一般不宜采取松的货币政策 24.劳动力市场是劳动力资源的交易和分配的场所 25.根据现代企业制度的基本特征,企业拥有包括国家在内的出资者投资形成资产的全部法人财产权 26.社会主义经济在资源的配置方面,最为有效的体制是社会主义市场经济体制 27.社会保障体系的核心内容是:社会保险。 28. “两手抓,两手都要硬”是社会主义精神文明建设的战略方针 29.社会主义要消灭贫穷,这是由社会主义的本质决定的。 30.我国政府职能的实施主体是各级人民政府。
2020年全国教师编制考试教育公共基础知识全真模 拟卷及答案（六） 一、单项选择题 1．根据知识的不同状态和表述形式，可将知识分为陈述性知识和( A )。 A．程序性知识 B．理性知识 C．普遍原理知识 D．抽象知识 2．学校工作必须坚持以( A )。 A．教学为主 B．德育为主 C．教师为主 D．学生为主 3．德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的( D )。 A．基本规律 B．基本方法 C．基本途径D．基本要求 4．只要给足了时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都能达到掌握的程度。这是( D )。 A．意义学习 B．机械学习 C．发现学习D．掌握学习 5．我国于( B )颁布了《义务教育法》，开始推行九年义务教育。 A．1984年B．1986年 C．1988年 C．1990年
6．昆体良的《雄辩术原理》被称为是( A )。 A．“教育学的雏形” B．世界上第一部专门论述教育的著作 C．教育学成为一门独立学科的标志 D．世界上第一本研究教育法的书 7．某实验室老师在学生做实验时，离开实验室接听私人电话，学生在老师离开之后，随意触碰老师的实验用品，导致学校实验室失火，幸而没有人员伤亡。该老师的行为( B )。 A．触犯了刑法 B．属于不作为侵权 C．侵犯了学生的生命权、身体权和健康权 D．没有违法 8．联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括( A )。 A．无差别原则 B．无歧视原则 C．尊重儿童尊严原则 D．儿童利益最佳原则 9．班主任在组织班级教育力量中所起的作用是( C )。 A．决定作用 B．领导作用 C．纽带和桥梁作用 D．核心作用 10.我国从法律上对教师职业作出了规定，认为教师职业是一种( C )。 A．私人职业 B．从属职业 C．专门职业 D．附加职业