第32卷第3期2018年3月
教育与教学研究
Education and Teaching Research
Vol.32No.3
Mar.2018
惩戒的度，以尊重学生人格、关爱学生健康发展为 前提进行惩戒教育，正确选择惩戒场合，维护学生 自尊，体现惩戒教育的适度性、合法性、尊重性。
邹海波(绵阳东辰国际学校初中分校中学一 级教师）
惩戒教育紧迫性、合理性与条件
?亥子的成长是一个不断犯错，不断改正的过 程。孩子有时并不知道自己所认识的东西是错误 的，教师就要引导他们发现、承认和改正错误，如果 教师的引导没有效果，这时其就会运用惩戒教育。“惩戒”有两层含义：“惩”即为惩罚，是一种手段; “戒”是劝诫、警告，是惩罚的目的。通过这种教育 方式让学生承认和改正错误，促其健康成长。教育 现象告诉我们，惩戒教育具有紧迫性、合理性和必 要条件。
一、惩戒教育的紧迫性
教育改革进行了一次又一次，“快乐教育”“赏识教育”“爱心教育”等以人为本的教育方法一轮又一轮进行尝试，惩戒教育原本就受到各方面的质疑，特别在禁止体罚或变相体罚的规定进入法律层面之后，再加有媒体大肆炒作的几例惩戒教育事故，事实不调查清楚，媒体就对教师口诛笔伐，家长一味护短对教师恶语相加甚至大打出手，为了息事宁人学校、行政部门往往对教师进行行政、经济处罚。这既伤教师的人格尊严，让教师人人自危，对学生的正常批评都没有了，又助长学生的不良习气，扰乱整个社会的正常教育秩序。惩戒教育就在教育过程中销声匿迹。当社会将“惩戒”等同于“惩罚”甚至是“体罚”时，学生和家长找到了束缚教师
教育惩戒的“尚方宝剑”，对于任何形式的惩戒，都 ?106 ?以违悖《中华人民共和国未成年人保护法》的名义 而取消，更让许多教师产生了 “在雷池边行走的恐 惧”，试图放弃惩戒。然而远离了惩戒教育，大批心 理脆弱、心理失衡的学生诞生了。一方面，一味的 赏识教育让学生听不进不同的意见，也经历不起挫 折和失败;另一方面，没有惩戒教育让学生纪律观 淡薄，违纪行为得不到约束。近年来频发校园暴力 案件，就与中小学校缺少惩戒教育有关，教师对犯 错学生没有惩戒教育，让学生无法形成纪律意识和 法律意识。
二、惩戒教育的合理性
中国自古就有惩戒，《学记》中：“夏楚二物，收 其威也。”《易经》中：“发蒙，利用刑人，用说桎梏，以往吝。”则是肯定了教育中惩戒的积极意义。传统 教育更是以“严师出高徒”而闻名，“严”不只是教学 严格，更多指的是管理严厉，孔老夫子就曾用教鞭 惩戒或说是体罚学生。历朝历代私塾教师也用戒 尺惩戒学生。捷克伟大的教育改革家和教育理论 家夸美纽斯在《大教学论》中提到“严格的纪律是必 须的”。马卡连柯说过:“合理的惩罚制度不仅是合 法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助 于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感，能锻 炼学生的意志和才能，能培养学生抵制引诱和战胜 引诱的能力。适当的惩罚，不仅是一个教育者的权 利，也是一个教育者的义务。”著名的教育学家苏霍 姆林斯基也说过:“教育者的任务是既要激发儿童 的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错 误的东西采取毫不妥协的态度。”
我国《中华人民共和国教育法》《中华人民共和 国教师法》《中华人民共和国义务教育法》《中小学 德育工作规程》等法律法规的相关条文都对教师教 育学生做出了相关规定，2009年教育部颁布的《中