《行路难》课堂实录
师：说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗；说到唐诗，我们又不能不提起李白；而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他、他的诗和酒一并联系在一起。和李白并称“双子星座”的另一位大诗人杜甫曾经在其《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”诗的意思我想大家是不难明白的(生纷纷点头)。我们学过的李白的诗作中也有一部分是提到了酒的，请大家回忆一下，有哪些?
生：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
生：青天有月来几时?我今停杯一问之。
师：我们今天学习的这首《行路难》也不例外地提到了酒。请哪位同学把相关的句子给大家读一下。
生：(读)金樽清酒斗十千盘珍馐值万钱。
师：你能给大家说一下这—是什么意思吗?
生：就是说酒具是用金子做成的，清酒每斗价值十千，玉做的盘子盛满了非常珍贵的食物，价值万贯。
师：呵呵，十千是多少啊?
生：(齐)一万。
师：可是为什么不说“万”呢?
(生思考。短暂的沉默)
生：老师，是不是为了避免和下句的“万”重复啊。我记得好像你说过在一首诗尤其是一联中应该尽力避免重复用字。
师：说得不错!可是我们有时不考虑避免用字的重复也有类似的用法。谁能举一下例子?我提示一下，我们唱过的那首《长城长》中就有这样用的。是哪一句呢?有谁想起了吗?
生：老师，你说的是“四万万同胞心一条，新的长城万里长”这一句吧。
师：是这一句。四万万是多少，不就是四亿吗?数值是一样的，可是这里为什么就不直接说四亿呢?
生：我觉得四万万比四亿感觉更多，说出来更有气势了。
师：你的语感非常好，是这样的。我们接着往下看，可是为什么是清酒呢?
生：就是说酒比较清。
师：是啊，为什么要说酒是清的呢?联系一下，开动脑筋，难道还有不清的吗?
生：有。范仲淹《渔家傲》中有“浊酒一杯家万里”。
生：还有，陆游《游山西村》中有“莫笑农家腊酒浑”。
师：那么，这两者的区别何在?李白在这里这样写的用意又是什么呢?
生：边塞生活艰苦，农家生活清苦，所以是浊酒。我想这里的清酒应该是比较好的酒吧?
师：不敢肯定啊，到底是不是呢?
生：是的。金樽、玉盘、珍馐都是非常好的东西。所以这里的清酒应该是好酒。
师：是的。要配套才是啊。金樽玉盘，清酒珍馐都价值万贯，看来档次高得很啊。呵呵，我看有的同学的哈拉子就要流出来了。(同学笑)
师：李白在诗中写道：“会须一饮三百杯”。面对如此盛宴，嗜酒的李白要一醉方休不醉不归了吧?
生：没有。
师：诗中怎么说的?
生：(读)停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。
师：能说说这句诗是什么意思吗?
生：放下酒杯，扔下筷子，吃不下去，拔出宝剑，往四下看，心里茫茫然一片。
师：其他的我们容易理解。可是为什么要拔出宝剑呢?
(生思考。沉默)
师：大家知道这样一个成语，叫项庄舞剑，意在沛公。古人饮酒时，常舞剑以助酒兴。这里也是舞剑助酒兴的。我们知道，李白是伟大的浪漫主义诗人，他性格豁达，交友广阔，无酒不成饮。可是如今面对如此的美酒佳肴，——呵呵，最低也得四星级吧，(学生笑)李白为什么食不下咽，心里一片茫茫然呢?
生：仕途受阻了。
师：(笑)你是怎么知道的怎么看不出来啊。
(生沉默)
师：好像下一句没有提到啊，只说“冰塞川”“雪满山”啊。
生：从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这一句看出来的啊。这一句运用了典故。
师：是吗?可是这里说的是两位古人的事，没有提到我李白怎么怎么样、要走仕途什么的啊。
(生沉默)
师：大家可以反过来想一下，为什么在这里提到的不是李白佩服的诗人谢灵运或是别的什么人呢?
生：因为李白的理想是做一个政治家。
师：是这样的。李白在二十六岁那年，抱着“四方之志”，出蜀远游。但李白却不愿意像当时多数知识分子一样通过科举考试来实现自己的政治抱负，而是希望借广泛的结交和诗文投赠培养声誉以此得到不寻常的提拔。终于，在他四十一岁时被玄宗召至长安，进入了翰林院。然而此时李隆基已经昏聩了，不理政事，他不过把李白看做文学弄臣，只是想用李白的才华为宫廷生活作点缀粉饰太平。李白不肯摧眉折腰事权贵的性格也同权贵们格格不入，如此种种，在宫廷不久即蒙受谗言，被李隆基赏了一些金子给赶了出来。为之努力了多年的政治理想还没有来得及实现，就在一旦之间付之汪洋。这首诗就是写在李白无奈离京朋友为他设酒送别之时。你说他的心情能好得了吗?所以才会面对如此美酒佳肴而食不下咽呢。
这下大家知道李白有这样表现的深层原因了吧。
生：(齐)知道了。
师：那好。我们继续回到前边的问题上来。李白在这里运用这两个典故的目的是什么呢?
生：暗示古人能有些机遇，自己也不见得没有。
师：呵呵，这句话似曾相识啊。
生：是课下注释上说的。
师：也行啊，书上如果有现成的概括得比较好的，我们完全可以移花接木啊。
(生大笑)
师：既然李白相信自己也会有这样的机遇，那么我们的大诗人该畅想一下自己的未来了吧?我请一位同学把下面一句给大家读一下。谁来读一下?
生：“行路难，行路难!多歧路，今安在?”
师：同桌你来点评一下，他读得怎样?
生：感觉不大好。感情好像没有出来。
师：那么你认为应该读出什么感情呢？
生：很气愤，很迷惘。
师：噢，很气愤，很迷惘。理解得不错。看来李白没有在想到两位终有成就的古人之后继续畅想自己的未来，而是又回到了眼前的现实中来。不知道大家注意了没有，这两句在句式结构上与全诗有些不大一致。
生：其他每句都是七个字，而这里都是三个字三个字的。
师：还有吗?
(生沉默)
师：大家注意标点符号了吗?
生：前面是用了感叹号，后面是用了问号。
师：你们感觉怎样?我个人感觉不大好。我感觉如果全诗都以七字句出现，从形式上可以构成一种美感。不知大家如何看。要不，我们试着给改一下，改成七个字样式的?给大家几分钟时间，试一试。可以商量。
(生思考，讨论)
师：有没有改好的?(指一生)说说你是怎样改的？
生：行路难啊行路难，多歧路兮今安在。
(师生大笑)
师：呵呵，有没有别的改法的?看来短时间内改出来是有一定难度的。我试着也给改一下，大家看看好不好。“路修远兮穷且艰！青天大道知何边?”大家感觉怎么样?是不是感觉比李白的原句还要好那么一点点?并且也整齐得多了，不是嘛?
(生摇头)
师：我自我感觉改的这个句子还是可以的。先说第一句。屈原说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这里的“路漫漫其修远兮”既是指真理求索之路，也是屈原实现其政治理想的仕途。我这第一句“路修远兮”便是取这个意思。“穷且艰”是说穷途末路，仕途艰难。李白此时不正是这样的境况吗?和“行路难”的意思是差不多的。第二句呢，李白在另外一首诗中写道：“大道如青天，我独不得出。”毛泽东在词中写道：“一片汪洋都不见，知向谁边?”我这里改为“青天大道知何边?”意思是说“世上的道路有千万条，可是我李白可以走的道路是哪一条呢?”大家体会体会，看怎么样?
(生有人点头，有人摇头)
师：呵呵，我看干脆换成我这个得了。不但意思没变，而且句式上更整齐了。
生：不行。
师：为什么不行?仅仅是因为作者是李白，所以不能改吗?
(生不语)
师：既然不能改，我们总得说出个所以然来啊。大家可以互相讨论一下。
(生讨论，交流，思考)
师：有谁来谈谈自己的看法吗?
生：感觉老师的改句虽然形式上整齐了，也有一定的文采，意思也差不多，可是语气和感情好像没有原句强烈。
师：呵呵，不错，你的语感非常好。你能结合原文仔细地说一说，为什么原文的语气和感情更强烈些吗?
(生沉默)
师：我提示一下，我们可以先从修辞的运用这个角度来体会一下。(生沉默思考，片时) 生：行路难，行路难！这两句是运用了反复的修辞手法。
师：你能结合本句具体说说反复在本句中起到了什么作用吗?
生：从语气和感情上强调行路难，并且好像有很气愤的意思。
师：你把握得很好。下一句呢?
生：下一句运用了反问的修辞手法。
师：具体说说。
生：语气很强烈，世上有那么多路，可是哪一条才是我李白可以走的路呢?感情很愤慨。
师：不错。还有吗?还有谁要补充的吗?(生沉默)
师：请大家再注意一下标点符号。
生：前面是强烈的感叹，感叹行路之难，后面则有强烈的质问和诘责的意味了。
师：是这样的。可是我感觉我的改句也行啊，标点符号也没变，也有这样的意思啊。可是大家为什么就认为老师的改句不及李白的好呢?(生沉默)
师：大家可以从句式特征的不同来体会表达效果的异同。这一点以前我们提到过。回忆起来了吗?长句和短句的表达效果?
生：我想起了。短句字数少，容量小，简洁有力。长句字数多，容量大，适合表达比较复杂的内容，表述往往更准确严密。
师：那具体到这一句和我的改句呢?
生：李白想到自己努力了多年的政治理想就这样付之东流了，心情很不好，感情很强烈，人在冲动的时候是没有时间考虑那么多的，所以往往选择短句。老师你改的诗虽然形式上整齐了，但是对于李白当时内心深处的感情表达却削弱了。
师：你说得很好。那么，我们再请一位同学对以上几位同学的发言做一个系统的总结，完整地来说说为什么我的改句不及原句好。哪位同学来总结一下?
生：原诗不但运用了反复、反问的修辞手法，而且还注意到短句的表达效果和标点符号的运用。这些都和他所要表达的感情是一致的。
师：你说得很好。看来是“小处不可随便”啊。(这是一个大家都熟知的故事。听到这里，同学们会意地笑了)要想我们的文章锦上添花，看来这细节也是不能忽略的。
通过刚才的分析，想必大家对这一句的理解已经很深入了。谁能带着自己的理解，把这一句给大家读一下。
生：(读)行路难，行路难歧路，今安在?
师：谁来点评一下?
生：老师，我感觉他读得还可以，基本上把李白当时郁闷、气愤、徘徊、惶惑的心情给读出来了。
师：他读得不错，你点评也很好。是啊，为了自己的政治理想，苦心经营多年，终于一朝选在君王侧，可是只如昙花一现般，没来得及华美灿烂，就这样结束了。这不由得使他不开心，对自己的前途发出深沉的追问：多歧路，今安在?究竟我的出路何在呢?大道如青天，为什么我独不得出呢?是我的选择错了吗?还是我缺乏足够的才华与能力呢?人间事不如意者十有八九，一次惨痛的失败后，有的人会改弦更张，另觅他途，而有的人则以矢志不移的执著来继续自己的追求，即使头破血流也殒身不惜。而李白呢?我们一起来把这首诗的最后一句齐读一下。师生齐：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
师：这句话的意思大家明白吗?
生：明白，是说我的远大的抱负一定会有实现的那一天的。
师：看来，李白并没有因为这次失败而怀疑自己的理想和动摇自己的信念。在这次离开长安后，李白仍执著于自己的理想，关心国事，希望有一天能够重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之乱爆发，李白怀着消灭叛乱、恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，虽然后来因此而获罪并被流放。这可以看做是李白的第二次从政。这次和第一次一样，也是以失败而告终，甚至比第一次还要惨。这时李白已经是五十九岁，但他仍没有后悔自己的选择，放弃自己的信念，这让我们想起屈原的名句“虽九死而其犹未悔”。流放归来后，李白报国之愿不减，后来史朝义叛乱，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，当时六十二岁。纵观诗人李白的一生，他的两次从政经历都是以失败而终结，但是他始终没有放弃过自己的追求与努力。在李白激情的政治热情中，包含的是他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。李白的一生是和一
次次地失败交织在一起的，我们的未来也不会一帆风顺，或许我们可以从李白的身上汲取一些成长的养分，当我们在成长的路上遭遇失败时，可以拿李白的诗来勉励自己。来，同学们，让我们一起把最后一句齐声读一遍：
(师生齐读)“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
(下课铃响)
点评
《行路难》课例点评
董汀丰：这堂课气氛亲切、生动、活泼。教师旁征博引，挥洒自如，并能用幽默诙谐的教学语言，引导学生进入一种轻松学习的境地。我相信这样上语文课，一定会让学生越来越喜欢语文的。
《拟行路难》(其四)教案设计 《拟行路难》(其四)教案设计一、教学目标： 1、知识目标：了解诗歌的内容。 2、能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用 理解文中大副渲染愁绪的用意 3、情感目标：树立正确的人生观。 二、教学重点 1、体会作者思想感情的变化过程。 2、把握文中对比和“比兴”手法的运用 三、教学难点 1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。 四、教学方法 诵读法，讨论法 教学过程(一课时) 一、由全体学生背诵《湘夫人》导入新课。板书标题《拟行路难》 二、介绍作者。 鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍东海(治所在今山东郯城);一说上党(今属山西) 可能是指东海鲍氏的祖籍。他的青少年时代，大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多
岁时,为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444),刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年,子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。 鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。近人黄节在钱注基础上作了补注，称《鲍参军诗注》，今人钱仲联作《鲍参军集注》，附有《鲍照年表》。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”之一。他的《登大雷岸与妹书》和《梦还乡》赞美了家乡
《行路难》（其一） 教学目标 1、品读结合的方式赏析诗歌，培养诗歌鉴赏的能力。 2、理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。 3、探究艺术手法，谈论人生感悟。 教学重点 理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感 教学难点 探究艺术手法，谈论人生感悟 教学设计 一、导入新课： 有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使天下大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。这个人就是———李白。今天我们来学习他的代表作《行路难》（其一），感受下诗人李白的浪漫主义风格。 二、作者简介 李白，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”、“诗侠”之称。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。 三、了解诗歌写作背景： 《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。作于天宝三年（就是公元774年），共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。 诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 四、赏析学习 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 （1）同学们看前四句，“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。” 李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华。 金樽、玉盘——极言饮食器具之精美 清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇
拟行路难（其四）教案 A案 教学设计 一、教学目的 1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。 2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。 二、教学重点、难点： 1．重点：诗歌情景关系上的特点。 2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。 三、教学步骤： 一、导入 湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。 二、文题解读 《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。 三、朗诵诗歌 要求：读准字音、把握节奏 1．播放伴奏，教师范读。 2．学生自由诵读并背诵。 四、诗歌鉴赏 1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ 明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。 3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？ 明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。 4．师问：第七、八句写出了什么感情？ 明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。 5．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？ 明确：结合作者情况和时代背景回答。 鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但出身寒门庶族。 我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实行门阀制度，“上品无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 五、总结全文 个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！ 六、布置作业 1．背诵课文。
鲍照《拟行路难》（其四）教学设计(人教版高二选修) 【教学目标】 知识目标： 1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感 2、学会诗歌鉴赏的一般步骤 能力目标： 1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力 2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌 3、能分析文中“比兴”的用法和作用 情感目标： 1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代 2、培养学生对中国古典诗歌的热爱 【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较 【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用 【教学方法】诵读法，讨论法 【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。 【课时安排】1课时 【教学过程】 导入： 1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。 人生之路难行，无才难行，有才亦难行。 2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。 本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。 3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。 明确：1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧 一、读懂大意 要求：明确体裁、读准字音、把握节奏 1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。 2、读懂大意之读音、节奏； 3、同位合作，根据大意试背诵 二、知人论诗 1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。 2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。 ①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景 鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘
古代诗歌选修《拟行路难（其四）》教案 教学博苑 03-05 1130 古代诗歌选修《拟行路难（其四）》教案 教学目标 1、能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。 2、理清诗歌的层次，体会思想感情的变化过程。
3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力 教学重点与难点 1、体会思想感情的变化过程，树立正确的人生观。 2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。 3、理清诗歌的层次，理解思想感情变化的深层社会原因。 教学课时：1课时 一、作家与作品：我国魏晋南北朝时期，实际上行门阀制度，造成"上品无寒门，下品无世族"的局面。门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平。这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。鲍照的这首诗就是一个代表。 鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的。鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。 两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。 他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。 鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。他的诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》；有描写游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》；而以《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神（较左思的诗，不但有不满，更有抗争）。
《行路难》名师教学实录 一、导入，诗化诗仙形象 师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/ 余下 的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。 （板书：行路难李白。） 二、诵读，把握感情波澜师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。 （生自由朗读课文。）师：谁愿意为大家读一读? （一生读，师带头鼓掌，全班掌声。）师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。 （一生主动朗读课文，全班掌声。）师：我觉得节奏有点小问题。“停杯/投箸/ 不能食，拔剑/ 四顾/心茫然”。 （师模仿学生读书。） 师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这 时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。停杯投箸/ 不能食，拔剑四顾/ 心茫然。 （师范读。）
生1 ：听您朗诵《行路难》，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。 师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。 生2 ：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。 师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。 （生自由读诗歌及注释。）师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。谁愿意再来朗读一遍。 （一生朗读，全班掌声。）师：情感比较到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的? 生3: —开始是……说不出来。 师：有种说不出来的感觉，不着急。这首诗是天宝三年李白离 开长安时所写。天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视， 一时春风得意，自以为将大展雄图。但没等到他“功成”便 被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。 在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首诗。现在，你可以试着用自己的话来说说一开始诗人是怎样的心情? 生3 ：应当是特别忧愁、苦闷，一时间不知道该怎么办。 （板书：苦闷。）师：好，感觉出来了。那接下来呢?
拟行路难 【教学目标】 1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。 2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。 3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。 4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。 5、学会比较阅读。 【教学重点】 1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。 2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。 3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。 【教学难点】 学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。 【教学课时】 1课时 【教学方法】 朗读法、问答法、讨论法。 【教学步骤】 一、导入新课 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。 二、解释题意 《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。 有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。 三、读懂大意 1、学生自读。 2、学生结合注释，理解大意。（补充：行叹复坐愁——行时叹息坐时愁。） 3、学生齐读。 4、明确大意： 往平地上倒水，水会向不同方向流散。 人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？ 喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。 人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。 5、根据大意试背诵。 四、把握情感 1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析。 明确：全诗突出一个“愁”字。 这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。这两句中，隐含诗人的不平之气。但是这种现象，像大自然一样，很难改变。诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”。不过实际上愁是消除不了的。诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争。诗的前四
《拟行路难》教案 教学目标： 1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感 2、能分析文中“比兴”的用法和作用 3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代 教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较 教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用 教学方法：诵读法，讨论法 课前准备：学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。 课时安排：1课时 教学过程： 导入： 1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。 人生之路难行，无才难行，有才亦难行。 2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。 本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。 3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。 明确：1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧 一、读懂大意 要求：明确体裁、读准字音、把握节奏 1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。 2、读懂大意之读音、节奏； 3、同位合作，根据大意试背诵 二、知人论诗 1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。 2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。 ①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景 鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋
《行路难》教学实录(人教版九年级必修) 教案教学设计 行路难教学实录 一、导入 在大唐盛世，有一位诗人他豪情满怀，诗酒仗剑走江湖。他才华横溢，满怀经世治国之志。在道士吴均的推荐下，在 人生迈入第四十一个春秋之际，他由布衣登上了卿相的殿堂，满以为实现理想、施展才华的时候到了，但是皇帝昏聩，美 梦初醒，他很快被赐金还放，理想与现实的交织下，他陷入 矛盾之中，这个人就是--李白。 今天我们就学习他的《行路难》走进李白的精神世界。 二、学生朗读 早上呢同学们都预习过了，下面我来检查一下预习情况。 我请一个同学来读一下. 请同学评价一下.……你觉得要读出什么感情呢? 二、老师范读 听到同学读，老师也想来读一读，好不好啊?等一下我 也请同学来评价一下老师有没有读出情感.. 问：那么你们从老师刚才的朗读中听出什么样的感情呢？大家的意见是不是一样的? 问：哪几句应读出苦闷? 问：哪几句应该读出喜悦?
问：哪个同学能给我们总结一下诗人在这首诗中的情感 变化:苦闷--憧憬--愁--喜悦，大家分析了之后感觉作者的 情感复杂变化。 《行路难》呢是乐府古题，李白以此为题做了三首诗， 来表达自己的情感，大家不要小看这首诗歌虽然短，但是它 可是李白的传世名篇之一，因为他百步九折地揭示了诗人感 情的激荡起伏、复杂变化。 三、这节课我们试着看看能不能通过朗读读出李白的激 荡起伏、复杂变化的情感世界，进而理解李白的人格理想。 1、下面我请同学自由朗读前三句，体会他的愁苦。 问：我们如何朗读才能传递出李白的这种愁苦的情感？ 下面我请一位同学读一下。 问：哪个同学能评价一下他朗读得怎么样？ 背景介绍： 李白四十一岁时被玄宗召至长安，欣喜若狂的李白应诏 如宫，供奉翰林，本以为可以实现其“奋其智能，愿为辅弼，使寰区大定，海县清一”（《代寿山答孟少府移文书》）的 政治抱负，而唐玄宗已经昏聩了，不理政事，欣赏的只是李 白的才华，只是想用李白的才华为宫廷生活作点缀粉饰太平。李白不肯摧眉折腰事权贵的性格也同权贵们格格不入，如此 种种，在宫廷不久即蒙受谗言，被李隆基赏了一些金子给赶 了出来。情感是非常失落、惆怅的。
拟行路难 学习目标： 1、理解诗歌的情感变化。 2、学习知人论世的读诗方法，提高诗歌鉴赏能力。 3、背诵这首诗。 一、导入 今天我们来学习鲍照的《拟行路难》。（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。我知道，说到《行路难》我们首先想到的并不会是古乐府，也不会是鲍照的作品，而是李白的名篇《行路难》。能不能请大家来背诵李白的这首诗呢？ （学生背诵） 李白在这首诗中表达了怎样的情感？（即使有过茫然，即使前路艰难，但依然高扬自信的风帆，坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。） 很好，大家对李白的这首诗很熟悉，但是，我们可能不知道，李白的这首诗不管是在语言上，还是思想内容上都受到鲍照《拟行路难》的影响，今天就让我们一起来学习鲍照的这首《拟行路难》。 二、初读诗歌，理解大意 1、请学生自由诵读诗歌，理解诗歌大意。
2、请学生说出诗歌大意，不准确的地方引导学生分析理解。 （对于“举杯断绝歌路难”一句，引导学生分析两种不同的理 解） 三、再读诗歌，理解情感 1、请学生找出诗中体现愁的动词，并概括所在句的含义。 （1）诗中哪个字最能体现这首诗的感情基调？（愁） （2）古人常常借诗歌抒发心中愁绪，我们读到过柳永的“寒蝉凄切，对长亭晚……”辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍……”前者是借助环境展现愁，后者是借助动作展现愁，这首诗呢？（动作）请同学们找出这首诗中表现诗人愁情的动作。 能不能都用四字词语概括这些动词所在句子的意思呢？ （行叹坐愁——借酒消愁——悲歌激愁——吞声咽愁） （3）这些地方的愁是一样的么？ （不一样，愁是流动的，是不断加深的。诗人本想开解自己，哪能整天走着叹息，坐着发愁呢？但是哪能那么容易解脱，于是借酒消愁，没想到，这非但不能消愁，那郁结已久的愁情在酒的发酵下愈加浓烈，平添的酒意更激起了心中愁海的狂澜，于是诗人趁着酒意击节高歌，唱起悲怆的《行路难》，将一腔的悲愤倾泻出来。理的劝慰，酒的麻醉都难以排遣心中的愁绪，诗人竭力压抑自己的情绪，无奈人心并非木石，更何况诗人生就格外敏感的心肠？于是“心非木石岂无感”这痛苦的呐喊冲口而出！诗情在这里达到高潮，诗人似乎要将满腹的痛苦惆怅都说个够，但是就在
公开课拟行路难教案The final revision was on November 23, 2020
拟行路难——悲歌一曲诉愁肠 【教学目标】 (1)了解作者及其生平，掌握诗歌的内容和情感，背诵及默写诗歌。 （2）学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。 （3）通过与李白《行路难》比较阅读，让学生进一步理解“知人论世”在诗歌鉴赏中的重要性。（4）感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力 【教学重点】 （1）了解作者及其生平，掌握诗歌的内容 （2）培养学生“以意逆志，知人论世”的阅读能力 【教学难点】 引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法探究诗歌的意旨 【教学步骤】 一、激趣导入——带着兴趣走入诗歌课堂 唐代大诗人杜甫写了一首诗送给好友李白，开头四句是这样的：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”在赞美李白才思敏捷、卓尔不群时，他提到了一个人：鲍参军，即鲍照。李白的才情固然跟他的天赋、游历密不可分，但也离不开前辈诗人的滋养。正如牛顿所说：“我之所以能看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上。”鲍照正是李白的“巨人的肩膀”，他对李白的乐府诗创作影响非常之大。李白对鲍照也推崇备至，他认为和鲍照相交是“结交凤与麟”。在他的眼中，鲍照就是马中赤兔，人中翘楚,诗人中的诗人，千载罕见！鲍照者，何许人也！竟然能同时得到唐朝两位大诗人的青睐！今天，我们就一起学习他的组诗《拟行路难》第四首。（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。 二、预习扫描 （1）生平：鲍照（约415-470），字明远，南朝宋文学家。鲍照家世贫贱，20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任命为国侍郎。后来，又做过一个时期始兴
拟行路难 教材简析： 我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平，这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。鲍照的这首诗就是一个代表。 学情分析： 学生对于诗人所处的时代比较陌生，因此介绍我国魏晋南北朝时期的门阀制度是学生理解本诗所体现的思想情感的关键。 教学目标： 知识与能力：1、了解诗歌的内容。 2、能分析文中“比兴”用法的作用 3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。 过程与方法：通过了解背景，分析手法感受诗人情感。 情感态度与价值观：树立正确的人生观。 分析重点难点： 教学重点：体会作者思想情感的变化过程。 教学难点：理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。 教与学的准备： 学生预习，熟读课文，了解魏晋时代的文人特点。教师准备课件，投影要点内容。 教学过程： 一、导入
本单元学习的要点是“以意逆志，知人论世”，那么通过赏析示例《长恨歌》的学习，你能说说什么是“以意逆志，知人论世”吗？ 生答：用自己的经验来推测作者的本意，理解诗歌要结合诗人所处的时代，那么我们今天就来结合鲍照的《拟行路难》来实践一下“以意逆志，知人论世”的方法。 二、明确本课教学目标：把握诗人的思想情感。 三、了解诗人： 请同学读书下注释1。它除了关于诗题的介绍，主要介绍了鲍照的诗歌成就。读课后相关链接，幻灯片显示：唐代诗人杜甫就曾以“俊逸鲍参军”来称美李白，宋代敖器之说“鲍明远如饥鹰独出，奇矫无前”，明代陆时雍说……这些都足以说明鲍照诗歌俊逸豪放，奇矫凌厉的艺术风格在中国诗歌史上的突出地位。（板书：鲍照——才子） 四、读诗： 下面我们来欣赏这位才子的佳作。 1、学生自读 2、朗读、齐读 五、分析诗歌内容： 读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？——“愁” 鲍照这位才子有什么愁呢？请你围绕“愁”，回答下面的问题： 1、愁什么？ 2、为何愁？ 3、愁的结果？ 1．愁的内容——“命”（门第决定人生）
《行路难》课堂实录（余映潮版） 来自《中学语文》教师版教学时间:2009年4月17日教学地点:广西南宁二中 师:同学们,上课。 生:起立! 师:同学们好! 生:老师好! 师:请坐。我们今天学习李白的《行路难》。 师:让我们一起读一下背景材料。 (屏显1) 唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。 (学生朗读) 师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。 (屏显2) “行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。 李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。 (学生朗读) 师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。 师:看我们的学习任务:吟读——感受诗中的美句。 (屏显3) 学习活动(一)吟读——感受诗中的美句 师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。 勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。 再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。 再画两个词。“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。 师:请大家齐读课文,我来听一听。 (学生齐读课文) 师:好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/心茫然”(教师模仿学生二二三节奏)就不行了,对不对?好,一起来读。 (学生再次齐读课文) 师:这次好听多了!聪明!我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是扬。来,再试。第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。 (学生第三次齐读课文) 师:好。最后一句我们再来学读一下,跟我读。
鲍照《拟行路难》（其四）教学设计 一、导入 湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。 二、文题解读 1、《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。 2、交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景 鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。 《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。 南朝（公元420年—公元589年）是东晋之后建立于南方的四个朝代的总称。自公元420年东晋王朝灭亡之后，在南方先后出现了宋、齐、梁、陈四个国家，而它们存在的时间都相对较短。其中最长的不过五十九年，最短的仅有二十三年，是我国历史上朝代更迭较快的一段时间。此时，中国正处于南北分裂的时期，在我国历史上南朝与北方的北齐、北魏、北周等国合称为“南北朝”。 元嘉三大家指的是南朝时期活跃在文坛的三位诗人：谢灵运、颜延之、鲍照，他们在注重描绘山川景物、讲究词藻的华丽和对仗的工整方面有相互类似之处，被称为“元嘉三大家”。元嘉是刘宋文帝的年号。 写作背景： 我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 这个主要是说魏晋时期实行的“九品中正制”制度。只要你出生在上等人家，不管才能和品德如何差都能顺利做大官；如果你出生在下等人家，不管你才能和品德再好也没办法做大官。
人教必修二第8课《兰亭集序》教学实录 杨莹卜廷才 （执教者：杨莹） 师：同学们，今天，我们探讨的问题跟生与死有关。生死问题，历来是中国文学和哲学关注的重要话题。“生存还是毁灭：这是个问题”，这是哈姆雷特的心语；“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这是司马迁的思考；“生当作人杰，死亦为鬼雄”，这是李清照的心志。一代书圣王羲之也为我们留下了他对人生的哲理性思考。今天我们一起来学习《兰亭集序》。（投影有关诗句） 谁来为我们介绍有关王羲之以及《兰亭集序》的有关知识？ 生：序也写作“叙”或称“引”，犹如今日的“引言”、“前言”。是说明书籍著述或出版意旨、编次体例和作者情况的文章。也有对作者作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在文章前面，列于书后称为“跋”或“后序”。 生：我介绍作者。王羲之，东晋书法家、文学家。字逸少。官至右军参军，世称王右军。因与扬州刺史不和称病离郡，放情山水，弋钓自娱。他创造了妍美流便的新风格，把草书推向全新的境界。他的行草书最能体现雄逸流动的艺术美。论者称其笔势，以为“飘若浮云，矫若惊龙”。后世誉之为“书圣”。我还带来了王羲之的书法作品，请大家欣赏一下。（众生鼓掌） 师：同学们介绍得非常好，说明大家自主学习的能力很强。下面老师还想检测一下这一课的文言知识，看看同学们课前预习是否全面。（投影重点实词、虚词） 生：“修禊事也”中“修”是“从事”；“茂林修竹”中“修”是“高”；“况修短随化”中“修”是“长”。 生：“所以游目骋怀”中“所以”是“用来”；“所以兴怀，其致一也”“所以”是“……的原因”。 生：“夫人之相与”中“与”是“交往”。 生：“悟言一室之内”中“悟”通“晤”,会面；“虽趣舍万殊”中“趣”通“取”。 生：“未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀”中“临”是面对；“喻”是明白。 生：“固知一死生为虚诞”中“固”是“本来”；“一”是“动词，看作一样”。 师：非常好！如此美文，诵读至关重要。老师准备了古筝曲《高山流水》配乐诵读。请按照自己的理解和喜爱的方式，自由诵读本文！诵读要求：①语速的快慢②语调的轻重③情感的变化（投影显示）（众生自由诵读） 小组推荐代表有感情诵读。（可选择其中一段，三生分别诵读文章） 师：下面我们一起来诵读这篇书文双绝的美文，并思考情感的起伏变化。 生：（齐读） 师：接下来借大家的慧眼来找一找作者的情感在文中是如何起伏变化的？请分别用一个字概括。 生：第一段是“乐”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。 生：我认为第三段是“感”，因为作者的情感并没有仅停留在对死亡的悲叹上，而是由此引发了思考。 生：我也同意。但用“悲”概括也行，只是“悲”的内涵与“痛”的内涵不同。 师：大家说得很好！（板书：乐——痛——悲） 那么第一段中哪些方面言“乐”呢？找出文中的相关语句作答。 生：“此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右”以及“天朗气清，惠风和畅”都说明这里的风景很美，让人赏心悦目。 生：“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，是写他们到这里是饮酒作诗的，很高雅，有情趣。 生：“群贤毕至，少长咸集”，是写来的人很多，且是俊杰之人。
《拟行路难》（其四）教案 教学目标 知识目标： 1、熟悉歌行体这种体裁的特点，了解鲍照的个人生平。 2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。 3、学会诗歌鉴赏的一般步骤。 能力目标： 1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。 2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌。 3、能分析文中“比兴”的用法和作用。 情感目标： 1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，培养正确的人生观和价值观。 2、培养学生对中国古典诗歌的热爱。 教学难点与难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并能够学以致用。 教学方法：诵读法，讨论法 课时安排：1课时 教学过程 一、课堂导入： 师：首先请同学们一起来看看老师ppt上的这一句话（展出ppt，“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。”） 师：这是明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中给歌行下的定义，我们现在回忆一下，看看我们学过的哪些诗是以“歌”命名的（白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等。）；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。） 师：那么现在借助ppt上的这句话，大家觉得歌行体有哪些特点呢？（篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动，声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵，句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子） 我们刚刚提到的押韵特点就在我们今天要学的诗中得以体现了，那我们现在就一起走进歌行体创始人鲍照《拟行路难》其中的第四首。上一堂课，《湘夫人》为我们讲述了一个苦恋的故事，讲述的是与佳人相会而不得的烦恼，上完本节课后，且看鲍照烦恼的又是什么呢？（板书题目，作者） 二、知人论世 师：我们说学诗一定要知人，那在朗读课文前，我们依然来了解本诗的作者鲍照，有哪位同学知道关于鲍照的生平，亦或是本诗的创作背景，可以和我们大家分享吗？ （鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。
《行路难》教学设计 教学目标 1.反复诵读,做到有感情地朗读并背诵全诗。 2.自主研讨,理解诗人苦闷、迷惘的心情。 3.体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界。 教学重点：在诵读中体会诗人复杂变化的情感、积极追求理想的顽强精神。 教学难点：诗中的用典。 教学方法：诵读法、自主学习法、合作探究法 课时安排：1课时 一、情景导入 唐玄宗天宝年间,李白奉诏入京,但“贵妃研磨、力士脱靴”的风光只是昙花一现,并没有真正得到施展政治抱负的机会,只让他写写诗。过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。这首《行路难》是在李白不得不离开长安时,为了表达了他失意而又憧憬美好未来的心情而作。 二、整体感知 1.了解乐府诗 屏显(1)
“行路难”是乐府古题,“乐府”指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。 屏显(2) 2. 吟读——感受诗中的美句。 (1)生放声自由朗读课文，准备全班朗读。 学生活动(一) 学生自由读 学生试读(以第一、二句为例) 划分节奏 学生试读(一到四句) 判断抑扬 学生齐读全诗 再读全诗(注意节奏和抑扬) （板书：四三节奏抑扬交替） (2) 说说你感受的诗中的美句 方法:拿起笔批注你认为的美句,然后准备在班上交流。 学生活动(二) 金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱; 停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。 还要深入分析, 第一句和第二句形成鲜明的对比, 以美好的场景来烘托他心情的不愉快,而且,第一句运用夸张的修辞来写饭菜的丰盛、场面的豪华,更能突出作者内心抑郁和急切寻求出路的心情。 停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。 停、投、拔、顾,表现了作者内心的烦闷。
《一剪梅》教学实录及教学反思 《一剪梅》教学实录及教学反思 刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情，把个人遭际和家国之恨融合在一起。接下来，我们再学习一下李清照的《一剪梅》，看看作者表达了什么样的情感，思考一下这种情感从何而来。 (五分钟以后) 学生1：这首词的下阕有八个字“一种相思，两处闲愁”，作者表达了一种忧愁。 老师：这种情感从何而来? 学生1：她想她老公了。 (其他学生笑) 老师：对。李清照思念自己的丈夫写了这首词。(板书：相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了? 学生1：我不知道。 老师：好，请坐。哪位同学再把这首诗的背景补充一下? 学生2：大概是去玩了。 老师：你请坐。来，我们来看一下这张图片，元代伊世珍《琅嬛记》有这样的记载：“易安结婚未久，明诚即负笈(jí)远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”这里的“笈(jí)”字意思是“书箱”，“负笈(jí)远游”就是到外地求学去了。
学生3：“结婚未久”就去外地学习了。这么爱学习? 老师：是啊。赵明诚是个金石学家，金石学就是主要研究过去的铜器和碑石以及上面的文字的一门学问。光成家也不行呀，还要立业。现在我们再回到这首诗上，我找两个同学说一说你喜欢文中的那些句子和为什么喜欢 学生4：我喜欢“花自飘零水自流”，因为写得很唯美。 老师：唯美。这说明你的感觉很敏锐，不过这只是对这句话的欣赏，能不能把这句话放在整首词中去看。 学生5：老师，我来补充一下。我也喜欢这句话，我觉得欣赏的时候应该和后面的“一种相思，两处闲愁”联系起来。我感觉这是把“花和水”比喻成“闲愁”，“化有形为无形”，还有点通感的意思，把视觉转化为感觉。 老师：很好!请坐。你的鉴赏注意了前后联系，还品味出艺术方法，这就把感性认识上升到了理性认识。很好!现在我们回忆一下几首诗中的语句，我说上句，同学们说下句。“关关雎鸠——” 学生：在河之洲。窈窕淑女…… 老师：桑之未落 学生：其叶沃若 老师：桑之落矣 学生：其黄而陨 老师：孔雀东南飞 学生：五里一徘徊
拟行路难 【教学目标】： 知识与能力： 理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感 过程与方法： 能分析文中“比兴”的用法和作用；通过小组研究展示的方法， 学习自我表达和有效总结 情感态度与价值观： 引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代， 提高自身在逆境的个人修养 【教学重点】：对诗歌的反复诵读和联想比较 【教学难点】：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用 【课时安排】：1课时 教学过程： 一、导入： 人生的路上总会有很多的挫折，当挫折来临的时候，我们该如何面对？今天，我们将一起来学习一首乐府诗歌《拟行路难（其四）》，或许，在诗中，诗人鲍照会给我们一个答案。 二、读懂大意 要求：明确体裁、读准字音、把握节奏 1、读懂大意之体裁：联想比较之前学过的诗歌体裁和乐府古诗 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。 2、读懂大意之读音、节奏； 3、同位合作，根据大意试背诵 三、知人论诗，简介作者和创作背景 1、鲍照(约415－470)，南朝宋文学家。字明远。鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。 “才秀人微，取湮当代”的鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。 鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇，最有名的是《拟行路难》18首。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神（较左思的诗，不但有不满，更有抗争）。 鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影