专题讲座
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学
王漫（北京教育学院中文系，副教授）
我们对2011年版课标的解读，既要关注到与2001年实验稿的变化，捕捉十年课改实践之经验教训在国家课程文件中的体现，也要关注两份文件中没有变化、十年来一以贯之的东西。
关于初中阅读教学的解读，主要集中在“课程目标”与“实施建议”部分。在研读这两部分对第四学段（初中）阅读教学相关论述的同时，适当勾连其他部分、其他学段的文字，便于更好地理解初中阅读教学的要求。
一、从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学
语文教学，“读”占鳌头。语文课程的许多重要理念，要靠阅读教学来落实；阅读教学的实施，又要时刻关注课程理念的指导。因此，讨论阅读教学，不能不涉及到“课程性质”与“课程理念”等关键问题。
1.深刻理解语文课程的“综合性、实践性”
2011年版课标在“前言”部分，对“课程性质”做出了新的阐述。第2页开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时，把“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”一句放在这段话的末尾。中间一句话，则是对“基本特点”的具体解释（“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”）这种改动，把2001年实验稿中含糊其辞的地方明确化、清晰化了。2001实验稿说的是：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这句话的问题，一是把“语文”与“语文课程”混淆在一起论述，二是仍然把“工具性与人文性”作为习惯性的标签来给语文课程定性，却又不好明说这就是语文课程的性质（因为这种说法在学术界早就遭到了质疑）。而2011年版课标的处理，明确告诉我们：语文课程的性质，就是“综合性、实践性”；今后讨论语文课程与教学问题时，要告别“工具性与人文性”的套路，要从“综合性、实践性”的角度来认识和分析语文课程教学的得失。
那么，所谓“综合性、实践性”的具体内涵又是什么呢？
在第3页最后一段，课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”接着说:“综合
性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”从这段话的前一句，可以归纳出语文学习综合性的三个方面：能力训练点的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合。再看课标20页（“教学建议”部分）的论述：
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
以上两段话中的第一段，再次阐发了“综合性”的三个具体表现或要求；第二段话，则是更具体地提出综合性和实践性的要求；其中引人关注的，是提出了“专题学习”的学习方式。
在“评价建议”部分，课标再次强调（27页）：
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。
2.在阅读教学中遵循语文课程的基本理念
2011年版课标对语文“课程基本理念”的阐述，继承了2001实验稿的基本框架和思想，在一些细节上又有补充。
（一）全面提高学生的语文素养——这是课程的根本目标
“语文素养”是2001课标提出的重要概念，它包括了传统语文教学强调的“语文能力”（培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字）和新课改强调的“人文修养”（热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶
感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格）两方面的内涵。这里不再赘述。
（二）正确把握语文教育的特点——这里提出了语文教育的三条原则
我们用三个关键词，帮助老师们简要把握这三条原则：
（1）人文内涵。重视语文课程丰富的人文内涵及其对学生的熏陶感染作用，既强调主流的“价值取向”（“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”），也提出要尊重学生的“独特体验”。
（2）实践取向。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”值得注意:此处删掉了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这句话。这并不少说今后的教学就要返归传统的知识教学，而是避免过去十年对语文知识的片面理解、过度轻视和错误处理。
（3汉语特点。“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”强调语感，提出“整体把握”，是2001年课标的思想。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式——这是谈基本的学习方式
学习方式是抽象的理念和状态，不等于具体的学习方法。2011年版课标，在保留实验稿的“爱护学生的好奇心、求知欲，……关注个体差异和不同的学习需求”的同时，新增内容：“鼓励自主阅读、自由表达”，并把实验稿中“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的主动意识改为“问题意识”——它值得老师们在教学中努力践行。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程——这是指课程格局，也涉及教学理念
在这个条目下，2011年版课标提出：“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，又提出“应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这是对课程内容与教学方式的双重规定。传统语文的学习方式和现代科技手段的运用（如网络）都应成为阅读教学的注意事项。
二、解读第二部分“课程目标与内容——阅读”
首先值得注意：2011年版课标把2001年实验稿的“课程目标”扩展为“课程目标与内容”，应该说，这意味着“课程目标”与“内容”是有所区别的：如果“课程目标”是学生需要掌握的知识、能力和态度，那么，课程内容应该是课程目标的具体化，是实现课程目标
的支撑物。课程目标是“学会什么”，课程内容是“具体学什么”。比如，“正确、流利、有感情地朗读”是课程目标，那么，提升朗读能力的各种具体的知识和方法，就应该是课程内容。遗憾的是，2011年版课标的论述，并没有在课程内容上有很多实质性突破。但是，一线的教师，应该从课标第二部分标题的变化，意识到“课程内容”的重要性。按照王荣生教授的说法，课程改革的出路就在于语文知识（课程内容的核心）的除旧纳新，要走出对教学法和课程资源的简单依赖。
“一、总体目标与内容”共有10条，我们略做分类，帮助老师们整体把握：
要点归类
1.培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情
价值导向
趣……
2.中华文化、当代文化、多样文化……
3.热爱母语的感情，自信心，习惯，方法语文能力
4.思维能力、科学方法态度
5.探究学习，实践，运用
6.识字写字分述五大版块的总体要
求
7.阅读
8.写作
9.口语交际
10.工具书、信息能力……
其中第7条，关于“阅读”的要求如下：
“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
这段话一共6句，每句话阐明一个方面的要求：
第一句：阅读方法
第二句：阅读基本能力
第三句：阅读文体的规定。注意：“能阅读日常的书报杂志”是2011新增内容，体现了新课标对实用类文章阅读的重视，其具体要求在学段目标中有分解。
第四句：文言文阅读要求。
第五句：背诵的量化规定。（积累）
第六句：课外阅读的量化规定。
下面，我们详细解读第四学段（7～9年级，初中）的阅读目标：
具体条目规定
分类 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(一)多种阅读方法
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟
不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读
范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（二）阅读基本能力（精读）的要求
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并
能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 （三）文体阅读要求。
5、6：总说辨认文体（知识角度）
7：文学作品阅读 8:实用文章阅读
9：古诗文诵读
6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、
图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作
出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获
取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。（四）其他：
语文知识、信息素养、课外阅读
11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅
读。
12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课
外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优
秀诗文80篇（段）。
具体解析：
1.“阅读”目标的前两条，提出了四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、浏览。以往的教学中，教师普遍重视精读教学，特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了“略读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会默读，所谓默读只是不出声地朗读，做不到“不指读、不回视、不动唇”，无法在默读时控制注意力、进行认知监控。因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把“默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议事日程。
2.朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读的意义，这里无须多加论述。朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文）”这句话出现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段要求的是“朗读课文”，初中阶段去掉了“课文”二字。这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。
朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。到了初中，其地位大为削弱。
初中的一些课堂上，教师的讲解分析和肢解式琐碎提问占据了过多时间，教师因为担心课时不够、“讲不完”，没有给学生留下足够的自读和朗读时间，急于让学生“掌握”课文分析的若干结论，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性，因此，我们有必要强调初中阅读课上加强朗读的内容。
朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。课标22页的“阅读教学建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”29页的“评价建议”也指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、语气等方面综合考察，评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这是2011年版课标新增的大段内容，既对朗读的具体要求做出了阐释，又特别提醒“要摒弃矫情做作的腔调”，这种提醒具有强烈的现实针对性！不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯，这种朗诵腔，需要初中教师有意识地加以矫正。
3.第3、4条，表述的是“阅读基本能力”的要求，也可以说是精读的质量要求（因其指向课文）、理解性阅读的要求——理解，是阅读心智活动的中枢环节，此前的感受、此后的欣赏、评价，都要围绕着“理解”。
第3条的关键词，是“理清思路”、“分析内容（领会主旨）”和“体味词句”，这三点是阅读任何文本都要解决的基本问题，做不到这三点，就谈不上基本理解；这3点指向“读懂作者”，以把握作者的意图为基本准则；第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指向“读出自己”。——实际上，“读懂作者”与“读出自己”正是积极阅读的基本原则，也就是所谓的阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。
关于精读的质量要求，更具体的表述在“评价建议”部分（29页）：“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”这段话区分出不同学段的层级要求，是2011修订版课标的一大进步。细读本段，可以发现一、二学段的教学重点在于把握大意和词句理解（“写了什么”）；第三段，开始关注“怎样写”的问题（表达顺序和基本表
达方法）；第四段（初中），则归纳为“理清思路、概括要点、探究内容”的基本理解和“文体阅读”的能力。
4.第5、6条中的两个“了解”，说明这两条是偏重知识性的目标：了解表达方式，了解文学体裁，都涉及到文体辨认；“区分写实作品与虚构作品”的意义则在于：不同性质的文本，在阅读方式、教育价值等方面，有显著区别。如下表所示：
阅读方式
（阅读取向、
阅读姿态）
阅读目的教育价值语言关注点阅读能力
文学作品章句式阅读、
鉴赏性阅读
注重情感体验，审美
愉悦，精神共鸣
培育感性力量（如
移情体验、形象再
现、联想想象等）
文学语言的鉴
赏品味
感知、理
解、欣赏、
评价
写实作品信息式阅读、
批判性阅读
区分事实与观点，了
解作者观点的来路
和意图；对作者的观
点进行旁观者的分
析、鉴别；从文章中
提取和加工有用信
息
培育理性能力（包
括思维的广度、深
度、灵活度、敏捷
度、创造性；逻辑
思维的技能）
实用语言、科
学语言的准确
含义
主要是理
解、评价
课标的7、8两条，正是对文学作品与实用文章分而论之。
5.第7条阐述“欣赏文学作品”的要求，可概括为三点：感受形象、体验情感、品味语言。删去实验稿中“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”一句，是降低了阅读要求。
“关于阅读教学”的“教学建议”第3段指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中出现了依次递进的四个关键词：感受、理解、欣赏、评价。“关于阅读的评价”建议开头即说：“阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解”（此处没有提“评价”，难度似乎有所降低）。第7段又指出：“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这是2001实验稿已有的内容。接着，2011年版课标大段补充了不同学段的具体评价要点：“第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，
来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”我们援引课标对四个学段文学作品阅读的评价内容，是为了让老师们强化认识文学作品教学与评价的核心内容，深刻认识“感受、体验、领悟”等心理活动在文学作品阅读中的重要地位，不以过于抽象琐碎的分析，扭曲了文学阅读应有的状态；进而明确“感受”等心理活动涉及的对象，即：形象、情感、语言。这三者，本是文学作品的基本特征，“感受形象、体验情感、品味语言”也应该是文学阅读与文学阅读教学的核心内容。课堂实践中，不少老师试图落实新课改理念，大量使用“感受”、“感悟”等词语，但往往不清楚“感受、感悟”的对象，使用策略也不得当，致使文学作品的阅读走样，这值得我们警惕。
顺便指出，对于初中阶段文学作品的阅读，课标在“阶段目标”和“教学建议”中用的是“欣赏”，但“评价建议”中也出现了“初步鉴赏”的字样。“鉴赏”比“欣赏”的要求略高，不仅能感受出文学作品的美，还能说出其何以美，有一点理性分析的成分。那么，初中生能否谈得上“文学鉴赏”？这里不能展开讨论，有兴趣的老师可以翻阅参考资料上的文章。
6.第8条阐述实用文章的阅读目标。其中，“阅读简单的议论文”是2001实验稿已有内容；“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”是新增内容。实验稿原有的“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”一般可归为“说明性文章”。课标对实用性文章的教学要求，一再提示我们：说明文、议论文、新闻等文类的教学目标，在于训练学生“把握观点、获取信息、思考判断”的能力，绝不能因循旧套，把“辨认说明方法”、“套用论据类型和论证方法”等陈述性知识的教学，作为此类文本的教学重点。有关说明文、议论文教学的详细建议，请看参考资料。
2011年版课标中最引人关注的焦点之一，是“非连续性文本”概念的提出。所谓“非连续性文本”，是相对于完整的一篇文章而言，由若干片段组成的、不讲究排列顺序的一组阅读材料。这些材料可能围绕某一个话题展开，材料可以是文字、图表等，材料呈现的信息和观点可以互不相同。专门提出“非连续性文本”的阅读要求，是源于2010年国际阅读素养测试（PISA）中，中国上海的学生成绩第一，但在“非连续文本”的阅读中失分较多，暴露出中国学生长期缺少这方面的训练，不能适应现代信息社会的阅读要求。课标要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”其实仍着眼于“提取信息、概括观点”的实用作品解读原则。有关“非连续性文本”的示例及教学策略，请参看本课程中说明文教学案例分析。
不知老师们是否注意到：课标并没有专门提出“记叙文”的概念。这意味着，以记叙、描写为主要表达方式的所谓记叙文，其实可分为两类，一类是实用性的“新闻”，一类是文学性的散文或小说。语文教材中大多数的记叙文，都可以当做文学作品来教，遵循第7条“欣赏文学作品”的要求，努力教出文学作品的情感和美感。特别是到了初中阶段，还去教“记叙六要素”、“记叙顺序”等知识，可能与小学严重重复，而且是无效的教学内容。
7.第9条是古诗词、文言文的阅读要求，重在诵读、积累、感悟，提高文化修养、培
养文言语感。我们认为，在不加重学生负担的前提下，古诗词背诵的数量多多益善，课标“附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”就把原来推荐的120篇扩大到136篇（虽然总篇数240篇没有变化）。文言文的教学，则一定要遵循评价建议的要求：“重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。目前，有的地区中考的文言文命题还存在缺陷，比如仍然变相考察语法细节，只考教材或考试说明中的篇目，造成文言文教学死记硬背、死尅中几个有限篇目，既不能真正提高学生的文言阅读能力，更是严重败坏了学生的文言阅读兴趣，使学生升入高中后面对数量、难度大为增加的文言文，感到巨大的学习困难。这些情况，需要提请广大初中教师注意。
8.第10——12条是关于语文知识、信息检索能力、课外阅读的要求。2011年版课标与实验稿没有什么实质变化，我们不再展开论述。关于语文知识，特别在25页的“教学建议”中专条（第6条）论述，对“语法修辞知识”的教学详加阐释。需要注意的是：课标此处提到的语文知识，仍然囿于传统的陈述性知识（语法修辞知识和文学知识），语文课程是“实践性课程”而非知识性课程，陈述性知识不是学习的主要目标，能力与素养提升才是目标。然而，任何能力的提高，都少不了相关的程序性知识的支撑；目前语文课程与教学的种种困境，不是知识多了，恰恰是程序性知识的严重缺失，是已有知识的严重僵化。因此，语文教师，应积极关注语文知识的除旧更新，用有效的知识指导语文能力的训练。
关于课外阅读的要求，提醒老师们：课外阅读是学生阅读能力和语文素养提高的必经之路，教师一定要把课外阅读的指导纳入明确的教学计划。正如“教学建议”指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课标“附录2关于课外读物的建议”对2001推荐的作品有所调换，请大家细心比较，这里不再罗列。
三、解读第三部分“实施建议——阅读”
我们先把2011年版课标“实施建议”中最主要的两部分“教学建议”“评价建议”中关于阅读的要求梳理如下：
两部分段落表述内容关键词
教学建议1阅读和阅读教学的本质对话
2阅读教学的重要提示钻研文本、独特理解
3阅读教学的基本目标感受、理解、欣赏和评价4阅读教学的高层目标多角度、有创意的阅读
对话的桥梁，缩小学生与文本的距离，或者作为读者之一，为文本的开放式理解多提供一些意见。在教学过程中，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；在结论上，不应以教师的理解作为学生对文本理解的标准答案（特别是文学作品）。
而“教科书编者”的介入，则是2011年版课标新增内容。这体现了课标对教科书编者意图的尊重和重视。在“教学建议”总论部分的第一条“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”中，增加“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”，放在原有的“创造性地使用教材”之前，同样暗示了某种导向。
尊重教科书编者，有一定道理。这是因为，任何一篇文章，都有它自己独立的文本价值；一旦作为语文教材，又有其特定的教学价值——从什么角度认识和挖掘它的教学价值，仁者见仁智者见智；而特定的教科书把它编排在某个位置，配以特定的助读系统和练习系统，就有了自己的意图。比如《背影》一文，是解读到父子矛盾还是只须感受亲情，是作为回忆性散文或人物描写的例文还是全面解读的定篇，不同教材会有不同处理，教学时要适当考虑。当然，尊重教科书编者的前提，是编写基本合理、能够让人接受；否则，教师和学生就有理由质疑和颠覆，比如把《风筝》放在“亲情单元”作为亲情主题来理解。
2.关于“多角度、有创意阅读”
正是基于阅读对话的理念，2011年版课标继承2001年以来的思想，高度强调“多角度、有创意阅读”。
22页用专门一个段落指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”同时提醒“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”这正方两句话，正揭示了“阅读对话”的基本原则：既要激活读者自己的生活经验、思想观念，读出自己的心得看法，甚至可以反思质疑；也要尊重文本的基本规定，防止“微言大义”（逐字逐句的过深分析）和“架空分析”（远离文本的过度发挥）。阅读对话，特别是文学作品的阅读，是文本规定性与读者开放性的辩证统一。
3．阅读教学应规避的问题
教学建议第2段指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这段话是在总结10年课改实践中的普遍误区，对教师的教学提出三个特别提示，即三个“不应”或“防止”，需要老师们认真体会和反思，在自己的教学中加以规避。
浅谈初中现代文阅读教学 现代文阅读是初中语文教学的重要组成部分，是学生获得各种知识的载体，也是一个常 考常新的内容，在素质教育与应试教育的双重背景下，提高学生的现代文阅读水平，是提高 学生语文成绩的关键点。但是，如何提高现代文阅读理解能力，是一个长期困扰学生和教师 的难题。多年的语文教学实践使我认识到，要想在现代文阅读理解中取得好的教学效果，教 师就必须在兼顾应试教育和素质教育的前提下，充分考虑学生的学习情况，制定出科学的学 习方式，在指导学生提高阅读理解能力的前提下，提高学生的语文成绩。 下面，我结合语文教学谈谈对现代文阅读教学的认识。 一、初读材料，把握作者的写作思路 学生拿到一篇阅读材料后，首先要怀着欣赏的态度初读材料，以浏览的方式阅读，浏览 材料的标题、作者、写作时间、文段出处、内容注释等，初步了解文章大意，基本把握作者 的写作思路及情感倾向，理解行文线索，把握文章结构，确定文章体裁。有些情感性文章还 要有意识地搜寻自己是否有与材料相类似的经历或体验、是否能与作者在情感上产生共鸣， 从而把整个阅读理解过程放在一个整体的氛围中。做到了这些，不仅能提高阅读理解的速度，而且还能提高理解材料的准确度，对阅读材料做到心中有数。 二、再读材料，整体把握文章主旨 在初步把握作者的写作思路、对材料心中有数后，应该带着提出的问题，对材料进行筛 选阅读，有针对性地、有目的地再读材料，理解材料，把最有价值的材料信息收入囊中，理 解文章的主旨，体会作者的思想情感。 三、立足全局，细化局部 在明确写作思路、把握文章主旨后，才能真正进入文本语境。但是，整体的掌握不代表 细节的理解。古人讲求“微言大义”，现代人在文章写作时，也通常会借助细节或者局部表达 个人情感，因此，要想提高现代文的阅读水平，首先要在理解作者情感倾向的基础上进行细 节的揣摩。学生学会了立足全局、细化局部，就可以在做题时达到事半功倍的效果。如：“情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有着多种多样乃至复杂微妙的群落，爱与恨也许是其中最 壮美与最森严的群落，但除了爱与恨，人的情感森林里还会有诸如钦慕与嫉妒、欣悦与懊恼、痛快与惆怅、( )与( )、崇信与狐疑、满足与失落、狂喜与沮丧、( )与( )等等互相纠结的乔木灌木藤萝草茵。”根据上下文的意思，在括号里填上恰当的词语。 学生在阅读时可以从《让情感的森林永远青葱》这个题目中初步掌握文章的主要内容， 在进一步阅读时，把握文章的基本思想核心。此题是要求学生在局部内进行答题，因此，就 需要对局部进行细化。从这小段文字中，学生应该发现“欣悦与懊恼、痛快与惆怅”等这些连 接的词都是反义词组成，这就确定了答案的方向。尔后，学生如果再细化就会发现“情感”是 主题，围绕这个词进行作答，而且不重复，符合全文基调，那解题就易如反掌了。 四、在文本材料的阅读中，增强学生的文化意识 初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。如语文教材中就有许 多文章是具有深厚文化意蕴的，不仅是学生认识中国文化精神、吸取知识养料的重要渠道， 也是学生构建个人文化观、增强个人思想深度的基础。如果学生真的能在文章中体会到各种 文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然 得到提升。在这样的情况下，“高分高能”就不是一句空话。要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，语文教师必须坚定素质教育、全面 提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式作为教学的重点。如在《端午的鸭蛋》一文中，教师可
初中语文阅读教学策略 在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。 一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构 阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。 例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？ 又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。” 以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。 二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围 传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点： 1．提问设计要有开放的意识。 在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？ 2．教师及时介入，引领、促进及提升。 民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的. 三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间 1．善于挖掘教材。 教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中
小学语文阅读教学之我见 摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。 关键词：小学，语文，阅读教学 近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。 一、小学语文阅读教学目前存在的问题 （1）教学活动的“牵”、“灌”、“关” 赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼
岁月钟声 汪曾祺 我读的小学是县立第五小学，简称五小，在城北承天寺的旁边，对面是天地坛。五小有一支校歌：?西挹神山爽气，东来邻寺疏钟，看吾校巍巍峻宇，连云栉比列其中。半城半郭尘嚣远，无女无男教育同。桃红李白，芬芳馥郁，一堂济济坐春风。愿少年，乘风破浪，他日毋忘化雨功。 “巍巍峻宇”，“连云栉比”，实在过于夸张了。但记忆中学校门外的地势确比校内高，进大门，要下一个慢坡，慢坡是?站砖’铺的。不是笔直的，而是有点弯。不知道为什么，我们对这道弯弯的慢坡很有感情。如果它是笔直的，就没有意思了。 慢坡的东端是门房，同时也是校工詹大胖子的宿舍。詹大胖子的主要职务是摇上课铃、下课铃。这间小屋原来盖了是为了当门房即传达室用的，但五小没有什么事可传达，来了人，大摇大摆就进来了，詹大胖子连问也不问。这间小屋就成了詹大胖子宿舍。他在屋里坐着，看看钟。他屋里有一架挂钟。这学校有两架挂钟，一架在教务处。詹大胖子一早起来第一件事便是上这两架钟。喀啦喀啦，上得很足，然后才去开大门。他看看钟，到时候了，就提了一只铃铛，走出来，一边走，一边摇：叮当，叮当，叮当……从南头摇到北头。上课了，学生奔到教室里，规规矩矩坐下来。 每逢国文课都是要背诵的。一年级开头是“大狗跳，小狗叫”，后面有《咏雪》这样的诗：“一片一片又一片，两片三片四五片，七片八片九十片，飞入芦花都不见。”我学这一课时才虚岁七岁，可是已经能够感受到“飞入芦花都不见”的美。我现在写散文、小说所用的方法，也许是从“飞入芦花都不见”悟出的。我觉得那时的语文课本有些篇目是选得很好的。 后来，有一班毕业生凑钱买了一口小铜钟，送给母校留纪念，詹大胖子就从摇铃改为打钟。一口很好看的钟，黄铜的，亮晶晶的。铜钟用一条小铁链吊在小操场边的梧桐树上。铜钟有一个锤子，悬在当中，锤子下端垂下一条麻绳。詹大胖子扯动麻绳，钟就响了。钟不打的时候，绳绕在梧桐树干上，打一个活结。 梧桐树一年一年长高了。钟也随着高了。五小的孩子也高了。 詹大胖子还有一件常做的事，是剪冬青树。詹大胖子很胖，但是剪起冬青树来很卖力，他好像跟冬青树有仇，又好像很爱这些树。 詹大胖子还给校园里的花浇水。
初中语文现代文阅读题 型答题技巧 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
现代文阅读各种题型的解答方法 提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗为什么或：文章的某个句子说成另一个句子好不好为什么 答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。 提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换为什么 答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了…… （1）拟人手法 赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。 （2）比喻手法 形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。 （3）夸张手法 突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。 （4）象征手法 把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。 （5）对比手法 通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。 （6）衬托（侧面烘托）手法
以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。 （7）讽刺手法 运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。（8）欲扬先抑 先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。 （9）前后照应（首尾呼应） 使情节完整、结构严谨、中心突出。 提问方式：某句（段）话在文中有什么作用 答题模式： 1. 文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。 2. 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。 3. 文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。 提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用 答题模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用） 提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。 答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。 提问方式：请简要分析文中的主人公的形象
初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告 一、问题的提出 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。 鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载
初中语文阅读教学案例 小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
阅读教学之我见 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因此阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，近年来，对学生阅读能力要求越来越高，受应试教育的影响，学生的阅读理解能力较差，怎样才能提高学生这方面的能力呢？在平时，我做了一些总结。 一、培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在教学中我首先让学生对文学作品产生好奇心，给学生讲一些有代表性的小故事，如草船借箭等，让学生对名著产生好奇心，并在假期里阅读一些名著和一些当代优秀散文，尤其是新课标里规定中学生必读的作品。学生的兴趣不同，他们感兴趣的课文也不同，每册课本都有自己感兴趣的文章，相反也有不感兴趣的文章，每次拿到新课本，都会让学生记下喜欢的课文和不喜欢的，以及不喜欢的课文中比较欣赏的那部分都一一记下，把不感兴趣的那部分和他感兴趣的东西或事情联系起来，这样就能提高学生对文章的兴趣，从而完成阅读的目标。 二、培养好的阅读习惯，写阅读笔记。俗话说“不动笔墨不读书”这可以看出读书笔记的重要性，因此我在教学中要求学生记笔记并且摘抄优美词句、优美句段。要整体感知课文大意，读完后应思考课文所表达的主题。另外还要写心得。对一些阅读课文把重要词语、含义深刻的句子、体现文章中心的句子勾画出来。这样既了解了文章，又积累了写作素材，久而久之，就养成
良好的阅读习惯，同时也为写作打下基础。 三、联系实际生活，激励学生爱阅读。阅读教学不能为教而教，必须联系生活实际，特别是听说读写，让学生感悟到学有所用，主动自觉的去获取知识，并积极运用所学知识。 阅读教学方法很多，这只是我的一些看法，希望在这次研修中有更多的感悟。
初中语文现代文阅读的15个常考题 中学语文现代文阅读理解在考试中占有非常重要的地位，而中学 生在这方面失分很多。下面就中考语文中现代文阅读的常见题型及 解题技巧一一加以解析。 1.本文的线索是什么? 回答此题的关键是看文章的标题，文章的标题往往就是全文的线索;其次是关注文中反复出现的关键词语，这个词语一般也就是文章的线索。 2.请用简洁的语言概括文章(文段)的内容。 首先要明白文中的时间、地点、人物和事件四个要素，然后根据“（ 何时、何地)谁干什么结果怎样”或者“什么怎么样”的思路组织语言。准确、清楚、简洁，不要把概括内容变成了原文复述。 概括议论文或说明文文段的内容，抓段落中心句。一般说来，议论 文、说明文的段意是通过中心句来表现的。中心句的位置往往在一 个文段的开头(起提领作用)，或在结尾(起总结作用)有时也在中间。3.简要概括文中事物的特点(优点、用途)。 此类题经常出现在说明文中，答案往往不止一点，而且一般分散在 文中，需要进行提取加工。首先要分析文章结构，注意段中的连接词，如“首先”、“其次”、“还”、“也”、“此外”等词语，这些句子往往就是事物的几点特征。另外，在找到一点特征后，还要看看下面几段的相同位置句，答案往往就隐含在那里，看分值答题，注意不要遗漏。 4.提取文中的某句话，然后问为什么，原因是什么？ 把题干代入原文，答案一般就在原文语句处附近。可以直接用文中
相关句子作答，也可以对提取出来的关键词进行加工。 鉴别类问题 1.本文的标题有何作用? 标题通常有以下作用： (1) 全文的线索，推动情节的发展； (2)总结文章内容、点明主旨(突出主题)； (3)形式新颖，吸引读者； (4)反映人物情感的变化。(需注意的是回答时不能全部照搬，需根据文章的内容灵活套用)。 2.文中加点词语有何作用(好处、妙处)? 一般有固定的答题思路： (1)动词：生动形象地表现什么，(或传神刻画了事物……的情状)，表现了人物……的心情(性格)。 (2)形容词、副词：生动形象地描摹出某人(某物)……的特点、情态(或描绘出一幅……样的场景)，反映了人物……的心情。 3.文中画线句子运用了什么修辞手法，有何作用或对文中的画线句进行赏析，请说说画线句子的表达效果。 此题的答题思路：分析该句的修辞作用+具体语境作用。 常见修辞答题如下： 比喻：用(事物)比喻(事物)，形象地写出了(事物)……的特点(情态)，表达了(人物)……的情感。 拟人：把**拟人化(或赋予**人的情感)，生动形象地表现了……的情状(描绘出……的画面)，写出了事物……的特点，表达了(人物)……的思想感情。 排比：使句式更整齐，气势更强烈，强调了(事物)的……，突出了(人物)……的感情。 夸张：夸大(或缩小)了(事物)的大小(长度、速度、性能等)、突出了(事物)……的特点。
课题名称：初中语文阅读教学有效教学策略研究 一、课题研究的背景与意义 （一）问题的提出 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。然而，目前的初中语文阅读教学中不同程度地存在着效率低下的问题。如何更新阅读教学理念，改善阅读教学方法，提高阅读教学的效率，是值得初中语文教师探讨的一个课题。在这种情况下，“初中语文阅读教学有效教学策略研究”问题的研究，能使初中语文教师改善教学方法，使教师不再主宰课堂，而成为学生学习的合作者和参与者，教师通过分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，还学生以主体地位，让学生享受到学习的快乐，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，最大程度地提高课堂效益。 （二）课题研究的意义 1、对初中学生阅读教学的有效教学策略进行研究，有助于教师进一步更新教育观念，改革教育方法，有效指导学生自主学习，富于课堂活力，提高课堂教学效益。 2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新学习能力，提供使学生身心和谐发展，素质全面提高的平台。 3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。 （三）国内外研究现状 国内外专家学者现在比较关注有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。然而在学生阅读教学的有效教学策略上，国内外专家学者却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。 本课题通过对初中学生阅读教学的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性促进学生发展为宗旨，广泛收集整理有效阅读的教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、形成适应初中
让阅读教学在课堂上独占鳌 头 初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。 阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变
原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。 在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革： 一、努力为学生创设良好的阅读氛围。 我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅
现代文阅读试题解答技巧之我见 重庆市巫山县大昌中学戴直楷邮编：404707 语文新课标教材主要分为阅读和综合性学习·写作·口语交际两大板块，阅读教学内容占了主要地位。在语文考试中，阅读试题的分值几乎占了整个试卷的一半。培养学生的阅读理解能力，固然重要。但培养考试中的解题技巧同样重要。阅读又分为现代文阅读和文言文阅读，在中考中，现代文阅读占了全卷150分中的55分。从现在的教辅资料显示，阅读练习题非常丰富，但阅读试题解题技巧与方法的指导，却显得十分薄弱。为此，笔者就十多年来在阅读教学和语文阅读试卷分析过程中的一点点启发，略作梳理，与同行商榷，以求斧正。 一、从试卷的问题入手，明确命题意图，确定阅读原文内容，能为学生赢得解题时间和解题方向。 在阅读教学中，我们往往采用整体阅读、局部分析、归纳小结的方法，引导学生进行现代文阅读分析理解的能力训练与培养。若学生将这种方法运用到现代文阅读试题解答中，我觉得未免有些浪费时间，学生也会觉得非常盲目。我在阅读教学和试卷分析过程中尝试了从试卷的问题入手，既为学生赢得了有限的时间，也极大的提高了学生的兴趣， 1.首先阅读试卷问题，能够了解或掌握本阅读段落要解决的问题，明确命题者的意图，也就是说，明确考点，找准解题方向。在考场上学生的注意力是高度集中的，只要找准了解题方向，无论是那类学生都会集中精力去解题，否则，学生就会因无从下手而放弃答题。从阅读试卷问题入手，只要略作分析，就能明确命题者的意图，掌握要解决的问题，再不必去精读全文，只需浏览就会发现能够解决问题的内容，再去精读该内容，就会很快解决相关问题，学生的积极性也高，兴趣也会很浓。 2.试卷问题中本来就有些提示，明确告诉我们阅读第几段回答什么问题，我们何必去浪费时间呢？只要阅读了试卷问题，学生都能去考虑相关内容，或多或少都会找到一些答案。 3.从试卷问题入手，结合文体知识可以获得解题灵感，得到启发，准确解决相关问题。 二、由易到难，由浅入深，合理取舍，有条不紊的解决现代文阅读语段中的有关问题。 现代文阅读试题的问题有难有易、有深有浅，从试卷的问题入手，我们可以合理取舍，决定解题先后顺序。对于初中学生阅读理解的要求不是太高，实际上有很多试题都能从原文中找到相关的词句来解答。阅读了试卷问题后，就可以立即回到原文相关内容解决比较简单的问题，有些问题也可以直接根据有关提示悟出答案内容，不必过多的去探究原文，浪费时间。解决了一些问题后再归纳综合相关内容，确定是否阅读全文，需要阅读全文也有基础了，不需阅读全文能解决问题当然更好（务必对理解有十分的把握）。这样会快速高效的解决现代文阅读试题问题。 总之，从现代文阅读试卷问题入手解决阅读试题，既可以为学生节约时间，可以培养学生的学习兴趣，似乎仅对学生考试有一定帮助，但在语文阅读教学中也应是非常有帮助的，在阅读教学中若训练到位，既能培养学生的分析能力、理解能力和归纳能力，又能培养学生发现问题的能力，更能培养学生的思维能力。让我们的教育教学取得更大更好的效果。
1．雨丝如期而至 卢惠龙 ①雨丝如期而至，细细碎碎，却并不停歇。一阵一阵，随风飘忽。我的石屋被雨丝的沙沙声紧紧裹住。 ②我小小的石屋，石块砌的墙，石板盖的顶，孤寂地横陈在花溪吉林村一座土山的半腰。石屋四周是包谷林。雨丝中，包谷林散发着阵阵泥土的气息，厚实黝黑的叶面，昭示这成片的包谷正在旺盛期，夜深时听得见包谷秆上蹿的拔节声。山脚是漠漠的水田，雨丝飘洒，翠绿的秧苗一阵阵随风起伏，像在深情地获取地母的营养。 ③这是夏季了。夏季是生长的季节。水溪里的青蛙，这期间活泼极了。它们四肢饱满，四下里蹦跳，蛙声频率很高，包围我的石屋。青蛙常年生活在地底的洞里，季风带来雨水.它们便纷纷出洞。青蛙头的两侧有两个声囊，能产生共鸣，放大鸣叫。每每，一入夜晚，青蛙出来捕食，这时候就是它们的天下了。蛙声骤起，如鼓如鼙，如醉如狂，浓郁，浩荡，大肆将雨夜渲染。这明亮、雄浑而又神秘的音乐体积，生阴阳，孕万千，俨然一部熟悉、壮阔、悦耳的合唱。蛙鸣，蕴含着无有穷尽的生命密码，几乎就是大自然永远的歌咏，一首田野之歌。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。有蛙鸣就有播种的希望，有蛙鸣就有收获的喜悦! ④当雨丝飘忽，蛙鸣如潮时，我的心沉淀下去，静静地融入大自然的夜。我闭了眼，恍惚，万象在傍。动与静，虚与实，远与近，升为一种生命状态。这时候，我犹如处于一种亦真亦幻的情景中，仿佛摘一根草茎放到嘴里咀嚼，总有山野泥土的味儿，清香的，苦涩的。这情景.可以体味，可以触摸，并与人性纠结，呈现一种毛茸茸的真实。我们.每个人，是不是都生活、生存于一种规定的情景中呢?无论是一种怎样的情景。情景好像就是一种宿命，就是我们念兹在兹以至生死与之的，己身所属的情景。这样，情景就是我们每个人终身的襁褓了。我此时此地的情景，在雨夜里，在蛙声中，就像一幅写意山水，有一股气荡漾其间，氤氲环绕，诠释生命。 ⑤对了，这时候，大抵需要确认的是，我们不必过于自负，人类其实并不是这个星球的唯一主人。人类要给大自然以恩泽，与大自然共生共存。就像《鱼王》里的那个伊格纳齐依奇，他看见柳叶尖上，一滴露珠凝敛不动，都以为是露珠因害怕自己的堕落会毁坏这个世界。这就是一种敬畏了，敬畏我们生死与之的情景。再深一步说呢，我们必须像敬畏自己的生命意志一样，敬畏所有的生命意志，敬畏我们赖以生存的地球。如果没有对所有生命的尊重，对地球的尊重，人对自己的尊重也是没有保障的。
现代文阅读： 温馨梁晓声 ①温馨是纯粹的汉语词。近年常读到它，常听到它；自己也常写到它，常说到 它。于是静默独处之时每想：温馨，它究竟意味着什么呢？ ②从小学二三年级起，母亲便为全家的生活去离家很远的工地上班。每天早上 天未亮便悄悄地起床走了，往往在将近晚上八点时才回到家里。若冬季，那 时天已完全黑了。我便冒着寒冷到小胡同口去迎母亲。从那儿可以望到马路。 一眼望过去很远很远，不见车辆，不见行人。（A）终于有一个人影出现， 矮小，然而“肥胖”，那是身穿了工地上发的过膝的很厚的棉坎肩所致，像矮 小却穿了笨重铠甲的古代兵卒。断定那便是母亲。在路灯幽蓝清冽的光下， 母亲那么快地走着。她知道小儿女们还饿着，等着她回家胡乱做口吃的呢！ 于是边跑着迎上去，边叫：“妈！妈……” ③如今回想起来，那远远望见的母亲的古怪身影，当时对我即是温馨。回想之 际，觉得更是了。 ④小学四年级暑假中的一天，跟同学们到近郊去玩，采回了一大捆狗尾草。采 那么多狗尾草干什么呢？采时是并不想的。反正同学们采，自己也跟着采。 母亲正巧闲着，于是用那一大捆狗尾草为弟弟妹妹们编小动物。转眼编成一 只狗，一只虎，一头牛……她的儿女们属什么，她就先编什么。之后编成了 十二生肖。再之后还编了大象、狮子和仙鹤、凤凰……母亲每编成一种，我 们便赞叹一阵。于是母亲一向忧愁的脸上，难得地浮现出了微笑…… ⑤如今回想起来，母亲当时的微笑，对我即是温馨。对年龄更小的弟弟妹妹们 也是。那些狗尾草编的小动物，插满了我们破家的各处。到了来年，草籽干 硬脱落，才不得不一一丢弃。 ⑥上了中学的我，于一个穷困的家庭而言，几乎已是全才了。抹墙，修火炕， 砌炉子，样样活都拿得起，干得很是在行。几乎每一年春节前，都要将个破 家里里外外粉刷一遍。今年墙上滚这一种图案，明年一定换一种图案，年年 不重样。冬天粉刷屋子别提有多麻烦，再怎么注意，也还是会滴得到处都是 粉浆点子。母亲和弟弟妹妹们撑不住盹，东倒西歪全睡了。只有我一个人还 在细细地擦、擦、擦……连地板都擦出清晰的木纹了。第二天一早，弟弟和 妹妹们醒来，看看这儿，瞅瞅那儿，一切干干净净有条不紊，看得他们目瞪 口呆…… ⑦如今想来，温馨在母亲和弟弟妹妹眼里，在我心里。他们眼里有种感动，我 心里有种快乐。（B）仿佛，感动是火苗，快乐是劈柴，于是家里温馨重重。 尽管那时还没生火，屋子挺冷…… ⑧下乡了，每次探家，总是在深夜敲门。灯下，母亲的白发是一年比一年多了。 从怀里掏出积攒了三十几个月的钱无言地塞在母亲瘦小而粗糙的手里，或二 百，或三百。三百的时候，当然是向知青战友们借了些的。那年月，二三百 元，多大一笔钱啊！母亲将头一扭，眼泪就下来了…… 装 订 线 姓名：学号： 预估时间：30分钟
初中语文阅读教学策略探究夏辉 发表时间：2019-10-10T16:01:56.407Z 来源：《中小学教育》2020年第380期作者：夏辉[导读] 初中语文作为提升初中生识字率、表达能力和沟通鉴赏能力的学科，除了讲授基础的语文知识外。南充市高坪区阙家小学四川南充637170 摘要：初中阶段是学生身心发展变化的重要时期，而阅读是对学生语文兴趣与语文素质培养的重要途径，在初中语文中进行对阅读的教学是十分必要的。因此初中语文教师在语文阅读教学过程中要不断地激发学生兴趣，向学生传授一定的阅读技巧，进而提升语文素养。 关键词：语文阅读教学策略初中语文 初中语文作为提升初中生识字率、表达能力和沟通鉴赏能力的学科，除了讲授基础的语文知识外，还要提高学生的写作能力和阅读能力。语文阅读既是学习的目的也是学习的途径。为了优化初中语文的阅读教学，笔者结合自身的教学经验，探究了一些提升阅读有效性的方法，希望能对初中语文的阅读教学起到一定的积极作用。 一、创设阅读情境，激发阅读兴趣 教师创设形象温馨的阅读情境来引导学生进入阅读活动，能有效拉近阅读主体与文本的审美距离，激发阅读兴趣。例如，在七年级上册《从百草园到三味书屋》一课阅读教学中，教师就巧妙地应用多媒体，为学生形象地呈现出百草园与三味书屋的视频，引导学生观看视频，然后进行阅读学习。通过媒体性情境，可以进一步强化支持学生对于阅读内容的理解。此外，教师还要重视利用生活化、问题性、活动式教学情境，来不断、充分激发学生的阅读兴趣，不仅注重通过阅读学习指导，促使学生掌握一定的阅读技巧，而且还要鼓励他们善用特定情境实施阅读学习，丰富阅读内容，积累语言素养，为后续能力和素质发展奠定基础。 二、尊重差异学情，巧引有效阅读 在初中语文阅读教学中，学生在阅读基础、习惯、兴趣、爱好和能力等方面，具有鲜明的个体差异性。教师应重视他们的阅读差异情况，为他们制定个性化阅读目标，灵活指导他们开展有效阅读。例如，教师可以引导学生根据自身喜好选择阅读材料，引导他们分析文章的中心内容与作者情感，从而发展自身个性，实现个性化阅读，提升语文素养，培养思维能力和逻辑能力，并为培养核心素养奠定基础。 三、传授阅读方法，提升学生的阅读能力 真知往往源自于实践，学生只有灵活运用自己的口、手、脑，靠自己去发现、分析与解决问题，充分地将内在的动力挖掘出来，才能真正学到知识。在学生的阅读教学中，老师起着引导的作用，老师只有调动学生自身的兴趣才能够使学生的语文阅读有一个质的飞跃。学生要想对新的领域进行独立探究就必须要有自学能力，要真正地了解学习方法。在对阅读教学方式进行改进的同时，还要让学生掌握阅读方法。譬如，教材里有着两种任务（指导写作和指导阅读）的习作例文，不仅让学生领悟学习方法，还要求老师辅导学生读懂课文。所以我总是在给学生布置作业之前指导学生读懂课文，此举是学以致用与读写结合的体现，对学生提高写作能力与阅读能力有很大的帮助。 四、优化阅读内容，提升阅读效果 对于初中生来说，课业不是很重，按照素质教育和新课改的要求，教师在开展阅读教学的过程中，可以按照教学大纲的要求，优化教学的内容和方法，适当地拓展阅读内容。在阅读内容的选择上不仅仅局限于语文教材，还可以依据学情和教学内容，采用期刊杂志、课外读物等上面的一些阅读素材，这样不但可以拓展学生的视野，增加学生的课外知识，还能让学生接受到更多的阅读材料，让他们可以掌握一定的阅读技能，提升学生的阅读语感，让初中生感受到大阅读的意义所在。在阅读的作业设计上，也要精心设计，只要到能提升学生阅读能力的，有益于学生阅读兴趣培养的和学生综合能力提升的都可以让学生阅读起来。在作业的完成方式上，可以是阅读、阅读背诵、读后感等。在阅读主体上，可以是小组合作阅读与探究，也可以是学生和家长一起阅读，这样学生不但能收获阅读的知识，还能感受到同学的友情和父母的关爱，可谓一举两得。 五、开展读写结合，培养学生综合能力 阅读与写作是初中语文教学中的重要内容，两者相辅相成，正如古人云“读书破万卷，下笔如有神”。因此，在初中语文阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，更要将阅读与写作有效地结合起来，锻炼学生的写作能力。在学生进行阅读后，进行仿写、续写等训练，这样不仅能提升学生知识的积累，更提高了学生的读写能力。例如：在教学《中国石拱桥》一课时，教师可利用学生自读和教师点拨的教学方法，引导学生把握石拱桥的特征，使学生掌握抓住特征说明事物的方法。然后让学生结合课文，结合自身实际生活，仿照课文对石拱桥的说明顺序和技巧，进行写作练习。这样不仅培养了学生阅读说明文的能力，更锻炼了学生的写作能力。总之，通过阅读学生能丰富自己的阅历，丰富自己对人生的感悟，因此阅读对学生尤其重要。在新课标初中语文阅读教学中，教师要想办法突出学生的主体地位，提高学生对课堂的参与度，以此来提高阅读教学的质量，使得学生能够在阅读的过程中提高语文素养，积累阅读数量，为学生的未来打下坚实的文化和素质基础。 参考文献 [1]邢丽颖新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育，2018，(08)。 [2]黄国鑫新课改下初中语文阅读教学创新探索[J].科学咨询，2018，(05)。 [3]单吉轩如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2017，(32)。
《初中语文阅读教学研究》的课题研究方案 一、课题提出的背景、目的、意义： 21世纪，国际竞争日益激烈，社会需要全面发展的综合素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。 语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。 首先，从学习结果看，语文花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。 其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。 再次，从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。 针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。 二、研究的理论基础——主要内容： （1）概念的界定： “阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。 （2）理论依据