浅谈初中英语高效课堂教学
枝江市百里洲中学张华琴英语专业委员会
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发，培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。因此，新课程的教育观念应该是面向全体学生，注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道；调动学生的课堂积极性，使学生充分融入到教学活动中，与教师进行充分的交流。
一、加强学法指导，培养学生自主学习的能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。以此为基础，因势利导，使听、说、读、写各种技能得到全面提高，英语教学的质量必然会得到极大的提高。
二、培养英语学习兴趣，开发学生自主学习潜能
“没有兴趣任务，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 著名教育家乌申斯基说的话使我深深地体会到：要提高学生学习英语的积极性，应抓好学生学习兴趣的提高，使其学习动机强烈，学习态度端正，学习成绩就会提高。那么，如何在英语教学中贯穿兴趣的精神呢？我认为需要落实以下几点：
1.要善于营造活跃的课堂情境，开展形式多样的、有声有色的英语课内外活动。
为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课内课外的活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，增强学生的自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，从“要我学”进而发展为“我要学”。进而长久保持其对英语学习的兴趣。我坚持每节课堂上均有“动容”的效果，具体做法是尝试在每一节课的首尾时间，请一名同学用英语讲一个笑话，或者是一个心酸的故事。这样的效果很好。许多学生因此阅读了大量的课外小故事，阅读面增大了，英语语感也增强了。学生每天3分钟的英语听力和口语轮流训练，不仅听力和口语能力提高了，而且强化了自身的心理素质。这样通过每天的轮流训练活动，在很大程度上，真正达到了兴趣培养的教学效果。在英语课前或课后，充分利用录音机、计算机等电化教育手段，让学生通过英文歌曲来强化兴趣，也给我的英语兴趣教学带来很大的启发。
2.注重师生间情感交流，培养学生的情感因素
教学中应重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保护良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。教师要注重对学生人文关怀和情感交流，帮助学生形成积极健康的情感，陶冶情操，发展健康和谐的人格。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量
的增多和学习难度的加大，学习英语兴趣程度也会因人而异，出现变化，有的学生甚至完全丧失兴趣。只有当学生喜欢学习，热爱学习,能从学习中得到一种“乐”趣时，他的学习态度是极为积极的。我在课堂上，结合教材内容中的重点、难点，给学生布置“每天3分钟口语训练”的任务。刚开始由我根据当天所学内容提炼四五个具有一定煽动性的地道的英语句子，要求学生熟读达到脱口而出的地步。经过一段时间的引导，由于产生了浓厚的学习兴趣，学生之间开始互相炫耀自己发现的地道的英语句子。我的许多学生因此而讲出让人吃惊不已的复杂的、地道的英语。
3.注重“以人为本”，发挥学生主体性
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在英语教学中，我们的侧重点不应再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。一位老师在教问路这课时，完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提问题：假如是你，你将如何问路、指路？然后布置分组活动的工作。只要充分调动了学生的主体性和创造性，就能帮助他们跳出了被动灌输的困境。学生的兴趣被充分调动起来，教学效果可想而知。
英语教学，应以激趣为主。很难想象学生失去了兴趣之后还能怎样培养交际能力。所以作为英语教师，除向学生传授语言知识外，更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。真正让学生的学习态度稳定、积极、学习动机更为强烈。那时英语的学习对于学生们来说，不再是负担，而是一种娱乐、一种享受。
三、培养学生发散思维，提高学生创新思维能力
研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。例如：在讲解问路指路知识点时，模拟问路指路现场，让学生在课堂上分角色模拟训练问路指路的各种句型。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在课前独立思考的基础上，再进行小组交流。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。例如教完问路这一话题时，根据问路的几种方式，让学生重编对话，这样使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、采用多媒体技术教学，激起学生的学习兴趣
构建高效的英语课堂教学
朱桃兰课堂教学的重要性是不言而喻的，尤其是面对牛津教材，其教材内容新，容量大，课时紧，时间不够。我校今年初三的教学进度受到影响，就是因为这个原因。第一次模拟考试时新课未能全面结束，口语考试前匆忙赶完进度，你剩下这一点时间，面对中考该如何复习呢？
但如果我们确确实实注重了平时课堂教学的实效性，就会把这种负面作用降至最小，中考成绩也证明了这一点。
本人认为，课堂教学的实效性表现在：教学目标明确，具体，设计活动趣味性实效性结合，难易循序渐进，反复激趣，减少不必要的教学环节，不必要的教学解释。因此,构建高效的英语课堂教学就是要我们优化教法,优化学法,优化课程资源。
一. 优化教法
教师要素是课堂教学的基本要素。只有优化教学方法才能使此要素得以升华。
1．有激情
对工作有激情，对外语教学有激情，站在学生前更要有激情。我们的激情能感悟学生，感动学生，甚至影响学生，影响他一生对工作的态度。我每天中午值班时也知道教师中午值班时可以趴在讲台上休息一下，但我不会，我会坚持做我的工作并以此来带动大多数同学的学习效率。
2．幽默感
我甚至认为，幽默感应该作为教师一个最基本的素质要求。尤其是我们外语学科，学生最容易从心理上拒绝的学科，教师的个人魅力已是吸引学生学习外语的重要组成因素之一。学生喜欢你，你的英语教学已成功50%。如果我们板着面孔，严肃不已，千方百计地为了学生而付出，但他们还不理解，我们为什么不试着以一种快乐的心境去工作，去理解学生，发展学生呢？
3．能即兴发挥
备课﹑教学设计等课前准备工作在具体课堂实践中总会碰到这样那样的问题，我们即兴处理能力是课堂高效的重要保障，也是教师教学体会的最佳体现。但怎样确保自己具备招之能来，来之有效的即兴发挥能力呢？我认为课后进行教学反思是最重要的一环。反思课堂教学的细节，学生的兴奋点，有效的激趣方式；反思不成功处，有争议的地方，尤其反思学生接纳不好，问题较多之处，由此改进教法，改善教法，提高效率，长此以往，就所谓为“经验”，能应付自如，自由地即兴发挥。即兴发挥的另一个保障是课前反思。例如，问题的设计，知道了还要问吗？练习的设计，会了还需要继续做吗？再例如，我上的是第几节课，上一节课老师是以做为主还是以讲为主，那么相应地，我是以学生活动为主，还是适当突出一下自己的作用？凡此种种，长此以往，经验丰富，教学智慧便可随时体现，表露。
4．完全的价值体现在学生学的怎么样？
课堂教学的根本目的或最终归宿是学生学得怎么样？个人认为我们应该注意这样几个问题：是否在面对全体同学；是否把教学的“力”作用在学生身上，作用多少，这实际就是一个我们“教”起来与学生学起来的问题，教还是学，教了多少，学了多少。
学生学的怎么样的准确含义是课堂上学的怎么样，而不是课后的复习结果，我们追求的就是这个课堂上学的怎么样？学生学习轻松的根源就是课堂学
习效率高。当每次要求学生课堂上认真听讲时，我就会倍感压力，惶恐自己的课堂准备不充分，而也正是这种惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，总是在思考自己的课堂，提高自己的课堂。虽然这种提高很慢，但我依然坚持。
5.三步高潮的设计
课堂是有起伏的课堂。没有学生能保持45分钟的高度注意力。包括老师本人一节课也有情绪的高低﹑平缓和松散。因此，根据教材的要求，把一节课分为几段，分段达成一个目标，就显得有必要了。而一个目标的达成就是一个高潮，一节课不能只有一个高潮。课堂目标的设计者是老师，达成者是学生，学生参与的广度和深度是高潮与否的标志。
6.集中呈现
牛津教材的一大特点实际上就表现出一种“集中呈现”的概念，教材中的语法板块就非常集中。在英语教学中，尤其是知识点的呈现，如果能体现出集中，如果集中意味着缩小范围，如果准确地集中的话，可以收到事半功倍的效果。具体课堂中，我们讲了，但学生们不一定听了，学生听了也未必掌握了。如果我们把关注点放在“真正掌握”这四个字上，而不是“全部讲过”这四个字上，我想，只有知识点越集中，范围越小，越容易掌握。因此，集中体现的实质就是精讲，但更关注学生的“懂”。
中考卷二第一大项的最后一题失分率很高，具体考察语法就是简单的英语句子的基本结构：主语+谓语动词。缺少的是谓语动词。试想，如果平时我们多一些题型的集中分析，少做一些无谓练习，也许失分率会降低.
7.轻松课堂教学
英语老师的辛苦只有我们自己能体会，这是以前我也产生的共鸣。后果我发现，辛苦的最重要原因之一就是过度地关心差生，过多的课后补差。最后，差还是差，80%的努力还是付之东流，这说明课后环节的低效。老师累，学生也累。老师得到的仅是心理上的安慰，而学生得到的确是更加地厌学。我们不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，学生是有层次的。唯一的出路还是在课堂，轻松的课堂教学。我认为以下是轻松课堂教学的几个重要因素：不冷落学生，即把课堂交给学生，关注学生的活动，学生的懂；培养学生的表现欲以及竞争意识，这是课堂气氛的基石；注重自己肢体语言的表达，课堂肢体语言带给学生的信息是我很激情，我很投入，学生的反映是你真神气，真有趣，上你的课真有劲。
二.优化学法
学生因素是课堂教学的核心要素.这就需要我们艺术化地去指导他们的学法,优化学法.
1.带给学生全新的英语。
我始终认为，作为一名英语教师，应该有对英语语言的一种理解，或者说在英语学习方法上给新的学生以全新的启迪，以达到吸引学生，促使其保持英语学习兴趣的目的。我的学法优化表现在:
（1）单词拼读的新鲜感。
各位老师都有自己的独门绝招。我的方法是每个单词读三遍，语调前升后降。
（2）句子，文章朗读的“短﹑平﹑快”。
中国女排的技术特点是“短、平、快”，而英语又何尝不是。训练学生英语的“短﹑平﹑快”实际上是训练学生正确的朗读背诵习惯。试想，短语读分
家，句子总破句，停顿不正确，能做到短平快吗？我的这届学生的实践表明，“短﹑平﹑快”的培养最终结果是学生背诵能力的极大提高。我个人认为，在平时的教学中，您若对学生的朗读背诵不满意，不妨把“短﹑平﹑快”作为一个标准来用作对学生的要求。
（3）限时速记。默写始终是英语学习的重要武器，是最有效的学习方法。限时速记是提高默写效率，打造整齐班级的有效手段。限时速记方法有很多，例如：一分钟记忆法，限时顺序法等。总之，带给新的学生全新的英语学习方法，进一步提高学习效率，是我们义不容辞的责任，也是获得学生和家长认同的基本途径。
（4）多种渠道激发初一学生学习兴趣。
第一次带循环，第一次感触到初一，初二的重要性。今年初三中考，我校英语有11名同学不及格，比往年有大幅度减少，这与初一﹑初二的辛苦是分不开的。因此，多种渠道激发初一学生学习兴趣，使其打下良好基础，这对提高中考及格率大有帮助。我们还要创造和谐融洽的师生关系，让学生爱屋及乌,确立新的起跑线，清除学生心理阴影，同时关注基础差的学生。当然,教学手段及方法的多样化,降低学习难度也是我们的责任。例如学习序数词时以下操作既新鲜又简单：
序数词不难记
基数词后加TH
遇到TY作结尾
Y变IE再加TH
第五，第八，第九和第十二
拼写变化要注意
第一第二和第三
面目全非须另记
若是遇到几十几
只变个位就可以
总之,让一切一切与他/她有关，使其积极加入﹑全班加入﹑全心心加入。
关注整体，就意味着有后进生的一席之地。在我的课堂上，甚至有它的“黄金时间”。这种时间是避免不了的，我们以提问的方式来警醒他，使其纳入正常的课堂轨道上来。关注整体，得到的成绩必然是整体效应。如果学生英语学习不掉队，后进生课堂上能尽他可能地学习英语，这个英语学习兴趣的表露，是因为我们的课堂与他有关，这也是英语老师的成功之处。让课堂上的一切都与他有关，让他积极地加入我们的话题，让全班同学全心加入我们的英语课堂，那么，课堂教学中的学生因素便得以完全升华，我尤为注意以下几点：( I )课堂气氛轻松愉快，张弛有度。
( II )注意提向技巧，得让差剩30%的参与程度。
( III )注意设置小组竞争。
三.优化课程资源
牛津教材内容新，容量大，尤其是单词量大，但我们也应该注意到教材内容有趣，范围广，注重联系生活，注重学生的生活实践。我们能很容易的找到切入点，使教材有趣，有意义，使内容相关与学生的生活实际。优化课程资源的最重要举措就是对教材的转化生成,形成新的语言活动.
在7B教材第6单元技能训练课中，我设置了三个步骤：
步骤一:扇尾金鱼推销自己,以此激发学生掌握扇尾金鱼作为宠物的优点；
步骤二：两个宠物主人谈论扇尾金鱼，在步骤一的基础上引出缺点；
步骤三：扇尾金鱼和主人之间的对话，使学生综合运用语言。
三个步骤的安排，激发了学生的表现欲，教材也有了意义，跟实际生活也有了联系。再加上课堂上我有意识的加入竞争这一环节，使本节课收到了轻松愉快而又紧张的效果，大部分同学已能熟练运用教材内容，因此课后也无须背诵。几乎牛津教材的每一部分都可以设计成语言素材,语言任务，只要我们本着使教材有趣，使其有意义并相关于学生生活实际这一原则，课堂教学中的教材因素就会发挥它应有的作用。
有人说:真正解决了口语教学，也就解决了英语教学。三年之中我也时时深有同感。因此我的课中会安排很多的语言活动，而这些活动，提高了学生的口语表达。最重要的是，我认为这带给他们高效率的英语学习。我们说英语无非是背诵与默写，但语言活动的设置要求高于背诵默写，或者说语言活动是“居高”，背诵默写是“临下”。所以，如果把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率，而这也恰恰是英语教学的根本目的。英语是一门语言，最终就是为了实践，为了交际，这也是应试英语教育环境中，我们可以清高的资本。
语言活动不仅可以调动学生，内化进教材，更能避免“一言堂，满堂灌”，作为教师的我们，只要设计合理，指令明确就可以了。
在学习虎和狼的生活习性时，我把学生分成狼队虎队两组。以竞争的方式介绍自己。然后狼队变虎队，虎队变狼队以同样的方式竞争，最后以虎和狼合作进行对话，来进一步提升学生的语言表达能力。本节课兴趣盎然，学生高度投入，效果极佳。下课后，没有展示对话的同学去办公室找老师继续展示，这使得课内语言活动在课外得以扩展，巩固了学生的学习兴趣，有利于培养学生的持久性学习兴趣。这也是我从不布置作业的原因。学生已经能够转化教材，超出了背诵这一要求，课后无须背诵。高效的课堂是不布置作业的前提。
课程改革是一场变革，课堂教学方式的转变也是一场变革，它需要思考﹑需要创新﹑需要奋力执着的精神，让我们用新的课程理念来武装头脑，努力去构建高效的英语课堂教学吧！
高效英语课堂教学的“五到”
饶运鸾[摘要] 中国现代文学家、思想家、革命家，无产阶级教育家鲁迅先生提出的著名的学习理论——“五到”：读书要“眼到”、“口到”、“心到”、“手到”和“耳到”。这句话说的是：在读书（不仅是记单词）时，我们要深刻理解书本意义，就要一边看，一边大声读出来，一边想，一边用笔记，还得用耳朵听自己的朗读。科学研究表明，这种同时调动所有感观的学习方法比五次使用单一方法效果要好得多。本文引用鲁迅先生的“五到”理论，对教师在英语的课堂教学过程中如何充分指挥调动学生的“五到”，努力使学生顺利习得语言，进行高效英语课堂教学的方法展开论述。
[关键词]五到眼到口到心到手动耳到
随着国际竞争的日趋激烈，科学技术的迅猛发展，运用英语已成为每位公民的必备技能。目前，我们还没有学习英语的良好的语言环境，英语的习得主要还是通过基本的英语课堂教学。如何激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，教活英语，进行高效的英语课堂教学，作为教师应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，精心设计教学内容。中国现代文学家、思想家、革命家，无产阶级教育家鲁迅先生提出的著名的学习理论——“五到”：读书要“眼到”、“口到”、“心到”、“手到”和“耳到”。这句话说的是：在读书（不仅是记单词）时，我们要深刻理解书本意义，就要一边看，一边大声读出来，一边想，一边用笔记，还得用耳朵听自己的朗读。科学研究表明，这种同时调动所有感观的学习方法比五次使用单一方法效果要好得多。因此，英语的课堂教学也应同时调动学生的“五到”，才能高效。
一、英语课堂的“五到”具体要求。
英语是一种语言技能，作为语言，英语本身就离不开听、说、读、写。所以高效的英语课堂教学，也必须围绕着如何调动学生进行听说读写的训练来开展。要使学生在课堂教学的过程中要做到，“眼到（see）—动眼看，口到（speak）—动口说，耳到（hear）—动耳听，手到（write）—动手写，心到（remember）—动脑想。”
1. 眼到（see）
要上好英语课，教师首先要成功地吸引学生的视线。只有学生认真地用眼睛看准了，才能把准确的信息传到大脑。课堂上，学生要双眼紧随教师观察教师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。学习语法知识技能时，学生必须细心观察，分辨出不同时态、语态和表达方法之间的细微差异，从而掌握正确的语言表达方法。比如教授单词时，学生必须清楚教师所教的单词的词形：是双音节、单音节还是多音节词。一些读音相同，拼法与词义相异的词，需要细心辨认。例如：sun（太阳）和son (儿子)；see(看见)和sea(海)；flower(花)和flour(面粉)；peace(和平)和piece(片、块)；later(后来)和later(后面的)。而一些读音相近，拼法近似的单词，就更让人感到头痛。如：advice和advise；class和glass；full 和fool；cook和cock。又如，saw这个词，可以是动词see 的过去式，也可以是名词“锯子”；如果把这个词三个字母顺序颠倒过来，就成了was。又如，“now”是现在，如把字母n移到最后，就成另一个词own“自己的”；如果字母w和n 的位置对换一下，就成了win的过去式won“获胜”，如果它前面加上一个字母k,又成了另一个词know。这些，都要学生用眼睛仔细去观察。
2. 口到(speak)
看准了，还要读准，这就要“口到”。“口到”主要是拼读、朗读、背诵等基本功。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，学生最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是读课文和词汇时，学生只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。因此，让学生大胆开口说英语是英语课堂教学中最重要最关键的一个环节。
李岚清于1996年5月11日在湖南省汨罗考察素质教育的讲话中提到“外语教学有的地方从小学三年级到大学二年级，一共12年，但学出来的不少
是‘半吊子’，‘哑巴式’英语”。这种现象很常见，一个主要的原因，就是没有做到“口到”这一点。有些人因为害怕出错，而不敢开口；有的说英语时总是把注意力集中在语言形式上，而无暇顾及意思和内容；有的缺乏口语训练。这样使学习者对英语的发音、连读、语速的变化、意群的停顿缺乏亲身体验。要从根本上解决这一问题，就要让学生从课堂上养成开口说英语的习惯。
“口到”的目的是要将无声的材料变成有声的交流，在英语语言交流中去培养语感。不然只能是“哑吧式”英语，达不到交际的目的。
3. 耳到（hear）
学习任何一种语言，开口说之前一定要有听的先导。因此，在课堂上，认真听讲是十分必要的，学生不但要专心听教师对知识的讲解，而且要认真听教师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语，以适应交际的需要。听见听懂教师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会教师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。有时光是看和读，是分辨不出什么来的，边读边听就不一样了。例如，独词句“Yes?”用升调读，就表达了疑问;“Yes.”用降调读，就表达了肯定。这些都务必要学生仔细地靠听来分辨和吸收。可见，如果耳不到，学生则很难理解对话的意思。
另外，“耳到”可以增强记忆，加深理解。听是一种接受性的技能，在语言学习中，人们正是通过这种能力，获得大量的语言材料和对一种新的语言的认识，从而促进说、读、写言语技能的发展。
4. 手到（Write）
“手到”，课堂上学英语，一定要做课堂笔记。因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。常言说，“好脑筋不如烂笔头”。教师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。
除了记笔记，“手到”的目的不仅是正确地写出字母、单词、句子、标点符号，而且要会写作——写作文、写课文概要、写信、写日记等。一般说来，运动记忆给人留下的印象比听觉、视觉等更深刻。而且写时必然带有读的因素，甚至还有明显的或潜在的说或听的因素。从而使写成为综合性的记忆活动。书写美观流畅不但给别人美的感受，自己也能得到美的体验。手到对学习语言的各个方面都起推动作用。
5. 心到(Remember)
“心到”就是要求动脑想，在学习英语教学过程中是很关键的。学生在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随教师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。只有用心分析其结构和意义及发音特点，动脑分析思考，才能真正理解英语读物的内容。要时时刻刻做个有心人，把所学过的英语词、句子、文章牢记在心。
二、课堂教学中如何充分调动学生的五到。
既然“五到”如此重要，那么英语课堂上如何充分调动学生的“五到”，是英语高效教学课堂的重要保证。
1. 进行生动有趣的课前交际，能吸引学生“口到”、“耳到”和“心到”。
语言是交际工具。进行生动有趣的课前交际，是高效英语教学课堂的一个重要的环节。课前交际的形式主要有：自由交谈、自编短剧、课前五分钟演讲、小组合作表演等等。这些方法趣味性强，形式活泼，能够大面积地调动、激发学生的参与意识，能够激活学生的思维。让学生通过听别人说，自己开口说，集中注意力组织语言去表达自己的观点和意见，提高了口语表达能力和思维组织语言的能力，调动学习积极性。
2. 呈现新课时要多样化。要想上好一节高效的英语课堂，一个吸引学生的
好开
头是非常重要的。成功的新课导入能先声夺人，吸引学生的注意力即让学生“心到”、“眼到”、“耳到”，提高学生的学习兴趣。不同的课堂内容，导入新课的方式也不尽相同。
a. 利用图片，教师充分利用每篇课文的漫画、插图和与课文有关的具
体实
物等，让学生通过仔细观察，认真思考组织语言，开展听说活动，从而引出课文的主题。
b. 设计问题导入，教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又
能体
现课文内容的问题，使学生通过回答问题来调动自己的五种感观。
c. 展开想象。教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己
的想
象与课文内容相比较。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象力。
d. 介绍背景如果课文是某个故事的简写或片断，那么介绍这个故事
的文化
背景、主要内容、作者生平就能使学生通过听，产生兴趣。
e. 开展游戏游戏是英语课堂教学行之有效的方法之一。不管什么年
龄的学
生，游戏总是吸引人的，开展游戏能让学生亲身动手体现语言交际，活跃课堂气氛。
这一环节教师要注意综合运用手势、精确的表达，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容，要求学生专心看、用心听、张口读、脑子记、动手写。
3. 在练习巩固阶段要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈
现出
一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
4. 课堂上教授和记忆单词时，更加要注重同时调动学生的“五到”。教师
介绍
单词，学生必须集中注意力去听清发音、音节、重音，观察单词的拼写规律，开口大声跟读，并在跟读的过程中用手在空中虚拟拼写（书空），如此五种感官同时调动，学生掌握单词就会又快又牢固。
另外，充分利用多媒体课件，通过优美生动的声音、经典的动画、视频和影视作品来吸引学生的注意力，当同学们在注意看课件和影视作品的时候首先就做
到了眼到，在一些需要强调注意的部分可以反复播放让同学们跟着朗读就做到了口到，在整个授课环节中牢牢抓住了学生的注意力那自然达到了耳到，然后让学生们跟着教师的思路做好课堂笔记就是手到，在课程要结束前对整堂课程内容进行总结，强调重点让同学们深刻印象就做到了心到。运用声光媒体后教学活动的节奏必然加快，操练密度、广度，尤其是口头操练密度、广度随之加大。这样，既缩短教学时间，又提高了英语课的实践性，还使英语技能得到全面发展，真可谓一石数鸟。
高效的英语教学课堂，教师要为学生创设逼真的语言活动环境中，要求学生必须眼到、耳到、口到、手到、心到，利用眼、耳、口、手并用实现全身反应，把动觉、视觉、听觉悟全方位调动起来，一齐投入学习。这样的学习是立体化的，学生感知深刻，注意力易于集中或分配，各种记忆力都可发挥，想象、思维等智力活动的效率也会提高。智力因素的高效活动，反过来又促进兴趣、情感、动力等潜力因素的增强。其结果必然表现为学习积极性、主动性的提高。课堂教学活动也因而事半功倍。
优化教学设计构建高效英语课堂
王明华
课堂教学是英语教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量的关键。因此，教师必须认真备课、潜心研究教学方法，优化教学设计，使课堂教学更加成功、高效。
一、有效课堂教学的界定
1. 教学目标的达成
新课程标准指出，英语课程的目的是发展学生的综合语言运用能力;又指出综合语言运用能力的形成又建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。
高效的课堂教学应当任务定位准确、目标具体完整;高效的课堂教学应该使80%以上的学生达到80%以上的具体目标，即学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣;从学生对课堂教学的参与来看，不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演。
2. 学生的学习愿望能受到持续激发
苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。” 在一堂高效的课堂教学中，学生积极自主参与课堂教学，并且在课堂教学活动结束时进一步被激发起继续学习的渴望。
课堂教学有效性的特征很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及学得怎么样。
二、教学设计的不足致使课堂低效的表现
课前的精心预设和课堂高效的生成是辨证统一、互相依存的。如果没有高质量的预设就不可能有精彩的生成，很多课堂因为预设不足而产生了低效的表现：
1. 课堂教学目标重点不够突出
新课程目标下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态度、价值观三者之间做到协调发展，要求教师在课堂目标的预设中必须做到重点突出，不能因偏离主题而浪费时间。
SEFC 1B Reading部分的课文Alone in Antarctica中描述了一位50岁的woman独闯南极洲的经历。为了要衬托她独闯南极洲时客观条件的恶劣，一位教师首先用了十分钟的时间介绍南极的地理、气候，接着安排学生对课文进行十分钟的理解，然后又安排学生进行Discussion：“Suppose we are in Antarctica, and unfortunately we are in danger, what can we do to rescue ourselves?” 要求学生讨论在南极遇险后如何自救。
高中阅读课的教学重心在于提高学生用英语获取信息、处理信息和对阅读能力的培养，从时间上来看教师对课文的处理比较仓促，重点不够突出。
2. 兴趣激发中“度”的偏离
一堂有效的课需要教师在备课时认真钻研教材，并创设情景以激发学生的兴趣，但在时间和内容的把握上一定要做到合理。
SEFC Book 1B Unit 20 Reading 部分Laughing Matter的教学目标是让学生了解喜剧的各种形式以及幽默的表现技能。有一位教师对这堂课的教学设计如下：首先为了活跃课堂气氛、激发学生的兴趣，他在阅读导入环节给学生播放了三段喜剧和相声片段;然后安排学生阅读文本和对课文进行梳理(事实上这篇文章的理解并不容易);随后给学生一个任务：Make up a short comedy and act it out in class. 几分钟后，学生被要求表演他们的喜剧，结果很多学生编不出来，会的学生也只编了没几句话，教师只能草草收场。
教师不能单纯为了吸引学生的注意、增加教学的“亮点”而创设情景，这堂课表面上生趣盎然，但学生不能很好地静下心来品位和思考所学语言，课堂教学效果很低。
3. 任务活动设计中的不足
新课程提倡“任务型教学”，要求教师在课堂上通过组织贴近学生生活实际的有意义的活动任务，使学生在“做中学”，以活动为载体学会“用语言做事”，其初衷是让学生“动”起来。但在实际教学中，由于教师对任务的设计不当使课堂活动显得低效，表现如下：
(1)任务活动在设计上缺乏可操作性
教师们常有这样的感慨：在精心设计了一些任务活动后却发现响应者寥寥无几，这些学生通常是班上英语较好的几个“活跃分子”，而相当一部分学生扮演着“沉默的大多数”。
(2)任务设计缺乏探究性
由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，我们许多教师担心任务型活动会影响教学计划的顺利完成，因此，所设计的不少任务型活动还是教师唱主角，学生被动应付，活动成了学生配合教师完成教学任务的手段。
例如在教学NSEFC Module 4 Unit 2 poems的speaking时，教师布置任务：Why would you not like to read a poem? 随后先与成绩较好的同学做示范对话，然后把已设计好的对话通过PowerPoint呈现，最后布置二人小组练习对话，因为有PowerPoint上的Example 可模仿，小组对话练习时，很多学生都是在朗读Example的内容，在某种意义上变成了对句式的操练(drilling)。这样的任务活动表面上学生能参与进来，但在另一方面活动却陷入了低效重复，也不能培养学生进行真正意义上的自主、合作、探究。
在概念上，任务(TBL)与操练(drilling)是不同的，区别如下：
三、优化教学设计，构建高效的英语课堂
一堂成功、高效的英语课，首先要求教师在课前作好精心的准备、设计，才能在课堂上有灵感的激发和有丰富的生成。
1. 教学设计时要突出重点，做到主次分明
新课程目标下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态度、价值观三者之间(三维目标)的协调发展。
教师要根据学情确定教学目标，教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂过渡。在继续培养学生听说能力的基础上，教师要着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，虽然在设计教案时教师也需要考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力;但是也不能过度拓展，应该避免重形式、轻内容的倾向。
2. 教学设计要从培养学生的学习兴趣和积极的情感投入出发
高中英语课程难度很大，尤其是对于二、三类普通高中的英语教师更是提出了挑战，而学生对课堂教学的兴趣和积极的情感投入恰是课堂教学有效的重要前提和保障。
新课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分;对教材使用的建议是：教师要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材。因此，教师在设计教案时应学会对课程资源进行开发。
例如在Alone in Antarctica中有关南极的气候、地理、动物等的课外知识，教师如果让学生在课前进行资料的阅读、查找，一方面使学生对课文的背景有了充分的认识并为课文的阅读铺平了道路，另一方面也在课堂上为课文的文本教学争取到了宝贵的时间;在情感上，课文主人公在南极克服种种困难最后探险成功的故事对学生进行了积极的思想教育，激发了他们与困难作斗争的勇气和追求科学的精神，使学生在学习语言知识和提高语言应用能力的同时也受到情感熏陶，
进一步懂得了成功离不开勤奋和努力。
3. 课堂任务活动在设计上必须具备可操作性
新课程标准明确提出英语教师采用任务型教学模式。教师对课堂任务活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中要增加开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法和观点。但在设计任务型活动时教师要考虑到活动的可操作性，要考虑活动的难度和所需要的时间长度;在课堂实践中教师还要根据学生的具体情况作灵活机动地调整。
(1)把握任务活动的难度，在最近发展区内搭建活动的支架
任务型教学并不意味着给了学生任务，学生就会自然而然地去交际。对于缺乏英语环境、以课堂学习方式为主的学生而言，外语教学应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先、从“知”到“做”的过程。教师必须在教学目标、学生实际水平的基础上，先对任务的难度进行预测，要确保任务的切实可行。
最近发展区是指学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离;支架原指建筑行业中使用的脚手架，是建筑楼房时必须的暂时性支持。学生的学习是不断地、积极地自我建构的过程，教师的教学则是为学生的学习搭建一个必要的脚手架，支持学生不断建构自己，不断形成新的能力。
教师在任务教学中，应该以学生的最近发展区作为介入的时空，根据学生的实际需要和能力创设情景，为学生的学习搭建一个必要的脚手架。
(2)设计的任务要有探究性并能激发课堂兴奋点
任务型教学活动应使学生有机会表达自己的看法和观点;在课堂实践中教师要根据学生的具体情况灵活机动地调整策略，做到根据学生实际来实施教学。
四、结束语
没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的教师;没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。教师要从学生的实际出发，合理确定课堂教学目标，并为学生的知识建构搭建脚手架、激发学生思维的兴奋点，层层诱导，使我们的英语课堂成为学生积极参与的、高效的课堂。
浅谈“我在初中英语课堂中实施高校教学的做法”
揭晓红
一、加强学法指导,培养良好的学习习惯
有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导,使学困生形成了不良的学习习惯,古人讲“授之以鱼,只供一餐之需,授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。
新课标要求从事基础教育的英语老师不仅要关注学生的语言知识教学,还要关注学生学习的全过程。教师应指导学生制定学习计划,预习课文,完成家庭作业,复习,备考,以至记忆生词等。教师要指导学生结合自己的学习特点,选择最能适合自己学有所获的方法。
在起始年级应培养学生拼读单词的能力,重视音标教学,使学生对于某些符合读音规则的单词,见词能读、听音能写。逐步培养学生的自学能力,让学生学会学习。长此以往,学生就没有依赖老师教单词的心理习惯,从而养成在课前预习课文的习惯。
二、在合作加强语感训练
1、加强听说双向训练。听说双向训练,就是教师必须在学生趣听的过程中,坚持引导和鼓励学生进行仿说实践,让学生在仿说中不断进行语感训练,提高语感能力。例如:可以在课内外坚持播放标准英语磁带,也可以播放用英语录制的故事、童话、动画片,让学生直接感悟地道的英语语音,从而进行模仿发音实践,在实践中加深对英语语感的感悟。教师突出地道英语语感训练,既能加深对语感的模仿和感悟,又可以在愉快的环境中增强学习英语的兴趣,还可在地道的语境中进行模仿交际实践,从而提高英语交际能力。
2、加强会话互动活动。会话互动活动,就是教师精心组织学生进行逐日轮流英语值日活动,让全体学生轮流在课前3～5分钟内用英语进行表演、对话、朗诵、讲演等会话活动。这样的活动是在语感训练的基础上进行的,可以进一步提高学生运用英语进行交际的能力。学生在会话实践过程中能够产生良好的互动,说话者自身得到了实践的锻炼,听者也会在听说中得到启发和影响。这样说者则会尽力表现自己的能力,听者则会在听说的基础上努力争取超越他人,实现听说双方增强实践锻炼的兴趣和提高语感训练水平的目的。
3、加强教学情景触动。教学中的情景触动,就是教师的教学尽量结合教学内容,模拟生活实际,将学生置于真实的生活环境中,进行训练和感悟。教师在其教学中,应精心组织学生根据教学内容,模拟动作和表演进入真实生活情境,感受语言信息,还应该利用教学内容,精心设计仿真生活的教学形式,引导学生进入实际生活情境,在仿真情境中进行仿真生活信息交流,感悟实际生活信息交流的情景,从而提高语感水平。一句话,教师应尽最大努力利用课堂条件,使教学生活化,让学生在真实语境中得到真实的生活情景感受,如老师与学生课堂的互动活动我采取的方式注意多样化。
(1)采访:在学生学过对话或课文后,让他们进行采访。采访内容可以可以根据所学课文的内容学生自拟,也可以由教师根据课文为学生创设情景,这种采访活动的目的可以是为了让学生操练所学句型,也可以是为了让学生熟记所学课文的内容,还可以是为了让学生发挥想像力。
(2)角色扮演:在学过对话或课文后,根据学生的实际情况,或所学课文的内容,由教师为学生创设情景,并给学生角色卡片,让他们进行表演。表演内容可以由教师限定,也可以由学生自己创造。
(3)续编故事:这个活动可以有两种不同的操作方法:第一种是在学习完一篇课文后,让学生根据课文故事的情节继续往下发展;第二种是由教师给出一个完整的起始句或几个没有完成的句子,让学生继续。
(4)展开讨论:选一个学生熟悉或者是感兴趣的话题或情景,让他们通过使用所学过的词汇、短语和句型,进行大量的讨论;以此交流的思想,在讨论中认识正确与错误;在必要时,可以给出一些提示以降低难度。这样的活动能引发学生自觉地运用所学语言来表达自己的观点。
三、不断更新教学方法和手段
要提高教学质量,必须改进教学方法和手段,教师上课不能千篇一律教学单词、背背课文、讲讲语法,天天如此,不能激起学生学习英语的兴趣,学生没有兴趣学习英语,更不能调动学生学习英语的积极性,我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法,提高课堂教学质量。教师应该苦钻研教学大纲,认真钻透课本,不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法,有效地提高课堂教学质量,精讲是指在课堂教学中,要抓住教学目标、重点、难点讲深讲透,不该讲的不要在课堂上讲,尽量避免占用宝贵的课堂时间,而怎么样讲,这就关系到各种教学方法、教学手段的综合。新知识的运用是用旧知识引入,这是以旧引新,使新旧知识融为一体,教师对教学内容要认真备好课,备好学生,这样才能在课堂上做到精讲、精练,善导自学是善于引导学生开动脑筋,独立思考,多听多说,多让学生进行口头练习,增加课堂教学兴趣及课后自学。例如,我教“What's the time?”时,是教给学生如何用英语表达时间,我就把自己的大闹钟拿到教室上,和预先约定的一位学生用英语和我对话。我把时间拔到十点正,就说,Hello! This is a clock,What's the time?该学生说,Hello! It's ten o'clock接着问:Is it ten
o'clock?学生答:Yes,it is……接着再让十多位学生分别和这个学生对话。
初中英语教学叙事
王明华教学中经常给学生讲一些与英语知识有关的小故事，这样会使得课堂生动，活泼；又加深了学生对知识的理解与记忆。如：教学英语时间表达方式时，教会了学生“先分后点，先点后分”的两种表示法，学生在熟悉英文的数字前提下，对“先点后分”的方法接受快些，对“先分后点”的方法还有点绕不过弯来，这时，我讲了一个小有事，有一位伦敦的老太太要承火车去看她儿子，来到车站后，她不知道火车到站的时间，这时有一个小孩在车站附近玩耍，老太太就走过去问小孩“火车几点到站？”小孩只是拿着玩具枪对着老太太“嘟嘟嘟”“嘟嘟嘟”，就大笑着走了，老太太很纳闷，这孩子怎么这么不懂礼貌，一会儿后，老太太终于明白了，说这孩子真聪明，他已经告诉我火车的时间了，原来是“two to two”学生听后，恍然大悟，记忆深刻，收到了预期的效果。
教师在教学过程中一方面是教学任务的执行者，而另一方面应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思，使自己成为研究者而不是“教书匠”。目前，许多初中英语教师由于课时较多、教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。另外，有相当一部分教师觉得教学研究很深奥，甚至认为是与己无关的事。实际上，教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。如何进行反思呢？笔者认为
可从以下几方面着手:
初中英语教学叙事
揭晓红
一、讲自己的教育故事
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思可在课前、课中和课后进行，这里笔者主要介绍一种课后反思的做法。
课后反思的形式有多种，常见的是教师在公开课后的评课。但是，笔者在参与本地区这类教研活动时发现，授课教师往往在授课上倾注了大量的精力。在课后的反思活动中，通常只是听课教师对该堂课的评价，很少有执教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥几句。
笔者认为教师讲述自己的“教育故事”是一种较好的反思方式。每位教师都应关注自己教学中的细节并对此进行描述。
例1:一位深受学生喜爱的英语教师在一次教研活动中叙说了这样一件事:
“这几天在某班上课时总感觉课堂气氛没有以前活跃，学生发言没有以前踊跃。我经过反思，并没有发现什么问题。昨天上课前与一位女学生聊天时才得知是因为我这几天走进教室时表情严肃，导致了课堂气氛紧张。没想到学生在课堂上的表现竟然与我的表情有关！”
这种叙事再现了课堂的真实情境，有助于教师进行多角度思考。如上例中，这位教师所在教研组就此进行了理论与实践相结合的研讨。教师们都各自反思了自己是否有类似的情况，总结出:学生在课堂上的很多表现其根源还出在教师身上。在英语课堂上，焦虑是影响学生口头表达的重要心理障碍。怕说错是形成学生焦虑过多的原因，而教师情绪的好坏往往会直接影响学生的学习情绪。教师在教学中的确应注意此类问题。
教师在自我叙述中需反思自己的教学行为，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改之。这种叙述还可以启示同行，引起共鸣，最终达到教师参与教研的目的。
二、讲自己的教学故事
教师在讲述“教学故事”时，应注重教育实践以及解决问题的过程，即遇到了什么问题，问题发生后是怎样解决的，解决过程中是否发生了其他的事件。
教学叙事的具体做法可以是教师讲述自己执教的某节课，也可以叙述某节课中发生的一件事。教学叙事可以是教师个人教育事件的叙述，也可以叙述集体备课或课后集体讲座中的收获与遗憾，教师将自己的感受完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。
例2:有一位青年教师想了很多办法来帮助英语学习有困难的学生。下面这则教学日记记录了她的教学困惑:
“近来，我发现班里有几个学生见到我时不打招呼了。通过和这几个学生的诚恳交谈，我知道了原因。英语课堂上开展小组活动时学生的积极性很高，但我发现不是每个学生都能积极参与这类小组活动。为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能‘动’起来，我便将他们组成一组，并亲自参与这个小组的活动。但由于这几个学生期中考试的英语成绩不及格，班里有些学生便将这个小组戏称为‘红灯区’。我真没想到我的一片好心竟还有这样的副作用。”
例1和例2只能说是一份教学实录，并不是真正意义上的教学叙事。因为它们没有反映出教师本人的“反思”以及反思后所引起的教学改进和教学重建。所以，笔者建议教师对自己的实录做些补叙，即把自己对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”“假如我当时能……”等方式来表达自己对改进教学的思考。这样，教师就将自己的感想和对相关教育理念的理解融入到了课堂教学实录中，使之成为夹叙夹记的反思。例2中的教师和她的同行在连续几次的教研活动中都在探讨在小组活动中怎么分组会为最佳搭配，并就此成立了课题组。下面是这位教师的一则补叙:
“小组划分有多种方法，应视教学情况来定:可按学习能力和水平划分;可按学习任务的难易度划分;还可按学生的人际关系划分;也可以随机抽签划分。无论怎样划分都要把握一个原则，即能充分调动学生积极性，并能使小组成员相互协助、共同合作，以提高每个学生的学习成效，并达到所设定的学习目标。”
关注发生在自己教育生活中的故事，并通叙述这些故事进行反思与分析，是教师投身教育研究的前奏。这样的教育叙事反思行动能有效地提高教师的教学研究能力，并能促进教师的专业发展。
初中英语教学叙事
张华琴摘要：英语书面表达是初中英语教学的重点和难点。本人对所任教九年级学生的英语书面表达能力现状进行了简单分析，对如何提高初中生的英语书面表达能力进行了教学实践，认为教师在教学过程中要持之以恒对学生进行大量的教学指导训练，注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。
关键词：书面表达单词拼写组句能力阅读背诵常用表达方式教材话题限时训练师生评价专题指导
听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对九年级学生“写”的技能提出了明确目标，具体描述如下：１、能根据写作要求，收集，准备素材；２、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；３、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；４、能简单描述人物或事件；５、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。2008年英语中考题型中将增加小作文（5分），即书面表达由原来的15分提高到了20分，可见书面表达的比重增加了。但在平时的教学实践中，总觉得要提高学生书面表达能力绝非易事，需花费大量的时间与精力，当然更需要一定的技巧与策略。本学年我校承担了国家级课题的子课题《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究》，我们九年级的课题组成员选择了“提高九年级学生书面表达能力”作为研究目标，希望通过努力，能总结出一些较为系统的行之有效的教学方法，提高学生的书面表达能力。
一、学生英语书面表达能力现状分析
随着新课改的深入实施与Go for it新教材的全面使用，教师和学生对书面表达的重视程度逐渐提高，但还常把书面表达安排在课外，作为练习一带而过，或者布置为家庭作业，导致学生书面表达的质量欠佳。在我所任教的班级，学生在书面表达中下普遍存在下列问题：
1、中式英语Chinglish：如There are many people would like to go on
a vacation. I by bike to school every day.
2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性用错等。
3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday.
4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。
5、字数不符要求：文章太短（较差的学生“凑”不足词数），文章太长（较好的学生随意发挥但不着边际、结构松散）。
6、数的问题：如不注意名词的单复数与不可数，第三人称单数等。
7、格式、大小写、标点不规范：句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等）。如：After he went back home. He cooked supper.
8、缺乏表达个人见解与悟感的能力：如写文章只有叙事部分，记流水帐，缺少个人观点与情感。
二、英语书面表达教学的策略
为改善学生书面表达的现状，提高书面表达能力，我采用了以下教学策略：
1、巩固单词拼写，培养组句能力。
词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词appear/disappear, crowded/uncrowded, polite/impolite/rude.词形相似的词except/expect, chance/change/challenge.还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death, dead, dying）,再分别组句，如：The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如写到易混淆的词pay, spend, cost, take时，可以多种方式表达句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。这样,通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
以上这些机械操练虽然枯燥，但很有必要，它是能力培养的基础。在词句落实的基础上，可向学生提出稍高的要求，如写出高质量的句子：
What a happy family I have ! （I have a happy family.）
The story is so interesting that everyone likes it.（ The story is very interesting. Everyone likes it.）
He didn’t come to school, because he was ill.（He was ill. He didn’t come to school.）
I am good at not only English but also math.（I am good at English and I am good at math，too.）
2、阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。
阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要求学生背诵，如每个单元Section A/B中的3a 部分。同时组织学生进行大量课外阅读。本学期我特意选择了一本课外阅读材料，要求学生课外阅读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。
除背诵阅读外，还要充分利用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it新教材每个单元围绕一个话题（Topic）展开,每个话题都有一定的功能（Function）。如：九年级教材中含有learning how to learn（Unit1）, how we have changed（Unit2）, rules（Unit3）, vacations（Unit7）, volunteering （Unit8）, customs（Unit12）等话题，我们可以围绕这些话题，运用本单元的重点句型，训练学生的书面表达。
针对Unit1中的话题，可以设计“介绍学习（英语）的方法” 之类的书面表达作业。
针对Unit2中的话题，可以设计“谈谈你自己/某个朋友/家乡/学校的变化”之类的书面表达作业。
针对Unit3中的话题，可以设计“制定班规/校规/家规” 之类的书面表达作业。
针对Unit8中的话题，可以设计“为2008年奥运会/家乡/学校/社区/班级做一些有意义的事”作为作业。
这样，既能巩固单元重点，又能学以致用，促使学生有意识地记忆典型语句，有选择性有创造性地应用于今后的书面表达之中，提高书面表达的质量。
3、结合限时与非限时训练，师生共同评价相结合方法，提升学生思
维能力。
限时训练与非限时训练相结合：一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。本学期，我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定的时间内在统一印发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔
如何构建初中英语高效课堂 高效课堂专题讨论一：何为高效课堂？ 如何实现英语课堂的高效，我认为有三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。 教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 高效课堂的特点应该具有的特点是：1、分层教学，以人为本，谋减负新平台；2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。8、加强教学反思，不断提升自身素质。 高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区 现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果
浅析初中英语课堂教学艺术 发表时间：2010-06-22T09:02:11.123Z 来源：《中外教育研究》2010年第1期供稿作者：刘惠湘 [导读] 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。 刘惠湘湖南省花垣县道二中心小学 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。可见，提高英语课堂教学艺术，是提高英语教学效果的重要环节。如何才能提高英语课堂教学艺术呢？ 一、导入艺术——精于开头、吸引学生 常言道：“良好的开端是成功的一半”。教学也是如此，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学奠定良好的基础。导入艺术很重要，教师要精于开头，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：①要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。②要具有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。③要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向，这是老师导入设计能力的综合体现。④要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识连接作用，要有实效。 常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几种类型： 1．以强调知识之间内在联系为主的方法 （1）复习导入法 孔子曰：“温故而知新”。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。 （2）预习导入法 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 2．以生动直观、联系实际为主的方法 （1）直观导入法 通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。 （2）背景知识导入法 在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。 3．以设疑问、激发学生好奇心为主的方法 （1）谈话导入法由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。 （2）悬念导入法 古语云：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。 英语课堂教学导入的方法多种多样，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，高度集中学生的注意力。因此，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。 二、转换艺术——善于转折、引入新课 教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的程度，主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上；通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已被激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性，恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。三是质疑转入法，即教师课前要精编教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，让学生去质疑。待教学新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师引导学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容，容易把新课的知识记牢。 三、提问艺术——注重提问、激发兴趣 1．要讲究提问的艺术 提问的方法：①眼看全班同学。提问不要盯住将要叫到或者可能叫到的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。②先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考。③回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。④多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。 2．要注意提问的形式 课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能单一，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。 四、课堂活动艺术——灵活对话、提高效果 学英语跟学语文一样，最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中，而对话练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。对话练习是指把学生分成 2人一组或者 4人一组，在操练过程中，师生对话和生生对话，既要有控制，又是自由的对话。在对话活动前要有充分的准
浅谈如何构建初中英语高效课堂 一、新课标英语教学理念 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发，培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、新课标的要求 新课程的教育观念应该是面向全体学生，注重素质教育；倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道；调动学生的课堂积极性，使学生充分融入到教学活动中，与教师进行充分的交流。 新课标倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学模式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。 三、英语教学现状 当前初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生反感情绪，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。个人认为，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分钟的课堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。 四、如何进行课堂教学改革。 课堂教学是学校教育普遍采用的最基本的教学活动方式。课程计划的实施，教学过程
初中英语高效课堂教学模式 新授课（听说课）教学模式 一、课堂导入 根据上下节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。 二、展示课堂学习目标 通过让学生看投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。 三. 学单词 1.让学生自己读单词。 2.找一些学生在班上给同学们读单词。 3.（如果有的学生发音不对或不准）班上其他的同学纠正。（如果是比较难读的单词，学生读不对）老师教学生读这些单词。如果需要老师解释一些单词的用法。 4.学生齐读，之后学生背单词，最后老师检查或学生互查。 通过这些学习步骤，达到使学生会读、会拼的目的。 四. 听力 1.老师放磁带，让学生听，然后做有关的题。 2.找学生说出答案，其他的学生自己或互相对答案。（如果学生做不对，老师再次放磁带，直到学生听明白为止。） 五. Pairwork. 1.根据题目内容，老师提出让学生做对话的要求。 2.让学生结伴进行口头的对话练习，以达到让学生练习口语的目的。 3.让尽可能多的学生进行对话展示。 六.课堂探究。 根据Pairwork 学生暴露的问题，让学生进行小组讨论。（五、六环节可根据需要调整顺序） 七.当堂训练。让学生完成部分检测题。检查学生是否达到学习目标. 八. 布置作业. 要求: 作业要有层次，难易适中，数量适量。 新授课（阅读课）教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/878098471.html, 浅析初中英语高效课堂的研究 作者：陈辉 来源：《新课程·中学》2017年第04期 （四川省仪陇县南图实验学校） 摘要：初中英语是学生在初中阶段最重要的科目之一，但由于语言环境和语言习惯的关系，很多学生在学习英语的时候，成为单词记忆的机器，对于单词的用法却不知道。如何有效地帮助学生进行英语的学习，提高英语课堂教学效率，是现在亟须解决的问题。 关键词：初中英语；高效课堂；情景 初中英语是义务教育中最重要的科目之一，在传统的英语教学中，教师只是在课堂上教单词、阅读课文，这样的教学方式，虽然也可以让学生掌握一些单词，但是对于单词脱离课本以后该如何用，很多学生却不知道。素质教育的不断推进要求培养学生的探究能力和创新能力。所以作为一名初中英语教师，如何能够合理地安排教学设计，培养学生的探究和创新思维，提高课堂的教学效率，是现在亟须解决的问题。本文针对初中英语教学中，如何有效地提高课堂教学效率进行探讨，以期能够给广大初中英语教师带来帮助。 一、创设有效的教学情景，激发学生学习英语的兴趣 高效的课堂需要有效的教学情景，有效的教学情景则是学生进行高效学习的保证。在传统的教学方式中，很多学生由于种种原因，感觉到课堂的枯燥乏味，逐渐失去了课堂学习的兴趣，在教室中只能被动地听。因此，作为一名初中英语教师，除了给学生传授知识和解答疑惑之外，还要重视培养学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围中进行学习，这样才能有效地提高课堂的教学 效率。 在初中英语的学习中，教师要根据学生的学习情况，开展多种多样的教学活动，有效激发学生的学习兴趣。例如，在What’s the highest mountain in the wor ld？一课的教学中，我先把世界上和国内一些比较著名的山的照片制成幻灯片，让学生举例子，如： Qomolangma is highest mountain in the world.然后，让学生以此为例，在班上进行形容词最高级的练习，学生在讨论的时候，会根据自己的所见所闻进行举例子。这样不但可以激发学生对英语的学习兴趣，也可以让学生将所学习的知识运用到实际当中。 二、合理设定教学目标
浅谈初中英语高效课堂的构建 初中英语，知识点比较零散，内容非常多，每个学期的教学任务都很紧张。所以老师们每节课的课堂节奏非常快，单词、句型、对话、练习几乎占据了每节课的时间，根本没有机会组织活动。这样导致的结果是学生不喜欢英语课，对英语的学习只是被动接受。虽然每节课看似课堂容量很大，但学生真正领会的知识没有多少，课堂教学效率比较低。其实英语老师可以尝试在课堂上开展一些趣味活动，以此活跃课堂氛围，激活学生的思维，让学生爱上英语课。 一、课堂活动，激活思维自主参与 课堂活动首先要有老师的组织和调动，但不是事事都要让老师包办。老师在组织活动的时候要加强对学生的关注，讲清活动的规则并示范到位，让学生弄明白到底该怎么做，否则搞半天只是浪费时间。如果是小组合作，要做好小组之间的人员安排，根据性格特点和英语学习的程度进行合理分组，保证每个小组的活动都能顺利进行。努力保护学生自主参与的积极性，初中的学生上课时不再像小学的学生一样高高举起小手，但是学生对课堂活动还是比较喜欢的。一旦学生产生参与活动的欲望，则要尽可能把这种积极性保持得久一些。当然，很多教材的内容要进行活动才能表现出气氛来。 如人教版 7A《Do you like bananas ?》，上课的时候我们可以用答记者问的方式进行本单元的内容学习。在Talkand Learn一部分，根据教材内容可以设置如下问题：Doyou like/I like学生对这些问
题都很乐意回答。可以用本节课所学的食物单词，也可以用以前学过的食物单词。在师生互动示范环节，教师需要规范学生回答问题的用语。然后小组举行记者招待会，学生都会主动参与进来。 二、课堂活动，激活思维前后搭桥 英语课堂中的很多活动需要借助所学的旧知来完成。在组织课堂活动的时候老师总要利用以前学过的语言点来创设环境，营造气氛，有利于知识的前后联系、思维的前后搭桥。每一课都有新的单词和句型，我们可以利用以前熟悉的课堂活动嵌入本节课的新内容，给学生做一个更上一层楼的台阶。也可以在新的内容学习中，加入以前学过的知识。这样前后联系，知识才可以形成一个系统，同时也提高学生归纳总结的能力。一个课堂活动的组织收获的是前后知识的联系巩固，这样的课堂才是高效的。 如人教版 7A《How much are these pants ?》学习以后，我们可以创设一个商场购物的场景。How much is thisT-shirt ? /Its seven dollars. How much are these socks ? /Theyre two dollars. 这是本课需要练习的句型，同时我们可以把以前学过的场景对话用上。如Can I help you ? Yes，please. I want a/someplease.How many/muchdo youwant ? Could I have? How much is/are?加上这些场景对话，这个shopping的过程才显得完整，同时对以前学过的对话句型进行了复习整合，有利于形成知识链。 三、课堂活动，激活思维灵活创新 英语课堂实践活动不但可以让学生兴趣十足地巩固所学的内容，还
初中英语高效课堂教学模式（试行） 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两 个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 新授课（阅读课）教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。（5分钟） 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括 文章的技能。（5分钟） 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力， 教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理 信息的能力。 b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。 c. 引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。（10分钟） 4.研习性阅读 要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达 到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。 a.猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。 b.分析结构复杂的句子。 c.对精彩段落结构的赏析。 尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。（10分钟） 5.整篇复读表达输出(Reading reproduction) 在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互 动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。 a．运用关键词或一组图片引导学生复述课文。 b．运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。 c．改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。(10分钟) 6.课后作业针对课堂教学内容，进行巩固训练。 对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过 程有一个反思；针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展相关能力。 a. 课文复述 b．扩展性阅读
初中英语课堂教学浅析 摘要：初中英语课堂教学的方法一直受到了广泛的关注，笔者在多年的英语教学中，针对课堂上英语的教学方法进行了研究，也总结出了在英语课堂的教学中如何使学生更快、更好的熟记英语单词以及掌握相关的语法，初中英语课堂教学作为学生学习英语的基础，对于学生今后的英语水平有着很深的影响，加之初中时期的孩子，正处在成长的叛逆期，英语课堂教学的方法既不能只注重实际或只注重形式，必须对英语教学实行“两把抓”的方式，让孩子们在感受快乐，享受青春的同时学会专业知识。 关键词：初中英语课堂教学 一、绪论 新时代的背景下，基础课程在面对改革的同时也给课堂教育提出了新的要求，课堂上如何利用自身的经验针对不同的学生进行教学，是每一位老师想达到却又望尘莫及的。课堂仅仅的几十分钟，教师就算不停的讲上四十五分钟，学生却全然不接收，那么也达不到教学的目的。所谓教学，当然是有“教”也有“学”，只有二者相互，才能产生良好的效果。 （一）课堂教学前准备 在我的生命中出现的最多的词，也许是我的名字；但
是做的最多的事一定就是“备课”。备课已经成为我生命中的一部分，是我每天都要做的。我想这也是每一位老师的责任，一堂课讲得精彩与否，一大半在于教师的备课，备课时，教师是充分站在学生的立场上考虑的。面对一张张求知的脸，教师的课前准备显得是多么的重要可想而知。这样的教师既是对学生负责，也是对自己负责。 （二）制定短期教学计划 在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。 （三）编写课堂所用教案 教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
浅谈初中英语课堂教学方法 英语教学在我们这个现代教育不发达的地区一直很令人困惑、迷茫，而作为教师的我们难以 找到合适而有效的教学途径。经过这几年的教学，我总结了一些我在课堂中运用过且有效的 教学方法。 一、兴趣是学生最好的老师 兴趣是学生学习的基本动力，它能激起学生的好奇心和强烈的求知欲。一旦失去了兴趣，任 何学习都不会持久，如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一名教师， 要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，把对英语、对人生、对生活的爱和理解传授给 学生。以自己的人格魅力来感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对英语、对生活、甚至对教师的热爱，进而转化成学习前进的动力。 二、友好、和谐的师生关系 有心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。人在轻松的时候，思维会变 得异常的敏捷。因此教师在教学中应热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友，甚至与学生 建立起如兄弟姐妹般融洽的师生关系，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师而信其道”，才能“知己知彼，百战百胜”，从而真正地了解学生，在教学时教师才能因材施教，有的放矢。一个有责任感、热爱学生的老师往往能赢得学生的认可和喜爱，而友好、和谐的师生关系又 能进一步引发和保持学生的学习兴趣。 三、多表扬学生，有技巧地纠正学生的错误 首先，教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候老师一句鼓励的话，一声由衷 的赞许，甚至是一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于发现学生的闪光点，当学 生提出精辟、独特见解时，要及时给予赞扬和支持。当然，当学生提出不同看法时，不要一 味的打击、埋怨，要引导其正确的思维方式，教师要尊重学生，以民主平等的态度对待学生。 其次，教师应有技巧地纠正学生所产生的错误。学生犯错后，一旦处理不好，就会让其产生 对教师的抵触情绪，甚至将你视为“仇人”。初中生正是青春叛逆时期，应顺其性格。如果有 学生在英语课上开小差，可下课后单独与其交流，绝对不能当堂怒喝，发现其闪光点，慢慢 引导其自身反思自己的行为。同样的，教师本人犯了错，也应该学会说“I’m sorry.” 四、良好的学习氛围 我们经常说对于学英语，语言环境很重要，但是怎样在课堂中去营造一个好的语言环境呢？ 首先，教师自身应坚持用全英语教学。如果学生实在是不理解某些表达方式时，可采取肢体 语言、面部表情，以及换种说法来表达同一个信息的形式。切记不可一直纠结在同一个问题 上得不到解决，让学生产生厌恶感，从而让学生失去学习英语的兴趣。 其次，创造一些自然的学习环境。如，多运用情感教学，寓教学于实际运用中。可提前告知 学生上课内容，让学生做好相应的准备。比如，教学生如何写邀请卡，就提前跟学生布置作业：我们要开个party，该做什么呢？学生可能会列出他们所知道的：准备食物，准备娱乐 活动，写邀请卡。直接引入如何写邀请卡这个新的知识点。我们应多说些学生知道的，了解的，对于学生不了解的，可慢慢导入、渗透，切记“一口吃不成一个胖子”。 五、培养学生的自学能力
初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
初中英语高效课堂反思2篇 导读：本文是关于初中英语高效课堂反思2篇，希望能帮助到您！ 反思一 实行高效课堂以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。从自己的内心到对历史教学有以下几点反思： 一、走出教师心里屏障 十一年的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是到六道河中学观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。 二、学生的自主学习很重要 以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率，导学案起到非常明显的作用。我们的历史课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。 三、课堂展示，展出自信和魅力 1、课前展示：应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有
针对性的安排学生进行激情展示。若需要激趣，可安排学生介绍历史人物、故事等;若学生有能力可说突破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。 2、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。 3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和概括能力。 4、激情点评，最好是脱稿，此环节让学生有了对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。 总之，对于高校课堂我虽然曾经也抱有过怀疑的态度，也怕学生虽然上课讨论的很积极，不知道他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践，我如释重负，学生的整体水平不但没有下降，还稍有提高。这也是让我最为高兴和欣慰的地方。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比如导学案的编写我自己还有很多困惑的地方;课堂上一些新课、习题课、复习课、具体操作还有很多瑕疵和不足;一些学生学习的积极性还没有提高上来;怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。 反思二
初中英语高效课堂之我见陈静 发表时间：2014-08-19T16:45:22.297Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第4期（上）供稿作者：陈静 [导读] 新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。 ◇陈静 （南部县石河镇九年一贯制学校南部 637300） 新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。因此，优化英语教学过程，构建高效的初中英语课堂就显得尤为重要。那么，在初中英语教学中，如何构建高效课堂呢？下面，我结合多年初中英语教学实践，谈谈自己的做法与体会。 一、建立融洽的师生关系 心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。 二、设计精彩的新课导入 好的开头是成功的一半。同样，利用精彩的课堂开头，是一节课成功的保证。利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。目的在于锻炼他们敢于张口，培养他们用英语交际的能力。既能提高学生的兴趣，又能训练学生的听力。学习语言的根本目的是运用语言，我坚持利用课前五分钟，进行课前duty活动，可以说是一种行之有效的提高学生基本技能的方法。这项活动面向全体同学，每节课一至两人，轮流进行。或者是小组Free Talk，学生非常珍惜这一锻炼机会，都积极准备。通过这项活动充分既调动了学生对英语学习的积极性及兴趣，在参与过程中学以致用，又让他们在短短的五分钟时间进入状态，有效地提高了课堂效率。当然课下的准备也促进了课内的认真学习，都会有学习英语的成功感，从而提高了英语教学效率。 三、积极营建和谐、民主的教学氛围 在教学中，教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛。教师应该以自身的修养，良好的英语素质，如语音纯正，声音洪亮清晰，态度和蔼可亲，言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚,由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识,产生开口表达的主动性。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。 Good, Very great, Interesting, That’s a good idea. I’m glad to hear that.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣，从而提高了初中英语教学效果。 四、指导学生参与学习活动 初中学生，好奇心强，求知欲旺，精力充沛可以说是现阶段学生的学习特点。然而，以往单一的灌输式教学模式使学生的个性逐渐被磨平，学生看不到学习英语的价值，看不到学习英语的用途，看到的仅是应对考试，取得高分。这样的教学模式让学生逐渐失去学习的兴趣和学习欲望。因此，在素质教育下教师要采用活动途径，将课堂面向全体学生，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功，以促使学生获得更大空间的发展。例如，在教学Can you come to my party？时，为了活跃课堂氛围，为了将课堂面向全体学生，在课前，我布置学生要做好预习，并掌握本节课的重点词汇：another，concert，lesson，baseball game等等，并选择学生在正式上课的时候领读。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以让学生更好地走进英语课堂。最后，在课程结束之后，我又布置了课后作业，让每个学生利用本节课的重点句型Can you come to my party？Sure，I’d love to./I’m sorry，I can’t.I have to study for a test./I’m sorry.I’m playing soccer on Sunday.自编对话。这样的教学过程不仅发挥了学生的主体性，而且，还有助于将全体学生都拉回课堂当中，使学生在教师布置的前置和后置性作业中逐渐找到学习英语的乐趣，进而为高效英语课堂的实现打下坚实的基础。 在教学过程中，教师还可以结合情景安排形式多样的多边活动，如：师生间、学生间的问答式训练。另外是角色扮演，角色扮演形式多样；如分角色朗读，扮演剧中人物。新课程教材给我们提供了大量的情景，为激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂效率,教师可以充分利用教材中的插图，根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色，进行语言实践，将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中，寓教于乐。 五、恰当使用多媒体辅助教学，提高课堂实效性 在初中英语教学中，现代多媒体教学技术的使用，替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说：百闻不如一见。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，可以用计算机在顷刻之间就在学生的头脑中留下了深深的印象，无疑也大大地提高了课堂教学的密度和效率。 六、让学生在激励中增强自信心 心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。 总而言之，效益是课堂教学的永恒追求。初中英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能真正构建初中英语高效课堂。
浅谈初中英语有效课堂教学 摘要课堂教学是整个教学活动的主阵地，是教师传授知识、学生学习 知识的场所。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。英 语课堂教学有效性问题是多年来英语教师讨论较多的话题。随着课程改革的 进一步深化,构建民主、和谐的英语课堂,提高英语课堂教学活动的有效性势在必行。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，实现有效课堂教学。 关键词初中英语有效课堂教学 什么是课堂教学的有效性？首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技 能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有 提高，有进步。有效的英语课堂教学就是使教育教学资源产生更多更好成果 的一种教学手段。在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、 最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社 会和个人的教育价值需求。 在当前的英语课堂教学中，符合新课程要求，既能传授知识又能培养能 力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性 发展的英语优质课占总数的比例并不大。英语课堂教学存在“低效”或者“无效”现象。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真， 而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。若学生不想学没有收获， 教师教得再努力，也是无效的课堂；若学生学得辛苦，但没有得到应有的发 展，也是无效课堂教学。当前在新课程理念指引下，开展各种英语教学改革， 英语课堂教学效果取得了较大提高，也取得了一些可喜的成绩。但还存在着 某些与有效英语课堂教学不相和谐的方面。 1、教学目标不清晰，教学随意强 教学目标是教师制定教学方案，安排教学计划、进行课堂教学设计的重 要依据，也是教师检验教学是否有效的标准。当前有些英语课堂教学目标模 糊，教学过程随意，教师课堂随着学生学到哪里就那里结束，还有些下课铃 响就结束，随意性强。教学设计不是围绕教学目标展开。这种教学就像是无 头的苍蝇，四处乱撞，最后会迷失方向，导致教学目标达不到预期的设想， 成为无效或者低效的课堂教学。 2、课堂教学模式僵化，教学方法陈旧 现行英语课堂中，教师过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只 流于形式，处于被动僵化的局面，忽视学生的全面参与，学生学习机会差异 悬殊，部分学生课堂参与率极低。而学生的学习差异常常是课堂参与率差异 造成的。在英语课堂上，普遍存在好学生得到锻炼的机会多，而学习困难生 几乎被冷落。同时英语课堂上还存在“填鸭式”“陈旧式”“应试式”“厌教式”“母语教学式”等方法。严重影响学生学习兴趣。很多教师教学手段单一，教学方 式多为灌输式。还是教师占主体作用，学生被动接受，很多时候教师在唱独 角戏。这种“传授——接受”式教学方式难以调动学生学习英语的积极性。 3、多媒体使用效率不高 当今社会经济发达，随着社会的发展，教育手段也越来越发达。很多学 校都借助小媒体辅助教学。能借助小媒体辅助我们教学，是可以大大提高课 堂效率。然而很多老师对小媒体的利用率不高，甚至是低效。由于网络资源
初中英语高效课堂教学探讨 泉州北峰中学吴宇华“高效教学”即高的教学效果,评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师对课堂的精心设计，教师对教学的科学规划，教师对教学材料的精心取舍与提炼，针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在教师指导下培养学生自主学习，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。如何提高初中英语高效课堂教学？ 一：课前准备充分，保障高效课堂 备好课是提高教学质量的关键，也是高效课堂实施中最重要的环节，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。 二：优化教学方法，实现高效课堂 教学方法包括教与学两个方面的方法，教学活动的最终目标是
有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，随时随地关注学生的反应，根据学生的反应随时调整自己的教学方案。优化教学方法，尽量提高课堂教学效果。 三：加强学法指导，培养学生自主学习的能力，提倡合作学习古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。 高效课堂的另一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的，深层次的情感体验，变要我学为我要学，