关于学生开展自评自改作文活动的一些思考
发表时间：2013-09-18T09:39:02.687Z 来源：《素质教育》2013年7月总第125期供稿作者：杜全福
[导读] 把传统作文批改这一作文学习的终点变成了中点，使学生在评改中不断提高写作能力。
杜全福甘肃省兰州市东郊学校730000
摘要：长期以来，作文批改一直困扰着广大小学语文教师。耗时、费劲、低效、反馈慢、挫伤学生积极性已成为传统作文批改模式不争的弊端。本文作者通过多年教学实践，积极探索高效、激发学生写作兴趣的作文批改之路——学生自评自改作文。本文所论述的是开展活动初期，如何组建作文评改小组、作文评改小组的建设、教给学生评改作文的方法和技巧以及作文自评自改的一般模式。
关键词：自评自改组建小组小组建设一般模式
一、组建作文评改小组
组建作文评改小组是开展作文评改活动的前提和基础。
受学生年龄、知识水平、能力和自控力的局限，不同年级学生应选择不同的小组形式。一般情况下，中年级的人数稍少一些，3-4人为一组，高年级4-6人为一组。
根据方便、简约、有效的原则，组建小组采用自然异质性小组形式。即以固定座位为依据，前后座位的同学自然形成小组。在此基础上，再根据学生学业水平、学习态度、情绪、性格、兴趣、性别等方面的特征作适当调整，增强组员间的异质互补性，为有效开展作文评改活动奠定基础。
二、作文评改小组的建设
建立了作文评改小组之后，让小组成员推荐小组长和书记员。教师对他们进行专门的培训，教给他们主持、组织与记录的技巧。要让他们照顾全体组员，特别关注学困生，要让全体组员参与到作文评改中来，不以自我为中心，不搞组长“一言堂”，不要过分表现自己，要给每个组员讨论、发言、汇报、评价的机会，以全体组员的学习效果来衡量小组的学习效果。在评改中要有序，一步一步解决问题，解决的问题不要贪多，但求有效。在组员发表意见时，要提醒其他小组成员认真倾听，注意学习别人的长处，反思自己的不足。另外，在评改活动进行一段时间后，要让每位组员轮流当组长和书记员，极大激发每位组员的学习积极性，在实践中提高他们的各种能力，让他们都得到充分发展，切实搞好作文评改活动，提高每位同学的作文水平。
在开展作文评改活动的初期，往往会出现混乱局面，要么各执己见，争论不休；要么盲从附和，不知补充与评价。这是学生缺乏合作意识的表现。训练时可借助拔河比赛、接力赛等体育项目以明合作之理。学习也是同理，只有大家齐心协力，利益共享，风险共担，才能完成有难度的学习任务。另外，可布置一些有难度的谜语、思考题、游戏或手抄报等让各组通过合作去完成。在实践中学会尊重他人，认真倾听；学会认真阅读同学文章，真诚地提出意见；学会补充、否定、评价，不主观、不盲从；客观地对待他人意见，勇敢地表明自己的见解；有分歧时，大家通过分析比较最终达成共识，解决问题。
在评改不断深入的同时，要扫除各种心理障碍。首先，要防止优等生出现的自我为中心、耻于下问的小“权威”现象，引导他们在帮助他人的同时提高自己，发挥评改合作中的主导作用；其次，要消除后进生的自卑感，树立他们的自信心，要求他们敢于表达见解，在虚心求教的同时也敢为人师。同时，在评改活动进行的过程中要教给学生一些技巧。如评改时除解决常规的字词和病句的问题外，更重要的是要围绕本次作文的重点去评改，不吹毛求疵，不跑题；评改中多肯定同学的成绩，提出意见要诚恳，不打击同学的积极性；评改前要认真阅读同学的作文，不敷衍；讨论时，要尊重他人，学会倾听，边听边思考，听后要给予评价，必要时要作补充；小组评改时要讲求纪律性，要养成好习惯，讨论时声音要轻，不影响他人学习；不讲题外话，不说笑，说话有条理，争辩讲和气；给同学写评语时要多鼓励，少批改，要真诚，不浮夸，要具体，不笼统，要认真对待，争取不写错别字，字迹要工整；全班汇报学习成果时，别的组已讲清的类似问题，本组只作必要的补充和拓展，不再重复；组内的合作和组间的竞争要相互交替，相互促进。
总之，不论在评改活动之初，还是在活动进行当中，要不断抓好评改小组的组织与建设工作，使作文评改活动在这个坚实的基础上顺利有效地走向深入。
三、增加感性认识，教给学生评改作文的方法和技巧
写作文是学生综合能力的体现，修改作文更是如此，所以修改作文是一件很不容易的事。写作文难，学会修改作文更难。针对这一特点，培养学生自评自改作文能力不能操之过急，而要遵循循序渐进的原则，一步一个脚印地开展工作。一开始让学生先看老师批阅的作文，认识修改符号，并分析讲解，什么是旁批，什么是总批；什么时候该删，什么时候该加，什么时候该调换词或句的位置；用什么符号肯定好词好句。然后挑选一篇学生的作文投影在大屏幕上，老师边评改，边讲解，边示范，让学生充分感受作文评改的全过程，掌握修改符号，掌握旁批、总批的方法，学写评语。接着让学生亲身体验。至于效果好坏，暂不考虑，主要目的在于渗透自评自改作文的意识，增加感性认识，学会评改作文的方法和技巧。这样的训练得持续几次，切忌一蹴而就，急于求成。
四、小学作文自评自改的一般模式
学生在老师的指导下，经过一段时间的训练，基本掌握了自改作文的方法和技巧，会使用修改符号，会写旁批和总批了。在此基础上，引导学生运用自评自改作文的一般模式开展自评活动。这种模式是以后进行其他特殊模式的基础，需要较长时间的训练，这种模式分为四步。
1.自评。学生写完习作，先要求读自己的文章，像读名家名篇一样去读自己的文章。这样读着读着就会发现不当之处。如文中有没有丢字加字的现象，有没有错别字，有没有使用不当的标点，有没有不通顺的句子等，然后尝试用修改符号在原文中修改。这样做，就是要学生充分感受自己所写的语言文字，利用已有的语感去发现问题，让学生尽量做到文通句顺。许多学生刚开始缺乏自信，读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读。老师鼓励学生读下去，不要怕羞，要有自信心，也许你就是未来的巴金、冰心或巴尔扎克，“文章怕念，越念越通，越念越好。”然后，要求学生逐段默读，修改用词不当的地方和病句，补充不具体的内容，删去多余的内容，看看习作是否符合本次习作的要求和重点，然后写出自评。整个这一步工作可以概括为一个“读”字。
2.同学评。做完第一步，要求学生请教同学，让同学当小老师再次审视习作，审视的内容和第一步的内容相同。小老师的态度要认真、真诚，要认真地读同学的习作，并诚恳地提出修改意见，并写出同学评语。被请教的小老师可以是本小组同学，也可以是其他小组成
