三三六自主学习模式的内容：
“三”即三特点：立体式，大容量，快节奏。所谓立体式是指课堂上学生多种方式的参与展开，是就课堂的活力而言的。大容量是指课堂内容而言，内容量大了。比如有的时候一节课处理一个单元，打破了传统课堂的一课一练。在老师的精心组织下，课堂比原来增加了几倍，快节奏是就课堂的紧凑型而言的，这样的课堂没有时间空档，没有时间流失。因为学生在课堂中为了展示自己，证明自己的实力都争着你说我说。有时候下课时还没有抓住机会展示就感到很遗憾。第二个“三”是指课堂三模块，即预习，展示，反馈。“六”指展示课的六个环节即预习交流，确定目标，分工合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。下面我们专门来说一说三模式的具体操作过程。先说第一个模块：预习。预习一般分为以下几个环节：1、出示目标：先由学生根据以往学习语文的经验习惯，说一说学习文章的几个基本目标，一般同学们会从了解作者，掌握字词，积累精彩语句等几方面去说。然后再组织同学们亲自静下心来读一读文章，师生共同确定出目标。此处的目标尽可能详实一些，甚至可以举例子来说明。
2、方法指导：结合目标教师设想一些方法，让同学们去参考，比如就朗读而言，可声情读，可表演读（像小说），可唱读（像诗歌），可分角色读。再比如分析文章，可从遣词造句，写作手法，修辞，文章结构，语言风格等方面来设计，对文本的拓展延伸，个性解读，可阅读资料，收集相关信息，可与他们合作，共同完成某一作品，可静心创作专辑的心灵感悟，可写诗，可仿写，可联想，可想象等。有的学生对自己的学习没有信心，往往相处一种适合自己的，又不知行得通吗？其实，在此大可面对同学们说你想怎么学就怎么学，不用问老师。只要你的活动是为了学习，一切都是允许的。适合自己的就是最好的。总之，给同学们一定方式的指导，比他们更快地知道学习的方法，自己学会学习，实现教是为了不教的目的。关于1.2可以合在一块，目标后面可紧跟目标，这样更明确化。
3、自主学习，合作探究：目标有了，方法也有了，下面的时间和空间便给孩子们，让他们在目标和方法的引领下开始学习。用孩子们自己的话来说，即我的地盘我做主，我的课堂我主宰。老师尽可能地少干涉。孩子们进入热火朝天的学习中，老师是否就是旁观者，或者说是甩手掌柜，什么事也不管了呢？当然不是。那老师究竟干什么？老师眼中，心中要关注每个学生的学习状况，哪几个学生需要帮忙，哪些问题需要解决，哪几个学生需要特别关注，教师都要在心中有数。举几个例子：学习毛泽东的《沁园春·雪》时，我们班里的两名男同学正感情饱满地朗读到“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，而且还有拉弓的动作。我停下来说“你们两个读得很有感情。语速把握得也不错。但这个动作表示什么？”“这个动作表示成吉思汗武艺高强，本领大”。“那么说作者是在赞颂成吉思汗的武艺高强吗？咱们看一看这个句子，‘只识’的意思应该很简单”“老师我们明白了，作者是在此处是在叹息，应该是一种叹息的语气”再比如另一个学生这样说“老师，词中的大河上下，顿时滔滔，可不可以理解为日本帝国主义大肆侵华呢？”结合历史这种理解是错误的，应该给学生及时指出的。每个班级还会有两三个学生由于基础较差，学不进去，作为老师是一定要特别关注的。特别指导的。该老师示范的要亲身示范，争取不使一人走神，争取人人有事做，所以预习课上老师付出的更多了。
4、成果总结：同学们在预习了一段时间后，要组织他们把自己的学习内容总结概括出来。为下一节展示课做好准备。
补充一点：预习不可以理解为一节课，预习时间的长短，是由课容量所决定的。对于内容较多，又比较难得文章往往需要2-3节课的预习，像《故乡》《藤野先生》《岳阳楼记》等。
预习是学生成果生成的一个过程。没有预习，学生的成果就不丰满。有的老师强调现场生成，也不是说不行。现场生成的内容往往不丰厚，只是一个小小的火花的闪现，且现场生成的学生又不多，最终还不是成了优等生独霸课堂了吗？
三三六中的预习与传统教学中的预习时不一样的。它的预习是内容与形式的统一，而传统教学中的预习往往是浅尝辄止，流于形式。只有对预习认识充分，你才能把这项工作做好。杜郎口中学的语文课堂之所以能成功，关键在于预习做得好。因此每个杜郎口人都明白没有预习，不准上好；预习不透，不准开课。
展示环节：在预习充分的基础上进行展示课。展示课的第一个环节就是交流，进行预习交流，把自己的预习内容在小组内进行交流，此处交流的目的一方面是回顾一下学习的内容，另一方面确立本节课的目标，时间约两三分钟。各组派代表说一下目标。师生共同归纳目标，这样目标就确立出来了。此处的目标应奔着大而全，少而精的原则。不可面面俱到，其实我们语文方面无非就是读析评议，听说读写之类，就看你是怎么组织学生去朗读，分析，点评，写作，拓展，延伸等。通过交流确立目标后，同学们就开始围绕目标分工合作，进行准备展示的内容。在准备之前老师讲好要求：1、人人参与，人人精彩，人人达标。2、要言为心声，有自己的作品，敢于标新立异，要给人一种精神享受。要“语不惊人死不休”，不要说不痛不痒，无关紧要的话，要能达到“一是激起千层浪”的效果。在这个要求下同学们便会在各个方面去准备，去组织，包括声音，感情，肢体语言，内容与形式的统一等。其实这种要求也就是培养学生的一种精品意识。3、要注意课堂语言的设计，如何导入，结语，如何让过度都要组织好。
以上要求学生约五分钟便可以准备好。在老师的调查中及时了解有关学生情况后，进入下一个环节展示提升。在这一环节中同学们展示的内容都是自己认为最精彩的，他们主要展示对文章的朗读，分析，感悟，拓展。对于最基本的字词也就不再展示了。同学们通过多种形式的朗读，透彻的分析，丰富多彩灵活有效的拓展，感悟把课文上的生动，精彩，感人。这样的例子也是举不胜举，比如在学习《背影》一文时，同学们融入感情把父亲买橘子的感情饱满的读出来，并且对这一段的主要内容进行了概述，分析了作者流泪的原因，同学们把这一段的语言风格也通过举例的形式说的头头是道，又把自己读完这一段的切身体会感受展示出来。由此还想到了自己的父爱故事表演了小品《狱中探子》。最后在《父亲》这首歌中结束了展示，这样的展示完全是在学生自己的组织下与安排下进行的，老师的指导是很少的。在学习《孔乙己》时，同学们通过表演的方法把孔乙己被打折腿后到酒店买酒的情景展示的淋漓尽致，当时同学们根据文章信息搭建的曲尺型酒店。用以软布当蒲团，通过文中提供的信息，把酒店主人，孔乙己的神情，声音，当时的困苦不堪的状况都展示的活灵活现。再加上两个女同学配以《小白菜》曲自编的“孔乙己之悲歌”----孔乙己啊，命好苦啊，折了双腿无家归呀！谁来说呀这是为啥？紧接着同学们开始分析文本，这方面的例子还有很多。在学习《变色龙》时，同学们编写的打油诗诙谐幽默，将课本自编成一幅一幅的漫画，联想到当今社会中那些趋炎附势，阿谀奉承的人与事等。让元中央教科所的老所长70多岁的腾纯老师在课堂中几乎跳起来为学生带头鼓掌。同学们的口头作文，让聊城市委书记感动的留下眼泪，反思同学们对《海燕》疑问的朗读，就使得山东省教育厅的齐涛厅长心潮不已，赞不绝口。就连我们都认为枯燥的说明文在同学们的学习中也出现了五花八门，比如《沙漠里的奇怪现象》疑问，同学们不但把这篇文章学得很好，还想到什么沙漠中的其他的奇怪现象。如沙漠玫瑰，罗布泊现象等。在同学们的展示下我们也学会了不少知识，实现了教学相长。这些例子充分说明了展示课的本质，即学生的成果课堂，互动课堂，个性课堂，情感课堂，在这样的课堂中，同学们收获的不仅是课本上的知识，更主要的是他们人格上的完美，性情上的完美。在于老师们的交流中，有的老师这样说：“我们也很想这样上课，这样学生也喜欢，可考试不考这些，我们犯不上，万一考试砸锅了，校长要炒我们的鱿鱼。还是老老实实地干吧。再者，你一个人这样上课，其他人会说别的话”我非常感动这位老师能够把心里话说给我听。听后我对他说干工作是没错的，既然学生喜欢，就说明这样的课堂是对的。学生是上帝，只要他们喜欢，他们就愿学，乐学，一上你的语文课浑身都是劲。我们知道兴趣是最好
的老师，既然这样考试肯定不差。不要在乎别人怎么评价你，评价你说你不好，是因为他嫉妒你，他不会这样上课，发现你上的好，心里不舒服。送给老师们一句话“走自己的路，让别人说去吧”坚信一点，干工作是没有错的。其实我也有过这种体验的，我是一个很自信的人，我坚信我的做法是对的，否则的话就不会受王秋云主任的委托来做报告。到莘县去评估学校活动。就不会有机会到苏州参加中语会课堂大赛，并且还拿一等奖。学校领导也不会把我派到外地去上课，让内蒙古的领导对杜郎口刮目相看。重要的领导人物来校后带进我的堂。我想凡是今天前来参加培训的老师，都是当地的精英，都为本校本地做出了不少的贡献。在教学方面的思想肯定是超前的。如果你正在用这种方式上课，你肯定尝到了其中的甜头，希望你继续坚持下去。如果没有用这种方式上课，可以做一场是，成功始于尝试嘛！唠里唠叨了那么多，让我们言归正传。刚才说的这些都是与展示提升有关的。接下来看下一环节：穿插巩固。首先说设这一环节的目的：因为一节课40分钟，如果要求人人参与，那时间是肯定不够的，尤其是对于大班额的班级，更不可能实现，怎么办呢？别担心，再来一个穿插巩固就完事了。这一环节大约在课堂最后10分钟，让没有机会展示的同学把自己的被荣在其他同学面前展示出来，其他人在欣赏的同时，以补充。如果发现内容确实很好，不再全班同学面前展示就是一大损失的话，再安排该同学在课堂上继续展示。这样的情况是很少的。因为最后10分钟，差不多精彩的内容早就在同学们面前争抢中展示出来了。达标测评部分，在语文学科上一般就是让同学们谈感受，收获，说体会。对本节课进行个总结。让同学们畅所欲言，可别小看这个环节，这可是锻炼同学们即兴发言的能力，同学们你一言我一语说的头头是道，有些时候，有些语言是让你无法忘记的：例如，生活中处处有语文。
补充：预习与展示的关系，预习时展示的基础，展示是预习的灵魂，没有预习就没有展示，预习不彻底就展示得不精彩。
接下来谈一谈反馈环节：
反馈课说白了就是我们的复习课。往往是一单元一反馈课。具体做法：把本单元的几篇文章分给小组，每个小组负责一部分，组长组织学生精心选题，选取有价值的习题，可查阅各种资料，可精心设计，把所设计的习题写在黑板上，并且附有答案。组织全班同学交流黑板，把自己有疑问的地方标记出来。教师结合同学们交流标记的情况组织同学们讲解，分析，学生讲解不透的老师点拨引导。难点突破后，组织学生整理并积累有关内容，把自己认为的重点，收获点积累下来。再给同学们留出一点时间读背，最后几分钟小队子互相检查，有针对性地检查，而不是把所有的内容都检查完毕。老师也可以抽查。在反馈可上效果的落实是最重要的。
综合起来，我们不难发现，这种模式的最大特点就是充分调动了学生的积极性，彻底激发了学生的潜能，学生真正成了课堂的主人，成了学习的主人，正是由于学生的参与，课堂才充满了无限生机与活力。想当年中国工农红军的小米加步枪就大胜利敌人的飞机大炮，什么原因呢？不久是全中国共产党人伟大领袖毛主席调动了所有的军心，民心吗？
补充：有的老师又开始算时间帐了，又是预习，又是展示，反馈，每学一节课至少要3节课时，我们一周才5个课时，何时学完课本？有了这种担心也是人之常情，诸位不必担心：有句话叫“授人以鱼不如授人以渔”给学生一种方法这笔帮他去做强。这种模式一开始比较慢，用不了一个月，就能加快速度。举例子我曾经用了两周的时间让学生们学习《捕蛇者说》，在两周的时间里，我注重了对学生习惯，能力，素养等多方面的培养，两周下来，在学习《岳阳楼记》就用了三节课，而且学生的表现非常感人。一开始就像蜗牛爬行，但你要坚持，越走越快，最后就像开着飞机上课。那种速度让老师们吃惊，你们一节课学完了三篇文章，你们究竟是怎么搞的？我们一节课学一篇就完不成任务，他们不知道我们一开始的做法，这和建房子一个道理，把地基打好，以后才更快地建。
老师们在我们操作的过程中，很容易看出这种模式对学生能力的培养也是很明显的。
1、培养了学生独立自主的学习能力，在预习课上，同学们根据个人对文本的理解，或交流或合作或静思或创作。用自己喜欢的方式尽情地学习着，就算没有老师，他们照样学得带劲，有趣，达到教是为了不教的目的。我们学校的会议比较多，很多时候我们教室里没有上课的老师。可外地听课老师对我们说我们的学生照样上课，为什么呢？因为他们已经有了一个良好的独立自主的学习能力，这一点表现最突出的就是升上高中的学生，由于他们在杜郎口课堂中积极表现习惯了，可高中老师很少让他们自主回答问题，我们杜郎口籍的学生便横下一条心自己学。高中的老师也感觉到了杜郎口的学生自主学习的能力远远大于其他学校。
2、立了学生争创一流的精品意识。展示课上，同学们想方设法展示自己各个方面的风采。板书设计往往是图文并茂，实用性强，他们的展示更是完美无缺，让人感动，震惊。在杜郎口的校园里，流传着这样一句话：“不做便罢，做就做好。”这也是崔校长的一句格言，这句话深深地影响了校园里的每一个人，长此下去，我们培养出大批的高素质，高水平的人才。如作家，诗人，歌唱家，表演大师，美术家，辩论家等。有一个非常鲜活的例子，我们班里的代华同学在于研修班的领导老师交流时，得到了很高的评价，用他们的话来说：这是未来中央电视台的节目主持人第一人选，还有我们胡爱丽，尹鑫，做个演讲家是顶呱呱的。类似的例子有很多，真得很希望我们的学生在以后的社会中都成为千里马，精英了，锻炼了同学们的听说读写的能力，听别人说，听音乐，听狂风暴雨，听空山鸟语，听雨打芭蕉，听能够陶冶性情的天籁之音，在一次作文课上，狂风骤雨突然来临，教室里一片喧闹，我及时终止同学们的作文课，组织他们用心聆听着狂风骤雨。说出自己最想说的话，李凯同学当时就作得一首：“大风起兮雨疯狂，我之心兮恐慌慌。猛抬头，太阳神君守西方。风雨之后有彩虹，世间之事皆如此。”同学们热烈地掌声经久不息。说，说真话。说自己想说的话。说别人没有说过的话。不要人云亦云，不要鹦鹉学舌，踩着别人的脚印，永远也留不住自己的脚印。读，读得方式有很多。在刚才的预习中有交代，声情读。表演读。唱读等。无论哪种方式，突出个性，比如《无题》诗采用《化蝶》曲唱出来，这种方式远比声情并茂地读要新颖。用《思乡》曲唱《天净沙·秋思》也能够感染每一个人。语文课离不开同学们的读书声，多几种形式便能够比较容易地调动其积极性，激发其灵感。写，要认真，仔细，规范，写得是否规范是衡量一个人态度是否端正的一把尺子，同时这里的写还是同学们的创作而言。同学们的预习笔记大部分都是创作，写文章，写创作。
4、培养了学生团结合作的能力。课堂中同学们分角色读或表演读课本剧等，靠一个人的力量是很难完成的。他们三五人一群合作，组成黄金搭档，超女组合，SUPER STA等，不同的名称代表了不同的风采的展示，真是一种享受，这种能力的培养也是与当今社会“构建和谐社会”的主题相吻合的，我们应该再多设计一些形式。加强合作的力度，不能够仅限于志同道合的合作，更重要的是与那些与已有隙者合作。
在这种模式下，如何做一名语文教师呢？
1、备课：精心备课。在我们学校采取自备—集备—自备的方式。拿过教材，先熟悉一下，了解大致内容，再和同年级的老师们交流有关内容，各说各的观点。互通有无，然后再精心自己去备。整个备课过程中，我们查阅各种资料，吃透教材，深挖教材，研究教材，在此基础上拓宽自己的视野，形成个人观点，对我们来说，备课时很辛苦的。有时单知识方面的储备就写3.4页纸八开活页。曾有老师问道有必要这知识吗？有，大有必要。当你静下心来去写时，许多奇思妙想便由然而生，举例来说，在写《沁园春·雪》时，当我写到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”时，随着对内容的理解，我的眼前就仿佛出现了万里长空雪花飞舞的壮观景象，随即扩写了一段文字，又想到做诗一首，又联想到与雪有关的诗句等。接下来的就是对学生学习方式的引导便涌现了。再比如写《童年的朋友》一课时，由文中我和外祖母的关系我想到了我的儿子和他奶奶之间的一些事情，我的婆婆爱孙子，孙子也爱奶奶，胜过喜欢我这个做妈妈的。由此产生了一些联想，联想到对儿子太严厉，让儿子吃了不少苦。最
后下决心不再打儿子。再比如在写毛泽东的《卜算子·咏梅》时，由梅报春但不争春的高贵品质想到做人也应该这个样子，不能看到别人的优秀便心理不舒服，并且还阐发了许多感慨。在写辛弃疾《破阵子·醉里挑灯看剑》时写到“可怜白发生”时，我穿越时间的隧道与作者谈心，交流。把自己对人生的观点转告与作者，希望他们不要因报国无门而苦恼。类似的例子还有很多，备课时那种激动那种幸福是别人无法感受到的。与其说我们在备课，步入说我们在激情的创作。
2、上课：最主要的任务就是发动学生，前面已介绍，此处作简单概括，预习时注重指导与示范，且要及时，展示课要关注同学们不到位的思想与言行。比如在一次“心灵告白”的口语交际课上，有个同学把自己地消极想法说出来，他这样说“人生在世，要及时享乐，什么拼搏啊，奋斗啊，都是虚无缥缈的”还通过一个例子在哪个单位上班，而且还是什么主人，这种思想是万万要不的地，人生离开了奋斗，那生活还有什么意义！针对他这种不良情绪我发动同学们去畅所欲言。在同学们的你一言我一语中，这个学生认识到自己的错误，并改正。今天在高2.如果当时任其发展，后果不堪设想。在比如在学习《皇帝的新装》时，同学们通过联想想象创作了结局，大意就是两个骗子被皇帝杀了。当时课堂上同学们哈哈一笑了事，课堂似乎也很精彩，但静下心来细想，这种以德报德，以怨抱怨的方式是可取的吗？如果让皇帝自省，从今以后改过自新，不再出现类似的事情，对同学们的价值取向又是如何呢？哪种方式更好？课堂开放了，在热热闹闹繁花似锦的课堂上，我们一定要留心对学生人生，态度，价值观的引领，不能失掉了教书育人的根本。
3、听课。听课堂设计是否科学，哪些可取，哪些不足，如何改正，提出建议。做好总结与反思。听完一节课，争取能成为一片小论文。在此有几句话奉献给大家：“他山之石，可以攻玉”“帮别人就是帮自己”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”“有则改之无则加勉”“越是认为糟糕的课，收获越大”用心去感受不同老师的上课风格，感受多样的听课是你提升的一个捷径。
4、多开展业务活动。如开展业务研讨会，教师才艺大赛，读书交流会，书法大赛。这些活动往往由语文老师承担，如何设计，如何安排，如何组织都要精心准备。在这些活动中，教师的业务能力大大提高，从而能够更好地服务于课堂。具体操作因内容不同，也会有一些差异，在此把最常用的方式与大家交流。业务研讨会主要是学科组统一听课，评课，听课的顺序往往是初一至初三，每位语文老师都要轮流上课，一周至少听评三节公开课。在这项活动中，教师互相借鉴，取长补短，对教师的授课水平是大有裨益的。教师们的才艺展示的开展主要是在晨会和午会时进行，当着全体老师的面，唱一首歌或诵一首诗或跳一段舞等。老师根据自己的爱好与特长来展示自己的风采。在展示中教师的个性得以绽放，精气神也有了，自信心也上来了。校委根据教师展示情况以适当的奖励。读书交流会是建立在读书并做笔记的基础之上的。老师们把自己读过的书介绍给其他人，并把个人感悟也说出来。开卷有益，老师们所读的书大部分都能够陶冶情操，提升修养。在交流会中明显地感受到书香味，感受到一种儒雅，一种气质。书法赛的进行要简单，限时5分钟让老师们现场写一首诗或词，写完后交到学科组长处，学科组长再选几个书写比较好的老师做评委，选出优秀书法张贴在公开栏。书写需提高的老师自己找帮扶对子，争取在下次比赛时有较大进步。在多层次地业务活动中，老师越来越丰厚了，越来越精彩了。
三三六自主学习模式是需要老师有很高的水平的，我们的老师在这种模式下成长也是有目共睹的。师生一起学习着，成长着，收获着，也是一种很惬意的幸福的感觉。这种模式对学生的要求也是很高的，主要从下面几个方面做好：
1、人人参与，人人精彩，课堂的全员性是杜郎口的一大特色。保证每个学生在课堂中能够充分地参与到课堂中来，每个人都能够知无不言，言无不尽，把自己对文本的理解，体会，感受充分展示出来，是课堂的一个原则，如果有的学生在课堂中不投入，不想参与，课后一定要找到该同学，与之交流，面对面，心贴心，走进学生的心思。把他不主动，不积极的根
源找出来，并帮他排除障碍。
2、心，奇，异，美。心，即心灵、心声。是说同学们在课堂中要有自己的观点，作品，心声，要说自己想说的话，一千个读者就会有一千个哈姆雷特，一篇文章由四十个同学读，就会有四十种不同的理解，感受，体会，在此基础上会产生四十种独具个性的作品。奇，奇思妙想。要大胆地想，彻底地发挥联想与想象，可上九天揽明月，可下五洋捉鱼鳖。不要被教材所束缚，敢于打破教材，敢于突破传统，哪怕在别人看来近乎荒诞不经的东西。只要是你自己想出来的写出来的，便是你的杰作。异，即与众不同，不重复别人，不重复自己，天天求进步，时时求发展。不可人云亦云，不可循规蹈矩。敢于标新立异，是你前进的不竭动力。美，即指一种美的内容，形式，感情，表情，动作等，美给人一种精神的享受，在某种程度上，语文是一种艺术，艺术是讲究一种精神享受的，你的朗读要声情并茂，你的分析要鞭辟入里，你得作品要生动感人，你的内容要积极向上，能够影响人感染人，你的展示形式要别具一格。你的表情要丰富，感情要细腻。动作要自然大方。这一系列的要求并不是在一节课上就能打造出来的，它需要一个过程，一个循序渐进的过程，需要老师们耐心，细心地去打造。坚持不懈地做下去，你会成就学生的，同时也能够使你自己精彩。
3、语文无差生，开口即语文：语文即生命，万万不可把成绩的高低视为学生的高低贵贱，每一个中国人都会语文，无论是呱呱落地的婴儿，还是学富五车的才子，都会学习语文。在我们的课堂中，没有对与错之分，只要张开嘴巴去说，拿起笔来去写，究竟说的内容怎么样，写得质量又如何，那是细节问题。而且是很容易解决的。我们不怕你说不好，也不怕你写不好。因此，我们非常重视同学们在课堂中的表现。让同学们在课堂中树立“语文无差生，开口即语文”的观念，是使课堂走向积极，民主，和谐的一个法宝。在同学们的动手动口中老师进一步规范，学生就会进一步精彩。
以上对同学们的几点要求是很容易做到的，再加上中学生善于表现自我。关键在于老师的眼中是不是有学生。他有没有把学生看成人。据我所知，我们中国的大部分老师在课堂中根本不管学生，只顾着自己讲教材，学生掌握得怎么样好像与他无关似的。学生是好样的，教师的观念也是重要的。在做的各位都是各单位的精英，在我们的工作中我们一定要关注我们的孩子。因材施教的同时要因人而异。在以往的交流中，有部分老师这样说：“我们也很想让学生们在课堂中去说话，我们也一直鼓励表扬他们，可时间一长，同学们又不想说话了。不像你们的学生那么积极主动。”其实，我们都知道教无定法，学无定论。既然这样，我们就多想想激发学生积极性的方法，不要一成不变，每天都要让他们在刺激中学习，在学生的积极性方面，我往往采用下面几点做法：
1、确立学生的主人翁意识：每接一批孩子，我把这种主人翁的思想灌输到每个学生心中，通过讲道理，举例子的方式，让同学们生动形象死意识到学习的主人是学生自己，同学们一定要抓住机会好好地发展自己，把学习看成是提升自己的一个平台。只要你把话说透了，同学们便能够理解学习的重要性。课堂中他们便积极主动地发展自己。思想通百事通，就算在学习中孩子们有了闪失，你只要诚心地去说教，他们还是很快能够理解的。
2、建立平等、和谐、民主的师生关系。老师是人，学生也是人，师生之间理应是平等的，是良师益友。无论是在生活中，还是在课堂上，教师不可摆架子，更不能以严肃的面孔来吓人。要以你的微笑去唤醒学生，以微笑去与他们沟通。师生之间可以互诉衷情。我有一个特点，进入教室便见到学生便微笑，生活中也常常微笑。由于我的微笑，同学们便很乐意接近我。如果我发现那个同学有情绪，我便及时找到他，与他谈心，直到他想通了，情绪好了为止。我还给学生写过信，与他们沟通，我知道，不同的老师有不同的风格。我们每个人都能够用自己的方式创建一种新型的师生关系。
3、教师要有丰厚的文化底蕴，扎实的基本功和高尚的人格魅力。这是你能够征服学生，吸引学生的无价之宝。有人说，语文学科人人都能教，但教好是很难的。一个优秀的语文老师
是要有一定的内蕴的。你的课堂语言是不是有语文气，你的板演是不是有书法气，你的学生是不是有精神气……这一切的一切，都源自你这个老师的底蕴是不是丰厚。有的学生如果是能够遇到一个自己非常佩服的老师，他感到无比自豪。见到人就说我们老师多么厉害多么优秀，说到这一点我就很汗颜，我在这方面是有很大的欠缺的，说实在话，我不是一个合格的语文老师。我的字不好，又没有文采。学生时代我就不怎么喜欢语文，而我的英语倒是很不错的。直到现在我的高中老师还认为我教英语呢。但从担任语文教学近10年来，我发现我在语文方面还真学会了不少东西。今天能够站在这个讲台上给大家交流，我觉得完全得益于我对语文的一种热爱。最近几年，我也喜欢读书了，喜欢写点东西了。我会坚持下去的。我们大家都需要努力。达到像魏书生老师，于漪老师，于永正老师那样，我们还有很长的路要走。
4、课堂中要有意识的展示自己。在课堂中同学们需要你的歌声时，你要放开歌喉，给同学们唱一段，像我们崔淑君老师那样，时而不时地给同学们唱首歌，极大地调动了同学们的兴趣，学生的热情马上就上来了。曾经有同学在课堂中让我为他们试读毛泽东的《沁园春·雪》，我便鼓起勇气读了一段，尽管我读得不好，但同学们的热情却立即升起来。这就需要老师也要多才多艺，这也是我下一步努力的方向。
5、把鼓励与表扬当成最有利的武器。“表扬”与“批评”尽管笔画一样多。但作用却有天壤之别。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。我们做老师的一定要注意你的语言，你得讲话艺术。你的发言要奔着一个原则，即能够尽最大可能地挖掘出学生的潜能。让学生在你的语言赏识中更加积极，主动，自信，乐观，开朗。有个学生曾经这样开玩笑地说：“老师，你知道同学们最怕你什么吗？”“不知道，我只感觉同学们都非常优秀。”“都怕你表扬，你不知道你一表扬同学们自身的压力更大了，要求更高了，你一表扬，我们便不好意思在你课堂中走神了，违规了。”无论遇到什么情况，教师都要灵活地以委婉的方式来处理好。这种赏识语言最能体现老师的智慧。也最能激发学生的潜能。我知道老师们还有很多好的方法和做法，适合自己的就是最好的。
最后，送给在座的老师们几句话，与大家共勉：
1、我们的教育对象是心灵，绝对不是一块不毛之地，而是一片已经有了美好思想道德萌芽的肥沃的土地。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵中的每一棵幼苗，让他茁壮的成长，最后排挤掉自己缺点的杂草。
2、教育者的使命在于让孩子的各方面全面和谐的发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。
3、把每一个学生培育成幸福的人。
自主学习的概念 现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。如果学生在这八个维度均能自主并能作出选择和控制就被认为是自主的，即：1.学习动机是内在的或自我激发的；2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己进行计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行强化；7.能够主动组织有利于学习的环境；8.遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。 Brundage和MacKeracher（1980）将自主的发展划分为四个阶段。第一个阶段是依赖阶段，这时学生的学习需完全依赖外部的准则。第二阶段，学生认识到自己是独立地个体，开始发展自我认识，甚至很反对依赖，想在群体中进行独立地活动。第三个阶段，学生独立性已经比较强，对群体内的合作也有了新的认识。到最后就能够兼顾个人与群体，从而达到自主发展的第四个阶段。 国外学者杨四耕在《自主课堂的要义与操作》论文中援引学者齐莫曼关于“自主学习”的内涵维度阐述了齐莫曼对自主学习的看法，见下表。 齐莫曼自主学习观
齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的，也就是说自主学习的学生在元认知方面对学习过程的不同阶段、不同任务能进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，能把自己视为有能力、自我有效和自律者，对完成学习任务不仅有充足的信心，而且还能通过成功的效能体验强化学习动机；在行为方面，能够对学习进行选择、组织、改造、变革，使学习达到最佳效果。因而研究自主学习的构成要素，至少应该从以下四个维度去考虑：动机、方法、行为和条件。 “动机”解决的是“为什么学”的问题，属于学习的情感因素，它的任务条件是选择参与，表现在学习过程中就是自我设计目标、自我效能感、价值观和归因等。“方法”解决的是“怎么样”的问题，属于学习的策略因素，它的任务条件是选择、控制学习方法，表现在学习活动中就是策略地使用并使其自动化、习惯化。“条件”解决的是“什么时候学”和“在哪里学”的问题，属于学习的时空因素，其任务条件是控制学习环境，保证学习的时效性，在学习活动中的表现就是对学习时间进行计划管理，对学习环境进行选择控制。“行为”解决的是“学什么”的问题，属于内容因素，其任务条件是控制学习行为，意识学习结果，并在学习过程中不断地进行自我监控、自我判断等。因此，评价学习活动是否自主，应该从以上四个方面去考察，离开了上面四个要素就谈不上自主。 我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。
关于自主学习教学模式的培训心得 自主学习教学模式重视学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。对于提高教学质量，全面提高学生素质，迎接新世纪的挑战，乃至学生终生的学习，都具有十分重要的意义。通过学习自主学习教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。 回想在我们的英语课堂教学中，我们老师不放心学生的自主学习能力，老是一遍又一遍的讲解语法、翻译课文，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而自主学习模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。 在自主学习模式教学过程中，老师要致力于学生倾听、
补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。 自主学习课堂模式的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。
自主学习探究 ——小学数学自主探究学习教学模式初探 素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就要优化课堂教学，优化优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。一年来我们致力于建构“小学数学自主探究性学习教学模式”的探索，全面推进教育改革，现将模式介绍如下，供同行们参考并予以指正： 一、模式流程 创设情境、明确目标出现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识深化练习、拓展引伸 二、具体操作方法 1、创设情境、明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发同学探究学习的欲望；同时使同学明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。 2、出现问题、启发诱导 质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为同学创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进同学积极考虑，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其发生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。 3、自主探究、设疑质疑 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给同学以足够的
时间和空间，让每个同学围绕探究的问题，自身决定探究的方向，用自身的思维方式自由地、开放地探究数学知识的发生和发展的过程，倡议探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战同学，充沛发挥同学自主学习的积极性、主动性。 4、合作探究、解惑释疑 组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自身的见解，充沛发挥生生间的互补作用，为全体同学，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立考虑的效果转化为全组、全班共有的认知效果，培养同学的群体意识和合作能力。 组际交流：对小组学习中出现的各种结果，，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进同学自我考虑、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以
高校英语自主学习模式探究 ［摘要］文章针对当前高校英语教学教与学不相协调的现状，提出英语教学应建立在自主学习的基础上，为学习者提供广阔自由的学习空间，以利于在充分调动学生学习积极性的同时，对学生开展更深更广的智力和心力开发。教学要采用更新思想观念、改善课堂环境、多种学习形式共存的模式，构建英语自主学习的新天地。 ［关键词］英语自主学习模式 现代教育思想改革的一个重要进展，就是倡导“以学习者为中心”，树立学生的主体意识，造就其独立人格。任何成功的教育都必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养自主学习和终身学习的能力。自主学习应该是各种不同学习形式的前提、过程和结果，它贯穿于学习的整个过程。美国著名教育心理学家Barry J.Zimmerman，Sebastian Bonner，Robert Kovach等人把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程，自我调节的学习者在获得知识的过程中，能够自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。①因此，推进自主学习模式，使学生自主地把握自己的学习，不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育和培养全面发展人才的要求。 一、高校英语自主学习的现状和前景 （一）高校英语自主学习的现状 自主学习教育的一个最基本的特征就是“以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心”，它侧重于指导学生按自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习，它强调的是培养学生的自主学习能力。但是目前，由于种种不利因素的限制，高校英语自主学习的现状不容乐观。主要存在的问题有以下几方面：首先，学生计算机及网络资源利用率低，无法利用必需的各种资源进行自主学习。其次，学生独立能力较差，缺乏必要的信心和毅力，在学习过程中一旦遇到问题，往往知难而退，产生怀疑自身学习能力的心理，导致自主学习过程就此中断。很多学生就是因为自学过程中难点太多，又没有教师在身边指导，从而放弃了自学，等着面授时教师讲解重点难点，然后突击准备考试。最后，学生学习态度不端正，学习动机不明确，很少真正把精力投入到学习中，难以主动
非英语专业大一学生自主学习调查研究 通过独立样本t检验分析了幵学初和一个学期之后,学生的课外自主学习有什么不同. 在定量研究中,作者应用SPSS13.0统计软件对问卷的数据进行了处理,通过独立样 本t检验分析了幵学初和一个学期之后,学生的课外自主学习有什么不同。通过配对样本t检验分析了高低分学生在课外自主学习中存在的差异。定性研究以访谈,对学生英语课堂和课后作业的观察,以及学生英语学习日记的方式进行。通过对挑选出的12名 跟踪对象一个学期的观察,收集的数据反应了高低分学生在自主学习中的不同状态,以及遇到了不同的学习困难。 The concept of "autonomous learning" emerged from 1960s. Henri Holec was one of these western scholars who advocated autonomous learning. Holec (1981),in his book Autonomy and Foreign Language regarded autonomous learning as "an ability in charge of one's learning", in which includes setting goals , self-monitoring、self-evaluation and so on. He believed people who were capable of carrying out autonomous learning, could set up his own learning goals、learning content、learning materials、learning methods and evaluate for his learning. Dickinson (1995) put forward that autonomous learning was not only an ability to learn independently, but also an attitude. He explained the attitude is the responsibility for making decisions for one's own learning; the ability referred to decisions and reflections for learning process.He listed basic features of autonomous learner; can understand teaching purposes and teaching methods; can set up one's own learning goals; can choose appropriate learning strategies; can monitor one's own learning strategies; can evaluate one's own learning. As time rolled by,some scholars put forward new concept in the field of autonomous learning, namely, "learner's autonomous learning". Littlewood (1999) could be taken for example, he advocated that autonomous learning is the abilities and desires belonged to learner for making choices independently. That is to say,the ability in autonomous learning meant particularly learner himself possess the knowledge of making choices for studying and skills for accomplishing the choosing;desires meant motivations and confidence needed necessarily in making choices.He pointed out main factors of autonomous learning; desirability, self-management, learning process, teacher help, peers' help, learning materials. Benson (2005) enriched Holec's definition of autonomous learning, he summarized the abilities in autonomous learning into five aspects: Firstly, learner's studying depends on his own; Secondly, possessing a set of skills for guiding self-study; Thirdly,having a born ability which is restrained by monotone and repeated teaching methods; Fourthly, taking responsible for studying forwardly; Fifthly, having the right of making decisions for direction of studying.
自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。 合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注
自主学习的方法 1.制订学习计划 自主学习的第一步就是要制订学习计划。计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。计划 并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。比如，每个小组要 有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每 个时间段也要任务明确、目标清楚。每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。让学 生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到 的事情。 2.加强时间管理 没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配 与精心安排。那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”， 是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。 加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达 到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。 3.整合利用资源 网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合 则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习 能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。比如，请 六年级的学生说说简便运算有几种方法?有心的学生就把小学从一年 级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。
4.重视反馈信息 自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自 评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学 习目标检查任务完成情况。教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要 让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给 同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习要让学生有选择参与 评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，再用这种评价完善自己。 5.养成良好习惯 播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。自主学习 的好习惯有：做事有主见，学习讲方法;珍惜时间，擅长统筹安排; 主动参与，乐于探究，勤于动手;会搜集和处理信息，善于交流与合作;能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监 控学习过程;能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最 优化的学习内部环境与外部环境，等等。 6.坚持学以致用 课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知 就无法从实践中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活， 而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教 育名言，其实就是强调学以致用。 1.创设合作情境
自主学习读后感（一） 最近读了庞维国老师的《自主学习》一书，结合我们学校的"翻转课堂"教学模式，对于自主学习在翻转课堂中的学与教的原理和策略有了更好的感悟，首先什么是自主学习？自主学习就是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出："改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"传统的体育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的、被动式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种"过于强调接受学习"的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。 而自主学习所要达到的目标是什么呢？自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，施教者包括学校、家庭和社会。对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。 愿学、乐学调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。 会学、善学要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。 自醒、自励、自控这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。 适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。 要改善办学条件，为学生进行选择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。 要创造环境，使儿童和青少年增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。 要让学生很好的进行自主学习，我们要做好以下几点： 1.制定计划。并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）； 2.要建立目标意识。确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）；
学生自主探究学习的有效方式 数学学科定安县实验中学张楠 摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。 关键词：有效教学;自主探究 一、引言 随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。 二、解题反思模式下的自主探究学习 在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。
1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。 案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。 问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？ 这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。 引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。 通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。
着眼学生终身发展努力构建道德课堂 ——三三六教学模式 白坪新区实验学校 2013年03月
着眼学生终身发展努力构建道德课堂 ——三三六教学模式 一、理论依据 今天的教育发展着眼点在学生，教育的方向应遵循学生的终身发展，构建道德课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。 （一）教育发展的规律 几千年前，我国大教育家孔子就说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；而今《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”美国教育评论家埃里斯宣称：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”而2001年在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标。 （二）学生心理发展特征 从学生的认知规律、心理特征、成长需求考虑，合作学习势在必行： 1、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。 2、集体动力理论：在合作学习中，同学之间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。
3、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。 4、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。 （三）教学改革的基本目标 1．整体目标：提高教学效果和学生的学习效率。真正达到以“教师为主导，学生为主体的学习状态”，让学生在自己设定学习目标、操作学习、反思学习结果当中真正学习到作为教师的基本知识、形成良好的教学技能。 2．教师目标：学会思考课堂，驾驭生成性课堂，提高课堂创新能力。 3．学生目标：真正做课堂的主人，改进、改善、改造学习方式、学会探究、获得最基本和最直接的讲台体验。 二、“三三六教学模式”的阐释 依据教育发展的规律、学生心理发展特征、教学改革的基本目标，结合当前教育发展新趋向以及我校“育才先育人”的办学理念，我们最终确定了“三三六教学模式”。这种教学模式要着眼于学生的终身发展，努力构建道德课堂。 “三三六教学模式”具体介绍： （一）第一个“三”指教学流程的三大模块：预习→展示→反馈。各学科的教学流程围绕这三块进行。
自主学习模式中学生自学能力的培养 民勤县新民小学解桂芬 小语新大纲更新了教学目的要求，指明了小语教改方向。其中，着眼于主体发展，让学生自主学习更是大纲明确的要求。构建以学生全员参与、全程参与、自主学习为主要特点的自主学习模式，让学生自主学习已经成为小语教改的一大走向。如何让学生自主学习呢？方法是钥匙，是形成自学能力的中介，是自主学习得以实现的手段。只有教给学生一定的学习方法，培养起一定的自学能力，才能实现自主学习。现就自主学习模式中学生自学能力的培养谈谈具体的做法。 一、指导课前预习，培养自学能力 课前预习，通过要求学生独立地运用手、口、脑感知课文内容，感悟作者思想感情，领会文章表达方法，来培养他们的自学能力。具体的方法、步骤是这样的：1、读课文，标出自然段序号，画出生字、新词和好词佳句；2、利用工具书或联系上下文理解字、词，并对字、词的音、形加以识记。3、查阅相关资料。借助工具书或通过其他途径搜集资料，获得背景材料，以帮助理解课文内容及表达的思想感情。4、细读课文，给课文分段，归纳段意。5、质疑问难。指导学生从课题、文章的中心词句、重点句段、疑难处及文章的首尾段等方面质疑，并试着解疑；将不能解决的问题勾画或记录下来，以待在课堂上讨论。按以上五步法指导预习，学生有“法”可依，自主学习的积极性高，效果好。经常这样训练，就能充分发展学生的动手操作能力和自觉思维能力，从而培养起他们的自主学习能力，为提高课堂学习效率打下坚实的基础。 二、改革课堂教学，提高自学能力 改革课堂教学是提高学生自学能力的关键。课堂上采用合作式学习法，能最大限度的调动学生学习的积极性，使不同层次的学生的自学能力在信息量大、频率高的课内互动互补互促中得到提高。 1、寻找“切点”，激趣导标 兴趣是学习的源动力，是自主学习的心向与外趋的统一形式。没有兴趣谈不上自主，所以要让学生自主学习，首先必须激发学习兴趣，使之“好之”“乐之”、。首先，让学生汇报课前收获及未解决的问题。在全面了解学生预习情况的基础上，教师根据课文的教学要求，找准教学的切入点，激发他们的学习兴趣及新的求知欲，并引导学生明确课堂学习目标，从而使学生的求知欲和自主探索有所指向。 2、依标合作，自主发展 首先，学生以个体面目出现，依据目标自读自悟，将自读自悟所得批注在书上，同时记下自己弄不懂的问题。接着，组织学生在小组内合作学习。学习小组是课前先由学生自由组合，然后教师再根据学生学习程度给予适当调整组合成的，以保证合作学习的质量。在这一阶段，学生互相交流自读自悟所得，讨论自读中不能解决的问题。教师则巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论；教师适时点拔，将讨论引向深入，使学生自主学习能力的在组内合作学习中得到提高。最后，全班合作探究，教师精讲点拔。这一阶段中，各小组的代表向全班汇报，朗读所学内容，讲请学习收获以及是怎样学懂的；朗读喜欢的语句、段落；提出合作学习中尚未解决的问题……学生在汇报的过程中体验到学习的乐趣和成功的喜悦；教师则要适时导学生抓重点词、关键词、重点段再读、再思、再谈，切切实实地把语言文字的训练和自主学习能力的培养落到实处。 3、自主评价，拓展提高 完成学习任务后，引导学生进行自主评价。或者自评，或者同桌互评：在本节课的学习过程
一、在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。老师因为大的太多在有些事上有自己独立的思想，与同学的思想碰撞较大，有些老师则常常固执着自己的思想还常说“我吃的盐比你吃的饭还多，我走的桥比你走的路还多”这些话会使学生产生较大反感，这样学生则会想“如果我出生的比你早那么你算个什么。你有吃盐。走桥这种癖好吧”，事实可以证明，只有给学生足够的时间进行备课，学生的课堂无论是ppt，讲课，感想等都是可以使课堂变得好的！ 二、现在所提倡的新课程改革，其核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学。能促进学生主体性发展，培养儿童积极健康的生活态度和生活情感的一堂课，不应该再是单纯的教师讲、学生听，教师灌输，学生被动接受的教学过程，而应该是以学生为主，教师、学生、教材三者互动的过程，提高自主学习、自主解答为主，这也是必要的，但不等于教师一讲到底，不等于学生被动一问一答地随教师“走教案”，而是要能在教师的宏观调控下，有微观自主权，有对外部信息的自主选择和对外部信息独立内部加工的可能性。在“运用观点”时，学生自主学习的可能性更大一些，但自主不等于自由放任，教师要精心设计，加强针对性和启发性，将学生中的突出表现及存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。引导学生在理解道德观点的基础上联系实际，进行道德判断，评价他人或自己的行为，进行必要的行为训练。精彩的思想品德课往往是在这一环节上形成高潮的。只有这样，既有自主学习时间、学习机会，又有自主学习活动的高质量，才能使学生活动真正成为学习的主体，才能使学生在活动中学会参与、学会选择，学会自主学习和发展三、要改变学生的学习方式，变被动为主动，必须充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他们交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。因此，教学过程中组织好科学探究活动至关重要。问题是科学探究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。从本质上讲，感知不是产生学习的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习只能是表层和形式的。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题。提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成—种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可有激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素 四、这是一个老师尝试让同学们自主学习后的感想：每个学生的举止不一，说话、提问的风格不一，增加了课堂的新奇感。课堂上，学生对知识的好奇是一方面，而对课堂的其他因素的好奇、亲近感也能够促进学生的好奇和兴趣，进而喜欢上某学科的学习。从课堂上的笑声，从课堂上的小手林立，从被提问学生的人数，我看到了这样的教学，学生是欢迎和喜欢的。不管是形式，还是其他的什么。这样的课堂比我的“一言堂”来得实在而生动，在热闹中，在学生的表演中，不同的学生得到了比我上课带来的更多的东西。
蓟县二中“三三六”教学模式 一、教学现状简要评估与模式的提出 通过课堂教学评价、学情调研及综合各方意见，我们认为：我校在实施新课改后的课堂教学，教师在教学设计上，日臻完善。多数教师能从学科教材系统建构授课内容，无论从三维目标的确定到授课步骤的设计，从教学情境的创设再到拓展练习的选材，都做到了精细化。坚持以人为本，除了备教材还备学生，除了备知识还备学法。大都能把各知识点疏理成有序的层次，并注重知识难易的层递性；在教学实施过程中，教师教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，巧用现代媒体，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确。注意培养学生良好的学习习惯，体现自主互助、激发兴趣、调动热情，彰显认知过程。课堂教学气氛活跃，师生关系融洽。体现了面向全体、精讲多练、师生互动等新课程理念；在教学监控上，教学预设更加贴近学情，凸显学习能力的培养，课堂训练面向全体、分层推进，强化基础，重点突出，落实到位。 在肯定优势的同时，我们必须反思自己的不足，由于部分教师教学观念、理念的滞后，在教学行为上不能与时俱进，导致学科之间、教师之间存在着不平衡，制约着整体发展。体现在：“三维目标”落实的过程中体现的不均衡，个别教师不展标。知识与能力目标落实的比较充分，过程与方法体现的不明显，而情感态度与价值观的落实存在贴标的不自然现象。有些教师像讲解知识点一样把它教给学生，没有通过学生的无意识心理机制发生作用，把它当成了一种知识或技能
教育。远远没有达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界；在教学方法上重教轻学、越疱代俎，在基础与重点只是摆位中忽视基础、舍本逐末；教师设计问题的能力也有待于进一步加强。部分教师在问题设计时，没有注意问题的思维含量，没有能够给学生留有思考的空间，没有体现出对学生思维能力的培养；教师对于课堂教学的调控能力需要加强，特别是对学生自主、合作、探究形式的学习局面，把握不到位；教师对教学评价的合理运用能力也需要加强。新课程倡导鼓励性评价，但部分教师在教学中表扬、鼓励过于廉价化，降低了评价的激励作用和效能。 按照县教育局相关文件精神，为使我们的课堂教学扬长避短、追求高效，参考各地先进经验，立足我校课堂教学实际，我们创新了适合本校师生发展需要的“三三六”课堂教学模式。 二、“三三六”课堂教学模式目标 将教师主导与学生主体有机结合，凸显学为核心，以培养学生思维品质、提高学习能力为重点，使学生学会学习，使每一节课都成为激情与智慧综合生成过程。 三、“三三六”教学模式指导思想 充分相信学生，把学习的主动权还给学生，靠教师的教学机智，培养学生的思维品质，发展学生的学习能力，以学力的提高拉动教学质量的提高。 四、“三三六”教学模式的内涵
教学相长快乐课堂 --自主学习课堂教学模式简介 党的十八大报告指出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，走现代教育之路，通过课堂教学改革，转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，构建和深化自主学习课堂教学模式，形成快乐课堂，建设高效课堂。 一．自主学习课堂教学模式理念 以问题为主线，通过导学案把知识变为问题，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学探究能力、创造能力。 模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。 三环是指：课前、课中、课后环节。 六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结。 课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态。 一个转变：师生角色的转变。 两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。 三个方法：自主、合作、探究。 四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 二．课堂教学模式时间“35+10”理解 1．“ 35+10”的解释 “35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六步”式处理，完成本节课教学全部内容。进入后10分钟，分发下一堂课的《导学案》，并让学生在教师的指导下进行有效预习，确保预习效果和前后衔接。 2．“35+10”的特点： 其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考。与传统教学方法相比，变先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），为先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。 3．实现“35+10”的意义： 规定了学生预习的时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。 三．课堂教学模式流程： 准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，开学初安排好学生座位，前后同桌四人为一组，确定组长，每人都有明确的角色分工，课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，互助学习，最终实现小组共赢。 【课前】 1．编写导学案： 导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置，要按照自主学习课堂的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展），按由易到难的顺序编排。