学前游戏论名词解释 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
游戏名解
学前游戏概论
1.游戏发展规律：指游戏发展过程
中的本质联系和本质特征。
2.恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的
做游戏和进行作业使用的玩具和
材料，意为神赐予儿童的礼物。
3.摄取：指重视国外儿童游戏研究
的资料，摄取其中的营养成分，
用以发展自己。
4.选择：批判的吸收。
5.客观性原则（价值中立原则）：
要求在搜集资料、分析和解释结
果时，不允许带有价值偏见。6.发展性原则：把学前儿童的游戏
看做一个动态的变化发展过程的
研究原则。
7.教育性原则：研究者要以有效地
提高幼儿教育质量和科学性水平
为宗旨，选择具有一定教育意义
的研究课题，在研究过程中要使
研究活动与教育活动达到统一，
有益幼儿身心发展，促进游戏发
展。
8.观察法：研究者通过感官或一定
仪器设备，有目的有计划的观察
学前儿童游戏行为，并分析学前
儿童游戏特征及其变化规律的一
种方法。
9.问卷法：是研究者用统一、严格
设计的问卷，来收集学前儿童游
戏资料的一种研究方法。
10.访谈法：是研究者通过学前儿童
进行口头交谈，了解和收集有关
儿童游戏特征、水平与发展规律
的研究方法。
11.实验法：是研究者根据研究假
设，运用一定的研究手段，主动
干预或控制研究对象的发生、发
展过程，并通过观察、测量、比
较等方式探索、研究游戏现象因
果关系的研究方法。
12.实验室实验:在实验室中借助于一
定的仪器严格的控制实验条件的
情况下进行的实验。
13.教育现场试验（自然实验）：在
幼儿园教育教学的现实情境中进
行的、对实验条件加以适当控制
的实验。
第一章、学前儿童游戏的理论流
派
14.前意识指人们能够从无意识中回
忆起来的经验，处于潜意识和意
识之间。
15.潜意识是精神分析的核心，包括
原始的本能冲动及与本能冲动有
关的欲望
16.本我（伊特）是由一切与生俱来
的原是本能冲动组成的，它们不
懂什么逻辑、道德，只受唯乐原
则支配，盲目追求满足。
17.超我代表我们意识的要求，反映
着人你们生活于其中的那个社会
的道德要求和行为标准，受理想
原则支配
18.自我是现实化了的本能，是在现
实的反复教训下从本我中分离出
来的一部分
19.图式是动作的组织或结构，具有
概括性特点，可从一种情景中迁
移到另一种情境中去
20.顺应是有机体在环境因素的作用
下是自身发生变化
21.同化意味着接纳和整合，是把环
境因素纳入到有机体原有的结构
中去。
22.低级心理机能：指感觉、知觉、
机械记忆、不随意注意、情绪、
冲动性意志等心理过程。
23.高级心理机能：是人特有的心理
机能，它是随意的、主动地，反
应水平是抽象的、概括的，其实
现过程是间接地，是以符号或词
为中介的，它起源于社会，是文
化历史发展的结果。
24.元交际：是一种意义含蓄的交
际，表现为不用言传，只是意会
的形式。
第二章、学前儿童游戏的本质及
特征
25.游戏从本质上说是指一类由幼儿
自主控制的、能带来愉悦情绪体
验的、有操作材料的活动。
26.主体性是人作为活动主体在对象
性活动中与客体相互作用而表现
与发展起来的功能特性。
27.学习是指由练习或经验引起的行
为的相对持久的变化，这种变化
是主体与周围的环境相互作用产
生的排除由成熟或先天反应倾向
所导致的变化。
第三章、学前儿童游戏与学前儿
童发展
28.实物活动：指以对物体的操作为
特征，以掌握所规定的物体用途
和使用方法为结果的活动。
29.活动性动机：源于身体活动需要
和最佳觉醒水平需要的双重驱
动。
30.探究性动机：源于理解和影响环
境的需要，并以最佳觉醒水平需
要为基本内驱动力，智力类和象
征性游戏主要由此引发。
31.成就性动机：源于理解和影响环
境的需要和社会性交往需要。
32.亲和性动机：源于尊敬或认可需
要，并以社会性交往需呀为基
础。
33.象征性游戏：是儿童靠模仿和想
象扮演角色，完成以物代物，以
人代人为表现形式的象征过程，
用来反应周围生活的一种游戏形
式。
34.情景转变：行为脱离他原有的真
实生活情景即动作脱离真实背
景。
35.以物代物：用一种东西代替另一
种不在眼前的物体，且能够用被
代替的物的名称来命名当前物
体。
36.以人代人：指儿童在游戏中通过
自己的形体动作、表情、言语等
来模仿或假装成他人或某一不属
于自己真实身份的角色行为及其
特征。
37.角色行为：是角色扮演最基本的
成分，也是最早出现的成分，它
是根据过去感知过事物的形象来
模仿他人的行为。
38.角色意识：是角色行为发生的结
果，他是儿童对自己游戏中扮演
的角色，所用代替物及所用动作
等方面的意识。
39.角色认知：对角色关系的认知，
主要表现为互补性角色中，儿童
能清楚的意识到自己所扮演的角
色。
40.单独游戏：儿童专心的、独立的
操作玩具的游戏。
41.平行游戏：儿童相互模仿，操作
相同或相近的玩具或开展想类同
的游戏活动。
42.联合游戏：儿童和同伴一起做游
戏，相互交谈，但没有建立其共
同的目标，没有真正的组织者和
领导者的活动。
43.合作游戏：儿童以集体共同的目
标为中心，有达到目标的方法，
活动有严格的组织，小组内有分
工，常有较明显的组织者或领导
者的游戏。
44.社会性（狭义）：指个体在社会
交往过程中获得的各种人际关系
与特征以及在处理各种人际关系
时所表现出的心理倾向性。45.广义的社会性：指人在社会上生
存过程中所形成的全部社会特征
的总和。
46.道德感：指人评价自己和别人的
行为是否符合社会道德行为标准
时所产生的内心体验。
47.美感：是人对事物的审美体验，
是人们在领略美好事物时产生
的。
48.理智感：是与幼儿的认识活动、
求知欲、好奇心和解决问题等需
要是否满足相联系的内心体验。第四章、学前儿童游戏与幼儿园
教育
49.人格：指个体在需要、动机、兴
趣、态度、价值观念、气质、能
力倾向、外形及生理等诸多方面
具有的特质。
50.统一论：当学习要求转化为幼儿
的需要，外在目的转化为内在动
机时，学习与游戏之间便实现了
部分转化，通过转化，幼儿在游
戏中获得了学习的收获，在学习
中体验到游戏般的乐趣。
51.教学：是教师的教与学生的学的
共同活动。
52.课程：旨在使学生获得的教育性
经验的计划。53.幼儿园课程：根据幼儿园教育目
标为幼儿设计和组织有益于其身
心健康和谐发展的全部学习经
验。
54.群体成员的社会化：对儿童来
说，在游戏活动中所展开的同伴
之间的交往活动是促进他们早期
社会性行为的一种重要的契机。
第五章、幼儿园游戏教育活动的
实践设计
第一节、幼儿园游戏活动实践设计的
基本原则
55.娱乐性与认知性相结合的原则：
其实质是游戏活动在激起并满足
儿童情感需要的同时，激起并满
足儿童的认知需要，使以情感为
需要的一系列非智力因素，能加
强和帮助儿童的学习和发展。
56.具体活动与反省抽象相结合的原
则：指教师在组织游戏活动时既
要让儿童有具体实际的游戏活
动，又要引导儿童对游戏过程和
游戏结果进行总结和评价，从而
帮助儿童从具体的活动对象及活
动本身中抽象出概念、定义、原
理和解决问题的办法及规律。
57.自由选择与全面参与相结合的原
则：指教师在组织游戏活动时既
要使儿童有自由选择的情感，又
要引导和组织全体儿童参与到规
定的游戏之中，并成为游戏活动
的主体。
58.广义的互动：指一切存在物的相
互作用与影响。
59.狭义的相互作用：指在一定的社
会背景与具体情境下，人与人之
间发生的各种形式、各种性质、
各种程度的相互作用和影响。
第二节、幼儿园游戏活动实践设计的
基本模式
60.观察学习：是儿童通过视觉活动
而进行的学习
61.操作学习：是以手的动作对物体
的控制而实现的学习活动
62.探究性操作学习：目的是培养和
增加儿童操作学习兴趣，是儿童
善于发现问题并积极思考，从而
锻炼其思维和感知能力
63.形成性操作学习：目的是掌握知
识、技能及培养分析、综合、分
类概括、理解等智力
64.强化型操作学习：以动作技能的
巩固和掌握为主要目的，带有训
练性
65.模仿性操作学习：由演示、观察
和再现等操作环节组成
66.示范性操作学习：指在儿童动手
操作前老师为使其掌握操作的基
本程序而进行示范的操作模式
67.指导性操作学习：指在儿童动手
操作的过程中，教师根据儿童操
作情况予以知道的模式
68.个体探究性操作学习：指儿童在
动手操作过程中独立自主的探究
知识的操作模式
69.群体协作性操作学习：指儿童在
动手操作的过程中互相启发、互
相促进、互相协作，依靠群体的
力量获得知识的模式
70.倾听学习：儿童通过听觉器官对
声音的感知而进行的学习
71.两维学习：以符号或画面为内容
的学习
72.三维学习：通过利用一定的工具
或材料形成或改变物体的空间、
形状和状态的学习
73.同时学习：儿童在游戏活动中对
学习材料没有预先安排，而是把
他们放在一起随用随拿
74.继时学习：儿童在游戏活动中对
游戏材料预先进行安排，然后才
开始活动
75.关系中的学习：在游戏或日常生
活中，儿童个体经常与他人有某
些联系，如同伴游戏、交流、合
作、冲突等，这些联系或关系本
身代表着儿童的一种学习，这种
学习对儿童个体来说是想他人学
习，对儿童之间来讲意味着互相
学习或共同学习，统称为关系中
的学习
76.冲突:处在一定关系中的人与人之
间在思想、意见、做法等方面的
不一致或不协调，进而引发为语
言或行为上的对抗
第三节、幼儿园游戏活动实践设计的
基本要素
77.直接经验性：游戏活动的内容来
源于幼儿的直接经验，有利于丰
富幼儿的直接经验
78.开放性：游戏活动的内容不仅限
于国内、身边，应更丰富、广
泛，可供幼儿自主选择的充分满
足不同发展水平和不同兴趣爱好
的幼儿的不同需要
79.生活性特点：游戏活动活动的内
容与幼儿生活实际密切相关，与
现代生活紧密联系，通过活动帮
助幼儿获得生活经验并运用于生
活
80.创新型特点：游戏活动活动的内
容包含着新的信息、心得经验、
新的情景、新的情感等新的因素81.综合性特点：游戏活动活动的内
容以经验为结构点，综合各领
域、各类性能引起幼儿外部身体
活动与内部心智活动的活动内容
联系成有机整体
82.情景交往法：是教师为幼儿创造
游戏交往活动的机会和条件，创
设亲、助、乐的人际情境和美、
趣、智的交往情境，引发幼儿产
生交往愿望，让幼儿结伴参与语
言交往、情感交往、行为交往，
使幼儿在主动自主的游戏交往活
动中获得发展的一种方法
83.尝试成功法：是教师在创设的情
境中，带着教师提出的问题或任
务，通过自己亲身的实践游戏活
动，自己尝试---错误—改正---再
尝试----成功，获得成功体验的一
种方法
84.主动发现法：是在教师提供的环
境材料中，幼儿通过主动地动
手、动脑、探索等与环境交互作
用的过程，产生出猜疑、惊讶、
困惑的心里，从而积极主动的发
现问题、解决问题的一种学习方
法
85.自主选择法：是在教师创设的可
选择性游戏活动情境中，发挥幼
儿的自主性，引导幼儿根据自己
的兴趣和需要，自由选择游戏的
内容、伙伴、材料及活动方式
等，是幼儿在活动中强化自我意
识，自主能力得到发展86.点拨引导法：是教师在观察、了
解幼儿的基础上，在幼儿活动出
现困难需要帮助的时候，以引导
观察、设计讨论等方式，变教师
的意图或教育目的为幼儿自己主
动、积极的学习活动，教师在顺
应教育中出点子、拨思维、引方
向、导操作的一种方法
87.情趣体验法：是教师在设计和实
施游戏活动的过程中，注重幼儿
的情感体验，创设一定的环境氛
围，以符合幼儿情趣、需求特点
的内容方法，调动幼儿的内部学
习动机，是幼儿的学习过程在愉
悦的情趣氛围中展开的一种方法
88.有意设疑法：是教师根据幼儿有
意注意的特点，在分析重点、难
点的基础上，为完成教育目的、
任务而在游戏活动活动前或实施
过程中有意设置疑问，引导幼儿
积极开动脑筋，创造性解疑的一
种方法
89.延迟判断法：是教师了解指导幼
儿的一种观察判断法，教师在施
教过程中，通过一定时间的观
察，不急于下结论，尽可能的给
幼儿留较多的时间、空间去思
考、操作、讨论、探究、创造
90.评价学习法：是幼儿通过游戏活
动自身的结果或学习活动后的评
价、反馈，达到幼儿自主的调整
学习或活动方式，提高学习效率
的一种方法
91.差异教学法：是教师制定并实施
符合每个幼儿特点、水平、需要
的游戏活动计划，将教学内容做
细致的分化，重视对每个幼儿的
教学方法、教学切入点、突破点
的设计，是每个幼儿在原有的基
础上都得到发展，提高幼儿的学
习成功感和教育的效率感的一种
方法
第六章、学前儿童游戏教育的组
织与实施
92.物质环境：指幼儿园各种人工或
非人工的游戏空间和场地、游戏
材料、游戏时间等
93.心理环境：指活动中的人际关系
及心理氛围
94.界限性：即各活动区要划分清
楚，界限明确，便于幼儿开展活
动和教师进行管理
95.相容性：指在布置活动区时要考
虑各个区域的性质，尽量把性质
相似的活动区安排在一起，以免
相互干扰
96.转换性：教师在考虑划分各个区
域的同时，也要考虑幼儿可能出
现的一个活动区内的活动延伸转
换至其他活动区的需要
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