垃圾分类研究性学习课题报告
导师：杨浩
成员：陈昱舟郑灿宇
二零一四年八月
目录
一.前言……………………………………………………２
二.文字报告…………………………………………………３
三.报告表……………………………………………………８
四.心得体会………………………………………………９
前言
在经济飞速发展的今天，物质上已经越来越方便人们的生活。但相应也产生了大量的垃圾和污染。乡村里，甚至城市街道上，随处可见乱扔的垃圾和废物不觉让人心生忧虑。虽说现在垃圾分类垃圾桶基本上遍布每个小区，但依然有很多人无视这个看似无用，其实作用巨大的分类垃圾桶。
如果将垃圾全部堆放在一起，会有怎样的危害你知道吗？对于垃圾分类，除了可回收和不可回收，其他的分类方法，其他人都不了解。人们是否想到我们城市每天的大量垃圾是怎样处理的？为了能让人们能够更了解垃圾分类回收的好处以及不当处理垃圾所带来的危害，实现社会的可持续发展，我们特意作了此次研究。
关于小区居民垃圾分类研究性调查报告
衢州华茂外国语学校初二
导师：杨浩
成员：陈昱舟郑灿宇
［内容摘要：关于垃圾分类回收，很多人都很熟悉。但是当你详细询问却又说不出所以然来，所以可以看出人们对这方面的知识不是很了解，根据学校的安排，我们从调查小区垃圾分类现状着手，进一步研究什么是垃圾分类、垃圾分类的形式、垃圾分类回收的好处以及我们目前垃圾分类的现状和问题等，并通过学习国外成功垃圾分类回收的例子提出解决办法。］
一、资料收集有关垃圾分类的信息
为了更深入的了解垃分类情况，我们上网查找了相关资料并加以分析：
（一）垃圾分类基本内容（四类）
1、可回收垃圾主要包括废纸、塑料、玻璃、金属和布料五大类。废纸：主要包括报纸、期刊、图书、各种包装纸、办公用纸、广告纸、纸盒等等，但是要注意纸巾和厕所纸由于水溶性太强不可回收。塑料：主要包括各种塑料袋、塑料包装物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、杯子、矿泉水瓶等。玻璃：主要包括各种玻璃瓶、碎玻璃片、镜子、灯泡、暖瓶等。金属物：主要包括易拉罐、罐头盒、牙膏皮等。布料：主要包括废弃衣服、桌布、洗脸巾、书包、鞋等。通过综合处理回收利用，可以减少污染，节省资源。如每回收1吨废纸可造好纸850公斤，节省木材300公斤，比等量生产减少污染74％；每回收1吨塑料饮料瓶可获得0．7吨二级原料；每回收1吨废钢铁可炼好钢0．9吨，比用矿石冶炼节约成本47％，减少空气污染75％，减少97％的水污染和固体废物。
2、厨余垃圾包括剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶等食品类废物，经生物技术就地处理，每吨可生产0．3吨。
3、有害垃圾包括废电池、废日光灯管、废水银温度计、过期药品等，这些垃圾需要特殊安全处理。
4、其他垃圾包括除上述几类垃圾之外的砖瓦陶瓷、渣土、卫生间废纸等难以回收的废弃物，采取卫生填埋可有效减少对地下水、地表水、土壤及空气的污染。
（二）、垃圾分类的益处
垃圾处理的方法还大多处于传统的堆放填埋方式，占用上万亩土地；并且虫蝇乱飞，污水四溢，臭气熏天，严重地污染环境。因此进行垃圾分类收集可以减少垃圾处理量和处理设备，降低处理成本，减少土地资源的消耗，具有社会、经济、三方面的效益。垃圾分类处
理的优点如下：
1、减少占地：生活垃圾中有些物质不易，使土地受到严重侵蚀。垃圾分类，去掉能回收的、不易降解的物质，减少垃圾数量达50%以上。
2、减少环境污染：废弃的电池含有金属汞、镉等有毒的物质，会对人类产生严重的危害；土壤中的废塑料会导致农作物减产；抛弃的废塑料被动物误食，导致动物死亡的事故时有发生。因此回收利用可以减少危害。
3、变废为宝：我国每年使用塑料快餐盒达30亿个，方便面碗5—6亿个，废塑料占生活垃圾的3—7%。1吨废塑料可回炼600公斤和柴油。回收1500吨废纸，可免于砍伐用于生产1200吨纸的林木。一吨易拉罐熔化后能结成一吨很好的铝块，可少采20吨铝矿。生产垃圾中有30%—40%可以回收利用，应珍惜这个小本大利的资源。大家也可以利用易拉罐制作笔盒，既环保，又节约资源。
二、小区调查垃圾分类回收基本情况：
（一）调查问题。涉及垃圾分类9个方面基本情况，其中调查对象来自于常山县不同小区的100位不同年龄段的人：
1、你们有没有执行垃圾分类？
（1）.有（经常或偶尔）（2）.没有（从未执行）
2、您能够分清可回收垃圾和不可回收垃圾吗？
(1).十分清楚（2）.不是非常清楚（3）完全不清楚
3、您有无把应属于厨房垃圾中的垃圾扔到其他地方去？
（1）有（2）有时（3）从未
4、您对于实行垃圾分类的看法是？
（1）很赞同（2）不赞同（3）没有想法
5、您有无劝阻过曾乱丢垃圾的人？
（1）曾劝过（2）没劝过
6、您会把废弃罐头卖给收废品的人吗？
（1）经常会（2）偶尔会(3) 从来不会
7、您所在的小区能很方便的找到分类垃圾桶吗？
（1）是的，很明显（2）摆放位置不太合理（3）没有分类垃圾桶（4）不太清楚
8、您认为现在所用的分类垃圾桶有起到垃圾分类的作用吗？
（1）有，作用很大（2）有，作用很小（3）没有作用
9、您在平时生活中有把垃圾分类的习惯吗？
（1）有，经常是这样（2）有，偶尔是这样（3）从不是这样
（二）调查结果显示：
第一题，选择（1）的人占总数的（70%），选择（2）的人占总数的（30%）
第二题，选择（1）的人占总数的（45%），选择（2）的人占总数的（25%），选择（3）的人占总数的（30%）
第三题，选择（1）的人占总数的（23%），选择（2）的人占总数的（36%），选择（3）的人占总数的（41%）
第四题，选择（1）的人占总数的（78%），选择（2）的人占总数的（0%），选择（3）
的人占总数的（22%）
第五题，选择（1）的人占总数的（46%），选择（2）的人占总数的（54%）
第六题，选择（1）的人占总数的（34%），选择（2）的人占总数的（44%），选择（3）的人占总数的（22%）
第七题，选择（1）的人占总数的（8%），选择（2）的人占总数的（31%），选择（3）
的人占总数的（61%），选择(4)的人占总数的(0%)
第八题，选择（1）的人占总数的（43%），选择（2）的人占总数的（43%），选择（3）的人占总数的（14%）
第九题，选择（1）的人占总数的（66%），选择（2）的人占总数的（23%），选择（3）的人占总数的（11%）
在调查的过程中，我们从别人的口中还得知，他们对垃圾分类还有一定的看法：在“其他垃圾”这一垃圾桶中，非常混乱，所以，他们建议可以把“其他垃圾”再分成好多类，方便放垃圾。
（三）调查结论
通过以上调查，我们发现，虽然政府已经开始重视垃圾分类问题，像现在的接头巷尾的垃圾箱分类都是分类垃圾箱便可以看出这一点，但力度明显不够，而人们也没有意识到这个问题。垃圾分类模糊不清，为图省事随便乱扔的问题的存在使“分类垃圾筒”没有起到其应有的效果，从调查情况看，大部份人在垃圾分类上完全没有概念，我们也曾经站在垃圾筒旁边观察过，发现1个小时中只有寥寥无几人注意到垃圾筒上的分类，这不得不让我们担心。不仅如此，虽然
大多数人都能把家里的垃圾整理干净，可室外的垃圾却只能孤独的在那儿任凭风吹雨打，没有一个适合它的“家”，为此，我们又从电脑上查找到德国的做法：
三、他山之石
世界上没有一个国家像德国那样将丢弃的塑料制品、罐头、绿色和白色瓶子、纸张严格地进行分类回收。
废旧纸（蓝色桶）：报纸，杂志，纸板，信封（不带可视窗口），鸡蛋盒（纸质），厕纸内轴卷。不属于此类的：上过涂料的纸，用过的纸（如：用过的纸巾，厕纸），例假用纸。
黄色垃圾桶：塑料，铝，饮料罐，白铁皮，泡沫塑料，饮料盒，复合材料，酸奶杯，黄油、奶油盒。不属于此类的：例假用纸，纸--->蓝桶，玻璃瓶--->玻璃回收桶中，蓝色玻璃瓶属于绿色玻璃回收桶。
厨房剩余垃圾（黑色垃圾桶）：面包，肉、鱼，橙子皮，剩饭菜，瓷器，玩具，镜子，例假用纸，用过的纸（如纸巾），吸尘器装尘袋（包括灰尘）。属于黑色垃圾桶的垃圾都为不可再利用和非特殊垃圾类（此项与房租相关联）。
肥料回收类：蔬菜垃圾，生菜叶，马铃薯皮，水果核，花生壳、鸡蛋壳，香蕉皮（不带商标），咖啡、茶叶渣，咖啡滤纸，花泥，花园垃圾。不属于此类的：柑桔皮（因为腐烂太慢），面包（以免鼠患），肉、香肠、肉丸、剩饭菜、奶酪、鱼烟灰、炭烟头塑料、纸吸尘器装尘袋，例假用纸，塑料袋、饮料罐。
限制类垃圾：家具，床垫，书架，地毯，箱子，按照固定的回收时间，扔在街道边。电池有专门收集地点，比如有卖电池的超市。
大型电器：由私人公司按照特定时间收取，可打免费电话咨询。
收集方式: 移动污染物收集: 春季和秋季收集当地零售商、污染物的集装箱垃圾填埋场。
含有污染的产品始终在其带有标签的原包装。千万不要将不同物质混到一起保存。
特殊垃圾必须提前通知垃圾回收部门，他们会告诉你什么时间可以扔，他们会有人按约定时间和地点来回收的。
他山之石，可以攻玉。德国的上述事例给我们很多启示。仅就垃圾分类而言，我国大部分地区的硬件还远不能与其相比，但更大的差距恐怕还是在软件上，即在于政府和民众对垃圾分类的认识上，在于政府关于垃圾分类的制度建设上，也在于每个市民对垃圾分类的认真细致精神和环保节能意识上。由此引申开来，只有大家都摒弃嫌麻烦的想法、大概其的思维习惯和安于中流的低标准，才有可能做到垃圾分类赶上世界先进水平，消灭城市管理中“三
不管”的死角，有专人来治理脏、乱、差的现象。
四、调查之后的反思和分析
通过调查和分析，可以发现我们目前在垃圾分类做法上有很大差距。我们可以借鉴德国等先进国家垃圾分类成功经验，所以我们应该做的有很多。通过调查，我们认为当务之急我们应该制定严格的法律强制人们处理垃圾分类处理，颁布政策和要求并且加大对这方面的经济投入，利用媒体的进行宣传关于这方面的知识，让人们树立垃圾分类回收的意识。从政府来看，需要做的更加和精细和具体，分类精细，回收及时，把垃圾类别由原来的五类更细分为十类或更多，并给每个市民发了关于垃圾分类知识的手册，明确其条款。应养成良好习惯，让儿童从小就从家长和学校那里受到正确处理垃圾的教育。如果不按规定扔垃圾，就可能受到政府人员的说服和周围舆论的压力。从而形成良好的回收方式和回收方法，建立良好的流程和秩序。
时光飞快，我们结束了这次的调查。在其中有我们辛劳的汗水，有开心的微笑，有幸福的容颜，一切的一切都会载进我们青春的记忆。我们深知，在以后的人生路上可能还会有更多的机遇和挑战，但是只要我们勇敢的向前看，不断总结和反思，不断克服困难，我们必能开着理想的帆船到达我们成功的彼岸，这就是我们这次调查所积累的最深刻的经验和体会。
《走进新课程》资料查找目录
序言
1 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值通过课程来体现、实施。P1
2 教育改革的核心内容——课程改革。
3 基础教育改革的目标p2
①知识传授——积极主动学习态度
②课程结构均衡性、综合性、选择性
③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验
④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。
4 综合实践课程为必修课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践
5 加强德育在各个教学环节中的渗透。
一课程改革的背景和目标
课程改革的背景和动因 (2)
1 “知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。
2 基础教育到了非改不可的地步。P7 李岚清、邓小平的话
3 各国课改的共同趋势。P8 政府参与；协调与学生发展的需要。
课程改革的目标 (11)
1 课程改革的根本任务p11
2 课程改革的六项具体目标(转变课程功能; 课程结构均衡性,综合性和选择性; 课程内
容与生活和时代联系; 改善学生学习方式; 建立素质教育理念一致的评价与考试制度;
实行国家,地方,学校三级课程管理制度)
二课程结构
课程结构的调整 (17)
1 课程的类型p17
2 国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。P17
3 现行课程结构的不足p18发展单一性——多样化科目之间比重失衡——均衡化
4 新课程结构的主要内容/p18-19
5 新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现p19（结构上的三大基本特征）
6 整体设置九年一贯义务教育课程p22 一贯强调了连续性和顺序性
分科课程与综合课程 (25)
1 分科课程的优点p25三点
2 分科课程的缺陷p25概要阐述
3 分科课程的特点p25①目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等②内容选择基础性、时代性、实用性、综合性
4 综合课程类别p26综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，不同学科的互相整合。
5 实施综合课程注意点p28
综合实践活动 (28)
1 综合实践活动阐述p28和序言p3一样
2 综合实践活动的性质p29
3 综合实践活动的特性p29(整体性; 实践性; 开放性; 生成性（本质特性）; 自主性)
4 综合实践活动的内容p30-31(研究性学习; 社区服务与社会实践; 劳动与技术教育;信
息技术教育是实施的重要手段更是实践探究的重要内容)
5 综合实践活动与各学科的关系p32
6 有效综合实践活动的遵循原则p32
7 “研究性学习”学习方式和课程的关系p34
8 设置”研究性学习”课程的原因/p35
9 “研究性学习”课程注意问题( 其中六”自我反思性评价”为核心的评价体系)p37
10 社区服务与社会实践的基本目标和主要内容p38
11 劳动与技术教育的特点p41劳动教育是基础教育优秀传统
12 信息技术教育的任务p44 三个承接任务
“绿色证书”教育 (46)
1 农村的”绿色教育”证书是”三教统筹”
三新课程标准
新课程标准的意义和功能 (49)
1 课程标准的定义/ 课程标准的内涵/ 课程标准的功能/ p49
2 教材与课程标准的关系p50
3 课程标准与教学大纲的区别p51
4 课程标准代替教学大纲的转变p52(精英教育转向大众教育；着眼于学生素质全面提高；关注教师教学向关注课程实施; 管理从刚性转向弹性)
新课程标准的结构 (53)
1 目标陈述(知识与技能; 过程与方法; 情感态度与价值观)
课程标准的基本结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。
2 课程标准的研制工作是基础教育改革的核心工作。
3 新课程标准的特点p61五点
新课程标准与现行大纲的比较 (65)
1 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。P65
2 以能力目标为主导，是课程标准组织和呈现教学内容的方法论基础。其核心是采取了行为目标陈述的方式。P82
3 由能力目标来主导教学内容，在组织方式上呈现为“网络化”。“网络化”，指内容和目标相交织，“课程目标”“专项内容”“内容目标”三个层级相交织的整合方式。作为内容目标体系，它的内在关系具有显著的特点。P84
4 由能力目标来主导教学内容，在操作方式上呈现为“行为化”。“行为化”指对内容目标的具体操作提出行为要求和指导，一操作行为的实施否作为衡量的标准。P85
四新课程与教学改革
教学改革的意义 (111)
1 课堂教学依旧是我中小学实施学校教育的基本途径。P111
2 教学改革的主要任务（改革观念，改革教学和学习方式，改革教学管理制度）
教学观与学生观 (113)
1 新课程倡导的教学观：教学是课程创生与开发的过程p113 p114
2 过去的教学观p114
3 教学是师生交往, 积极互动, 共同发展的过程p115-116
4 教学重过程。教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。教学过程指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。P117
学生学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题，分析问题，解决问题的过程。
5 教学关注人(关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成) p118
孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
“教学永远具有教育性”这时教学活动一条基本规律。
6 新课程的学生观(学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人)
7 人？独立意义？（独立的头脑，学习主体，责权主体）p122
8 师生关系包括：师生伦理关系和师生情感关系。P122
新型师生伦理关系的努力（尊重，民主，发展）p123
新型师生情感关系（真心对待真心爱护，展现魅力品味喜悦，完善个性展现魅力）（师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系）p124
教师角色与教学行为 (124)
1 教师的角色(是学生学习的促进者; 是教育教学的研究者; 是课程的建设者和开发者; 是社区型的开放的教师)p125-128 教学重心放在如何促进“学”上——行动研究——课程开发——社区型教师
2教师教学行为转变(师生关系：尊重,赞赏；教学关系：帮助、引导;对待自我:反思; 与其它教育者:合作<与家长的关系>)
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。分为教学前、教学中、教学后三个阶段。——教学经验理论化。
学习方式 (130)
1 转变学习方式的意义（单一、被动——多样、主动）p130
培养创新精神和实践能力。——教育价值观、人才培养模式的变革。
2 现代学习方式的基本特征(主动性; 独立性; 独特性; 体验性; 问题性)p131-133
独特性意味着差异性。
“体验”是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验性是现代学习方式的突出特征。
通过问题来进行学习，通过学习来生成问题。
学校教学管理制度的重建 (135)
1 现行学校教学管理制度的弊端p135
2 新的教学管理制度强调内容(建立以校为本的教学研究制度; 建立民主科学的教学管理机制; 建立旨在促进教师专业成长考评制度)p136
现代教学技术 (138)
1 大力推进信息技术在教学过程中普遍运用的原因。
五新课程评价
课程评价的发展与改革重点 (141)
1 新课程评价发展的特点(①重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化; ②重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化; ③强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化; ④强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化; ⑤注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移)p141-144
2 基础教育评价主要问题(内容偏，标准无个性，方法单一，主题被动，重心偏移)p145
3 新课程教育评价改革重点(学生评价,教师评价;课程实施评价,考试的改革重点)p146
4 发展性评价的内涵p148
①根本目的——促进发展②与课程功能转变相适应③体现新观念新趋势④内容综合化⑤方式多样化⑥主题多元化⑦关注发展过程
5 用行动研究的方法进行发展性评价的思路p149
6 课程评价改革注意问题p150
学生评价 (151)
1 促进学生全面发展的评价体系的环节(①明确评价内容和评价标准; ②选择并设计评价工具与评价方法; ③收集和分析反映学生发展过程和结果的资料; ④明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划)p151-154
2 促进学生全面发展评价体系的注意点(①全面非全优; ②评价技术的有限性与无限性)/
3 成长记录袋的质性评价方法(意义p157; 问题; p158评分注意点p159)
4 多元智力理论对学生评价的体系p160
加德纳提出的多元智能理论1983年《智力的结构》
①乐观的“学生观”②重新构建“智力观”③树立新的“教育观”——理解实践新课程倡导的学生评价
教师评价 (161)
1 促进教师评价体系的四个环节
①明确评价内容和评价标准②设计评价工具③收集分析反应教师教学和素质发展的资料和证据④明确促进教师发展的改革要点，制定改进计划p162-167
教师评价包括：教学评价，教师素质评价
2 开展教师自评“反思”的原因p167
①自评是促进教师反思能力发展的最佳途径②自评改变了教师原来的消极被动的被评价低位，成为评价主体的一元③教师评价自己，学校也可全面掌握教师信息
3 开展教师自评的建议/ p168
4 学生和家长参与教师评价p170
四条原则：学习信任学生和家长；歇息分析看待评价结果；校方综合分析多方信息；家长学生参与教师评价需要引导p171
4 新课程课堂教学评价的变化(以学论教,教为了促进学)p173
促进学生发展，促进教师专业成长
加强对新课程实施的评价 (175)
1 课程实施评价的主要内容p175 先立后破，先实验后推广
2 学校评价体系包含内容p178
考试改革 (181)
1 评价改革与考试改革的区别p181
2 考试改革的突出表现(考试内容; 考试方式; 考试结果处理；升学考试与招生制度)p183
考试作为学生评价的一种法师，需要和其它评价方法有机结合，全面评价和判断学生发展的状况。
考试改革是评价改革的一部分。
3 “考试不改,课程改革寸步难行”的错误理解p185
考试万能的错误理解。
真正影响和解决本次课改的所有问题的关键是观念，时间里符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生发展观和教师观等，而不是某种方法和技术。
六新课程的管理
课程管理的基本趋势 (192)
1 防止课程管理权力下放”一放就乱”的局面p194
2 我国有条件采用“自上而下”“自下而上”双向管理机制。P193
课程管理政策与制度 (196)
1 国家,地方,校本三级课程之间的关系及各自定义p196
2 三级课程管理各自的职责p197
学校是真正发生教育的地方，所有的课程计划只有到学校才能得到真正的落实。
所以学校一级的课程管理对于确保基础教育目标的实现范围和实现水平具有重
要意义。
3 活动课,选修课与校本课程的关系/ p200
4 三级课程管理防止不考试的课程落空p204
5 教材管理制度改革追求的目标是多样化、选择性、高质量p205
6 基本的教材管理制度p205《中小学教材编写审定管理暂行办法》教育部2001年第
11号部长令施行
7教材编写人员的条件五点p207
8 教材审定制的内容p207 立项、核准、初审、试验、审定
9 建立学校选用为基础的教材管理机制的原因p208
七课程资源
课程资源的意义 (211)
1 课程资源的定义和特点
2 课程与课程资源的关系
3 校内与校外课程
4校外课程资源内容,开发和利用/
5 课程改革与课程资源的关系/
6 课程资源的开发和利用对于改变课程功能和学习方式的意义
7 有教科书时,提出课程资源的原因
课程资源的开发与利用 (216)
1 开发利用课程资源(例:中美教画苹果)
2 开发地方和校本课程不是编教材
3 新教材的特点
4 筛选课程资源的方法和原则
5 一般课程资源和教学活动资源各自的开发和利用课程资源的途径
八新课程的组织与推进
新课程组织与推进的基本思路 (226)
1 开放, 民主, 科学的工作思路
新课程推进的基本方针与总体规划 (229)
1 基本方针:”先立后破,先试验后推广”及坚持此方针的原因
（首先基础教育本身的复杂性，其次改革关系到一代人的成长与发展。）
基本原则，工作方针。
课程改革实验区的试验任务 (231)
1 基础教育课程改革实验的主要任务p231
2 非实验区为实施新课程需要做的准备p233
新课程的支持保障体系 (234)
1 做好保障工作的内容，四点p234
2 为保障新课程实施,教师培养和培训工作发生的变化，四点，p237
3 大学基础教育研究中心的工作职能，六点，p238
新课程的有效落实 (240)
1 保证新课程有效落实的途径
2007常州市中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理 论、教科研水平考试试题 第Ⅰ卷（教育教学理论70分） 一、辨别题 1、课程标准中的目标与教案中的教学目标是等同的。 2、教案设计越详尽越好，这样更有利于在教学中规范地执行教案。 3、“关注个体差异”、“满足不同学生的学习需求”是重建课堂师生关系，使课堂教学有效性得以实现的关键。 4、教师对每个学生的看法和态度，会影响学生的学习成绩，因此，教师有必要建立对学生的合理期望。 5、教师在教学设计时要体现出内容上的严密完整性、形式上的精密性和结构上的确定性。 6、情景教学法是常用的教学方法之一。在课堂上，展现一定的情景，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，能够刺激学我的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间。 7、《学记》所云：“教也者，长其善而救其失也。”指的是教师应该多发现和挖掘学生的长处，不要老盯着学生的短处。 8、课堂教学过程中，学生学习活动的时间越长，越能彰显学生的主体中心地位。 9、新课程每节课都要有自主探究，都要分小组活动，都要有“提出问题→常识情境→解决问题”的步骤。 10、新课程理念下，课堂教学目标应着重关注情感态度、方法与过程，知识与技能目标可以大幅度地削减或者弱化。 11、中小学教育科研至关重要的目的指向是教育教学理论的创新。 12、所谓教育行动研究就是把解决教学过程中的问题放在第一位，并不关心“一般知识”和“理论”的发现与产生。 13、中小学教师研究成果的体现就是要写出高质量的论文。 14、为了研究教师课堂教学中不同评价行为对学生的影响，最好采用设置实验班的方法。 15、教师研究成果的推广要谨慎，要注意适切性。 二、简答题（请回答下列各题，要求观点明确，并作简要说明。共40分） 1、请简要谈谈教师独立备课与集体备课之间的关系。（本题15分） 2、请列举三种以上常用的课题研究方法，并简要说明其功用。（本题12分） 3、欣赏漫画：《规矩》（本题13分） 该漫画在一定程度上反映了学校教育中仍然存在的问题，请结合有关教育理论谈谈你对这一问题的认识。 第Ⅱ卷（教科研水平测试80分） 三、问答题（20分） 1、教育案例是教师研究成果的重要表现形式之一，你认为怎样的教育案例才是好案例？ 四、分析说明题（每题30分，共60分） 1、据报载：春节寒假即将结束期间，一些没有完成寒假作业的学生开始着急了。与此同时，
各章节重点难点 一、教育研究概述（4个要点） 1、教育研究的类型 主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。 （2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个） （1）选题阶段 （2）研究设计阶段 （3）搜集资料阶段 （4）整理与分析资料阶段 （5）撰写研究报告阶段 （6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个） 理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括） 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） 实验研究方法（前试验、准实验、真实验） 历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量）） 二、教育研究的选题与设计（5个要点） （一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题 （二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值 新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的 （2）课题研究角度不同与以往研究
（3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必须具体明确 4、问题研究要有可行性 （三）教育研究假设涉及的主要变量 （1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案 （2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。 （3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。 （4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。 （四）选择研究对象（抽样） 1、总体、样本和抽样的概念 （1）总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。 （2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。 样本所包含的个体的数量叫样本容量。 （3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 2、抽样方法： （1）简单随机抽样。如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。 （2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模） （3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。 （4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。 （5）有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。 （五）课题论证的基本内容 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、课题研究基本思路论证 4、课题研究步骤、方法及手段论证 5、课题研究可行性论证 三、教育文献检索（4个要点） （一）文献的作用 1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员 2、为教育研究提供科学的论证依据和方法
常州市教科研基地总结性评估报告教育科研，百年老校可持续发展的推进器 ——常州市教科研基地总结性评估报告 常州市觅渡桥小学 执笔:章莉 “觅渡”是一种人生哲理～有志者总在寻觅自己的人生价值～人生就应该是一辈子的觅渡～寻觅通向真善美的光明大道。 “觅渡”应该是奉献我们的人生～寻觅真理的渡船～达到理想的彼岸。 ——屠岸,觅小三十年代校友～文学翻译家, 教育就是一种寻觅～就是帮助学生寻觅到发展的可能方向和发展的最大可能～帮助学生完成人生的一次重要摆渡。 ——成尚荣,原国家督学, 教育科研是教育教学的重要生产力，是教育现代化建设的重要支撑，是教师专业化成长的重要内容，是学生学习态度改善、学习能力发展、学习方式优化的催化剂，更是新一轮课堂教学改革顺利推进的根本保证。我校自从被常州市教研室确定为教科研基地以来，始终以省“十一五”重点资助课题为固校之本，以寻觅超越的“觅渡”精神为实践之魂，始终以建设教科研基地学校作为我校教科研工作的重心。 在市区教科研领导的关心下，在市教科研基地“先进性”，“示范性”和“辐射性”的激励下，三年中，我校收获着教科研带来的喜人成效:明确的研究之路立学校发展之魂，促进了学校的可持续发展;扎实的研究之路固教师发展之本，不断提升了教师的科研能力;有效的研究之路觅学生成长之源，为学生寻觅发展的
可能方向和发展的最大可能。下面就以下三方面结合学校教育科研实绩汇报我校基地建设的具体情况: 创新教育科研机制，立学校办学之魂 ——让学校成为学生终身发展的策划中心 我们在市教科研基地的建设中明确教育科研的方向—— 通过教育科研～解决学校的可持续发展问题, 通过教育科研～形成学校的办学特色, 通过教育科研～提升学校的办学品位和知名度。 兴校的科研，不是一般的搞几个课题，得几个科研成果而已，而是要形成学校主动发展和可持续发展的机制，从而改变学校面貌，形成学校的特色。 1、构建“特级领衔、团队共进”的管理团队，引领教科研的高位发展。 1 一项研究的推进，必须要有核心人物，可以把好方向、确定目标，但同时又必须有一支队伍来共同推进，来实现目标。我校的行政团队是行政上的领导团队，更是学校思想的领航者，始终将科研治校、科研兴校、科研强校放在第一位，整个团队都是学校课题核心组成员，每个成员都领衔着子课题的研究。 我校薛丽君校长是“九五”省级重点课题“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展——差异教学策略与模式的研究”的核心研究成员，是“十五”省级重点资助课题“拓展学习时空、转变学习方式——让课堂成为学生学习活动的策划中心”的具体负责人，又是“十一五”省级重点资助课题“让学校成为学生终身发展的策划中心——觅渡精神引领下的校本发展研究”的主持人。她是省第九批特级教师，她的成长就是教育科研促进教师发展很好的例证。薛校长在管理过程中树立了“科研兴校、科研强校”的信念，决大多数的管理时间是在花在教科研上。
教科研课题开题会的相关准备和一般流程 一、开题会的准备 1、确定开题会主持人。主持人人选：学校主要领导、主管教科研的领导、科研部门 负责人或者课题研究负责人。 确定开题会记录人。记录人人选：课题研究的资料员或课题组其它成员。 整理课题资料袋。内容包括：开题会程序及时间安排、开题报告、其它相关资料。 撰写开题会的主持词。 三、开题会参加人员 四、开题会的程序 1、主持人介绍参加开题论证会的领导、 专家及来宾，简要介绍学校基本情况和课题 组成员，课题申报立项的有关情况。 2、请专家组成员宣读课题立项通知书。 3、请课题负责人陈述课题开题报告（必要时可增加研究课等范例展示） 。 4、请与会领导、专家讲话，进行课题论证指导。专家对课题实施的科学性与可行性 进行评议，并对研究中可能出现的困难和问题进行指导。 （这是开题会的核心部分, 对课题的研究具有重要的指导作用） 5、课题负责人及课题组老师，对课题研究的实施结合自己的研究分工或任务进行表 态发言，与领导专家互动。 2、 3、 4、 撰写开题报告。 5、 向教科研管理机构提出开题申请。 6、 确定开题会时间。 7、 聘请教科研专家、领导、及兄弟学校的领导及老师。 1、 学校及市或省级教科研专家（一般不少于三人） 2、 特邀来宾（教育局领导、中心学校领导等） 3、 兄弟学校领导和来宾（由学校自主决定） 4、 学校主要领导、主管教科研领导、教科研部门负责人, 5、 课题组全体老师, 6、 其它自愿参加的老师。
6、专家组成员宣读课题开题论证意见和建议。 7、主要领导或主管教科研领导对开题论证的意见和建议进行简要归纳总结, 题研究的领 并就课导与实施过程的管理进行表枋发言。 8与会代表合影留念。 五、开题报告的撰写开题报告的构成：三个主要部分一一前言、正文和结语 三个次要部分一一标题、署名、引文注释与参考文献。 前言：开题报告的序言。说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题的缘由、开题的意义、开题前所做进行的调查情况等。要力求简单扼要，直截了当、并实事求是，开门见山，直入主题，不要面面俱到，不着边际。 正文：对课题论证的内容进行全面的阐述和论证，应有如下八个方面的内容。 一是课题名称。 二是课题研究的背景。要求：分析背景、阐述价值、说明目的。 三是国内外同一研究领域的现状与趋势分析，说明本课题与之联系及区别。 四是课题研究的指导思想、理论依据及可行性分析。 五是课题的界定。要求：进行题目的界定、条件词的界定及关键词的界定。说明内
2017年常州市中小学、幼儿园教师晋升高级专业技术职务教育教学理论与教科研水平考试模拟试题 说明：①本次考试为书面开卷考试，考试时间为120分钟。 ②本试卷分I、II两部分，第I卷和第II卷满分均为100分。 第I卷（教育教学理论 100分） 得 阅卷人 分 一、单项选择题（下列每小题只有一个正确选项，请把你认为正确的选项序号填入下表相应题号下的空格中。每小题3分，共45分） 1题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 答案 一、单项选择题（每小题3分，共30分） 1.《礼记.学记》中写道“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。入学鼓箧，孙其业也。”这段话说明（） A.学生要注重礼节 B.教育要遵循规律 C.教育要尊师重教 D.教育要注重实践 2.提出了"活教育"理论，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律;呼吁建立儿童教育师资培训体系的是（） A.梁漱溟 B.陈鹤琴 C.陶行知 D.黄炎培 3.提出通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的盲目的行动观点的是（）
A.格式塔学派 B.维果斯基 C.班杜拉 D.布鲁纳 4.基于网络的“微课”学习已经广泛应用于教学，学生可以在网络平台上学习微课程，不同学生根据自身情况，选择性的、反复的学习，使每位学生达到学习目标的要求。这基于的理论依据是（） A.皮亚杰建构主义理论 B.华生的行为主义理论 C.信息加工学习理论 D.布卢姆的掌握学习理论 5.提出教育应该关注完整的人，而不是把人的各个从属的方面（如行为表现、认知过程、情感障碍）割裂开来加以分析。持有这样理论的是（） A.认知结构学习理论 B.人本主义学习理论 C.行为主义学习理论 D.加涅的累积学习理论 6.德国教育家赫尔巴特在世界教育史上被称为"教育科学之父"，代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作，建立完整的课程体系。赫尔巴特心理学思想的核心是（） A.白板说理论 B.自然教育理论 C.统觉理论 D.最近发展区理论 7.教师在教育中对待后进学生，不断鼓励学生，表扬其优点，引导学生向自己预期的方向发展，潜移默化的影响学生。这是体现了心理学的（） A.光环效应 B.皮格马利翁效应 C.角色效应 D.链状效应 8.教学设计的基本原则，不包括（） A.分析教材内容 B.适合学生现有的发展水平 C.激发学习动机 D.促进学生不断探索问题 9.泰勒是美国教育最有影响力的人物之一，被誉为“现代课程理论之父”，著作有《课程与教学的基本原理》。他提出的"泰勒原理"主要内容包括：（） ①确定教育目标②选择课程资源③选择学习经验 ④组织教育经验⑤创新课程教学⑥评价教育经验 A.②④⑤⑥ B.①②④⑥ C.①②⑤⑥ D.①③④⑥ 10.关于课程评价的价值取向不包括（）
《走进新课程》资料查找目录 序言 1 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值通过课程来体现、实施。P1 2 教育改革的核心内容——课程改革。 3 基础教育改革的目标p2 ①知识传授——积极主动学习态度 ②课程结构均衡性、综合性、选择性 ③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验 ④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。 4 综合实践课程为必修课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践 5 加强德育在各个教学环节中的渗透。 一课程改革的背景和目标 课程改革的背景和动因 (2) 1 “知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。 2 基础教育到了非改不可的地步。P7 李岚清、邓小平的话 3 各国课改的共同趋势。P8 政府参与；协调与学生发展的需要。 课程改革的目标 (11) 1 课程改革的根本任务p11 2 课程改革的六项具体目标(转变课程功能; 课程结构均衡性,综合性和选择性; 课程内 容与生活和时代联系; 改善学生学习方式; 建立素质教育理念一致的评价与考试制度; 实行国家,地方,学校三级课程管理制度) 二课程结构 课程结构的调整 (17) 1 课程的类型p17 2 国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。P17 3 现行课程结构的不足p18发展单一性——多样化科目之间比重失衡——均衡化 4 新课程结构的主要内容/p18-19 5 新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现p19（结构上的三大基本特征）
6 整体设置九年一贯义务教育课程p22 一贯强调了连续性和顺序性 分科课程与综合课程 (25) 1 分科课程的优点p25三点 2 分科课程的缺陷p25概要阐述 3 分科课程的特点p25①目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等②内容选择基础性、时代性、实用性、综合性 4 综合课程类别p26综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，不同学科的互相整合。 5 实施综合课程注意点p28 综合实践活动 (28) 1 综合实践活动阐述p28和序言p3一样 2 综合实践活动的性质p29 3 综合实践活动的特性p29(整体性; 实践性; 开放性; 生成性（本质特性）; 自主性) 4 综合实践活动的内容p30-31(研究性学习; 社区服务与社会实践; 劳动与技术教育;信息技术教育是实施的重要手段更是实践探究的重要内容) 5 综合实践活动与各学科的关系p32 6 有效综合实践活动的遵循原则p32 7 “研究性学习”学习方式和课程的关系p34 8 设置”研究性学习”课程的原因/p35 9 “研究性学习”课程注意问题( 其中六”自我反思性评价”为核心的评价体系)p37 10 社区服务与社会实践的基本目标和主要内容p38 11 劳动与技术教育的特点p41劳动教育是基础教育优秀传统 12 信息技术教育的任务p44 三个承接任务 “绿色证书”教育 (46) 1 农村的”绿色教育”证书是”三教统筹” 三新课程标准 新课程标准的意义和功能 (49) 1 课程标准的定义/ 课程标准的内涵/ 课程标准的功能/ p49 2 教材与课程标准的关系p50 3 课程标准与教学大纲的区别p51 4 课程标准代替教学大纲的转变p52(精英教育转向大众教育；着眼于学生素质全面提高；关注教师教学向关注课程实施; 管理从刚性转向弹性) 新课程标准的结构 (53) 1 目标陈述(知识与技能; 过程与方法; 情感态度与价值观) 课程标准的基本结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。 2 课程标准的研制工作是基础教育改革的核心工作。 3 新课程标准的特点p61五点 新课程标准与现行大纲的比较 (65) 1 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。P65
关于公布市级区级教研、教科研立项课题评审结果的 通知 各学校、幼儿园： 根据市教研室《关于公布淮安市教学研究第十二期课题评审结果的通知》（淮教研[2017]18号）和《关于公布淮安市教育科学“十三五”规划2018年度课题的通知》（淮教研[2018]6号）的精神，现将我区被市教研室立项的有关课题信息予以公布。同时本着“有利于教师专业发展”和“宽进严出”的原则，经组织专家对收到的各学校申报区级教研、教科研课题材料进行的评审，现将评审后区级立项的课题信息一并公布。（以上公布信息详见附件一、二） 请各学校、幼儿园将相关信息及时通知课题主持人；各单位要进一步加强对课题研究工作的领导，为课题研究提供必要的保障；市级课题主持人要紧扣“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理”五个方面开展具体实践研究工作，强化做精品课题的意识，组织带领课题组成员及时开展研究，确保课题如期完成研究任务，能够取得高质量的研究成果。区级课题的立项本着“有利于教师专业发展”的指导思想和低门槛进、高门槛出的“宽进严出”的原则，在继续执行《洪泽县教育教学研究课题管理办法》（洪教发 [2013]33号）精神的基础上，对区级立项课题的结题材料提出补充要求。凡区级课题结题需提供的材料为：一、与课题核心概念相关联、区级以上教育教学类刊物发表的论文一篇以上（作者或第一作者必须是课题主持人）；二、与课题核心概念相关联的读书（摘抄）笔记课题主持人4万字、课题组成员2万字以上。 附件一:淮安市、洪泽区教学研究第十二期课题目录 附件二: 淮安市、洪泽区教育科学“十三五”规划2018年度课题目录 淮安市洪泽区教师发展中心 2018年10月22日
合作学习 特点:合作学习的特点：（1）合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；（5）合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。 存在问题:在从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中，教师对合作学习的一般理解是：把原来是学生独立阅读的材料或教材内容，转变为几个同学聚在一起进行阅读、讨论。在教学中，教师大都采用同桌或前后桌分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学生的个体差异。有的教师组织合作学习的目标不够明确、具体，学生很难将班级学习目标转变为小组学习目标进行有效的学习，有的教师布置的学习任务单一、封闭，并不需要集体共同完成，学生完全可以采用个体活动方式进行学习。而学生合作意识差，交流技能薄弱的问题也很突出。有的优秀学生总是在不断地发表自己的想法，而其他学生只能当听众；一部分学生已经习惯于在学习中扮演听众角色，不会质疑他人的观点；有的学生不会倾听他人的发言，不会对本组成员的观点作总结性发言或对他人观点进行客观的评价；还有的学生不善于与他人交流和对话，在学习中显得孤独和不合群。这些问题很容易造成学生学习过程中的互助和合作流于形式。 实施策略:合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它区别于师生双边活动和学生个体的独立学习。运用合作学习的基本条件是：要有吸引力的主题；可以分解的任务；有凝聚力的团队和小组；激励性的发展性评价。合作学习应有以下要素：学生间积极地相互支持配合；积极承担在完成共同任务中的个人责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。 合作学习的有关知识： (1)小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验) (2)小组合作学习的形式： ①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。(异质分组的形式) ②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换) ③小组合作学习要按照一定的规则进行。 主要是,合作学习是以小组共同学习为形式,同一学习内容,以共同完成任务为目标。
2016年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务 教育教学理论与教科研水平考试试题 ①本次考试为书面开卷考试，考试时间为120分钟。 ②本试卷分I、II两部分，其中第I卷满分为70分，第II卷满分为80分。 第I卷（教育教学理论70分） 现了儿童身心发展哪一种特点？（） A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性 2.杜威提出的“五步教学法”的基本流程是（） A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查→反馈 B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价 C.明确结构、课题和资料→建立假说→推测答案→验证→得出结论 D.个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解→应用提高 3.中国近代史上产生的第一个现代学制是（） A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.五四制 4.教学案例与教学课例是两个容易混淆的概念，下列对二者区别的论述不．正确的是（） A.前者围绕特定问题展开，后者可以包含多元性问题 B.前者以问题的发现、分析、解决为线索，后者重在叙述和记录 C.在一般表达形式上，前者为“背景+问题+问题解决+反思讨论”，后者为“教学设计+教学实录+教学反思” D.前者比较精细，后者较为粗略 5.下列观点中主张动物界也有教育，并且把教育看作是一个生物学的过程的是（） A.神话起源说 B.心理起源说 C.生物起源说 D.劳动起源说 6.依据是否理解所要学习的材料，学习可以分为（） A.自主学习与他主学习 B.主动学习与被动学习 C.有意义学习与机械学习 D.发现学习与接受学习 7.“以身立教”、“为人师表”所体现的教师劳动的特点是（） A.示范性 B.复杂性 C.创造性 D.劳动方式个体性 8.名着《教育漫话》的作者是（） A.洛克 B.卢梭 C.昆体良 D.赫尔巴特 9.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现的教育目的
教育科研课题选题参考 小学语文 小学语文教学中培养语文信息能力的研究 关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考 小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究 改革作文评价方式，提升学生写作素养 小学语文课堂师生互动存在的问题及对策 小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究 语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究 小学语文阅读教学中的对话策略研究 小学语文教学过程中体验教育的探索 农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究 小语教学与网络资源整合的研究 低年级口语交际教学策略的研究 小学语文对话教学的探索与研究 小组合作探究学习评价的角度的研究 小组合作探究学习评价的方式的研究 在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习中的教学评价的研究 语文学科中小组合作学习与“以读为主“的教学方式的融合研究 语文学科预习案的设计和使用研究 小学语文教学中转变师生关系的研究 现代化教学手段在教学中应用的研究 小学数学 小学数学教学中动手实践有效性的研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 小学数学中若干数学背景知识的梳理研究 数学学科中小组探究学习与培养学生团队意识的研究新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与研究新课程理念下小学数学教学内容的分析与研究 新课程理念下小学数学问题解决的研究 现代化教学手段在小学数学教学中应用的研究 数学学科预习案的设计和使用研究 小现代信息技术提高数学课堂教学有效性的策略的研究小学生推理能力培养研究 小学数学小组合作学习的有效性研究 小学数学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究小学数学教学评价方式研究 小学数学课程资源的开发与利用的实验研究 小学数学教师专业成长研究 小学数学校本教研的研究 小学数学实践性作业开发与利用的研究 小学英语 小学英语课堂教学艺术研究 小学英语教学过程及考查方式的分析研究 小学英语教学资源的开发与应用研究 小学英语教师专业化提升的理论与实践研究 小学英语课堂有效教学研究 英语学科预习案的设计和使用研究 英语学习策略的训练与运用研究
2012年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务 教育教学理论与教科研水平考试试题 说明：①本次考试为书面开卷考试，考试时间为120分钟。 ②本试卷分I、II两部分，其中第I卷满分为70分，第II卷满分为80分。 第I卷（教育教学理论70分） 1．教育的根本功能是 A．提高教育教学质量B．为社会输送合格的人才 C．促进人的成长与全面发展D．为了一切学生 2. 构成课程的三种基本成分是 A．课程目标、课程内容和学习活动方式B．课程目标、课程计划和课本 C．课程目标、课程内容和课程标准D．课程内容和学习活动方式 3．新课程把教学过程看成是 A ．师生交往、积极互动、共同发展的过程B．课程传递和执行的过程 C．教师的教与学生的学的过程D．是知识传授与学生能力发展的过程4．以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础，教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为 A．教学模式 B．教学原则 C．教学组织形式 D．教学过程 5．展示学校的办学宗旨和特色的课程是 A．地方课程B．校本课程C．国家课程D．学科课程 6．从评价的功能上区分，学生评价的类型可分为 A．正式评价和非正式评价B．相对评价和绝对评价 C．诊断性评价、形成性评价和终结性评价D．正确评价和错误评价 7．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有 ①档案袋评定②苏格拉底式研讨评定③表现展示评定④成就测验
A．①③④B．②③④C．①②④D．①②③ 8．所谓“自我反思”是指 A．教师与专业研究人员之间的交往、互助与合作 B．是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释 C．教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象 D．教师围绕自己教育教学活动中的不足而展开的质性研究 9．建构主义理论中阐述的学习四大要素是 A．理解、记忆、协作、交流B．情境、协作、交流和意义建构 C．自主、合作、探究、记忆D．课标、教材、教师、学生 10．倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术，教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。持这一观点的代表教育家是 A．夸美纽斯B．洛克C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特 11．范例教学法的创始人是 A．赞可夫B．布鲁纳C．瓦根舍因D．泰勒 12．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为 A．加德纳B．布卢姆C．韦克斯勒D．加涅 13．教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法是 A．调查B．观察C．个案研究D．访谈 14．按照课程资源的功能特点，课程资源可以分为两大类，即素材性资源和A．创造性资源B．条件性资源C．理解性资源D．校本性资源15．下列选项属于奥苏泊尔有意义学习基本条件的是 ①学习材料具有逻辑意义②学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础 ③学生具有有意义学习的心向④用多种方式表征教学内容 A．①③④B．②③④C．①②④D．①②③ 二、简答题（15分） A教师在执教《塞翁失马》一课时，有学生在讨论中提出“赛翁丢失的是公马还是母马”问题。A教师觉得这个问题蛮有意思，于是放弃 预设的教学计划，抓住这一问题让学生讨论，一堂课就在公马还是母马的争论中结束了。 阅读上述案例，回答下列问题： （1）谈谈你对预设与生成关系的看法。（9分） （2）怎样的“生成”才有价值？（6分）
2007-2017常州市教师职称晋升教科研考题汇编(课题研究题)
2007-2017常州市教师职称晋升教科研考题汇编（课题研 究题） 课题从何而来 一、依据个人的经验：阅读中产生思考，工作中产生思考（备课、上课、交流等），听课时产生的启示。 二、当前教育教学问题：各个层面的教育问题，各个层面的教学问题。这些问题具有争议，有些问题很少有人做过。 三、各种教育理论：学习理论，课程理论，教学理论，社会学理论，行政管理学理论 四、重复别人的研究：优点：可以检验别人研究的真实性；可以考察别人的经验是否可以用到新情境中去；文献资料多。缺点：缺乏新意，容易雷同。 问题怎样转化为课题：异常现象的普通化、普通现象的反思化、零碎现象的系统化、问题关注的持续化作为问题的课题具有的特点第一，具有研究价值：（有利于学生身心发展；有利于提升教育教学质量）
第二，具有科学性（实践基础与理论基础）利用气功提高学生智力的研究洗头的频率与个人成就的相关研究效益性（实践价值和理论价值）：小学生穿布鞋和穿皮鞋比例的调查研究 第三，问题具有创新性没有人做过或没有人在做的课题；用新的方法或从新的角度做别人做过的课题；别人做过却未能解决或未能完全解决的问题；将别人的研究成果用于解决自己新发现的问题或用于新的领域也是创新。 第四，问题具有可行性研究的范围大小适度；研究的问题难易适度；（值周班长轮换制实验研究；初中少先队干部不喜欢佩戴符号问题的研究；农村中学教育综合改革的研究；现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究；开发大脑潜能的研究；？校本教研历史溯源；老年人与青年人的比较研究；素质教育研究） 选题特别注意的问题： 立足本职工作（在研究中工作、在工作中研究） 立足平时的积累（思考、资料、文献） 立足个人的特点（模式） 从小处着手（小切口深研究） 注意对日常教育现象进行反思 选题不要一味求新（故事力的研究）
小学教科研课题选题参考 一、语文科研课题： 1、小学语文合作学习的实践研究。 2、小学语文合作学习中师师之间合作的实践与研究。 3、小学语文合作学习中师生之间合作的实践与研究。 4、小学语文合作学习中生生之间合作的实践与研究。 5、小学语文综合性学习的实践与研究。 6、小学语文综合性学习中课题研究性学习的实践与研究。 7、小学语文综合性学习中设计性学习的实践与研究。 8、小学语文综合性学习中性学习的实践与研究。 9、小学语文综合性学习中实践性学习的实践与研究。 10、合作学习中小组合作精神的培养。 11、语文教学中学生创新能力的培养。 12、合作学习中小组间的优化组合。 13、合作学习中学生学习方式的探索。
14、语文实践活动中学生综合能力的培养。 15、阅读教学中学生主体作用的发挥。 16、阅读教学中学生探究能力的培养。 17、课堂教学中学生主动参与精神的培养。 18、作文教学中学生想象力的培养。 19、开放式作文教学对学生思维能力的培养。 20、课题研究性作文的尝试。 21、识字教学中，如何增强趣味性。 22、低年级学生口语表达能力的培养。 23、低年级语文课外活动的组织与开展。 二、数学科研课题 1、小学数学教学中，培养学生创新意识的理论与实践研究 2、小学数学教学中培养小学生的创新意识的研究 3、小学数学教学中培养小学生的创新能力的研究 4、小学数学教学中培养小学生的“合作意识”的研究 5、小学数学教学中培养小学生合作学习能力的研究 6、优化学生学习数学过程的研究
7、优化学习过程与创新意识培养研究 8、优化学习过程与创新能力培养理论与实践研究 9、小组合作学习模式研究 10、如何培养学生的数学兴趣 11、小组合作探究学习应用题研究 12、学生“问题”意识的培养 三、英语科研课题 1、英语课堂教学中，小组内合作互动研究。 2、英语课堂教学中，小组间的合作互动研究。 3、英语课堂教学中，师生互动的研究。 4、英语听说训练与合作互动研究。 5、合作互动的形式、策略。 6、英语合作互动实验中存在的问题及对策。 7、在读写训练中实现合作互动。 8、小学高年级全英文授课的可行性。 9、Ss teach Ss “小老师”的作用的发挥。 10、英语新单词学习中，教学情景的创设。
核心素养 在专项研究和广泛听取意见的基础上，提出“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。” 可见，国际组织以及不少国家对“核心素养”体系的研究不仅远远早于我国，提出的框架体系也各有特色。这一方面体现了国际组织和不同国家对“核心素养”相同的重视，另一方面也体现了国际组织和不同国家对未来全球发展趋势及人才培养目标的不同认知和不同的应对策略。其实，早在1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。 对“核心素养”体系的普遍关注，其深刻的社会背景是工业时代向知识经济时代的转变，由此带来对教育目标的深刻反省，人们意识到，工业时代的产业工人以及专业化的“知识劳动者”将不能适应未来社会的需求。面对变动的未来，必须以必备品格和核心能力为培养指向，才能以不变应万变！正是因此，才出现了国际组织先提出“核心素养”，经济发展模式更早进入转型期的美国、欧盟等发达国家较早提出“核心素养”的现象。 “核心素养”的提出将会带来哪些改变？ 在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现：“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的 ‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”这六大变化是： 1.育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养； 2.课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势； 3.实践活动，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养； 4.课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化； 5.学校课程更加贴近学生的生活； 6.未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。 核心素养提出，“三维目标”就无用了？ 显然不是！知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标何尝没有“核心素养”的基因？只是，三维目标在落实中，常常变成逐级递减的情况：知识与技能是核心，过程与方法稍稍关注，情感态度与价值观虚无缥缈。究其原因，首先是评价，分数至上。其次，是思维方式，比如，斯腾豪斯等人当年提出过程模式、实践模式正是为了反对泰勒的目标模式，但我们却是把“过程与方法”作为目标写下来去落实的，而这恰恰是斯腾豪斯等人反对的。第三，则有三维目标本身表述的原因。试问，三维目标谁是核心，彼此关系如何？在实践中，因为知识与技能最可操作，就变成了核心，其他成为补充。而课改设计的初衷恰恰是避免这种单一。从这一层面而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。而核心素养的提出，可以认为是一种矫正。 我们还可以从这样的逻辑去看待这种转变：课程目标规定了课程对教育对象产生的影响；接着，以课标为指导编制不同的教材；最后，以课堂教学落实课程目标。
常州市教师职称晋升教科研考题汇编（课题研究专题、信息化教学 素养专题、校本课程专题汇编） 课题研究专题 课题从何而来 一、依据个人的经验：阅读中产生思考，工作中产生思考（备课、上课、交流等），听课时产生的启示。 二、当前教育教学问题：各个层面的教育问题，各个层面的教学问题。这些问题具有争议，有些问题很少有人做过。 三、各种教育理论：学习理论，课程理论，教学理论，社会学理论， 行政管理学理论 四、重复别人的研究：优点：可以检验别人研究的真实性；可以考察 别人的经验是否可以用到新情境中去；文献资料多。缺点：缺乏新意，容易雷同。 问题怎样转化为课题：异常现象的普通化、普通现象的反思化、零碎 现象的系统化、问题关注的持续化 作为问题的课题具有的特点 第一，具有研究价值：（有利于学生身心发展；有利于提升教育教 学质量） 第二，具有科学性（实践基础与理论基础）利用气功提高学生 智力的研究洗头的频率与个人成就的相关研究效益性（实践价值和理 论价值）：小学生穿布鞋和穿皮鞋比例的调查研究 第三，问题具有创新性没有人做过或没有人在做的课题；用新的方 法或从新的角度做别人做过的课题；别人做过却未能解决或未能完全 解决的问题；将别人的研究成果用于解决自己新发现的问题或用于新 的领域也是创新。
第四，问题具有可行性研究的范围大小适度；研究的问题难易适度；（值周班长轮换制实验研究；初中少先队干部不喜欢佩戴符号问题的 研究；农村中学教育综合改革的研究；现代文化媒体对青少年思想 品德影响的研究；开发大脑潜能的研究；？校本教研历史溯源；老 年人与青年人的比较研究；素质教育研究） 选题特别注意的问题： 立足本职工作（在研究中工作、在工作中研究） 立足平时的积累（思考、资料、文献） 立足个人的特点（模式） 从小处着手（小切口深研究） 注意对日常教育现象进行反思 选题不要一味求新（故事力的研究） 例题：小李老师工作三年了，他对不少问题都很感兴趣，并想开展研究，但对于选择什么问题作为课题来研究，小李老师却犹豫不决。 请你告诉小李老师，当作课题来研究的问题必须具备哪些基本要求。（ 10 分） 问题必须有价值，教育教学有实际的指导意义； 问题有一定的科学理论依据和事实依据； 问题必须具体明确，简介明了，有具体的指向 问题要新颖有独创性，握研究的前沿或者有独特的研究视角和角度 问题要有可行性，切入点小，可以研究
第I卷（教育教学理论70分） A．充分地满足学生需求 B．尊重学生人格，关注个体差异 C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程 2．既是教师综合素质最突出的外在表现，又是评价教师专业性的核心因素是 A．教师的专业理想 B．教师的学科专业知识 C．教师的专业能力 D．教师的学科教学知识 3．前苏联教育家乌申斯基认为，教师的道德个性对青少年心灵的影响是任何教科书、道德箴言、惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量，并断言全部教育的基础是 A．教育者的学历背景B．教育者的教育理念 C．教育者的人格D．教育者的教学能力 4．下列选项符合美国教育家杜威的教育理念的是 A．教育是生活的过程B．教育是将来生活的预备 C．教育是过去生活的反思D．学校并非社会生活的一种形式 5．法国启蒙思想家卢梭的“天赋人权”说影响深远，下列说法不符合卢梭这一学说的是A．教师应追求儿童的自然发展，适应儿童的年龄特征去施教 B．教师应该受过良好的教育，应该足以为学生的楷模 C．教师应当自始至终以善良的态度对待学生，防止不公正的现象 D．儿童的主动性和创造性的发展完全依赖于教师熟练的指导 6．本着“精讲多练”的原则，某教师总是尽量用最简练的语言在最短的时间内讲授新知识，给学生充分的习题练习时间，以使其能够熟练解决各类习题。这样的教学 A．有利于学生综合技能的自然形成 B．重视学生在深刻的体验中获得经验的分享C．不利于学生认知策略与学习策略的发展 D．有利于学生对知识的意义建构 7．某语文教师在教授一篇课文时，将文中的成语“婀娜多姿”错读为ā nā duō zī，这说明该教师在哪方面的知识存在不足 A．教育知识B．学科知识 C．学科教学知识D．通识性知识 8．学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于 A．自我实现的需要 B．尊重的需要 C．求知的需要D．审美的需要9．第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”，这句话体现的教学原则是 A．启发性原则 B．直观性原则 C．巩固性原则 D．循序渐进原则10．研究表明，不同自我效能感的学习者的学习特征具有明显的差异。下列选项中不属于高自我效能感的学习者的学习特征是 A．放弃无效策略B．不达目标不罢休