关于核心素养的教学论文10篇
关于核心素养的教学论文10篇
篇一
小学数学教学要注重培养学生的数学素养，联系生活，培养学生把课堂中所学的知识和方法自觉地应用于生活实践之中，充分体现
学习数学的价值，从而激励学生更好的学习数学。
小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。一个小学生的数学素养主要表现在：能主动的、
积极的、有兴趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数
学意识，自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好
数学基础、感受数学的应用，具备比较扎实的数学基本功。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生的数学素养，要从学生们的思想和态度入手。培养小学生的数学兴趣，首先要让数学走进生活，培养
小学生对数学的亲切感。
要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。要善于培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习。例如，
在学习“方向与位置”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的“太
阳从东方升起”的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学
生空间观念的发展。在教学“体积和容积”时，利用从粉笔盒抽出粉
笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让“物体占有
空间的大小”变得可观察、可感受。还有在学习“搭一搭”时，老师先
出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让
学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，
不能确定物体的具体形状。最后，大家通过想一想、搭一搭确定了
物体的形状。教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等
活动结合起来，发挥学生的空间想象力，同时有效激发了学生的学
习兴趣。
（二）培养学生的数学思维能力
（1）数形结合，发展学生的形象思维
小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象，形是数的表现。“数形结合”能帮助学生生成正确的数学表象，
促进学生的数学理解。
（2）精心组织数学活动，培养学生初步的推理能力
根据小学生的年龄特征，小学生的推理能力应以合情推理为主。“猜想——验证”是一种重要的推理策略。在教学“圆锥的体积”时，
老师要求学生把圆柱形的胡萝卜削成等高的圆锥，并猜测圆锥的体
积与圆柱体积的关系。有的认为是圆柱的1/2,有人认为是1/3,也有人认为介于1/2和1/3之间。在上述案例中，学生借助观察与实验进行
了大胆猜想；我们也可以运用类比提出猜想，如根据“长方体的体积
=底面积×高”，可以类比推断出“圆柱的体积=底面积×高”。小学生的推理能力往往不是靠“传授”得来的，而是在自主参与的推理活动中“领悟”出来的。数学推理能力的培养并不仅局限于课堂，一些有效
的课外活动及游戏方式同样是培养推理能力的良好途径。
（三）培养学生动手操作和运用知识的能力
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，因此，在教学中也要重视学生动手操作，让孩子在亲身体
验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。例如，在教学“长
方体和正方体体积”后，让学生估测自己身边长方体或正方体形状物
体的体积，如：自己铅笔盒的体积、教师讲台的体积、教室里电视
机的体积、上课的教室可以容纳多少体积的物体等。突出操作活动，培养动手能力。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语
言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、
动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
另外，数学学习过程中各种计算比较多，有不少学生计算容易出错，并且计算速度比较慢，究其原因：学过的运算定律不能灵活运用。例如：计算38+77+62时，按顺序计算，根本不观察数字特点，更不考虑加法交换律，结合律的运用。在学习正方体的表面积和体积时，遇到一些计算，比如：15×15×6，学生都先来列竖式计算
15×15，我说，要我计算的话，我不会这样算，我会先算15×6，学生听到我的话开始感到很吃惊，我就让他们想我为什么这样算，有的学生马上明白可以用乘法结合律让计算简便，接着再举出几个类似的例子让学生计算，学生尝到简便计算的甜头，自然会常用运算定律。
总之，数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师在数学课堂教学中要联系实际，创造适合他们开展和参与各种探究活动的条件，鼓励学生参与各种探索活动，使他们在活动中开拓思维，提高解决实际问题的能力，加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和价值所在，真正提高小学生的数学素养。
篇二
新的时代，呼唤新的教育。随着我国社会主义核心价值观体系的建立，培养具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化教育改革的头等大事。2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在此文件中首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。一时，“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。
作为小学语文教育工作者，当下最需要思考的就是：如何让“核心素养”在小学语文学科教学中落到实处。
要想让“核心素养”在小学语文学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”？目前，无论是国内，还是国外，对“核心素
养”都没有一个明确的界定。教育部颁发的《意见》中对“核心素养”
有一段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生
应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不
难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及
关键的能力。
小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，
进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。
“核心素养”的提出，为小学语文学科教学提出了新的要求和教学
新思路。小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好
的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。让学
生爱上表达、敞开心灵，真正形成良好的品格、积极乐观的态度和
能力素养，我想语文素养也就自然而然地提升了。
曾听到北京教育专家，史家小学万平老师讲过一堂《教育是温暖》的一个专题讲座，她说自己教学之处给自己的定位是：以自己的努力，使我的每一个学生都获得益处，以至于对他的一生产生积极的
影响……这句话也深深地震撼了我。由此我认为小学生语文核心素
养的养成实施策略不妨从以下几点入手:
一、赏识教育，鼓励学生爱上学习。
世界绘本大师有一个作品叫做《点的故事》，瓦斯蒂本是一个不爱学习与画画的小男孩，他对什么都不感兴趣。美术老师看到一节
课里瓦斯蒂什么都没有画，一张空空的白纸，老师还是大加赞赏他：“哇，一场暴风雪中的北极熊，你画得可真好！”“可是老师，我什么
也没花呀！”瓦斯蒂说。“你看，你什么都画就已经使画这么有意境，如果你试着画一画呢？画线，画点，看它带我们去哪儿？”瓦斯蒂就
画了一个点，老师把这幅画用精致的画框裱起来。瓦斯蒂看着墙上
的自己的画被老师放在墙壁上欣赏，心中默默地想：我可以比这个
画得更好。渐渐地，瓦斯蒂爱上了画画，越来越专注，越来越用心，即便是用点聚集起来的作品，也能让所有小朋友非常佩服，大家都
说：“瓦斯蒂可真了不起，他画的边框简直美极了。”瓦斯蒂越来越
优秀，终于成为了一个优秀的画家。
这就是赏识教育，只有以欣赏的眼光去看待我们的学生，才能使我们的学生爱上学习，像种子一样破土发芽，阳光积极。
二、日记互动教学，走近学生心灵。
在语文教学的日常，我们如果像让学生们不再觉得语文学科像拦路虎一样，那就要想办法去突破瓶颈。万平老师用实例教学中的日
记互动教学法，开启了一个个有一个问题儿童的心灵，使他们从黑暗、闭塞、离群中逐步走向了团体、也走向了光明。
学生们从最开始写作困难到最后乐于表达，善于表达，最终全班几乎以百分之九十的优秀作文率，使得语文统考一下子取得惊人的
成绩。
万平老师说：“日记互动，使学生也使我感受到了文字的力量。
使得我那些孩子们从沼泽到走向平地，最终走向远方。”
孩子们亲切地称万平老师为“蓝喵呜”，这份日久见人心的大爱，
终于在笔头、纸上的交流中碰撞出火花，释放出最为撼动人心的美好。
我非常认同万平老师的做法，记得她在送给学生生日礼物《文字是有力量的》诗歌中这样写道：所以爬爬小格子并不是乏味的事情，因为小小的格子搭就的可能就是通天的路呢，通向孩子的梦想、愿望、快乐。多么美好的一份教师的仁爱与宽容。
三、注重集体的影响，鼓励学生进步。
我珍视每一次跟学生们亲近的机会，激发学生们班级热爱之心的机会，给予每个人锻炼的机会。十一月底的校园冬季趣味运动会，
其中活动之一是以班级为单位的啦啦操表演。明知全部同学都上台
跳肯定不及人少整齐划一，但是我还是让全部的同学都参与。每一
天的大课间，下午上课前的时间，我总会带学生在扩音器的陪伴下
操练起。元旦表演本是几个女孩子之前表演过的手语节目，班级其
他同学不温不火的冷观态度，让我看在眼里急心里，一个深夜趁无
眠即兴创作了一首诗歌《冬天，少年的觉醒》，从选主要朗诵的同
学到训练整体合颂，花了很多时间。虽然结果并不是期待中的最好，但是孩子们走过的那些心灵路程却是不能与之相提并论的。
清晰地记得一个午间英语老师神秘地问我元旦的诗稿是否是自己所写，并告诉了我是孩子们很自豪地告诉她稿子出自语文老师之手，英语老师惊羡的表情传达了班级孩子们对我喜爱和敬佩。这些美妙
的情感我默默地收藏，不动神色地继续做着我该做的，释放我所拥
有的正能量。
四、利用有效地媒介，引导学生树立良好的情操。
好的影片是最直观的教育，即使学不到很多知识，也能对学生的人格进行一种潜在的陶冶，因为时间关系，这学期我给学生播放了
两步影片，一部是颇具温情和爱的动画《龙猫》，一部是富有责任
与担当的《圣诞狗狗》，教室里孩子们在欢快的笑声、感动的泪水
里一次次轻轻拔节着一棵棵小小的心灵之树。我把收集的一些美丽
深刻的图片在大课间穿插背景音乐做幻灯片循环播放。在12月14
的周一，开课前，我先给学生们看了一些战争中的血腥图片，并简
要的是讲授了周六是全国第2个南京大屠杀公祭日，每个人都应该
牢记历史，勿忘国耻，加强学生们的爱国思想教育。告诉他们一个
好孩子，一定得是一个责任担当的人，有着强烈民族自尊心的人，
是一个热爱祖国和同胞的人。
在12月底的时候有幸听到一次国学讲座，深感教育的重要，它
不单单是教授文化知识的一门职业，而旨在作为一名老师，如何在
快速变化的信息时代，在物欲横流腐蚀人心的时代，在精神土壤贫
瘠的时代，教孩子做人的认知，做事的认知，品行态度的认知，价
值观念的树立等，这使我困惑使我举步维艰，可也使我充满穿越荆
棘的力量，边做边思考边校正边努力——这是我对自己的要求。
曾读过一篇很好的文章，颇为触动。文章里说：一个孩子对世界的认知和审美，其人格和心性的塑造，其内心浪漫和诗意的诞生……这些任务，一直是由一门叫“语文”的课程来默默承担的。有
人说语文的能量，比想象中要大的很多。古代有一门课，即语文课，那是一门人生课，一门教孩子“做人”的课，把“人”做对，做好，做
美，提升做人的成绩，它里面盛放的，是人的故事，是自然和伦理，是情感美学和理想人格。我愿成为最美的灵魂摆渡人，在这教育的
神圣土壤上辛勤耕耘，期待这里的每一粒种子，都能发芽，都能成
人成才，即便不能成才，也能成为一个正直、善良、乐观、进取的人。
园丁受世人尊敬和礼待，被人们誉为“灵魂的工程师”，担负着一
代人的精神脊骨的养成、良好性格的塑造、培养正确的价值观、启
迪智慧等重大的责任。我深知个人力量淡薄，所以我会在今后的工
作之余多为自己充电，补充精神营养适量，争取给学生一杯水的前
提是我拥有更为宽阔的一片知识和心灵的海洋，让园丁的花香一季
更清香于一季。
陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”儿童是天生的创造者，老师是小小幼苗的播种者，是祖国接班
人的奠基者，是伟大理想的引导者。让我们在不断地探索中，一起
期待着小学语文学科能成为学生一生发展最具活力、最富营养的一
棵精神之树。
篇三
【摘要】本文探讨在英语教学中，教师除了传授学生知识外，要渗透培养学生的核心素养，为他们将来成为国家的有用人才打下良
好的基础。本文从如何提高学生的英语知识素养、英语技能，如何
培养学生的团队精神，如何引导学生树立正确的价值观等几方面进
行阐述。
【关键词】核心素养英语知识英语技能团队精神价值观
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注:核心素养体系。何为核心素养?它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系?在
个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延
仲出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称
为“核心素养”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它
是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探
究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同
时推动社会发展?
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个
问题：
一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯
穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深人回答‘培养
什么人、怎样培养人’的问题。
二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关健能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
那么，小学英语教学应该培养学生的核心素养是什么呢？我认为是：英语知识素养（单词，语法，以及应用），英语技能（听说读
写能力），跨文化交际能力的培养，团队合作精神的培养，情感态
度价值观等。如何在英语教学中培养学生的核心素养呢?我是从以下
几个方面入手的：
一、通过多种方法提高学生英语知识素养
在英语教学中，我通过狠抓落实备、教、测、批、辅、改等各个环节，让学生熟练掌握英语知识。在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，寓教于乐，努力提高他们的英语知识素养。
二、运用各种手段提高学生英语技能
首先，在课堂教学中，我尽可能运用英语进行教学，我要求学生尽量用英语进行交流，我还利用多媒体播放英语听力材料，通过这
些方法努力提高学生的英语听力。其次，教学中，我除了利用教材
中的Let’stalk和Let’slearn让学生多练习说外，还尽可能为学生创造
较为真实的情景，让学生用英语进行交流，这样就逐渐提高了学生
说英语的能力。另外，除了让学生熟读教材内容外，我还让学生订
阅英语报纸杂志，扩大学生的阅读量，努力提高他们的阅读能力。
最后，我又采用让学生写英语日记，英语写作竞赛等方式来提高学
生的英语写作能力。
三、通过小组合作学习培养学生团队合作精神
在教学过程中我可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。我利用教材中的Let’stalk和Let’splay让
学生进行小组式探究、合作、互助学习，然后组与组之间进行评比，对表现好的小组进行表扬和奖励。让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。
四、通过自身行为引导学生形成正确的价值观
在教学中，我通过标准且流利的英语口语，渊博的英语知识和丰富的肢体语言来感让学生，激发学生学习英语的兴趣。在教学中，
英语教师要通过启发教育的方式，开发学生的脑力，调动学生学习
的积极性，使其分清是非对错，让学生受到教师独特的人格魅力的
影响，并在教师的引导下，积极、乐观地面对生活，树立正确的人
生观和价值观。
总之，我们小学英语教师应注重学生核心素养的提升,紧紧围绕
语言表达技能，紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养；教
学过程中，密切结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，
培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并
懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才，为之后的
成长成才铺设道路。
参考文献：
1，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
2，《义务教育英语课程标准（2011年版）》,
3，人教版义务教育教科书小学英语（PEP）
4，《中小学阶段英语学科核心素养的培养》,北师大王蔷教授
篇四
教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根
本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。说白了，“核心素养”就是胜任力。在课程改革中，我们提出课程目标是三个
维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。现在，又提核
心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？
简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，现在提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这
是从教书走向育人这一过程的不同阶段。“素养”是教化的结果，是
自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、
知识、技巧和能力。其中，能促进人生命成长、人生发展，可提升、进阶的就是核心素养。
核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。我在教学中是正确的价值判断、价
值选择融合在课堂教学过程中，真正保证学生的身心健康，并为学
生走向社会、面对未来培育终身发展的核心素养。
教学要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦
蹦跳跳”的内容。因此，素质教育反映在整个教育教学之中，反映在
课程中、教学中、课堂中、活动中。有人说，什么是素质？当你把
在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂
里学语文，不是让他成为文学家，以为这毕竟是极个别人的事。我
们关注的是，毕业以后，作为一个公民，是否有终身受用的东西，
这就是核心素养。
语文教学做的第一件事就是想：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？并以此为纲，选择教育内容，
确定教学要求。教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立
德树人。现在，我们大量的教育研究只是怎么提高分数。为了提高
分数，给孩子做大量的题目，报很多学习班，牺牲孩子的健康、性
向和志向，更罔顾孩子的素养形成。给学生造成巨大的身心压力，
甚至走向了极端。这种局面在新时期教学中必须改变。
核心素养的培育，我主要做法有：一是调整课程结构。2006年
提出了“尊重生命，崇尚人文、热爱科学、追求卓越，把班级建设成
为师生生命成长、人生发展的幸福家园”的教学理念，基于此理念，
我启动了系列工作，其中之一就是把语文教材整合为：品德与价值观、生命与健康、语言与文学、人文与社会、科学与探究、信息与
技术、艺术与审美七大领域。我在教育教学中，根据不同的科文，
除了把握本单元的教学重难点之外，还引申到以上领域中，学生喜
欢上我的语文课。按他们的话说：我们喜欢语文冯老师讲社会、讲
人生、讲故事（历史），还没有听过瘾一节课一会儿就过去了……
二是丰富课堂内容。近年来，我校持续建设绿色校园、书香校园、
竹文化校园、智慧校园，并全面开发各领域的延伸型、发展型、研
究型、创新型等课程，动、静、雅、趣，这些素养型课程适应学生
身心特点、爱好特长，提供学生多样选择的可能，进而满足学生差
异性需要。并在此基础上，学校配合班主任、学生会开展体验类、
探究类、实践类、服务类等活动，让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，磨练意志、陶冶情操，增强社会责任感
和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、
提升。可是，现在为了片面追求学生的安全，为了官运乌纱帽，把
学生关死在校园、关死在教室；甚至上学放学，都有专人专车接送；免掉一切家务活。让学生尝不到自己童年生活的酸甜苦辣，不流泪，不流汗，不流血，使他们不懂怎样去面对生活，严重阻碍了学生的
个性发展。这是要尽快改变的。
三是推进学科融合。以学生的素养不断进阶提升为目标，打破学科界限，融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，充分尊
重学生个性，并借此激发学生志趣、引导学生制定生涯规划，形成
自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域的人才成长的核心素养。如语文教学可以结合数学、音乐、美术、品德、科学、影视、网络等，互相渗透，互相促进共同
发展。
另外，我们还要有一套完善的个性化分析诊断系统，通过对学生智力因素、非智力因素、学习风格、学习方法和学科漏洞进行测评，形成综合性的诊断报告，并非单一的评价。老师结合报告为不同学
生制订一套完整的个性化学习成长方案，然后根据方案分阶段进行
个性化辅导。在有的放矢的前提下，学生从不同层面较快进步，就
会有比较好的成就感。当他们有了成就感后，又得到了学校、老师、家长、学生的全面认可，慢慢地就建立了自信心。学生的创造发明、手工制作，更有校内外的劳动、庄稼地里的活等都可以在课堂上展示，，以增强自信力，提高个人素养。另一方面，我们也要关注家
庭教育。一个孩子的成绩好坏、素养的高低，不仅仅取决于学校老师，家庭教育也发挥出非常重要的作用。家长不能放任自流。俗话说：树不修不成木，人不柞不成才。该严格教育时绝不手软。所以，在学生的成长路上，随时予以纠正，才能健康快乐的成长。
我们老师既要当好技师，又要当好人师。在教学中渗透教育，做到教书于育人两不误。即为学生打下坚实的知识技能的基础，有培
养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生素养不断进阶提升。
教师要变教学视觉为教育视觉，突破传统的知识视野、课堂视野，
走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。打破教育
部门对教师、对学生专一的知识考核，让一线教师针对不同能力、
不同兴趣、不同性格的学生进行不同的教育和要求，让学生快乐向
上健康发展。
现在的孩子一出生就能接触到各种电子设备，故无需专门培养他们的信息技能，我认为应该让他们多接触大自然和现实社会。深入
到学生平常不容易接触到的区域去见识和感受。如政府单位、银行、超市、福利院等。小学阶段学习的大都是基本知识与基本技能，如
读写算等。更要保持学生活泼开朗的天性，就像稀有珍贵动物一样，保持它们原始的野性。因为，最好教育不是扭曲孩子，而是保持他
们的自然天性。
总之，核心素养不是一个抽象的概念。核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。能够把知识加以综合化，提升解决问题
的能力，在知识化能力的关系上，实现从把知识作为手段到把知识
作为一种工具地转变，这样就做到了“核心素养转化为学生素质”的
目的。不管怎么说，核心的素养着力点就是“育人”。
篇五
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语
文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是
学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,
必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”语文课程不仅要
培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学
生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良
好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文
教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来
谈谈我的实践过程：
一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识素养和人格素养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如果
有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其
自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典
诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对
于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。例如：在学习一
年级下期第8课《静夜思》时，让学生收集描写思念家乡的诗句；
学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发
思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时抽选学生诵
读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能
极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识素养和人文素养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在
讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就运用了让学生参与课堂表
演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉
孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在
再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、
落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律
美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步
伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能
感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整
齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动
活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培
养学生的人文情怀。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、
阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语
感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，
都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词
造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本
上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精
彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可
以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文
《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的
生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上
能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反
复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富
的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力
和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的
认识和理解，提高了学生的语文素养。
2、良好的学习语文的习惯是培养学生语文素养的基本保证。
语文教必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”，教学中
要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良
好习惯。如，预习的习惯（明确预习的基本要求，每个老师的要求
可能不一样，读书3遍，勾画生字新词，生字表里的生字组词1-2个，数自然段，简要回答课后的问题，在不懂的地方打上问号等等），勤查工具书的习惯，专心读书的习惯（各种形式的读：默读、自由读、快速浏览、有感情朗读等等），读书批注的习惯（中段开
始培养，不动笔墨不读书，在书上留下自己读书的痕迹，可以是勾
画好词佳句，简单的批注自己的体会等等），背诵摘录的习惯，认
真听讲的习惯，思考提问的习惯（让学生学会质疑，是什么，怎么样，为什么），认真写作的习惯等。
三、多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工
作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本
能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的
习作呢？
1、结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本
书都要完成一篇有质量的读后感，经过自己修改、生生互改后，在
班上进行读后感交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方
式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写
出的读后感又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作
能力有极大的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读
书笔记。
2、每次习作，我会选择部分同学（尽量不重复）的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们参加各种征
文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到
家长QQ群进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会
把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使
孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品，这样
形成良性循环，学生的写作欲望被充分激发，就会一直坚持写下去，成为自发的行为。
我坚信围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力会有明显的进步，课外阅读和积累方面也
会明显超出同龄的孩子。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在
文学、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。
篇六
数学核心素养一般与学习领域内容相关。如，数感、符号意识、运算能力与“数与代数”领域直接相关，在学习数的认识、数的运算、运用字母表示数等内容时，与这些核心素养直接联系，数的认识的
学习过程有利于形成学生的数感，数感受建立有助于学生数的理解
和把握。空间观念与“图形与几何”领域密切相关，学习图形的认识
和图形的关系等内容应注重学生空间观念的发展，学生探索一个正
方体有多少个面、怎样求易拉罐的表面积等内容时都需要空间观念
的支撑。数据分析观念与“统计与概率”领域直接密切相关，数据的
收集、整理、呈现和判断的整体过程是形成学生的数据分析观念的
过程。
有些核心素养与几个领域都有密切的关系，不直接指向某个单一的领域，包括几何直观、推理能力和模型思想。几何直观与“图形与
几何”、“数与代数”都有联系。在解决具体数学问题时，可以采用画
图的方法帮助理解数与代数问题中的数量关系。推理能力在几个领
域的学习中都会用到。推理在几何中经常运用，特别是实践阶段的
平面几何的证明。在数与数中也常常用到推理。如数学运算律的学习是用归纳推理的方式来实现的：
3+4=7，4+3=7，3+4=4+3；
15+6=21，6+15=21，15+6=6+15；
24+58=82，58+24=82，24+58=58+24；
模型思想同样在“数与代数”、“图形与几何”以及“统计与概率”中都会用到。如，“时、分、秒”可以从建立时间模型的角度理解。方程的学习更是一个建模的过程。数轴和直角体系都是刻画空间位置的模型。“最简单的一维几何模型是一条线，如果在线上标出原点、单位、方向，则称这样的线为数轴。”
一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面:
其一，“数学使人精细”是数学素养特质的外在表现。高数学素养的人往往受过系统的数学教育，数学知识丰富，在生活和上作上常表现出对数的敏感和适应，能够从纷繁复杂的事例中分离出数学因素，建立模型，通过数学进行观察分析，善于用数学的观点说明问题。其个性品质往往给人以精明、精细、富有逻辑的感觉。
其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的客观性。我们认识世界、了解世界，追求的是对客观世界的真实再现。数学思维相对于其它思维，其精度更高、信度更强、效度更可靠，原因就在于数学思维是客观现实的反映。用数学思维的观点、方法去观察、分析客观世界，更能体现真实再现的特点。
数学思维的直观性。思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。
数学思维的深刻性。用数学方法进行思维，不仅可以了解事物的表面，而且可以通过对问题进行根本地了解和透彻地分析深入认识事物的本质。如果没有数学方法的参与，有时我们很难对某些问题进行定性认识，甚至会使问题的解决半途而废。而一旦通过数学方法对事物进行定性把握和定量刻画，则不难找到事物的本质联系或根本症结，作出合乎现实的正确决断。
数学思维的灵活性。数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程。它一旦形成必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。“应用意识”与“创新意识”具有综合性、整体性，贯穿整个小学数学教育的全过程。
篇七
新课改要求在数学学习要突破在以前教学中单纯的模仿与训练，倡导学生在学习中进行自主探究和合作交流，掌握数学学习的一般方法。培养学生的合作意识，有利于学生的数学学习能力提高和与他人协作的能力。在小学数学教学中，教师要强调学习伙伴的重要性，在小组合作学习中培养学生的合作意识。
一、营造积极的学习氛围，培养学生的合作意识
积极的学习氛围，能够带给学生愉快、和谐的心理感受，让学生得到很大归属感和自我实现的需要，从而参与的积极性和思维的广度、灵活度大大提高，创造力得到巨大发挥，有利于学习活动取得良好的效果。因此，教师要创造积极的学习氛围，在和谐、轻松的状态下激发学生的自主探究意识，促进学生的合作交流。
首先，教师要转变教学观念，尊重学生的主体地位，相信学生能够通过自己的努力取得应有的发展，尊重每一个学生，给学生提供展示自我、实现自我目标的空间。教师可多用轻松幽默同时又充满信任和鼓励的语言，让学生在学习中感受到自尊，感受到自己是学习的主人，激发学生的学习动力，才能培养学生的自主探究意识和创新思维能力，为合作学习打下基础。其次，尽量多给学生提供合作交流的机会，倡导小组合作学习，让学生全身心地参与到数学学习活动中去，引导学生在探究、合作中确定学习目标，采用一定的方式进行合作交流。允许、鼓励在学习中采用不同的思路、不同的解答方法，扩大学生的发散性思维，并加以总结归纳，从而碰撞出思维的火花。教师要采用一定的策略，让学生体会到合作学习的优势。例如可以组织一些小游戏，让学生合作分工完成，先完成的小组设定一定的奖励，使他们认识到只有发挥团队合作的优势，才能取得更好的学习效果。
二、搭建合作学习平台，培养学生合作学习技能
合作学习可以使不同发展水平的学生都获得一定的学习和成功的机会，可以在合作学习的集体内扬长避短，在拓宽思路的同时更加全面地掌握知识。在小学阶段，学生之间的组织能力和操作能力有限，老师要注意为学生搭建合作学习的平台，为所有的学生提供展示自我、进行自我实现的机会，学习和掌握合作学习的技能。
在现阶段的小学数学教学中，采取的主要合作学习形式是小组合作学习，教师要在深入了解学生的性格特征、学习能力的基础上，
按照“组内异质、足见同质”的原则，将班级的学生分成3～6人的学
习小组，引导小组成员进行分工合作，在完成基本学习任务的基础
上各自承担不同的角色，进行一定的学习，然后在小组内交流看法，通过集思广益的方式加深对相关原理、定律的理解，掌握不同的解
题思路和计算方法，提高学习的效率。教师在组织合作学习的过程中，要注意对合作学习技能的指导，吸引更多的学生参与其中，鼓
励学生说出自己的理解，接受别人的看法并吸取其中的可取之处。
例如，在教授《圆柱体的侧面积》的时候，可以让学生分组进行合
作学习，分析侧面积可以总样切，有几种切法，上下底面有变化吗？小组成员提出各自的看法，再进行比较和实践验证。这样的合作成果，可以说圆柱体表面积的计算方法学生牢记于心，认知水平达到
自我认知境界。
三、学会合作，培养良好的合作习惯
良好的合作习惯有助于合作学习的顺利进行，有助于学生合作意识的形成。合作学习是需要学生人人参与的学习过程，良好的合作
学习，能够提高学习的效率，让学生体会到显著的学习成果，良好
的合作学习习惯是在合作学习中逐渐培养起来的。培养良好的合作
学习习惯，首先要学习尊重别人，要学会在平等的条件与别人进行
交流，以虚心的态度接受别人的意见。培养良好的合作学习习惯，
第一要培养学生自主探究的能力，在合作学习时，老师要有目的的
对学生进行分工，可根据学生的不同素质安排学习任务。合作学习
建立在独自思考的基础之上，学生首先要进行自主探究，对合作的
问题产生深层次的认识，才能在合作交流中说出自己的独特见解，
进行比较和筛选，进而获得最终的结论。第二要引导学生学会交流
与倾听，以正确的方法和态度说清自己的见解、听懂别人的发言、
思考问题的结论，对一些不擅于表达的学生要鼓励，比较强势的孩
子教育他要尊重别人的劳动成果。第三是要引导学生在合作学习后
进行积极的反思整理，一方面是整理形式最终的解决方案，另一方
面是分析解决方案的成因及自己可以取得的学习经验。
四、合作学习与自主能力培养相结合
绘本教学的作用 道口镇第二实验小学陈素丽 现在我们语文教学中一道美丽的风景就是---绘本教学，为我们语文教学增添了新的血液和活力，它作为一种新的课程走进我们的课堂，为我们的课堂增添了魅力。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测中充分享受绘本课的乐趣，在绘本课中学会探索。但是绘本毕竟不是纯粹的文字书，它有图画，如果掌握了一些阅读技巧，读起来就会更好玩，更生动，也更深入。在近几年的绘本阅读中摸爬滚打，我渐渐摸索出一点自己的阅读经验，我个人认为绘本应该是这样的。 一、以学生的年龄段为本位选择绘本，以孩子的心理来揣摩绘本，绘本选择要充分考虑学生的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。不要认为绘本是孩子读的，那简单的文字组合起来的句子看起来没有深意，也没有哲理。有的绘本简单的甚至只有二十几个字，花时间去读它好像有辱我们成人的智商。其实，那都是我们对绘本的误解和不了解。有人曾说：“你以什么样的姿态面对世界，世界还你一个怎样的未来”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心态阅读绘本，绘本一定会还你一个纯美的未来。”比如，《我爸爸》这本书，本来关于爸爸的性格特征和外貌为主题，但是，这本书充满了孩子对爸爸的敬仰和爱戴，让孩子们读一读这样的书，联想到自己的爸爸，反而会让他们兴奋哦！ 二、绘本的要点在于，用动作、神态辅助语言“演”出来 松居直先生说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了
课堂教学中如何落实核心素养 日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。
二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2．学习方式改变—问题化学习 从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，
《学科核心素养下课堂教学的改变》学 习体会 一、学习收获 .专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念 当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。穷则思、思则变、变则通。这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。 2、真实——课堂教学应该追求的境界 在以往的公开课教学中我总是觉得自己雕琢，耍花架子，刻意准备的痕迹太过浓重，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。通过学习我知道了首先教师为学生创造广阔的思维空间，使
学生暴露思维的真实。其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实。整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，好像是在享受中学习。 3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段 我记得某个教育专家说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 4.教师为引领，学生为主体。 相对地说，差距最大的就是学生。这其中有城乡差别的因素，但另一个因素不容忽视，那就是教师对学生的养成教育的培养。养成教育包括很多好的学习和在校生活习惯，和我前面谈的培养学生的几种能力是相辅相成的。我在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是答案。 二、个人反思
探究夸张手法在小学英语教学中的作用 一、引言 基础教育课程改革纲要对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”纲要提出的要求，对教师教育理念的更新，对研究探索有效教学的策略和教学方法，起到了理论指导的作用。 笔者通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己的教学实践体会到：对于相同的教学内容，不同的教师由于采用不同的教学方法，会使学生产生截然不同的反响。与此同时，再对那些学生反响强烈、兴趣昂然的课例进行分析比较，发现一个共性的现象：凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。我们称此种教学法为夸张手法。 夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，
把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。 二、夸张手法激发学习兴趣 课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。 夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。 1. 能把握英语教学的特性 英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变
创设生本课堂 【摘要】：生本课堂强调要以生为本，要体现“以学定教”的教学理念，做到教师眼中有学生，善待学生的个体差异，并把它当作一种资源来开发，并为不同的学生搭建不同的学习平台，充分挖掘每个学生的学习潜能，使他们能够在数学课堂学习中不断地学会知识，提高能力，掌握方法，并逐步树立数学学习的信心。这也是对数学课程标准中“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的很好的诠释。本文主要围绕在数学课堂教学中如何体现生本理念，真正在教学中体现对学生个体差异的尊重进行探讨。 【关键词】：个体差异生本课堂 在以往的数学教学中，为了追求所谓的课堂教学效率以及好成绩，我们的老师往往对于学生的学习过程强调不重过程，只讲结果；不讲学生学习状况，只求答案标准统一。老师为了完成教学任务，保持教学的高分、高效，往往不舍得放手让学生表达个人的思维过程。而对于那些有可能会影响课堂教学进度、教学成绩的学生更是恨铁不成钢，会带着某些负面的情绪看待那些学习有一定困难，或者是与自己教学步调不一致的孩子，这对于孩子们来说，是不公平的，是不利于他们的健全发展的。 学生的个体差异，是不可改变的客观存在，不以人的意志为转移。早在古代社会，教育家孔子就提出“因材施教”的个性化教学思想。他指出他学生的特性：子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。因此，教师正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来
开发。而在我们的数学教学中，如何采用相应的方法，既要发现他们潜能的优势，也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，帮助每个孩子树立学习自信心，是每个数学教师必须重视的问题。 一、了解学生树立公正科学的学生观 教师若要做到因材施教，必须对于学生的个体差异做到心中有数。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。针对不同组别的学生，在教学过程的各个环节都要做到区别对待。只有这样，才能让学生在数学学习的过程中，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。而对于学生的了解、把握，必须用动态、发展的观点来对待，随时关注其发展变化，做必要的层次调整。不同层次的教学目标、方法、教学评价等等，适应了不同类别学生，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。 二、梯度设计适应学生个体差异 差异，顾名思义是学生之间的不同，包括认知能力，思维水平，知识基础等等，既然有差异，就不能一刀切，就要做到分类要求。在备课时，就要应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次梯度，让每个学生跳一跳，都能摘到力所能及的桃子（有不同的收获）。这才能要真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂学习中去。在这里，我认为有两个方面是教学中必须做到的： （一）问题设计有层次
核心素养导向的课堂教学余文森 出版：上海教育出版社 出版时间：2017年7月出版 定价：49.80元 编辑推荐 核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。 核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？ 本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。 ●核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律 什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？ ●核心素养导向的教学观重建 基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学 ●核心素养导向的六大教学基本策略
整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策 内容简介 当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。 本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。 作者简介 余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国
快乐学习数学 “如果你感到快乐就拍拍手，如果你感到快乐就跺跺脚……”6月1日，我这个大龄儿童追随着这群天真无邪的孩子的脚步，追忆我逝去的童年。在这六一快乐的梦幻氛围中，使我更加强烈地意识到：这是一群快乐的儿童，我要给他们一个快乐的教学平台。学生课堂效果是建立在学生兴趣基础上的。因此，要提高学生课堂教学质量，首先就要激发学生参与课堂活动的积极性，让学生感到学习的快乐，教学效果自然显而易见。 学生课堂教学质量首先取决于教师的专业理论水平，同时还必须重视课堂教学的艺术。要让学生对知识产生浓厚的兴趣，那就要根据学生的生理和心理特点，在活动中机智灵活地选择和运用教学方法，正确引导他们上好每一堂课，使他们自觉地去思考每一个问题。这是我第一次担任一年级的数学科，翻开教材给我的第一印象是：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？以下是本人从教一年级数学科将近一年的一点点体会： 1、营造轻松愉快氛围，培养学生主动学习的愿望。良好的教学氛围是激发学生学习爱好的最好手段，有利于调动学生的情绪、思维，使其以挥出学习的积极性、主动性和创造性来，教学氛围的营造有助于教学活动的开展，在教学活动中，教师可以坐在孩子们中间，改变以往教师在上、学生在下、教师在前、学生
在后的课堂模式。努力营造积极的课堂气氛，是教师提高课堂教学的有效途径。尤其在低年级课堂教学中，营造积极的课堂气氛更为重要。在学生课堂教学中，教师可以用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂气氛，激发学生主动获取知识的愿望。教师保持积极的情感更加可以感染学生，呼唤起学生积极的感情，激发学生的求知欲望，引领学生积极地参与教学活动。刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课生活中的数时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”在这个过程中，对孩子保持着灿烂的微笑，用抑扬顿挫的语调来活跃气氛，在老师积极情感的带动下，学生很容易就进入了角色，开始积极地参与教学活动。教师丰富的表情、幽默的语言、协调的动作都会创造出一种积极的课堂氛围，促使每个学生敢于说、乐于说，积极参与，大胆表达。使学生对数学逐渐产生了亲切感。 2、运用游戏教学，激发学生兴趣。游戏是学生最喜欢的活动，它集趣味性、假想性、自由性和创造性于一体。游戏是学生最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是学生学习的基本方式。在学生的一日生活中，游戏是学生最为喜欢，最能够接受的一种方式。“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的
核心素养在课堂教学中怎么样? “核心素养”到底是什么？ 不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国 情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养; 不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国， 社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。 落到学校教育上，还需解决一个关键问题：它同学科课程教学是什么关系？ 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价 值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有一一有可能只
是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。 对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型一一教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。 基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。 如何在高中生物教学中培养学生的科学素养朱前树一、提高学生的生物科学素养是新课程实施的核心任务。 “科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。由此可见科学知识、科学方法、科学思想、科学精神、实践能力是科学素养的五个重要组成部分，而科学精神是科学素养的灵魂。 科学素养和生物科学素养是整体和局部的关系。不同的人会以不同方式表现出自己的科学素养，对于生物课程来说，希望学生们能更多、更好地掌握和运用生命
核心素养和课堂教学 如何把核心素养落实到教学中去，这是当前教学改革的最重要 的核心任务。 目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违 背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须 改变目前的学习方式和教学模式。 核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相 辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前 创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。落 实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。 1、层次化教学，满足学生差异化需求 学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力， 接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力 体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。 分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切 从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学 和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖 子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样 的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各 个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。 2、整体化教学，实现知识的横向联系 学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。 对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体 的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实 现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。 现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习许多碎 片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化知识点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和研究，这样学生很难建立知识之间的横向联系，学生只见树木不见森林， 不可能形成综合素质和核心素养，这就要求教师要对教材进行系统
小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探究 摘要：阅读是一件特别个人化的事情，人的智力处于一种活跃的状态。在阅读中学生的独立思考能力能够得到锻炼和提升。在小学英语教学实践中，部分教师只注重对话、词汇及语音方面教学，对小学英语阅读教学重视不够，仅仅带领学生听听录音或读读阅读材料，忽视了学生的内在思维活动，对学生的思维能力没有很好地培养和发展。为此，在新课程背景下重新审视在阅读教学中培养学生的思维能力对小学英语学习的影响，深入探讨如何在阅读教学中对学生思维能力的培养问题就显得尤为重要。 关键词：英语阅读思维能力培养案例研究 英语课程标准课程性质中指出：英语课程具有双重性，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，其中就谈到发展学生创新能力。英语课程总目标既有利于学生发展语言能力，又有利于学生发展思维能力。语言既是交流的工具，又是思维的工具。教师要在语言实践中处理好知识学习与能力发展的关系，让学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，用英语获取、处理、和传递信息，表达个人观点和感受，促进认知能力、思维能力等素质的综合发展。 一、认识英语阅读，注重语篇理解 英语中的read一词可有三层含义：认读、朗读和阅读。语篇中的阅读一般指的是默读（silent reading），它实际上就是只看文字去理解文字的内容，
或者是从文字中获得信息。阅读的外部表现为：眼睛看，心里想。认知心理学界认为阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识、发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。二、解读思维概念，培养思维能力 思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维是以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。 思维能力是思维发展程度的标志。从接受信息方面看，思维活动主体化实践活动的基础上对信息的获取能力；从储存信息看，思维能力主要是思维主体的记忆力。从输出信息看，主体对思维加工之后的结果的输出能力。在阅读中所需的思维能力概括为：思维的广度，思维的深度，思维的灵活度，敏捷度，创造性，独立性，想象的丰富程度。 1、启发学生进行横向思维和纵向思维能力 结合教材中提供的阅读材料，切实考虑学生的年龄特点和认知水平出发，研读教师教学用书，挖掘教材中有关创造性思维的因素，将其有目的、有计划、有步骤地渗透到阅读教学课堂上，对学生进行横向思维和纵向思维，发散性思维，及创造性思维能力的培养，将教学研究与教学实践有机地结合起来。 （1）横向思维能力的培养 （2）纵向思维能力的培养
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记 导读：《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1 核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。 全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。 什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目 标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生 的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。 核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建
立在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。 核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 在核心素养与三维目标关系的论述中，作者提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。 《核心素养导向的课堂教学》读书笔记2 以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。 在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一
核心素养下的课堂教学 高新四小李红莲 摘要：语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验，并要求教师为学生起到榜样的作用。 关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起
来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。 一、核心素养导向下的语文教学架构 1.语文核心素养的构成 2011 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。 2.核心素养导向下语文教学的建构 语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值，实施核心素养导向下的语文教学，这就要求教师转变教学观念和方法，使语
小学英语优秀教学论文 摘要：本文在《小学英语新课程标准》和生活化教育理论的指导下，对小学英语教学容、教学环境、课堂教学过程、课后作业以及活动等方面对如何加强小学英语教学生活化问题展开论证，提出在小学英语教学中要与生活融为一体，让教学源于生活，让生活服务于教学，并对切实提高小学英语教学生活化提出实效性措施。 关键词：小学英语；课堂教学；生活化 Study on the theory of Life Education for Elementary English Teaching Submitted by Cai Qiuling Abstract:The article that instructed by the
信息技术与小学英语整合教学的研究与探索 摘要：要想把信息技术巧妙地整合到英语学科的教学中，需从学生的认知理论入手，利用信息网络形式视听感知、创设情境、提供资源，利用网络个别化的特征自主探究、个别辅导，利用网络交互性的功能合作学习、创新实践。这种建构有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现，有利于知识的获取与保持，有利于实现对教学信息最有效的组织与管理，有利于培养学生的创新精神。在实施过程中，要注意重视英语教学资源的开发与利用，重视建构易于实现英语学科课程整合的新型教学模式。 关键词：信息技术英语教学整合建构与实施 信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生的信息素养，以适应社会发展对人的需要。那么，在信息技术与学科的整合中，尤其在英语课堂教学中，怎样才能将信息技术内容整合到英语课程中去，使信息技术基础知识能力的培养和英语学科的教学过程结合起来？本文就此课题做了初步的 研究与探索。 一、信息技术与英语课程整合的理论依据 建构主义学习理论，教学设计理论，“主导——主体”教学模式理论是进行学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合有四个方面：1.各学科在先进教育理论的指导下的教学改革；2.教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3.教学中充分训练学生的实践能力；4.信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是我国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学、
社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。 以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获得知识、培养实践能力、交际能力和创新精神。 二、信息技术与英语课堂教学整合的构建与实施 信息社会所需要的新型人才应当是具有全面的文化基础，特别是信息方面的基本知识与能力，且富有创新精神和高尚道德品质的一代新人。因此，英语教学的改革势在必行，而且应突出体现学生“自主学习、合作学习”的核心思想。 要结合网络信息化教学特点和英语学科的特点，以现代教育思想为指导，以校园网、因特网为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的英语学习兴趣，培养学生处理信息的能力和创新能力，并与英语学科的教学过程紧密结合起来，以各种任务驱动的方式给学生提出学习任务，通过人机交互、学生自主探究、小组合作，不断创新实践，完成任务。 1、利用信息网络形式视听感知、创设情境、提供资源。网络以网状呈现形式将信息传递给学生是一种接近人类联想思维的方式，它对小学生的吸引力很大，容易激起学生的兴趣，培养学生利用各种信息资源支持自己学习过程的能力。在信息技术与课程改革中，教师必须先考虑到在信息技术环境下如何开拓教学思路、如何进行教学设计才能使信息技术真正运用到课程中，最终不仅能为学生打好全面的文化基础，同时能培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力。整合的策略不仅只是向学生传授知识，更要在利用信息化学习环境和资源的前提下，
怎样将核心素养融入课堂教学 一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。这是学生学习素养和关系素养的两个方面。 学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。 二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。 知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。 三、学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。 自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。 四、课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。 课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。基于“核心素
在课堂教学中如何落实核心素养 陇南市武都区江南小学———高毓鸿 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。 1、学习的本质是解决问题 “学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。 从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2、问题化学习方式 以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构--从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，
浅谈新课改下小学写字教学 《语文课程标准》很重视写字教学，指出识字写字是阅读和写作的基础，强调了写字教学在语文教学中的重要地位。加强写字教学，对提高小学生的科学文化素质，促进小学生的身心健康发展，磨炼小学生的意志，陶冶小学生的情操均有潜移默化的作用。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、分析能力和书写能力等。小学语文教学大纲明确指出：写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写的正确、端正、美观能增强表达效果。在新课程理念下如何进行写字教学，我们语文教师面临着挑战。 因此，我们必须提高认识，采取得力措施切实加强小学生写字教学，提高小学生书写的质量。 一、开展系列活动，贯彻直观形象的教学原则，激发学生写字兴趣 相比较来说，写字是枯燥的，想要提高学生写字方面的能力，不能一蹴而就，需要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法儿提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古人云：“书为心画”，强调一幅字是书写者心态的自然流露，书写时心境的好与差会影响到作品的风格和质量。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。小学生的模仿能力虽然很强，但如果对写字的基本
方法不掌握，写字就会变成一项枯燥无味的活动。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可以创造性地运用到写字教学上来。在教学中，我尝试以下几种方式收到较好的效果： 1、编顺口溜。把一些写字要领或握笔姿势编成顺口溜，让学生理解记忆。如：为了让学生牢固掌握握笔姿势，我们就给他们编了歌谣：“老大老二对对齐，中间只隔两毫米，老三老四齐用劲，写出字来真有力”。让学生边背歌谣边照做。 2、充分使用形象化语言，设计直观的教学方法，并通过示范进行指导，使学生容易理解和接受。如写“撇”时，我就告诉学生，写撇就如梳理少女的长发，最后轻轻收笔出尖，并边说边用手演示，很快化难为易。再如：教学生观察两种“竖”的形态时，告诉学生：“悬针竖”尾端呈针尖状，像一枚悬挂的针，所以叫悬针；而“垂露竖”尾端圆润饱满，像含着一滴将要落下的露珠，所以叫垂露。写字时，告诉学生每一个汉字都有色彩、声音、气味，如：“笑”令人欢快，“哭”让人想流泪，让学生感受到每一个方块字都是一个小小的精灵。这样寓教寓乐，直观形象，这就使学生在写字过程中做到用眼、用脑、用手、用心，不草草了事，书写时才能做到心到、眼到、手到、笔到，使笔画有神，字形美观。而且能鼓励学生主动愉快地练字，不会感到是一种负担。 3、讲故事。少年儿童爱听故事，爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；他们从故事中学到知识，受到启迪。如：让学生了解仓颉造字的传说，知道我国是个历史悠久的文明古国；学生可以从