一堂好课的标准
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一堂好课的标准及要求
一堂好课的标准及要求一、关于“一堂好课”1．“一堂好课”的标准第一，目的明确。
即按照教学大纲的要求，确定该堂课所要达到的目的和具体要求。
第二，内容精干。
按照教学大纲的要求，视规定的教学时间，以“取其精华、削枝强干”的原则，对教学内容及教材进行取舍，明确难点，突出重点，抓住要点，切忌眉手胡子一把抓，面面俱到，平均使用力量。
第三，学生主体、教师主导。
即教师管教管导，寓教育于讲、演、练之中，教育学生爱学、勤学、会学。
第四，教学互动。
即开展教学双边活动。
教学中，不启不发不好，启而不发也不好，只有启而发之，让学生在愉快的气氛中学习，最大限度地调动学生学习积极性，这样，教师才能变“自得其乐”，方能愈加显示“教学相长”之功能。
第五，生机勃发。
即教的生动，学的活泼。
教师动之以情，晓之以理，学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。
第六，知能双赢。
即学生学到了知识，培养了能力。
亦即学懂、能会、管用，使学生由“知识型”向“能力型”转变。
2．“一堂好课”的外在表现第一，教师对讲授的内容应相当熟悉，语言表达准确、精练、生动、感人。
语言表达是课堂教学水平的集中体现。
内容熟悉方能如鱼得水，语言精练使人心明眼亮，生动感人才能沁人心脾。
三者体现了教师的知识水平高，教学准备工作精，教学思想、教学态度好。
在实际教学中，有的教师语言清纯，如涓涓之水，静静流淌，娓娓动听；有的语出如似剥笋，如似抽丝，如获至宝，如数家珍；有的甚至一语道破，语出惊人，豁然开朗，别有洞天。
总之，教师要在规定的时间内，用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题，从而实现预期教学目的。
应特别指出的是，语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。
第二，板书整洁、规范、条理清晰。
板书亦是教师教学水平的重要条件。
板书布局是否合理，去留安排是否恰当，讲授与板书结合是否得当，均体现了教师教学的基本功。
板书没有统一的格式，但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。
第三，教学关系密切，双方互动，有声有色。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么形式多样1.教学内容丰富、深入，能够满足学生的需求和兴趣。
2.教学形式多样，包括课堂讲授、小组合作、互动交流等，能够激发学生的研究热情和积极性。
五）教学评价1.教学评价要客观、公正，能够反映学生的真实水平和教学效果。
2.教学评价要及时、有效，能够指导学生的研究和教师的教学改进。
六）教学环境1.教学环境要舒适、安全、整洁，能够营造良好的研究氛围。
2.教学环境要充满活力和创造力，能够激发学生的创新思维和创造能力。
七）教学资源1.教学资源要丰富、先进，能够满足学生的研究需要和教师的教学要求。
2.教学资源要充分利用，能够提高教学效果和学生的研究质量。
八）教学管理1.教学管理要科学、规范，能够保障教学秩序和教学质量。
2.教学管理要灵活、创新，能够适应不同的教学需求和教学环境。
九）教学研究1.教师要不断进行教学研究和教学改进，能够提高教学水平和教学效果。
2.教学研究要紧密结合教学实践，能够解决实际教学中的问题和难点。
十）教学态度1.教师要以积极的态度面对教学工作，能够激发学生的研究热情和兴趣。
2.教师要以严谨的态度对待教学工作，能够提高教学质量和教学效果。
综上所述，一堂好课的标准不仅包括教学目标明确、重点突出、学生主体地位得到尊重、教学方法得当、教学效果好等方面，还包括教学理念、教师行为、学生表现、内容丰富、形式多样、教学评价、教学环境、教学资源、教学管理、教学研究和教学态度等方面。
只有综合考虑这些方面，才能够创造出一堂真正意义上的好课。
教学内容应该按照一定的脉络和逻辑顺序进行讲解，避免跳跃和混乱。
教师应该在讲解时清晰地表达每个知识点之间的联系和区别，使学生能够更好地理解和掌握。
八）案例丰富在教学中，教师可以通过丰富的案例来帮助学生更好地理解和应用所学知识。
这些案例应该与实际生活和工作密切相关，能够引起学生的兴趣和共鸣。
九）互动交流教学过程应该具有互动性和交流性，教师应该积极与学生互动，鼓励学生提问和表达自己的看法。
一堂好课的标准
一堂好课的标准是什么1、一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2、一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
怎样的课才是一堂优质的课——兼谈新课程理念下的听课与评课一、当前课堂教学中存在的主要问题（一）引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣；（二）教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围；（三）没有思维能力的培养，只有纯知识的传送；（四）滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众；（五）“满堂问”，学生参与没有实效；（六）廉价表扬，丧失了激励功能；（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；（八）面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大；（九）“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花；（十）教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少；（十一）“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正；（十二）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。
二、新课程理念下的优质课标准（一）关注学生态度的生发，情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注孩子整体生命（生理、心理）的健康成长，而不仅仅局限于认知的目标。
（二）根据教学实际随时改变原来的设计，调整教学活动和教学进程，而不是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。
（三）把教材当作与学生进行交流对话的部分材料，能够根据学生的需要去改变教科书中的次序，或在内容上有所补充与舍弃，而不是视教科书为金科玉津，教师不只是“吃透”教材、准确无误地传送教材知识。
一堂好课的四个标准 课堂教学评价的五个原则
一堂好课的四个标准一、好课体现一个“新”字。
构思新颖、实用有效的教学思路；不仅重视现代资源的整合，还要创新教法、创新评价。
二、好课体现一个“学”字。
注重学生自主学习的课堂。
引导学生自主学习、自我评价。
三、好课体现一个“问”字。
一堂好课离不开对问题的巧妙设计。
设计设计不仅要符合学生的学情，还要与课程的重点、难点相符合。
在具体教学中，简单问题可以让学生独立完成，稍难问题可以小组合作解决，难度大的问题可以师生合作，共同解决。
四、好课体现一个“动”字。
引导学生开动脑筋，发现问题、提出问题，在提问和学习过程中最大限度让每个学生参与其中，使学生通过师生合作、生生合作等学习活动，让不同的学生得到不同的发展。
教师就要积极投入教科研，不仅要研读课标、研读教材，还要认识学生、认识教学，积极探索教育教学方法和策略。
只有做到有的放矢、因材施教，才能让课堂更高效。
课堂教学评价的五个原则教学如何面对全体学生，如何促进学生学习质量的全面提升，已成为教育管理者评价课堂的主要指标。
我们要用新课标理念构建高效课堂，好的课堂体现在以下几个方面。
一、学生参与度。
教师要调动学生学习的积极性，用符合学生谁知规律、容易调动学生积极性的教学方法来吸引学生学习；除了看学生参与的广度，还要看学生参与学习的深度。
二、学生心理的调适度。
在课堂上，学生的心理状态会直接影响到学生的学习。
任何一次教学的不成功，教师应多从自身找原因，教师要帮助学生消除心理的干扰因素，这是体现了一个教师调适教学能力高低。
三、学生思维的有效度。
通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。
教师要根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。
教学中，教师要少提“是什么”的问题，多提“为什么”的问题，提高学生思维的发生、发展、归纳、类比能力。
四、体现学生情感的内化度。
研究表明，学习的成功与否，情感因素占八成，智力因素只占两成。
这充分表明情感因素在学习中的重要作用。
一堂好课的标准口诀8个
一堂好课的标准口诀8个
一：把课程内容安排合理，熟悉教学范围和时间；
二：课堂思路要清晰，准备充足板书以及教材；
三：认真对待每一位学生，深入浅出了解学生水平；
四：科学运用多元化教学手法和互动式教学；
五：巧妙的连接课堂，多用形象比喻增强理解；
六：实践性教学，多做实际练习和活动；
七：营造轻松愉快的课堂氛围，培养良好学习习惯；
八：密切监督学习成果，提高学生课外兴趣。
上课前，老师首先要做的是熟悉教学范围和时间，把课程安排的合理有序，每节课的思路临场把握必须让听课的学生一目了然，针对学生的不同水平和特点，科学运用多元化教学手法，加大互动性的程度，采用巧妙的环环相扣的方法对每节课的内容进行连接，并利用形象比喻去增强学生的理解。
同时，也要注重实践性教学，多给学生进行各种形式练习，多让学生做到身体动起来，真正践行课堂知识，为此，不仅要有针对性的准备好板书和教材，也要在活动中提升学生学习技巧，提高学生对课堂内容的吸收能力。
通过上述准备，老师可以营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生充分投入；同时也可以建立良好的学习习惯，帮助学生更有效的学习。
最后，还需要不断的监督学生的进步与成果，帮助他们建立良好的课外兴趣。
总之，要想为学生上一堂好课，除了必要的准备外，老师还要拥有清晰的思路和丰富的教学经验，这样才能提出一堂优质的课程。
一堂好课的六大标准
一堂好课的六大标准
一堂好课的六大标准如下：
1. 目标明确：教师在课前需要明确教学目标，并在教学过程中始终紧扣目标，使学生清楚学习的方向。
2. 重点突出：一堂课应突出重点，使学生能够有针对性地学习和练习，提高学习效率。
3. 学生高度参与：好课不是教师的独角戏，而是需要引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用。
4. 新内容生成：好课不仅需要教师传达预设的知识，还需要在课堂互动中生成新知识，这是宝贵的课堂资源，也是学生成长的重要阶梯。
5. 相关拓展：在课程结束时，适当的课外拓展能开发学生的智力，拓展视野，增加求知欲，是课下学生自我提高的重要引导。
6. 启发心智：一堂好课除了知识的获取，还要对学生的心智有所启发。
适时的启发和引导学生对未来的关注、对自我的关注、对世界的关注，更能激发学生的内驱力。
这六大标准可以作为评价一堂课好坏的重要参考，也是教师提升教学质量的重要方向。
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准一堂好课是指教学内容有条理、教学方法合理、教学效果显著，能够激发学生的学习兴趣和主动参与性的一堂课。
下面是十条评价标准，以确保一堂好课的实现。
1.教学目标明确。
一堂好课应该有明确的教学目标，教师应该知道自己希望学生在这堂课中学到什么，以便有针对性地安排教学内容和活动。
2.教学内容有深度和广度。
教学内容不仅应当涵盖课本知识，还应该拓宽学生的视野，扩展他们的学习面。
一堂好课应该使学生获得更深入的理解和应用知识的能力。
3.教学方法多样化。
好课的教学方法应该多样化，让学生能够以多种方式学习和表达。
教师可以采用讲课、互动讨论、小组合作、实地考察等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
4.适应学生的不同需求。
一堂好课应该考虑到学生的不同需求和学习差异，采取差异化教学措施，确保每个学生都能够获得适合他们的学习体验和成长机会。
5.激发学生的兴趣。
好课应该能够激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到教学活动中。
教师可以通过生动的教学方式、趣味的教学活动来吸引学生的注意力，让他们感到学习是有趣和意义的。
6.培养学生的批判思维和创新精神。
一堂好课应该不仅仅是传授知识，更应该培养学生的批判思维、创新精神和解决问题的能力。
教师应该给予学生独立思考的机会，并引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
7.高效的教学组织和时间管理。
好课应该有高效的教学组织和时间管理，教师应该合理安排教学时间，在有限的时间内完成教学目标。
同时，教师应该合理安排教学活动和任务，确保学生可以在课堂上充分参与和互动。
8.紧密的师生互动。
好课应该能够建立起紧密的师生互动关系，让学生有机会向教师提问、讨论，并积极参与课堂活动。
教师应该及时给予学生反馈和指导，鼓励他们表达自己的观点和想法。
9.创设良好的学习氛围。
好课应该创设良好的学习氛围，让学生感到安全和舒适。
教师应该关心学生的情感和需求，营造积极向上的学习氛围，鼓励学生相互尊重和合作。
10.评价和反思的机会。
一堂好课的标准1
一堂好课的标准1. 一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2. 一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:（1）学生学习的主动性（2）师生有效的互动性（3）学生自主获取知识的实践性（4）学生真正的理解性（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性4. “好课”标准没有定论！强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
一堂好课的标准1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。
一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。
教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。
在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。
这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。
2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。
在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。
“一堂好课”的标准
“一堂好课”的标准
一堂好课不仅能给学生带来知识上获得感，更能让学生有思想上的感悟和升华，我认为一堂好课的标准体现在四个方面：
第一，有知识理解的深度。
一堂好课应该有足够的深度，不仅体现在教学内容的深入程度，更关系于学生的理解深度，不能浅尝辄止地停留在对知识的表层了解。
教师应该通过适当的引导和解释，帮助学生把握知识脉络，深入理解知识，掌握知识的本质和内涵，做到知其然，更知其所以然。
第二，有思维拓展的广度。
课堂教学的内容应具备广泛性和多样性，帮助学生突破单一学科、单一知识板块的限制，形成对知识的整体性和系统性地认知，做到既见树木，又见森林。
教师可以通过跨学科教学、项目式学习等创新的教学方法，让学生接触到不同领域的知识，拓展他们的学科视野和思维广度。
第三，有教学评价的效度。
好的课程应该有合适的度量和评价方式，对学生学习情况和教学效果进行及时有效的评价。
教师应该通过多元化评价方式，如作业、测试、讨论、学业述评等，了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，确保教学效果的实现。
第四，有难易快慢的适度。
上好一堂课应该保持适度，即教学过程中的难度、节奏都要适合学生的实际水平和能力。
教师应该做到因材施教，根据学生的特点和学习进度，合理安排教学内容，把控好课堂节奏，让每个学生都能够跟上教学步伐，提高学生的学习效果和学习体验。
综上所述，我认为一堂好课应该兼具深度、广度、效度和适度四个标准，保证教学内容的深入、广泛、评价及时有效、教学过程适合学生的实际情况，从而实现
教学目标，让学生在课上有所获、有所得、有所思。
一堂好课的30条评价标准
一堂好课的30条评价标准一、教学内容方面1.内容准确性：课程内容准确无误，与教材、大纲保持一致，无科学错误。
2.系统性：知识点组织条理清晰，逻辑严密，能形成完整的知识体系。
3.前瞻性：适当引入学科前沿动态，拓宽学生视野。
4.难易程度适中：内容难度符合学生实际水平，既不过于简单也不过于复杂。
二、教学方法方面5.启发式教学：善于引导学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。
6.因材施教：针对不同学生的特点，采用个性化的教学策略。
7.互动性：课堂氛围活跃，师生交流频繁，能有效激发学生的学习兴趣。
8.多媒体辅助教学：合理使用多媒体教学资源，提高教学效果。
三、学生参与度方面9.学生出勤率：学生按时出勤，积极参与课堂活动。
10.课堂讨论：学生能主动发言，提出有见地的问题和观点。
11.小组合作：小组合作任务完成质量高，成员间能够相互协作。
12.作业完成情况：作业提交及时，质量符合教师要求。
四、课堂氛围方面13.秩序井然：课堂秩序良好，无干扰教学的行为。
14.情绪积极：教师情绪饱满，能感染学生，营造积极向上的课堂氛围。
15.师生关系和谐：师生关系融洽，师生之间相互尊重、信任。
五、教学评价与反馈方面16.评价方式多样：采用多种评价方式，如笔试、口试、实践操作等，全面了解学生学习情况。
17.及时反馈：对学生表现给予及时、准确的反馈，指导学生改进。
18.自我反思：教师课后进行自我评价和反思，总结教学经验，不断完善教学方法。
六、创新能力培养方面19.创新意识激发：鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新意识。
20.实践环节设置：设置实践性强的教学任务，让学生在实践中培养创新能力。
七、教学资源利用方面21.教材选用合理：选用适合学生实际水平和学科特点的教材。
22.教辅材料使用得当：合理使用教辅材料，辅助教学，提高教学效率。
八、课程目标与达成情况方面23.课程目标清晰：教学目标明确、具体，便于学生理解和执行。
24.目标达成度高：通过课堂教学和课后反馈，课程目标得到有效实现。
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一堂好课的标准一堂好课的标准在课程改革的今天,什么样的课才算是一堂好课呢?对此,人们有着个性化的理解。
不同学科或同一学科不同阶段的教材也有其不同的特点。
但从课堂教学的宏观层面上看,依然存在着很多共性,如教学目标的确定;教学内容的组织和加工;教学过程的优化;教学效果的检查等。
立足我校的“三段五环节”高效课堂教学模式的研究,怎样的课才算是一节好课呢?在此我们一起来研究:一、名家眼中的好课(一)靳家彦的好课观:【靳家彦简介】靳家彦老师出生于20世纪40年代,从事语文教育四十余年。
他是全国著名语文特级教师,国家授予他“人民教师”的金质奖章,是享受国务院津贴的有突出贡献的专家。
他先后被评为全国教育系统劳动模范、天津市劳动模范、拔尖人才、模范教师、十佳学科带头人等。
他曾任天津市南开小学校长,同时还有多项社会兼职,兼任全国小学学习科学研究中心副理事长、天津市教育学会小学语文专业委员会副理事长、天津市南开区教育学会副会长等学术团体职务。
靳家彦本着“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒”的理念,提出十条标准,就教于大家。
1、目标明确。
从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。
师生认同,指向明晰。
2、重点突出。
这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明白白。
难点要突破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。
立足于教材,延伸要适度。
3、以生为本。
从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发,课堂上真学、真思、真练、真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其分,师生互动,交往自然、和谐、融洽。
4、流程科学。
课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑,顺理成章。
严谨流畅,疏密有致。
5、注重内化。
全面提高学科素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。
6、体现沟通。
课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。
7、启迪创造。
引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究,培养合作精神。
8、媒体得当。
根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各展其长,信息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式的关系。
9、讲求实效。
无论何种方式方法,无论什么理论模式,最终的检验尺度是学生质量。
面向全体,全面提高,因材施教,效果显著。
10、多元评价。
对一堂课的评价应根据目标达成的要求,抓住关键,突出重点,综合评价。
量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。
(二)叶澜的好课观【叶澜简介】叶澜,女,祖籍福建南安,1941年12月生于上海,1962年毕业于华东师范大学教育系本科,并留校工作至今,现为华东师范大学终身教授、博士生导师,华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长,上海市人民政府参事。
主要研究领域有教育学原理、教育研究方法论及当代中国基础教育、教师教育改革等。
已出版的专著有《教育概论》、《教育研究方法论初探》、《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》等。
叶澜教授在他们的“新基础教育”中,针对“什么样的课是一堂好课”这一问题,概括了以下的五个方面:一是有意义的课,即扎实的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课,即充实的课:就面而言,对全班学生中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果,没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课,即丰实的课;这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。
四是常态下的课,即平实的课:由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,容易出的毛病是准备过度,这样教师很辛苦,学生很兴奋,到了课上变成把准备好的东西背一遍,表演一下。
当然课前的准备对于师生的能力提高,也是一个很重要的组成部分,但是课堂有其自身的价值,这一价值在于它是一个公共的空间,在这个空间里,要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成,并生成出许多新的东西。
因此,我是反对借班上课的,而且要淡化公开课的意识,在我们“新基础教育”研究共同体中,大家不提“公开课”这个词,现在又强调,上研究课时,不管听课者的身份有多高,教师尽量要做到旁若无人,因为,你是在为学生上课,不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课,即真实的课:任何课都不可能是十全十美的,如果是,那么假课的可能性就比较大,这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。
在我们“新基础教育”的课堂教学中,教师上好了课,总是要反思和重建。
我曾经说过这样的一句话:只要是真实的,总是有缺憾的。
但很多的公开课,往往追求要上成一点也没有问题的课,这种预设的目标首先是错误的。
(三)孙双金的好课观【孙双金简介】江苏省十大杰出青年等称号,江苏省小学语文研究会学术委员会主任。
事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。
1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名,1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。
在省级以上刊物发表200多篇文章,出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。
他自己形成了“潇洒不失严谨,灵活而又扎实”的教学风格。
他自成一派的“情智教学”在全国广有影响,应邀赴全国各地讲学近500场。
好课像登山——好课像登山,这是他的“登山”理论。
登山的过程是体力得到锻炼,眼界得到开阔,心情得到陶冶,人格得到升华的过程。
上课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格得到提升的过程。
登山的乐趣在过程中。
上课的乐趣也在过程中。
好课特别强调让学生经历过程,经历由不知到知的过程,经历由不会到会的过程,经历由不能到能的过程。
让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”,体验“豁然开朗”的快乐。
学习虽然艰辛,但乐在其中,其乐无穷。
上山是体力锻炼,上课是脑力锻炼,但两者道理相通,从登山中可以得到诸多启迪。
1、登什么山?是登小山还是登高山?我想大多数人会选择巍峨的泰山,险峻的黄山。
课堂上登什么山呢?我认为要攀登“三座人山”。
一座是知识的高山,因为知识是基础,知识是力量;一座是思维的高山,因为思维是能力的核心,是创新的关键;一座是情感的高山,课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美,让学生情感经受洗涤,得到净化。
2、路径由谁选择?可由导游带领,可由登山者自己寻找。
各处的乐趣不同。
学习的路径由谁选择?是老师包办代替,还是让学生自主确定?不要做那蹩脚的导游,只会亦步亦趋。
放手让学生去思考,去选择,去尝试,去探索。
碰壁又何妨?摔倒又怎样?学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。
“失败乃成功之母”,错误乃正确之父也。
错误也是学生人生体验的资本。
“不经一番寒彻苦,哪得梅花扑鼻香”呢?3、怎么上山?可由自己走着上,可由别人抬着上,也可以坐着缆车上。
坐着缆车上也能到山顶,但看不到沿途的风光,享受不到登山的快乐。
别人抬着上无需自己用力,可肢体没有得到锻炼,身心没有得到发展。
自己走着上,边走边看,既动脑又动脚,享受登山的快乐。
上课呢?教师告诉学生,学生也能掌握知识,但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
教师领着学生学,学生不会迷失方向,但学习方法是现成得来,不是自己建构,终不牢靠。
而自己主动探索尝试解决问题,建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。
二、我校“三段五环节”下课堂评价的立足点随着我校“三段五环节”高效课堂模式的推进,一方面我们需要教师能规范课堂流程,做到不走样的前提下提升教学质量,另一方面我们要通过创建课堂评价机制引深课堂内涵,在“效”上做足文章,真正意义上让我们的课堂实现“活”与“实”的统一、“动”与“静”的统一、“放”与“收”的统一、“预设”与“生成”的统一、“主体”与“主导”的统一。
为此在新形势下一节好课应把握三个节点:1、课堂的着眼点——学生真正动起来学生是学习的主体。
教育的首要功能是唤醒学生,只有学生真正动起来,才能为高效学习提供先足条件。
在课堂上,我们要真正让学生动起来,激发他们求知的欲望,而不是靠课前的安排来营造课堂气氛。
为此教师通过学案落实问题导学,创设教学情境,鼓励学生质疑、解疑,在交流探究中通过师生互动、生生互动,不仅身体动,关键是脑子动,这样在问题解决中让学生实现生命的狂欢,感受学习的快乐,增强学生的课堂主体性。
2、课堂的着力点——教师是平等中的首席教师为了激发学生学习的内驱力,一方面要尽可能学会放手,但放手不是放任,教师的角色定位在于指导、参与、引导、升华、监督、评价等,这样才能在和谐宽松的氛围中和学生一起分享智慧;另一方面要学会出手,把握时机,凸显教师的课堂作用,即易混易错点教师要给予解决问题的方法,重点知识教师要给予梳理,难点知识教师要给予提升与突破。
但出手的前提时学生站在“十字路口”,需要得到帮助。
3、课堂的落脚点——学生真正掌握学习的知识,形成学习能力课堂教学改革的目的和结果就是为了在解放学生的同时,获取最高的教育教学效益。
一节课的好坏我们关键的还要看学习目标的达成,要在课堂上实现知识与能力同步提高、认知与情感和谐发展,唯有这样才能让学生在自主性学习中获取成功,积淀自己成长的“养料”。
所以我们在评价课堂的时候,要把握三个“效”,即有效果,是否解决了提出的问题,达成了学习目标;有效率,是否以较少的投入取得了较大的收获;有效能,是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望。
三、我校“三段五环节”下的课堂评价标准评价不是目的,评价是为了导向,评价是为了更大的进步和成功;标准是衡量事物的依据或准则,也具有榜样、规范的意思。
我们所说的课堂评价标准就是想通过此来激励教师的成长,知道规范,争创最优。
阳泉市第十二中学课堂评价标准执教时间年月日第节授课教师班级课题评价者得分评价项目评价标准得分学案使用10分1、学案在使用中能体现教师个人在集备基础上的二次备课(5分)2、学生课前预习有指导、有检查、有反馈(5分)学习目标15分1、出示并解读学习目标,学习目标要做到具体、准确,有层次(5分)2、坚持课前认定目标、课中实施目标、课后检测目标,充分体现学习目标贯穿教学始终(10分)学习过程教师行为40分1、教师指导到位。
学生在预习、备展等环节中,教师要深入小组,做好帮扶工作(5分)2、能关注到每名学生,从课堂行为的规范到高效学习能及时给予监督和评价,注重学生良好学习习惯的养成,能用好课堂激励性语言(5分)3、展示中教师能及时跟进点拨,有效利用课堂生成性资源(10分)4、展点设计和任务分配科学,结合学案在展点的设计上体现问题设计典型、精当,为学生自主发展提供时间和空间,能有效发展学生思维。