《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究》
结题报告
南京市安怀新村小学徐萍孔小强
一、研究的缘起
1、应试教育的负面影响
应试教育是一种传统的教育制度，这个制度的出现使升学和就业的矛盾加剧，形成了对人才的选拔只能通过考试。它把全面发展的教育变成一味的追求成绩、分数，一个分数就定了一个人的乾坤。为了片面追求分数，只有用加重学生的负担，题海战术，对学生所学的知识进行过度强化。实际上经过这种恶补的死板知识并不牢靠，有许多是无用的；同时对学生的心理和生理也会产生许多消极的东西。现在出现的学生厌学、高分低能乃至一些“学习心理困扰”，健康状况不佳，均与应试教育的负面影响有关。
2、学习压力的日益加剧
在应试教育片面追求高分的指挥棒下，有些家长、老师给了孩子巨大的压力。孩子整天生活在严肃、刻板、枯燥乏味的环境中，加上学习能力上有一些困难，自然会对学习产生厌烦情绪。在学习压力日益加剧情况下成长起来的独生子女们，他们的重负，他们的孤独，他们的苦恼，我们的老师、家长能知道多少？现在的父母都怕自己的孩子输在起跑线上，使劲给孩子加压；或者在智力发展上采取高压和强迫的手段，把自己的孩子与学习成绩好的孩子反复互相比
较，使孩子对学习产生自卑、厌恶、恐惧和逆反等心理偏差；还有的父母尽管没有采取打骂、嘲讽等消极手段，但在孩子面前表现出"恨铁不成钢"等急躁心态，使得部分心智早熟的孩子产生对不起父母培养的严重内疚，这种心理压力日益加剧，一旦超过孩子的承受能力，极易引发出走、厌世甚至轻生等极端行为。如果，我们教师、家长的教育和关怀没有跟上，种种学习压力对心理还不成熟的青少年是会造成终身打击的。这决不是危言耸听。
3、课题研究的深入发展
我校区级“九五”规划课题《小学生“行为障碍”疏导的个案研究》，2002年已经结题，其研究目的是对部分小学生存在的“行为障碍”
开展跟踪个案研究，旨在通过调查分析，找出问题形成的原因，促进部分学生“行为障碍”的良性转变。经过全校教职工两年的共同研究，我们取得了较好的成果：总结出疏导小学生常见“行为障碍”的“四四五三六”操作方案，探究出相关的几个基本理念及其相互关系，汇编成《小学生“行为障碍”疏导的个案研究集》等等。为了课题的研究深入发展，提高我校教育教案的质量，我校又抓住了国家级“十五”课题《中小学生心理监护系统的构建与运作》研究的契机，从“行为问题”向“心理层面”纵深推进，于2002年11月，申报了子课题《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究》，并被总课题组正式批准立项，拉开了研究的序幕。
二、研究的实施
1、研究课题的界定：
“学习心理困扰”是指部分学生因某些原因的阻挡，在学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯等方面存在的轻度困惑与干扰学习行为的心理现象。
本课题是对某些日常学习行为规范做得较差，具有”学习心理困扰”的学生个案进行跟踪调研，旨在弄清其常见表现与形成原因，探究“晓之以理、动之以情、导之以行”的疏导与转化的有效对策，从而促进其养成良好的学习行为与学习能力。
这里需要指出，本课题是针对有轻度“学习心理困扰”的学生进行干预、疏导与转化。至于个别患有中度或重度学习心理障碍的学生，则要及时转介到儿童心理疾病矫治部门医治。
2、研究方法的选择
<1）个案研究法：通过对“学习心理困扰”学生个体的跟踪转化研究，进行科学总结，形成个案报告。
<2）经验总结法：通过研究，及时总结转化经验，教师撰写相关论文。
<3）调查研究法：通过调查和比较，了解“学习心理困扰”学生的常见表现特点，分析形成原因，提出转化的对策建议。
<4）文献资料法：检索有关文献资料作为研究的参考依据，选准生长点，深化研究。
3、研究过程的运作
<1）准备阶段<2002.9——2002.12）
学习有关文章，拟好课题研究方案，报总课题组审批。
<2）调查阶段<2003.1——2003.5）
对全校部分学生进行问卷调查,收集原始资料,对调查中获取的信息进行分析，确立研究对象，分析形成的主客观原因，探讨初步的对策。
<3）实施阶段<2003.6——2004.3）
1、探究疏导和转化“学习心理困扰”学生的途径及一般策略。
2、汇编疏导”学习心理困扰”学生转化的个案集。
(4>总结阶段<2004.4——2004.6）
1、完成研究后期的调查、统计、整理工作。
2、撰写课题的结题报告。
3、汇编成果文集。
三、研究的结果与分析
<一）分析出小学生常见“学习心理困扰”的六种类型及其主要表现
1、自卑心理
这类学生轻视自己，认为不如别人。有的因为自己有生理缺陷而害怕见别人，怕参与学习活动，经常离群独处；有的因为学习基础差，但对自己的期望值又较高，形成理想与现实的矛盾，因而酿成自卑情绪，羞于听到自己的成绩；有的因为父母离异给自己笼罩上阴
影，产生自卑心理，听课时注意力分散，不认真做作业，考试成绩自然很差；也有的自以为不错，可是一旦自己的成绩不够理想，便一蹶不振，从而陷入自卑的深渊。
2、依赖心理
这类学生表现为依赖性强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业、考试作弊，一旦离开教师的辅助或别人的帮助，便会产生无所适从的消极情绪和行为倾向。在家里，由于父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，自愿当孩子的家庭“助教”，许多应该由孩子独立完成的内容都由家长包办代替了，多年“保姆式”的教育使孩子产生了较强的依赖心理，结果出现了教育的负效应。
3、厌学心理
厌学心理主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。这类学生对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁。
4、懒散心理
这类学生精神松懈，行动散漫。有的课堂上无精打采，或歪头，或趴在桌子上，不动脑筋，作业拖拉；有的学习缺乏热情和主动精神，推一推，动一动，应付差事；有的千方百计摆脱纪律的约束，借
种种理由逃避集体活动，对老师撒谎，编造不完成作业的理由；有的在老师面前积极勤快，老师一走，他便自由散漫，外勤内懒。5、焦虑心理
这类学生焦躁不安，不能静下心来学习或做事。有的容易被情绪左右，情绪差时，厌恶学习；有的下课时与大家嘻嘻哈哈，上课时便焦躁不安；有的做作业马马虎虎，只求速度，不求质量；有的平时学习基础比较差，一到考试，便手忙脚乱，考试成绩不佳。
6、逆反心理
这类学生总是在特定的条件下产生一种负向的心理活动。有的在学习上，反对师长为他安排一切，反对指教他；有的具有反抗性，常用“恶作剧”的形式表现出来，你叫他写作业，他非但不做，还用脚去踢凳子或摔打身边的小物品，或狂叫乱吼；有的在表面上情绪似乎缓和一些，但实际上仍旧“对着干”，在课堂上，用冷眼看老师，对老师的问题不理不睬；有的对师长的吩咐或教育，往往“阳奉阴违”。
以上六类“学习心理困扰”是常见的，当然还有自安、嫉妒、闭锁、自大等非常见的“学习心理困扰”。就是上述常见的表现，也是这一类学生的心理或行为特征，而不是某一个学生的全部行为；就其数量而言，只是一小部分学生，因此被列为个案的对象全校仅39人，平均每班3人左右。至于其他一些学生中的”学习心理困扰”多半则处
于“朦胧期”、“苗头期”或“偶发期”，对他们应强化面上的教育，但不列为个案研究的对象。
（二）析出小学生常见“学习心理困扰”的主要原因
1、认识水平有限。
小学生生活阅历浅，知识积累少，对客观现象的认识水平有限，往往造成观念偏颇，情绪不稳，或行为不良，还自以为是，从而影响学习，造成学习困扰。例如，社会上的知识贬值，文化无用，认为造导弹的不如卖茶叶蛋的收入高。少数小学生看到这种扭曲的个别社会现象，由于认识水平有限，不能正确地分析，想弃学，可是迫于父母的压力，造成学习上心猿意马，注意力不集中，学习效果差，长期如此，便产生厌学困扰。
2、不良的气质特征。
人的气质，是在生理素质的基础上，通过后天的学习和实践逐步形成的。人的气质一般分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型，一个人一般都是处于两种气质之间、略偏向某一气质的混合型。气质虽没有好坏之分，但如果某种气质的某种倾向性走到了极端，就会导致学习上的困扰。例如：多血质的学生如果不能有效地控制自己，容易导致焦躁不安的心理困扰；抑郁质的学生则容易产生孤僻冷淡、沉默寡言、自卑依赖的心理困扰。
3、不良的家庭环境。
家庭是人生长的摇篮。不同类型的不良家庭环境，往往会造成
孩子不同的“学习心理困扰”。
（1）父母不和。
父母不和，终日唇枪舌剑，拳脚相加。子女调而不解，对父母会由不满到厌恶，更不会专心学习，必然导致学习困扰。
（2）父母离异。
人为的家庭离异，会使子女失去完整的爱，造成心灵创伤。据相关调查，在校小学生学习情绪和行为表现较差的，一半以上是父母离异家庭的孩子。
（3）父母溺爱。
有些父母认为自己年轻时吃够了苦，不能再让自己的孩子吃苦，于是对孩子过分宠爱，甚至溺爱，导致孩子不能承受压力与挫折，意志力薄弱，经不起考验，在学习上出现困扰。
（4）父母严厉。
父母对子女要求若过于苛刻，会使子女望而生畏，事事小心翼翼，时时惴惴不安，势必影响学习情绪，产生学习困扰。
（5）父母放任。
有的父母放任不管，孩子又缺乏辨别是非的能力，各种不良的影响
便会乘隙而入，导致孩子在校学习迟到、早退，在家作业马虎、懒散厌学等学习困扰。
（6）长老袒护。
除了父母以外，有的家庭三世同堂。长老过分袒护第三代，为他们“保驾护航”，其实是有害无益。这样的学生在学校一旦受到老师的批评，便会与老师对立，造成逆反的学习心态。
4、学校教育的失误。
小学生除了受家庭因素的影响，老师、同学与学校环境的影响也不容忽视。
<1）个别老师的影响。
个别教师不讲究教育的方法，简单粗暴，讽刺挖苦，会让学生受到委屈，心灵受到伤害，于是学习没劲头，听课不认真，作业无心做，久而久之，就形成了“学习心理困扰”。
<2）不良学友的影响。
同学朝夕相处，彼此会产生影响。有的同学交上了厌学的朋友，学习成绩下降，心理困扰滋生。
<3）消极校园文化氛围的影响。
不良的校风、教风、学风与校园文化氛围，容易引发学生不良的“学习心理困扰”。
5、社会环境的负面影响。
（1）低素质左邻右舍的影响。
邻居素质的高低也会对孩子产生不同的影响。身处恋赌厌学、打架斗殴、声音嘈杂的邻居环境，怎么会不造成孩子学习困扰呢？（2）不健康社会文化的影响。
改革开放促进了社会的发展，但随着市场经济不断地深入发展，一些对孩子成长消极的因素与信息随处可见。如儿童不宜的影视节目，不健康的书刊、网络文化对缺乏自控的孩子产生了较大的负面影响，成为“学习心理困扰”的应激源之一。
<三）探究出小学生常见<六类）“学习心理困扰”疏导的基本对策1、疏导自卑心理的基本对策
（1）正确地评价自己。
在教育教案中，教师要让自卑学生意识到：人贵有自知之明，就是既能看到自己的短处，也能如实地看到自己的长处，切不能因自己的某些不如人处而看不到自己的过人之处。从而让学生能够正确地评价自己。
（2）正确地表现自己。
有自卑心理的人，不妨多做一些力所能及、把握较大的事情。要通过在“小”的成功中表现自己，以确立自信，逐步地克服自卑心理。在教案过程中，教师应积极给学生营造这种机会，让他们亲身体验成功，逐渐树立自信。
（3）正确地补偿自己。
人的心理具有补偿能力。可以采用两种积极的补偿方式。一是勤能补拙。明明知道自己在某些方面有缺陷，但不背思想包袱，而以最大的决心和顽强的毅力勤奋拼搏，去克服这些缺陷。二是扬长避短。“失之东隅，收之桑榆”的事实屡见不鲜，如达尔文、爱迪生、培根、拜伦等均是这样的名人。只要下定决心讲究科学方法，因势利导，我们就可以跳出“自卑”的泥淖，阔步走向成功之路。
2、疏导依赖心理的基本对策
（1）引导学生纠正平时养成的依赖习惯。
在教育教案中，要引导学生纠正平时养成的依赖习惯。如独立整理学习用品，独立做作业，自己检查作业对错，自己订正错题，自己预习、复习等，决不依赖别人。老师、家长或同学可以多种方式督促一段时间，也可采用“星级”、“评分”或“契约”的方法配合“监控”或“自控”。
<2）培养独立的生活能力，并积极迁移到培养自主学习的能力。
在学校中，有意让这部分学生担任一些班级工作，使他们有机会去面对问题，能够独立地拿主意，想办法，增强自己独立的信心。在家里，要求他们自己能干的事要自己去干，如穿衣、洗碗、打扫卫生等，不要什么都推给爸爸妈妈。从培养独立生活做起，并积极迁移到培养自主学习能力，勇于克服学习中的困难，学会自己尝试、
探究解决学习中的问题。
<3）多向独立性强的同学学习。
鼓励这部分孩子多与独立性较强的同学交往，观察他们是如何独立解决自己学习与生活中难题的，向他们学习自立、自律、自强的精神。同伴良好的榜样作用可以激发他们的独立意识，改掉依赖这一不良性格。
3、疏导厌学心理的基本对策
<1）改善环境，愉悦心境。
要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先必须改善他们所处的环境。教师的重视、同学的友好、家长的关怀都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。
<2）改变观念，接受自我。
让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他们在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途的，改变自己无能的观念。当然，
对厌学学生的激励必须善意、适度，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。
<3）培养兴趣，树立信心。
兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，体验到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理困扰。
4、疏导懒散心理的基本对策
<1）重视家庭教育。
家庭教育对于懒散行为的改正有很大的作用，因此在教师帮助学生纠正懒散行为的时候，要主动调动家长的积极性，配合学校的教育工作。首先，家长要以身作则，为孩子起到勤劳的表率作用。其次，要从小事做起，还要加以不断地督促，逐步让孩子体会到勤奋好习惯带来的乐趣。例如：在家里主动干一些力所能及的事情，帮助父母打扫卫生、洗脸、洗自己的衣物等，从而锻炼意志，磨练耐力。
<2）调动积极性，促进改变。
可以根据小学生的年龄特征，调动学生对事物的新鲜感和积极性，从侧面促使他们改变懒散行为。例如，有的班主任，让他们早到学校参加锻炼，既增强了体质，也促使他们改掉了赖床不起的坏
习惯。
<3）自定近期目标，加强榜样示范。
对于学生的学习与生活，应该让他们自己制定近期具体的小目标，学会合理安排自己的时间，努力做到。一个人不是与身俱来的懒散，主要是没有目标和制度要求。对于自己制定的可行目标，他们执行起来可能更带劲，从而达到良好的自我教育效果。除了家长和老师的监督之外，还要引导他们找一个学习勤奋、做事勤劳的同学作为自己的榜样，并请这位同学多帮助和监督自己，使他们之间形成平等互助的关系。当他们有了强烈的自我约束感，才能够积极接受同伴、老师、家长的监督与帮助。
<4）有效激励。
适当的激励也是解决懒散的一个法宝。我们不能苛求他们一步到位，这个过程可能是一个反复的过程，要看到希望和优点，要善于发现学生所取得的每一个进步，及时给予各种方式的表扬和激励，让他们不断体会到自豪感和成功的乐趣，也可以让他们给自己记录，放入“个人成长记录袋”，以便不断巩固自己的优点。
5、疏导焦虑心理的基本对策
（1）指导学生控制焦虑情绪。
教师首先要通过真诚谈心，引导学生走出心理误区。第一、从学生平时的一些焦虑举动，帮助他们分析，找出引起焦虑的种种原因，正视内心存在的矛盾和冲突。第二、通过适当的方式，教会学生进行自我心理调节，排除焦虑情绪，保持心理平衡。第三、引导
学生树立信心，化解做事犹豫不决、顾忌重重的心理困扰。第四、让他们积极参加有意义的活动，并及时解决问题。
（2）确立适当的目标。
教师要教育学生确立期望与目标应和自己的实力相适应、相符合，否则容易因达不到理想目标而焦躁不安。
（3）做细事，练性情。
教师要引导学生努力克服焦躁情绪，经常有意识地训练自己做一些细致活儿，来磨练自己的性情。
（4）忆“苦”定“情”。
让学生通过“自省”焦躁行为产生的苦果，或者讲一些他人焦躁做事所产生的恶果，也有助于克服焦虑的情绪。
6、疏导逆反心理的基本对策
⑴理解学生。
老师和家长要从理解的角度去对待学生，多与学生交心、谈心，不要动辄用武力、强制手段，来解决学生存在的问题，而要以理服人。
⑵引导学生换角度去思考。
受人生经验和认识水平的限制，学生对事物的认识往往是片面的，一知半解的。因此，对学生存在的问题，老师和家长可以引导学生学会换个角度看问题，便会宽容、理解对方，缓解逆反心态。
⑶采取人性化的教育策略。
老师与家长要努力与学生建立充分信任的关系，要与他们交朋友，以诚相待；要爱护和尊重学生的自尊心，采取人性化的教育策略，强化真情的教育和引导，切不能简单、粗暴地对待学生。（4）提倡自我教育。
这里须提倡自我教育，就是要求学生要学会把自已作为教育对象，经常反思自己，并自觉能动地以实际行为努力完善自己。
<四）转化效果及其典型分析
1、总体效果
注：发展值=个案学生均分÷全校均分
我们对被列入个案的学生近两年来的语文、数学均分进行了统计，并算出与全校均分对比的发展值。从统计的结果可以看出，经过教师精心辅导的个案学生的学习成绩较研究之前有了较明显的进步。最近，我们又对33名<六年级毕业了6名）存在“学习心理困扰”的学生又进行了后测，并进行了横向与纵向的比较，他们在原有的基础之上都有了不同程度的提高。其中，跃入班级优良生行列的有4人，占12.1%；进入中等偏上学生行列的有15人，占
45.5%；有10人达到中等水平；仅4人属“暂时中下生”；特差生为0。
2、典型分析
经过全校教师两年多的研究，我们已汇编出我校《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案集》<共15篇，见《成果文集》）。其中，比较突出的个案报告有：
《他又回到了往日的课堂》
——疏导厌学儿童的个案报告陈晓娟
《“小百灵”又回来啦！》
——转化小学生厌学心理的个案报告张红莲《他的注意力开始集中啦！》
——疏导一位听课常“跑马”儿童转化的个案报告巩海燕
《他变了 ……》
——转化儿童扰乱课堂行为的个案报告胡美樱
《与惰性说 Goodbye》
——疏导、转化一位怕写作业儿童的个案报告翁羽
《他不再“懒散贪玩”啦》
——一年级新生学习适应性辅导的个案报告方军
《化解“上学恐惧”的良方》
——疏导一年级新生告别依赖的个案报告陈莹
《寻找学习中的快乐》
——化解“学优生”学习焦虑压力的个案报告诸葛莉
《化解考试综合症》
——疏导一位优秀学生考试减压的个案分析李梅
《唤起学生对不喜欢学科的兴趣》
-----------疏导一位厌学英语小学生的个案报告李萍
《学习成绩是自己的汗水换来的》
——疏导一位学习依赖心理儿童转化的个案报告苍桂英
《“学会自制，我能行！”》
——疏导一名散漫儿童转化的个案报告刘沁珂
《她的脸色由“阴”转“晴”啦！》
——疏导孤僻儿童心理转化的个案报告沈晓敏用爱心唤醒迷途的“公主”
——疏导虚荣心儿童转化的个案报告刘清美
《她的眼神开始闪亮》
——疏导一个闭锁心理儿童的个案分析陆化彩
<五）理性思考
1、摆正“注重个体”与“面向全体”的关系
虽然我们研究的是针对有轻度“学习心理困扰”的学生进行干预、疏导与转化，即注重个体的研究，但是往往这些个体在班级上具有较强的影响力。正如有的老师所述，这部分学生在学习上不仅自己学不好，而且还影响到其他学生的学习，甚至影响到班级、学校的学习成绩的合格率。解决这些个体学生的学习问题，犹如抓住了问题的“瓶颈”，抓准了“面向全体”中的“重点”与“难点”，才能把确保“面向全体”真正落到实处。因此，虽然我们研究的是个体，但却是面向全体的重要的组成部分，它们之间是相互
依存、相互促进、有机统一的。
2、摆正“个案研究”与“教案质量”的关系
经过两年多的研究，我们教师深深地感受到：通过对这些个案”学习心理困扰”的疏导，他们的成绩在逐步上升，同时，也带动了班级整体的发展。“个案研究”确实促进了“教案质量”的提高。
通过此课题的研究，广大教师齐心协力、积极探索、勤于笔耕，写出了不少研究个案和有关研究论文。这也促使教师在对其他学生的教育水平上了一个台阶，使教育更加直接有效。另外，在研究过程中，其他学生也受到了潜移默化的影响，绝大多数学生各方面都有了不同程度的提高。近三年，全校优生率分别为20%、30.2%与35.8%，呈逐年上升趋势；而“暂时后进生”则分别为15%、10%、8%，呈逐年递减趋势。
几年来疏导转化常见“学习心理困扰”学生的工作，使得学校的教育教案秩序稳定，校风、学风也有了明显的良性转变。每学期转出的学生人数逐渐减少，近三学年分别为12人、6人、1人；而转进的学生人数则逐渐增多，近三学年分别为3人、6人、19人。广大教师、家长、社区居民从学生的身上看到了学校的迅速提升，学校工作连创佳绩，学生在全国、省和市、区的各类学科竞赛中获奖达308人次。
3、摆正“问题疏导”与“超前预警”的关系
小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究，是对少数已出现“学习
心理困扰”的具体个案进行的研究，属于对出了“心理问题”后的干预与转化。在现实教案中，我们发现还有不少的学生具有轻微程度的学习困惑，有的隐蔽性比较大。如果能在某些学习困惑还未成型之前，就对他们进行有效地疏导与矫正，那将更加有利于学生的成长。因此，我们正致力于提供相关的信息供广大教育工作者及学生家长参考，在教育学生以及教育孩子上得到超前预警。指导教师或家长，能预先通过观察相关现象，发现孩子将要发生或者在萌芽状态的“学习心理困惑”，及时提前做出科学、有效地预防和疏导工作，以便进一步提高教育的成效。这方面，我们开始尝到甜头，并正在加大力度，继续探究小学生“学习心理困扰”、“超前预警”的系统策略。
四、问题与讨论
1、部分家长对“学习心理困扰”的疏导不够重视。
一般来说，班主任与教师对学生的心理困惑都比较重视，并想尽一切办法去疏导、转化，但有时得不到家长的理解和配合，往往难以收到预期的效果，特别是对一些“特殊”的学生，更是感到棘手。此时，如果家长能主动协助做好疏导工作，那么对学生的教育就会更加有力了。这还有待于我们对家长的指导工作要进一步探究和改进，并切实加强。
2、社区与社会对孩子误导的影响不容忽视
小学生心理健康案例分析、咨询记录 心理健康案例分析1（自卑） 一．案例介绍 邓某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。 二．案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 1.个人因素 通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也
难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。 2.家庭因素 现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。 诊断：一般心理问题 三．咨询过程 1、收集资料：了解家族史和成长史；了解性格特征
学生心理咨询个案小学生心理辅导个案 基本情况介绍： 王玮，男，8岁，小学二年级学生。 主要问题概述： 上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。作业不端正，喜欢讲一些不文明的脏话，经常无缘无故的欺侮同学。 背景资料： 王玮在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动调皮。父亲母亲都初中毕业，均外出打工，无暇顾及孩子，把孩子托付给爷爷、奶奶照顾。当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，因此同学都不愿意和他在一起。 辅导策略和实施： 对于他所出现的种种行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：1、没有理想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；我对这位同学进行以下几次的心理辅导： 第一次咨询 改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活，督促他认真完成老师布置的作业。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味
地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。其次多进行校访，了解孩子的在校表现，汇报在家的活动情况。 第二次咨询 采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是陶豫浩，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对陶豫浩的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。体育活动课时，同学们不愿跟他在一起，我就特意走到他身边，和他做游戏`聊天，让他感到教师的可敬可亲。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。 第三次咨询 多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。 第四次咨询 和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。 辅导效果：
心理辅导个案分析
中学生心理辅导个案分析 王某，男，16岁，我校初三学生。学习成绩下游，智力一般，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。 案例分析 该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当。王某的父亲忙于生意，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子，在老师面前又要袒护孩子；而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致。二是个别老师不懂得学生的心理特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。 辅导方法 1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系，了解王某的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。 2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安
小学生心理辅导个案记录 辅导目标： 诊断：心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的 反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式， 所以其心理疾病主要定性为“人 格障碍”。 目标： 1 、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、 报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。 2 、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采取班级团 体心理辅导，使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性；并 可适当让其充当班里的班干部，但一定要与其签定任职前的自我管理合约，通过激励性的自我管理的干预，从而使其心理自我完善。 辅导过程： 第一步：深入了解其行为特征及心理状况，建立个案心理档案 积极向其班主任了解该学生的家庭状况， 一同进行家访； 详细向现任班主任、 以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。 掌握好第 一手的资料，以便分析其行为特点和心理症状。 第二步：做好辅导前的相关工作，建立与被辅导者朋友式的关系 在准备好一切辅导所需的工作后，我开始寻找合适的时机接近该同学。借助 篮球这一项他最喜欢的运动，我们慢慢地建立了良好的人际关系。这一点为他接
下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。 第三步：开展实质性的心理辅导工作 1 、营造舒适的环境进行心理晤谈 在建立良好的“朋友式”关系后，我分阶段地对该同学进行心理晤谈。第一 阶段主要是对他阐明辅导的目的和现状，运用“同理心”的技巧降低其抵触情绪；第二阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。第三阶段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治疗方式。最后阶段主要是解释为他设计的“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤，并通过一系列的心理辅导小学各年级课件教案习题汇总 一年级二年级三年级四年级五年级 泰州市口岸第二中心小学 技巧帮助其疏通不良的心理障碍。 、为他设计“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤： ）通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景， 使他重新产生愤怒，接着进行系统脱敏疗法。 2 ）通过其它同学进行角色扮演，制造令其产生心理冲突的事件，激发其愤 怒心理，使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态，实施“系统脱敏疗法”。 ）制造严重的冲突事件，进一步实施系统脱敏疗法。 开展班级的团体心理治疗，适当举办一些团体心理活动，提倡“和谐” 的班级气氛，让他尽量在活动中表现自己优秀的一面，并尽量挖掘其表现出来的优良品格行为进行放大。另一方面则要善于发现其存在的细微的不良品格行为，进行耐心教育和正确的心理辅导。 通过团体心理治疗逐步达成道宁团体心理治疗 的 12
一年级心理辅导个案记录 时间：2014年3月 辅导人员：李小花 基本情况介绍： 罗祥咏，男，小学一年级学生，脾气暴躁，自理能力差，与同学不好相处，不愿与人沟通，好用暴力解决问题。 背景资料： 罗祥咏自入学以来，学习习惯很差，不愿学习，与班级学生交往困难，经常惹是生非，其表现为：从上学开始，他的作业从没有主动完成过，也经常拖欠老师作业，对老师更加不尊重;父亲反映，他在家里也很不听家长的话，遇到一点小问题就大发雷霆，家长也说自己无法管教。他从小父母离异，爷爷奶奶比较宠爱，但性格比较古怪。 主要行为描述： 在学校他经常上课不听讲，老师批评他，他也爱理不理，甚至还会对老师发脾气，别的同学不愿和他玩，他就经常逗他们来激怒其他同学。 问题及原因分析： 从以上现象表明，罗祥咏的种种行为是由以下情况造成： （1）父母离异，父亲不懂如何教育孩子，爷爷奶奶对孩子的溺爱，使孩子自理能力差，对没有敬重的态度，凡事都自由散漫。 （2）脾气暴躁，平时少言寡语，不与他人过多交流，容易与别人产生抵触心理。 （3）从小没有培养好良好的学习习惯。
（4）没有学习动力。 辅导策略和实施： （一）说服家长与老师积极配合，指导家长的辅导方法。 经过和罗祥咏家长多次的沟通，我们达成了一致意见。我和罗祥咏爸爸沟通，在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，用亲近的方式和。罗祥咏特别爱玩，作业完成上我和他家长沟通了一下，他们争取每天有一人陪他写作业。我还说服家长多让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会，平时我也给他一些锻炼的机会，培养孩子的自立能力。 （二）一对一的心里交流 我经常利用课余时间与他进行交流，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真是想法，鼓励他多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变现状的心理计划。 辅导后的反思 通过这个案例，我懂得了使孩子心理成长更甚于孩子的身体成长，所谓“哀，莫大于心死”就是这个道理；我们要从孩子的内心解决问题，不要把孩子当成不懂事的玩偶。现代的孩子，成熟的较早，有些问题他们已经有了初步的认识，要多和孩子进行心与心的沟通，只有多给问题儿童更多的关爱，最大限度地理解宽容孩子，培养他们的责任感和自立能力，才能让他们打开心门接受外界一切美好的事物；学校、家庭、社会教育都是教育的重要组成部分，缺少了任何一面，教育都很难成功。
小学生心理辅导个案记 录 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
小学生心理辅导个案记录 学生姓名：余思佳班级：五年级 辅导老师：马桂香地点 : 学校心理咨询室 家庭住址:休宁县蓝田镇南塘村五陵村民组 父母联系方式：电话 案例介绍： 婷婷，女，１2岁，五年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要有：不合群，孤独，害怕参加；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的父母亲长年在外打工，跟随奶奶生活。 一．主要心理分析 通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。 二、辅导过程 （一）情感沟通
我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。 （二）同学关心 集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让余思佳在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。 三．辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后，余思佳的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。奶奶反映他不再孤僻、难管了。 四．辅导感悟 1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
小学生心理辅导记录 一年级 自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 1. 个人因素 通过观察，我发现小强也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。 2. 家庭因素 一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。原来小强的爸爸是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷做杂工，小强的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。小强常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。 3. 教师因素 在学校里，老师们对小强了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对小强这种状况的学生来说，是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。总是谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等辅导过程： 1、激励教育，唤起信心。
小学二年级学生心理辅导个案 一、基本情况 辅导对象：王晓丹 性别：女 年龄：8岁 年级：二年级 父母文化水平：小学 二、主要问题 性格内向、自卑、不完成家庭作业 三、分析与诊断 根据家访和通过他人了解，该生产生性格内向、自卑、反应迟钝等心理问题，主要是两方面原因造成的。一是家庭环境影响。因其父亲母亲常年在外打工，爷爷奶奶忙于农活，却少对该生的照顾、关爱和沟通，从而造成该生生活在自己的世界里，缺乏与他人正常的交流与沟通，没有分享快乐和倾诉痛苦的对象。比如：在周末的时候，当看到别的孩子有爸妈带着玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感觉自己最亲近的人都不关心自己，对这个世界、社会渐渐失望，产生孤独感、自卑感，导致性格内向，产生自闭倾向。二是学习环境影响。该生学习成绩一直偏下，导致自信心不断减弱，从而产生自卑感。特别是在数学这门科上，对一些简单的问题，他要想很久才能思考出来，但其智力水平很正常，说明性格的内向导致了反应的迟钝。 四、辅导过程 针对彭正阳出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝等心理问题，我采取了以下措施进行治疗。 首先，安排“小老师”进行帮带。在全班范围内挑选一个外向、活泼、乐于助人的“小老师”做他的同桌，热情帮助他解决生活、学习中遇到的困难，及时向老师反映他的学习情况，既让他感受到集体的温暖，又能让教师通过“小老师”及时掌握他的学习、思想情况。同时，通过同学习之间的互帮互学、相互交流，让彭正阳懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件，在潜移默化中帮助他走好人际交往的第一步。
其次，运用宽松学习环境进行熏陶。上课时经常用用鼓励的语言、赞许的目光激励他积极动脑、踊跃发言，只要该生举手，就优先让他回答问题。当答不出的问题时，及时加以引导，只要有进步就及时给予肯定，一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下他的头等，让他能感到老师的和蔼可亲，感受到有人在关心他、在关注他。针对他反应迟钝的问题，在讲解作业时，从他感兴趣的问题入手，千方百计启发他、引导他，通过开展脑筋急转弯、猜迷语等一些有益智力发展的游戏，在寓教于乐中提高其反应能力。 最后，运用激励教育唤起自信。对该生取得的成绩、获得的荣誉及时给予肯定。比如，当他主动参与劳动时，及时在同学面前表扬他；当他学习上有一点小进步时，第一时间把他进步的消息告诉家长；当他主动帮助同学时，让同学给予一声真诚的“谢谢”；当他做错事时，引导认识错误的原因，找出解决的办法，让他不犯同样的错误……通过一人一事的及时帮带，让他找回自信，相信只要经过自己努力，一定不会比其他同学差的。 五、辅导效果 经过教育辅导，该生的家庭作业能按时完成了，举手发言也积极了，偶尔也会主动问老师问题了，性格也比以前开朗多了。特别是在与同龄伙伴交住中，其交际能力和集体观念有了明显提高，团队意识、协作意识不断增强，比如：在和伙伴游戏中能够与伙伴合作、共同进退，同时，他的一些不良习惯也在小伙伴的制约、帮助下得到改正。 行为决定习惯。学生的不良习惯是在日积月累的学习生活中逐渐形成的，作为教师，在平时工作中要对学生及时进行教育、引导，加强教师、家长、学生之间有沟通，建立起教师、家长、学生“三位一体”的互动网络，努力营造学生进步人人想、学生成长大家帮的良好氛围。通过家访走访、个别谈心、重点帮教、典型激励等方法，让那些思想后进、心理亚健康的学习重新找回自信，茁壮健康成长。 小学生心理健康教育个案辅导记录表 辅导对象马振旺 班级二年级 性别男 年龄9岁 辅导时间 辅导缘由上课特别不认真，成绩很不好，不完成家庭作业，上课不回答问题
小学生心理辅导个案分析 一、基本情况 赵紫阳，男，小学四年级的学生，头脑聪明，语言表达能力很好。但自制力较差，上课注意力不集中，不是乱说话就是做小动作，无法专心听讲，经常严重干扰上课秩序，行为上表现出多动的倾向：1、活动过度：（1）经常在座位上扭来扭去，小动作多。（2）在一些不该动的场合乱跑乱爬。（3）很难安安静静地玩。（4）经常话多，说起来没完。2、注意力不集中：（1）学习、做事不注意细节、粗心大意。（2）做事时难以集中精力。（3）经常不能完全按要求做事。（4）经常丢一些常用的东西。（5）经常容易因无关刺激而分心。（6）经常忘事。3、成绩差，缺乏荣誉感：（1）考试经常不完成试卷。（2）没有荣誉感.（3）课上被老师批评故意抗议引起他人哄笑。 二、诊断和成因分析 1、单亲家庭，母亲出走，父亲打工，没人管孩子。 2、家庭教育严重缺乏。父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教育，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。 3、父亲的不良习气影响其成长。 三、教育和辅导过程 1、对学校环境的干预。 ①调整座位。由于孩子注意力容易分散，任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。所以我选择了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。并且让他坐在教室的前边，这样我可以经常注意他并针对其不良的行为采取措施，当他分心时可以及时提醒他。 ②改变教学方式。采用灵活、有趣、快乐的教学方式授课，争取每节课都能有让他发言的机会，努力把他带到课堂中来，不让他的注意力游离于课堂之外。 ③选择适宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做作业的能力、仔细检查的能力等。 2、对家庭管理的干预。我及时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的情况，并为孩子做表率。 ①帮助其制定明确的规定，且具有一定的规律。使孩子在家的活
创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 小学生心理健康教育个 案
玉湖镇汾水小学
小学生心理健康教育个案 个案一 学生姓名：余思佳班级：五年级 辅导老师：马桂香地点 : 学校心理咨询室 家庭住址:休宁县蓝田镇南塘村五陵村民组 父母联系方式：电话 案例介绍： 婷婷，女，１2岁，五年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的父母亲长年在外打工，跟随奶奶生活。 一．主要心理问题分析 通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。 二、辅导过程 （一）情感沟通 我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。 （二）同学关心 集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让余思佳在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人
小学生心理辅导典型案例 ——可喜的飞跃 一天早上，同学们像往常一样，背着书包陆续回到学校。早读时间到了，负责早读的班干部小钟又站在讲台前组织同学们拿出课本开始晨读。这时，坐在靠窗第四组的小朱从座位上站了起来，离开了自己的座位，边走边叽里呱啦说个没完。我正要上前制止，只见小钟已来到小朱跟前，用手轻轻按了按他的头，示意让他坐回原位读书。不料，一件意想不到的事发生了:小朱不由分说，紧握双拳，朝着小钟的胸口和喉咙就是狠狠的几拳下去，顿时小钟脸色发青，捂着胸口，蹲在地上痛苦地呻吟着，几个胆小的女孩子吓得“哇”地叫起来。这突如其来的一幕令我大为震惊。我马上先让两名同学搀扶着小钟到校医室，请卫生老师协助检查，并上前把还在顿足嚎叫、处于极度暴躁之中的小朱请出课室，好不容易才把他带回办公室，他嘴里还喊着粗口：“xxx，该死！打死你！”他的喊叫，惹得办公室的老师都看着他。当时，我真是气极了，厉声问道：“你为什么要欺负同学？知道这样做对吗？”“他打我就要打回 他！”“他打你哪儿？疼吗？”“他摸我的头，不疼。”“摸你的头就是打你吗？”他就是打我，我不要他管，我就喜欢打他！xx”又是一句粗口，边说边把拳头握得紧紧的，牙齿咬得格格直响，喘着粗气，怒目圆瞪，一副怒不可遏的样子，好像要和谁搏斗似的。简直是岂有此理，明明是自己不认真早读，不守纪律，同学提醒他只是想帮助他改正缺点，他不但动手打人，还全无悔改之意，真是邪门了！我忿忿地想：自己教了十多年书，这样蛮不讲理、脾气暴躁、恶意伤人的学生还是头一回碰到，把他扭送派出所处理吧。可是转念一想：“作为老师，此时此刻，万万不可冲动。记得有一部电影中一位工读学校的老师说过：“当你面对学生犯错误时，先不要急着去批评他，给自己、也给学生五分钟的时间冷静一下，然后再决定，或许能把事情处理得更好。”想到这，我强忍着心中的怒火，决定不再批评他。我放松了绷紧的脸，带他到水龙头前用清水洗个脸，找出纸巾给他把脸擦干净。慢慢地，“咆哮的狮子”终于平静下来了，我放缓了语气，再次给他摆事实、讲道理，让他明白人与人之间、同学与同学之间，大家都是平等的，谁也没有权利辱骂别人，甚至伤害他人的身体。这样做是违法犯罪行为，会受到法律制裁的。这时，小朱听了，虽然没有发脾气，为自己辩解，但看得出来，他并没有完全听进老师的话。 自从一年级新生入学以来，小朱的暴躁伤人事件屡屡发作：一会儿无缘无故一拳过去，把同学打得鼻血直流，一会儿又莫名其妙地掐住同学的脖子、揪女同学的辫子、踢同学的小便处，咬同学的手……简直就是一个人见人厌的“小恶霸”。易怒、易暴、任性、多疑的他，给人总体的感觉是情绪波动极大，这一切对他的自身成长有百害而无一利，而对于整个集体的伤害力就更大了。他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满，他们纷纷向老师提出要求，希望学校能严肃处理这类学生，以保障自己的孩子在校的人身安全。 从以上现象表明，小朱的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，小朱这三种行为兼而有之。如果一个人在小学阶段不能克服攻击性行为，那么他长大后是很难适应社会，甚至会走上违法犯罪道路的。怎样来帮助小朱改掉这种坏行为呢?
平沟小学学生心理辅导个案 学生姓名:李光欣 班级：四年级 辅导老师：王兵德 时间：2016.3.19 地点:学校心理咨询室 家庭住址:黄羊镇平沟村一组 个案分析： 自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 1. 个人因素 通过观察，我发现李光欣也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。 2. 家庭因素
一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。原来李光欣的爸爸妈妈离异，李光欣的日常生活起居只能由患病的奶奶照顾。虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。李光欣常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。 3. 教师因素 在学校里，老师们对李光欣了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对李光欣这种状况的学生来说，是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低
学生心理辅导记录表 姓名：小超性别：男年龄：13岁年级：七年级 籍贯：天津家庭住址：西青区于泽园 咨询时间：暑期军训期间辅导老师：phdnr 辅导简要记录（心理问题、简要经过、辅导效果） 心理问题：自律性很差，团队意识模糊。 简要经过：军训期间，在同学们的队伍中，不能按教官要求准确做出各种军姿，经常被逐出队列。身为宿舍长，宿舍卫生整体较差，军训中途想放弃回家。每次他不能在队伍里继续呆下去的时候，就是我和他的谈心时间。我引导学生们最佳宿舍的评比，他身为宿舍长应以身作则，一个人就像一个手指头，总有一个归属，中途放弃军训，只能让别的班同学说:“5班不是真正的整体好，次的早当逃兵了！” 辅导效果：初见成效。他这样一个在菜台中心小学头一号的调皮鬼，打架大王，居然安然渡过了5天军训生活，还由于他的信息避免了一起年级打群架现象。宿舍内务他也进行过关自查，他的被子叠得很有型，所以我给他特意拍了表扬照片！ 心理咨询个案记录表 姓名：大庆性别：男年龄13年级七 籍贯：天津家庭住址：西青区中盛里 咨询时间2009年12月辅导老师 phdnr 个案来源:来源于七年级一个走读班。 主要问题:课堂自律性差，而且性格倔强，易和老师敌对。任性，想学就学，不
想学就玩，有时影响周边同学。一提请家长就易怒，有自残倾向。即使知道错也不能在场面上认错，只是在心里知道。 辅导方法:个别谈话法。尽量避免在全体同学面前大声批评他。我会以扔靴子、谋篇描写景物的文章等素材触类旁通的让他自己得出自己的错误。还征求他的同意，让他担任男生课代表，督促他提前写作业，并利用业余时间给同学们编辑打印落实习题，并发到我的博客里，给同学们主动落实提供服务！他由以前我最烦心的人变成我教学工作的小助手！ 中学生心理健康教育个案记录 姓名：欧阳华班级：201212 单位：祈福英语实验学校成绩： 辅导对象：黎帆 班级：11A2 性别：女 年龄：18 家庭情况： 独生子女，母亲长期在国外做生意，一直跟父亲生活，从小有一个保姆姐姐照顾起居，家庭经济状况在今年年初出现了比较严重的问题。 个性特点： 乐观、开朗，遵守校纪校规，广交朋友，但缺乏足够的自信，不能独立地完成学业上的大多数任务，存有一些自卑心理。 问题表现： 具有一定程度的应试恐惧症，考试前、中非常紧张，伴有胸闷，记忆再现困难（常自诉脑子一片空白），无法抑制自己的紧张情绪，而且，该生还特别容易受外界环境的影响，考下来的成绩可想而知，总是不尽如人意，不仅家人焦急，本人也忧心忡忡。 原因分析： 在现今社会的青少年人群中，绝大多数学生都有不同程度的心理失调。该生虽然外表看上去很乐观、开朗，也善于和同学交往，但仍然存有自卑心理，一方面是因为自己的体态不如其他女生，另一方面也自知自己对知识点的理解比大多数同学慢，即使自身及家人没有施加太大的压力，总觉得如果不加倍努力，可能就会全班垫底，所以一考试就紧张，一紧张就出错，学习成绩一直处在班级中等偏下位置。 辅导对策及过程： 1. 讲究辅导方式 加强对该生的心理咨询工作，因为这是帮助受询者克服在人生道路上可能遇到的心理障碍，使他们能适应学校或社会生活，处理好人际关系，顺利完成社会角色转移。所以每次该生来找我倾诉，我都会给予极大的信任和理解，给予换位（即设身处地，将心比心），保证遵循聆听（让该生宣泄）、保密（有些深层内容要绝对保密）和疏导（对其提出的特殊问题作面对面的指导）原则。 每一次大型考试之前，我都会和她聊聊天，找些她感兴趣的话题以消除她的多思多虑，或者建议她吃点甜食，提高身体的快感。 2. 加强与家长的联系 该生的母亲长期在省外做生意，最近因为公司的财务状况出了比较大的问题，造成母亲选择暂不跟家人联系，极易受外界环境影响的她就很担心她母亲的情况，但又无从得知她的下落，所以情绪时常很低落，没办法集中精神复习。因刚
《小学生心理咨询案例》 小学生心理咨询案例（一）： 一、基本状况： 姓名:金家迪性别:男年龄:11所属班级:五（2） 家庭住址： 联系电话 二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。 三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个小恶霸，严重违反了校园行为规范。在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。我还了解到孩子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他带给了模仿攻击行为的条件。 四、个案现状分析： 从以上现象证明，陈晶的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有必须的起因，要帮忙他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。 五、辅导策略及过程： （一）父母的配合 人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。金家迪个性爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育好处，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正应对孩子的行为予以肯定。 （二）教师的教育 我用心地与孩子作交流，我耐心地对他说：你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决能够不再干！老师相信你会努力去改的！ 我还在班中要求同学要谅解金家迪，不与他对着干，而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生对到达某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，能够选取自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。
学生心理辅导记录 基本情况介绍： 后建龙，男，六 (1)班学生，性格外向，好动。 主要问题概述： 上课常任意下位、踢前面同学的凳子，下课乱丢纸屑，追打同学，踢同学的肚子事件屡屡发生，经常违反行为规范，班上同学很是反感。 背景资料： 后建龙自入学以来，任意伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子、踢同学的肚子……，上课影响其他同学，严重违反了学校行为规范。在家里主要由爷爷、奶奶带，但不听他们的话。爷爷较溺爱他，奶奶对孩子的管教却较粗暴，一不听话，就打就骂。我还了解到万一鸣特别喜欢看攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。 初步分析： 从以上现象表明，后建龙的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于他来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。 辅导策略和实施： 1、家长配合 人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和后建龙奶奶长时间的沟通，在如何教育他的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导他奶奶不可用简单粗暴的方法对待孩子，要用温情和孩子沟通。劝导他母亲不能将孩子全交给爷爷、奶奶管，平时多和孩子相处，多与他谈心，注意文明习惯的培养。从那以后，我就很少听到奶奶打他的事了。后建龙特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬、激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。 2、教师教育 我积极地与后建龙进行交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！ 老师相信你会努力去改的！” 我还在班中要求同学要谅解后建龙，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如在班上公开表扬，参加国旗下的讲话表演活动，当学习小组长等，让他充分体验成功的快乐，不断进步。 几个月来，经过老师、家长、同学的帮助，万**易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了。 学生心理辅导记录 学生姓名: 赵胜龙班级: 二（1）时间 20016.6.10 性别: 男年龄: 9 辅导缘由: 该生性格偏激，好动易怒，在家里受的气总会在同学面前发泄，谁坐在他周围谁倒霉，谁得罪他谁遭殃。成因分析: 一、研究对象: 赵胜龙，男，9岁，小学二年级学生。 二、家庭情况：
心理咨询案例报告 报告题目：厌学症案例报告姓名： 所在单位：
小学生厌学症的案例报告 摘要：来访者是一名四年级的学生，单亲，家庭贫穷。最近不愿上学，只要到校身体就不舒服。 本案例是针对小学生厌学问题的心理辅导过程。在本案例中，我采用了人本主义的心理咨询方法，艾尔伯特·艾利斯倡导的理性情绪疗法和家庭、学校系统治疗法对求助者进行心理辅导，取得了较好的效果。 关键词：荆某、小学四年级学生、不愿与人交往、厌学 一、基本资料 1．人口学资料 荆某，女，小学四年级，11岁，独生子，身高1.5左右，体型适中。无疾病史。2．个人成长史：父亲不务正业，母亲因经常遭家庭暴力而与其离婚。从小跟爷爷奶奶生活。很小的时候还挺活泼的，自从她妈妈回来看过她以后，她好像有了心事。曾经因为身体不舒服在家休息一段时间，再到学习时就变样了，在学校经常感到身体不舒服，回家后就有好转，亲人带她去看过医生，可是根本查不出什么毛病，身体很健康。由于她这些反常表现不受到老师的欢迎，曾经被老师批评过。 3．心理测查结果：孩子在智力上没有什么问题，属于中等水平。 二、主诉 荆某说：最近不知道为什么一提到学习，脸上就出现烦躁的神情，一拿到书本，就哈欠不断。听到老师布置作业心里就烦。也不愿做作业。我总觉得没什么好看的。每次走到学校门口心里就犯愁，一进教室总感觉别人在议论我什么。而且感觉学习没意思，真累！ 三、观察、他人反映及资料收集 心理咨询师观察印象：荆×的性格比较内向，不善于言语，人乖巧。
班主任反映：荆某的智力水平属于中上等，三年级时学习成绩在班里还属于中等偏上，但进入四年级后，学习成绩明显下降。期中测验两门主课均不及格。 奶奶反映：最近她到家总是磨磨蹭蹭，不想写作业，找本书拿本本子也得那半天。对奶奶的叮嘱总是不屑一顾，而且也感觉心烦。对待任何事也没有心情，不愿说话。并且有的时候会莫名其妙的说：“上学真没意思。”到学校问老师在学校表现，老师说最近书写极差，作业马马虎虎，经常完不成，而且总说身体不舒服。 四、心理健康状况评估诊断 （一）根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现，排除了儿童精神障碍。根据他的这种对学习的反应，实际上是厌学的一个典型案例。对学习烦躁、厌烦；不想学，但又不得不学，于是出现了消极应付的情况。 （二）问题主要表现： 厌学表现：家庭的特殊情况以及在校又不被他人及老师关心，而产生了对学习无兴趣；上课注意力分散，不认真听讲；思维缓慢、情绪消极；作业拖拉马虎、敷衍了事；学习效率低下；考试及作业错误率高；学习不主动等。 1、主观上看，他厌学是因为因为学习中遇到挫折，老师又不是很关心了解她。久而久之，对老师没了好感，对学习失去兴趣，失去信心，产生厌烦的心理。 2、客观上看，教师教育教学手段不妥，教材内容的陈旧、单调、枯燥也会引起学生的厌学。 3、家校联系不够密切，缺乏他人的关心。 （三）初步诊断： 荆某患有中度厌学症。 五、心理咨询目标
小学生心理咨询案例分析及反思精编 作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。本文是品才网.精心收集的小学生心理咨询案例，仅供参考！ 一、基本情况 王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。 二、主要问题 攻击 * 表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。 三、分析与诊断 (一) 有关测试结果 1. 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向; 2. 该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分
析原因; 3. 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。 (二) 成长过程 从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具(实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了)，父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。 上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子 是不可以被随便勒的，很危险!于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。 其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上 这四年来，都是他自己独立完成作业的，象书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱