第六节青年期的心理发展 17/18-35岁，人生的黄金期
青年期的年龄范围约在17-18岁到35岁，青年期是人生的黄金时期。人的生理发展趋于平缓并走向成熟，思维逐渐达到成熟水平，独立自主性日益增强，个性趋势于定型，社会适应能力、价值观和道德观形成并成熟。
A职业选择与自我期望的矛盾；B恋爱婚姻和家庭；C人际关系更为复杂（多层次、多范围）
第一单元青年期的一般特征
青年期的一般特征：
一、生理发育和心理发展达到成熟水平
从生理上讲，青年期身体各系统的生理机能，包括心肺功能、体力和速度、免疫力和性机能等都达到最佳状态，疾病的发生率最低，进入身体健康的顶峰日期。开始形成稳定的人生观和价值观。
二、进入成人社会，承担社会义务
我国法定的成人年龄是18岁。
三、生活空间扩大
少年儿童的活动范围主要是家庭和学校。
四、开始恋爱结婚。
第二单元青春期的思维发展达到高峰
青年期的思维能力继续发展到个体思维发展的最高峰，并达到成熟。
皮亚杰认为，形式运算思维是思维发展的最高水平。有些学者认为，少年期之后的思维仍继续发展，并向“后形式运算思维”或辩证逻辑思维阶段发展。
一、青年思维发展的阶段性特点
帕瑞认为，进入青年期后，个体思维中纯逻辑成分逐渐减少，辩证成分逐渐增多。究其原因，是由于个体逐渐意识到对同一个问题可以有多种观点和多种解决方法。帕端对青年期的思维进行了研究，并将青年期的思维发展分为三个阶段。
（一）二元论阶段：青年期的思维常常偏颇于要么正确，要么错误的二分法，较少考虑合理或不合理的程度。他们对问题和事物容易持非此即彼、非黑即白（没有灰区）的看法。对知识和真理的认识也缺乏相对观点。
（二）相对性阶段：相对性阶段的个体能够通过对知识和真理相对性的认识，并通过比较来审视不同的观点，找出解释现实问题的有效理论。（三）约定性阶段：约定性阶段的个体既能坚持用约定俗成的立场和观点来认识问题，又能具体问题具体分析，从不同的观点和立场调整认识。他们既能把握事物的本质和规律性，又能意识到所有的事物都具有运动和变化的性质，进而在认识中表现出多种性的综合和多样性的统一，进入辩证逻辑思维阶段。
二、辩证逻辑思维的发展
辩证逻辑思维：反映客观现实发展变化的辩证法，即人们通过概念、判断和推理等思维形式进一步对客观事物的辩证发展过程做出正确的反应。（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势
初中一年级已经开始掌握辩证逻辑思维；初中三年级处于辩证逻辑思维迅速发展阶段，属于重要转折期；高中阶段辩证逻辑思维已发展到趋于占优势地位。
（二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素
1、领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性
知识的水平和程度以及他们掌握学科的基本结构和基本规律，决定着辩证逻辑思维基础的坚实与薄弱程度。
2、形式逻辑思维的发展水平
辩证逻辑思维是抽象思维的高级阶段或形态，抽象思维有不同的发展水平，有低层次抽象思维和高层次的抽象思维的区别。抽象思维的发展过程分为如下二个基本阶段：
（1）形式逻辑思维：经过形式逻辑的思维抽象，人们认识到事物的本质规律，但这种思维抽象并不是抽象思维的最终目的，只有从这种思维抽象出发，继续前进，上升到思维具体，才能深刻而全面地把握事物的本质和规律。
（2）辩证逻辑思维；从形式逻辑斩思维抽象上升到思维具体的发展过程是以思维抽象为逻辑起点，以矛盾的分析和综合为中介的主要方法，进而达到思维具体的逻辑终点。这是抽象思维的高级阶段，称为辩证思维。
3、个体思维品质的独立性和批判性的发展。
青年期思维的发展促使他们的思维活动的依赖性迅速减弱，独立性和批判性快速提高。使他们能够在掌握形式逻辑所抽象的事物的本质和规律性的基础上，整合各种规律，用以认识和理解各种科学问题和社会问题。
三、思维监控能力的发展
思维监控：指为了保证达到预期目的，在思维活动中把思维本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的监视、控制和调解的能力。思维监控的
发展是青少年期思维发展的一个显著特点，也是表示思维发展趋于成熟的重要标志，青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平。
思维的自我监控是整个思维结构的统帅。思维的自我监控的主要功能可归纳为明确思维的目的性、搜索并选择恰当的思维材料和思维策略、评价思维的结果并对思维活动进行调整和修正等。
研究表明，从初中到高中期间，青少年思维自我监控能力的发展表现在如下三个方面：
第一，随年龄增长而迅速发展，发展速度比小学儿童快得多。
第二，自我监控能力具有良好的计划性、准备性、方法性和反馈性。
第三，青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平。
第三单元青年期的个性和社会性发展
一、自我概念的发展
自我概念：是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知。包括：
认识成分：对个性品质特征和独特性的认知；
情感成分：对自身品质的评价及通过自我评价产生的自尊体验；
品行成分：认识和情感成分派生出来对自己行为的实际态度。
（一）自我概念的特点：
一个人是否具有适当的自我概念，对个性发展至关重要。
1、自我概念的抽象性日益增强
青年不再运用具体的词语描述其人格特征，而是逐渐运用更加抽象的概念来概括自己的价值标准、意识形态及信念等。
2、自我概念更具组织性和整合性
3、自我概念的结构更加分化
青年能够根据自己的不同社会角色分化出不同的自我概念，他们懂得自我在不同的场合可以以不同的面目出现。
（二）自我概念认识水平提高的主要途径：
1、自我探索是自我认识发展的内动力
主动自我关注和自我探索是构成自我认识发展的内在动力。青年期有意识地通过日记等方式倾述自己的内心活动，描绘自我的情绪、情感体验，评价自己的个性特征和行为表现，以提高自我认识水平，并通过各种学习方式寻求对自我特征和表现的解释等。
2、透过他人对自己的评价来认识自我
认识自己的过程，也是通过来自他人的评价而发展起自我概念的过程。
3、通过对同龄人的认同感来认识自己
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务
艾里克森提出，自我同一性的确立和防止社会角色混乱是青年期的发展任务。
自我同一性（自我认同感）：是关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定意识。每个人在青年时期都在探索并尝试去建立稳定的自我同一感。
（一）艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程
1、自我分化是整体的我分化为“主体我”和“客体我”
青年期发现和认识本质的我，是从明显的自我分化开始的。儿童期的自我是具有稳定性的、整体的自我。青年期的自我是将整体的自我分化“主体我”和“客体我”，主体我是观察者、分析评价者、认同者、客体我是被观察者、被分析评价者、被认同者，即由主体我来分析、认识客体我。
自我意识主要表现为自我概念（是什么样的人）、自我评价（我这人怎样）和自我理想（我应该成为什么样）的辩证统一，它是以自我概念为基础，进行自我评价，进面超越现实的自我，实现自我理想的过程。
2、通过自我接纳（肯定自我积极）和自我排斥（否定自我消极）达到自我认识的整合统一
自我接纳：是对自我积极肯定的心理倾向。自我接纳是以积极的态度正确对待自己的优点和缺点，接受自己的长处和短处；以平常心面对自我现实；能根据自己的和条件，确定自己的理想目标。
自我排斥：是对自我消极否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己的心理倾向。自我排斥与自我接纳一样，是自我意识发展过程中不可缺少的心理过程，是个体形成良好的心理品质所必要的心理过程。
青年期自我的发展经过自我分化，再通过自我接纳和自我排斥等过程之后，自我的发展便得到进一步深化和提高，在新的水平上达到整合统一，形成自我同一感。大多数青年人都能形成并确立自我同一感。
3、不能确立自我同一感
如果客体我和主体我之间的矛盾难以协调，青年便难以确立自我形象，也无法形成自我概念。引发现实的我与理想的我之间的矛盾冲突，从而导致自我同一性扩散或社会角色混乱，并造成自我同一感危机。
4、解决自我同一感危机的方式
马西亚归纳出解决青年同一感危机的四种方式：
（1）同一性确立。体验过各种发展危机，经过积极努力，选择了符合自己的社会生活目标和前进方向，以达到成熟的自我认同。
（2）同一性延续。正处于体验各种同一性危机之中，尚未明确做出对未来的选择，但是正在积极地探索过程中，处于同一性探索阶段。
（3）同一性封闭。在还没有体验同一性困惑的情况下，由权威代替其对未来生活做出选择。这实际上是对权威决定的接纳，属于盲目的认同。（4）同一性混乱（扩散）。无论是否经历过同一性危机，或是否进行过自我探索，他们并没有对自己的未来生活抱有向往或做什么选择，他们不追求自己的价值或目标。这也称为角色混乱。
（二）同一性征候群
特点6个：①同一性意识过剩；②选择的回避和麻痹状态；③与他人距离失调（无法保持适宜的人际距离，或拒绝与他人来往，或被他人孤立）；④时间前景的扩散（表现为不相信机遇、不期待对将来的展望，陷入一种无能为力的状态）；⑤勤奋感的扩散；⑥否定的同一性选择（参加非社会所承认的集团，接受被社会所否定、排斥的生活方式或价值观等）。
（三）延缓偿付期：青年期的发展是自我发现、自我意识形成和人格再构成的时期，是从不承担社会责任到以社会角色并承担社会责任的时期。在这个时期，他们要经历复杂而艰难的同一性确立和对社会生活的选择。这种确立和选择需要一个过程，因此他们有一种避免同一性过程提前完结的内在需要，而社会也给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会，如大学学习期间。这个时期可以称为青年对社会的延缓偿付期。这是一种社会的延缓，也是一种心理上的延缓，所以也称心理延缓偿付期。
三、青年期的人生观和价值观：
（一）人生观和价值观
人生观：是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。
价值观：是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。
（二）青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期
大学阶段是关键期。
（三）影响人生观和价值观发展的因素：
受个体成熟因素的制约：思维发展、自我意识发展、社会化水平。
受社会背景和文化条件的制约；
受家庭教育环境的制约；
个体的自我调节因素；
社会历史事件和个人遭遇的非规范事件的影响。
四、道德认知——道德推理的发展
柯尔伯格采用开放式的两难故事是“海因兹偷药”，划分出道德发展的三个水平和六个阶段：
水平一：前习俗水平。外在标准控制，通过行为后果来判断行为。如受奖励为好行为，受惩罚为坏行为。
阶段1：惩罚和服从取向。以服从权威和避免受惩罚作为判断行为好坏的标准，不理解道德标准，不理解故事中主人公的二种价值观冲突。
阶段2：功利取向。以是否能满足个人需要作为判断行为正确与否的标准，即出于个人利益的考虑。
水平二：习俗水平。以遵从社会规范、社会规章制度为准则。
阶段3：“好孩子”取向。以取悦并得到他人的认同，以他人的意图进行判断。认为权威人物所制定的社会准则、行为准则都是对的，应该遵守。
阶段4：“好公民”取向。也称为维护社会秩序取向，即作为社会成员，应该遵守社会规章制度，维护社会秩序，这是公民的义务，不能违反法规、法律。
水平三：后习俗水平。道德标准内化于已，成为自己的道德标准，遇于道德标准矛盾冲突时，自我可以做出选择。
阶段5：社会契约取向。认识到各种法规都是为公众的权利和利益服务的，符合公众需要的便应遵守；如果不适宜，就可以按多数人的意愿修改。
阶段6：普遍道德原则取向。这是理性良心取向，个体的道德认识超越社会法规和法律，普适于尊重每个人的尊严、生命价值和全人类的正义。
柯尔伯格的道德认知发展理论可以归纳为如下三个要点：
第一，道德发展具有固定不变的顺序。童年期，在10岁前，多以前习俗水平为主；少年期的个体大多数处于第2、第3二个阶段；青年期则发展到第3、第4二个阶段为主导的水平。
第二，达到后习俗水平的个体并不多，第6阶段的道德准则是抽象的，适于全人类，但却是难以实现的。部分人一生都停留在服从权威和权威所制定的规范的水平。
第三，环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发展顺序。
第一篇青少年心理发展阶段及特点 人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。 在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。 第一节各心理发展阶段及特点 一、婴儿期(0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突 这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。 婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。 如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。 二、儿童期（1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突 在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。
一、单项选择题 青少年期的年龄范围是（）。 初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期及（）时期。 个体出生后，身体发育的两个高峰期分别是（）。 人身高增长的第二个高峰期出现在（）。 女童体重增长的第二高峰期大约在（）。 脑的发展有两个加速期，一个在5-6岁，另一个在（）。 女孩月经初潮的年龄一般在（）岁。 男性首次遗精的时间也有个别差异，一般发生于（）岁。 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，青少年正处于（）。 （）以形式逻辑思维为主，辩证逻辑思维开始发展起来。 初中生思维最主要的特点是（）。 下列有关初中生思维发展特点的描述，错误的是（）。 在高中阶段（）思维处于优势。 形式运算阶段的儿童指（）儿童。 （）是自我意识发展的第二个飞跃期。 自我意识发展的第一个飞跃表现为（）。 （）是自我意识发展的第二个飞跃期。 青春期自我认识的兴趣首先表现在（）。 埃里克森认为青少年期良好的人格特征是（）。 埃里克森认为，青少年期的心理社会危机是（）。 埃里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）。 埃里克森认为，（）的心理社会危机是自我同一性对角色混乱。 玛西亚认为，青少年的同一性发展可以分为（）种类型。 （）根据青少年探索和投入的程度对个体同一性的发展状态进行了评定，分别把个体归入了同一性的四种状态。 个体既没有探索（即个体还没有探求有意义的选择），也没有自我投入。其所处的同一性发展状态是（）。
正经历同一性危机，但尚未做出个人选择的青少年所处的同一性发展状态是（）。 青少年经历同一性危机后作出了个人的选择是指（）。 青少年作出了自我投入，但是没有进行探索，人生选择常常由权威性的父母做出。其所处的同一性发展状态是（）。 （）岁左右是建立同一性的关键时期。 以下哪一选项不属于初中生情绪特点的描述（）。 将青少年从家庭独立的过程称为“心理上的断乳”的学者是（）。 少年期心理与行为最突出的特点是（）。 青春期少年的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现（）。 青春期少年对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。这说明青春期少年心理上存在（）特点。第一反抗期发生的时间大约是（）。 第二反抗期发生在（）。 第二反抗期的反抗主要指向（）。 第二反抗期的反抗主要是针对（）内容的。 下列选项中，不属于初中生反抗心理原因的是（）。 科尔伯格认为，青春期的道德判断主要以（）阶段为主。 （）认为，青春期的道德判断主要以天真的利己主义和“好孩子”的定向为主。 青春期男女同学之间关系的变化模式为（）。 青少年与父母之间的关系发生了微妙的变化，表现为（）。 持久地渴望或难以控制或减少玩电子游戏，为了满足强烈的玩电子游戏的冲动而放弃重要的社会角色和其他有意义的社会活动，停止电子游戏活动后则会出现生理和心理的不良反应。这属于（）。 青少年犯罪在整个刑事案犯中占的比例越来越大，青少年犯罪年增长率超过（）。 二、多项选择题 青春期生理发育的三大巨变包括（）。
《青少年心理发展与教育》考试题 一、名词解释：（每个名词1分） 1.青少年 答：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。 2.身体意向 答：是指一个人心目中对自己身体的美学。所有时代的人类社会对人体美学寄 予了很大的价值，但一个人对自己身体的认知可能不符合社会的标准。身体意象的概念应用在许多学科，包括心理学、医学、精神病学、精神分析学、哲学、文化和女性主义研究。这个词虽然经常在媒体出现，但相关的学科和媒体也没有对定义达成共识。在心理学中，它往往包括一个人对自己身体的看法、信念和情感态度，这个概念是用来讨论各种疾病和障碍，如神经性厌食症、其他饮食失调、身体变形症（BDD）、身体完整认知失调（BIID）和各种中风后的状态。身体意象问题也在精神病如精神分裂症和虚无妄想综合征（Cotard delusion）中显现出来。身体意象经常与身体图式（Body schema）混淆，后者涉及控制姿势和动作。 3.认知发展 答：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则指儿童青少年习得语言系统，并达到比较高的水平。人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道
青年期心理发展规律及特点综述 发表时间：2018-07-12T14:52:05.427Z 来源：《心理医生》2018年16期作者：石瑾1 刘寅（指导老师）2 [导读] 青年心理的产生于发展是多因素共同作用的结果。生物、生理、自然环境、社会环境、文化传统、教育。（1四川大学华西公共学院四川成都 610041）（2四川大学基础医学与法医学院药理系\四川大学实验动物中心\电子科技大学四川省肿瘤医院.研究所麻醉医学中心四川成都610041） 【摘要】青年期是人一生的黄金时期，这一时期生理、心理逐渐走向成熟，是一生中精力最充沛，有更多潜能和创造力的时期。青年期伴随着人格发展成熟、认知发展丰富和意志力自控力的增强，处于人生过度时期的青年由生理、心理幼稚阶段，向生理、心理成熟阶段发展，即由青少年过渡到成人。青年期是人生的重要时期，青年期形成的人生观、价值观将会影响成年的各方面；青年期所交往的朋友可能会发展为终生朋友。青年期作为人生的“心理断乳期”，除了带来鼎盛的精力和创造力，由于青年的角色急剧转变和社会任务的担当，还会引起一系列的心理问题，研究青年期心理发展规律及特点，有助于更好地认识青年期心理，把握青年时期的优势创造人生价值，防止青年期的心理不稳定对自己和他人带来伤害。【关键词】心理断乳期；自我意识认知；发展辩证思维【中图分类号】R74 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）16-0003-02 1.青年期心理的发展普遍规律 1.1 青年期的心理产生、发展是多因素共同作用的规律青年心理的产生于发展是多因素共同作用的结果。生物、生理、自然环境、社会环境、文化传统、教育、营养等多种因素的相互影响和相互作用，形成了青年的心理状态，推动了青年的心理发展。这些诸多因素中，生物因素、生理因素和自然环境因素是青年心理产生、形成和发展的物质基础；社会环境是青年心理产生和发展的决定因素。 1.2 青年心理发展的连续——阶段性规律青年期的发展不是一蹴而就的，青年期分为青年前期、青年中期和青年后期，每一阶段既是前一阶段的发展结果，又是后一阶段的开始。青年后期心理的成熟，正式青年前期及中期心理不断发展的结果，因此，在前期和中期培养良好的生活习惯，树立正确的人生观、价值观对青年后期的稳定成熟有重要作用。 1.3 青年心理发展的可塑性规律 青年心理发展具有可塑性。其可塑性包含两个方面：第一，青年对自我心理的可塑性。青年通过各科目的学习与思考，广泛参与社会活动积累人生经验，可以一定程度上巩固或重塑心理。第二，环境对青年心理有塑造作用。青年生活在人类社会环境中，必定会受到来自人际、社会发展与局势、社会政治、生产、文化等社会环境因素的影响，并在一定程度上对青年心理的塑造起决定作用。青年应当有选择性地接受或远离社会环境的影响。 1.4 青年期心理发展的层次性规律 青年心理发展的层次性应从心理发展与心理卫生两方面进行阐述。对于心理发展方面，青年期的不同发展阶段有其相应的任务和发展要求，同一个体在不同的心理发展阶段有不同的心理特点，这体现了心理发展的层次性；在心理卫生方面，由于多因素的共同作用，不同青年的心理健康状况不同。应对不同的心理问题时，应该对不同的心理层次采取不同的措施，才能收到实效。 2.青年期心理发展的特点 2.1 认知发展 2.1.1智力的发展智力分为流体智力和晶体智力。流体智力，是指不依据人的文化知识经验的能力，如空间定向、知觉操作、运算速度、记忆、推理能力等。晶体智力，是指人通过掌握文化知识经验而形成的一种能力。人脑细胞是一种连续不断死亡且永不复增值的细胞，且人到20岁左右脑细胞的发育达到巅峰，根据脑细胞这一特点可知，人的流体智力自青年开始逐渐降低。而晶体智力一直相对保持稳定并呈上升趋势，因为人处于社会环境中，通过自身经历不断积累经验或通过自身学习，使晶体智力得到锻炼和发展。因此，青年应在青年期加倍努力学习并树立终身学习的观念。 2.1.2思维的发展青年期的思维主要表现在知识的应用上。辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。 2.1.2.1思维发展的三个阶段学者帕瑞将青年期的思维发展分为三个阶段：二元论阶段、相对性阶段和约定性阶段。这三个阶段的发展是青年思维不断向缜密、辩证的成熟思维发展的体现。 2.1.2.2辩证逻辑思维的发展 （1）发展趋势：这一思维从初中一年级开始被掌握，初中三年级迅速发展，高中阶段辩证逻辑思维已发展到趋于优势地位。（2）影响因素：①领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性；②形式逻辑思维的发展水平（形式逻辑思维、辩证逻辑思维）；③个性思维品质的独立性和批判性的发展。2.1.2.3思维监控能力的发展思维监控能力是指把思维本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的监视、控制和调节的能力。（1）随着年龄增长而迅速发展，发展速度比小学儿童快得多。（2）自我监控能力具有良好的计划性、准备性、方法性和反馈性。（3）青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平。 2.2 人格逐渐成熟 2.2.1自我意识的发展自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。 2.2.1.1青年期自我意识的特点 （1）自我概念的抽象性日益增强。（2）自我概念更具组织性和整合性。
青少年心理发展与教育 1.心理发展的年龄特征对教育有何启示？ 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。 心理发展的年龄特征是教育工作的出发点： 1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。 2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。 1.理论意义： 青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。 2.实践意义： 一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据，提高教育、教学工作效率。另一方面，青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。 3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做法为什么是错误的？ 青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。 稳定性表现： 1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。 可变性的表现： 发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化） 青少年心理发展的稳定性和可变性，要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。 4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？ 班杜拉的社会学习理论： 班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。 理论的启示： 这一理论观点和研究成果，为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
青春期心理发展特点
青春期心理发展的基本特征青年期有着丰富、复杂而又强烈的情感世界。他们的情绪体验来得快而强烈，但他们有一定的调节和克制自己情绪的能力，使情绪表现具有文饰的、内隐的、曲折的性质，但较之成人还显得动荡多变，具有不稳定性，既想控制隐藏自己的情绪，又很难控制情绪高昂时的外部表现。随着年龄增加，担忧及种种想象中的恐惧增多，主要是事业、前途、经济、人事关系、婚姻、恋爱等。忧虑过甚会变成焦虑，焦虑过度可以变为极度紧张与神经质，对什么事都过度反应，也可变为极度淡漠，对什么事都不作反应。所以此期容易出现心理问题，尤其应当引起注意。 而青春期的心理发展具有以下几种特点： 1、不平衡性 青春期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期相对应的内部获得时期。在这一时期，生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。也就是说，青春期的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。 2、动荡性 青春期生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发
展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。意志品质在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤亡率最高的年龄阶段。另外，生理上的剧烈变化，会带来所谓“青春期骚动”，出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”，心理疾病的发病率逐年增高。有人说，青少年既不是一切显露无遗、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不见内部结构的“黑箱”，而是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。 3、自主性 青春期正处在心理上脱离父母的时期，即心理上的断乳期。随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力，对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。如果说生理上的断乳是个体被动地离开父母，那么心理上的断乳则是个体主动地离开父母。
青少年心理发展的年龄特点 从儿童发展到成人，其心理发展大致可分为六个年龄阶段。除了乳儿期与婴儿期外，从3岁至6－7岁为幼儿期，6－7岁至11－12岁为儿童期，11－12岁至14－15岁为少年期，14－15岁至17－18岁为青年初期。按学习阶段来分，幼儿期是学前教育阶段，儿童期是小学阶段，少年期是初中阶段、青年初期是高中阶段，各个阶段的年龄心理特征，不仅有量的差别，而且有质的区别。人是有个性差异的，所以即使同一年龄阶段的学生，其年龄心理特征也不可能是完全一样的。但就其每个年龄阶段心理特征的最基本方面而言，应该是大致相似的，作为教育来说，必须掌握这些特征的个别性与一般性，典型性与多样性。 国外一些心理学者把儿童的年龄心理划分为四个阶段：第一阶段是运动反应阶段，第二阶段是知觉行动阶段，第三阶段为个性社会化阶段，第四阶段为初级智力行为阶段。小学阶段儿童的年龄心理特征，往往是让别人承认自己，希望在集体中占有一定的地位。接着是性成熟的少年期（即初中阶段），这个阶段的特点是个性发展不平衡，出现明显的心理矛盾，表现出爱和恨、自信和怀疑、尊重和轻蔑的感情，同时自我分析和自我评价的能力有了发展，理想在其行为中产生了明显的效力。此后是青年初期（即高中阶段），这个阶段的心理发展可以说只是机能的变化，巩固和完善少年时期已形成的心理特征。高中生已处于独立生活的前奏，也是考虑自身前途的关键时刻。因此在他们面前，有作出自决的必要性。这时他们已把生活道路的选择作为自己的头等大事，因此择业（包括升学中对专业的选择）成为高中生心理活动的中心。他们已有了属于他们自己的独立立场，并从这一立场出发对社会、政治、生活都具有初步的观点，他们已能从社会需要和自我需要出发来确定自己学习的目标、任务。 这里特别要指出中学生尤其是高中学生，处于身体成熟的阶段，也是性成熟的完成阶段。但性成熟并不意味着人的社会成熟。所谓青春期，是从纯生理成熟向社会成熟的过渡。社会成熟的主要内容是参与"成年人"的活动，掌握社会的一般规范与准则，一般地说，一个人的社会成熟（与此相应的是心理成熟）是比较迟的，因为要受到必要的相对完整的教育需要较多的时间，还要看这种教育与社会联系的程度和对学生在各方面的独立性和创造性的激发程度。 青少年各个阶段的心理特征都具有其相对的稳定性和可变性，而且各个阶段的发展顺序先后不能颠倒和超越。但由于教育在各人身上所起的作用程度不一，所以各人在心理发展的速度上，彼此可能会出现差异，甚至是很大的差异。 青少年心理发展的一般特点 资料为网络流传经典笔记，并非勤思考研辅导的内部讲义。如果需要详细的资料，和完整的解答，以及在复习中遇到了什么困难，可以咨询我们在线的各专业在线老师！ 青少年心理发展的一般特点 1）少年时期：少年时期是从11，12岁到14，15岁这三四年的时间，这一时期是个体生理发展的又一显著的加速时期，个体身体的各个方面都迅速发育并逐渐达到成熟，但是心理发展的速度却远远赶不上其生理的发展，这就造成少年在身心发展上的种种矛盾和特殊表现，使其面临一些心理危机，这阶段的儿童是半幼稚，半成熟，独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综复杂的时期； 2）青年期：这一阶段是14，15岁到18，19岁这段时间，这段时期的主要特征是，个体在生理和心理都已基本成熟，当此阶段结束的时候，个体已都满18岁，可以获得公民资格，开始考虑如何选择未来的学业和生活道路； 青少年心理发展的矛盾性特点 人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急
青少年儿童心理发展心得体会5篇 青少年儿童心理发展心得体会(一) 心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。如何开展心理健康教育，开展成功与否，是学校教育的重要一环，下面就我在心理教育方面的几点心得: 一、抓认识提高，明确心理健康教育的重要性。 社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大 的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很少易发生心理行为偏差。近年来，小学生 常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心 理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理 危机的能力。 作为教育工作者我们对此不能置之不理，不能只注重分数而不管学生是否具有健康的 心理和健全的人格，我们要培养的是人才而不是废才，更不是害群之马，因此，我们 全校上下形成共识:要下足功夫，正视心理健康教育，促使学生的健康发展，健全他们 的人格，为21世纪培养合格的人才。 二、抓学科渗透，扎实推进心理健康教育。 课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学 生心理发展的过程。我们严格按照上级要求，开设上好心理健康课的同时，要求教师 在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品课，抓好心理疏导的教育;语文课，以教材中大量的优秀文形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质;数学课 中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动;英语课则要求创设宽松、和谐的课 堂气氛，增强学生学习信心，使之敢于表现自我，增强学生群体交往意识，发展能力 和个性;音乐、美术等以培养学生良好的情感体验，给人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各学科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且 教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教 育的一个重要内容。 三、抓课题研究，从细处着手抓好心理健康教育。
第七章青少年的心理发展 本章提示 本章是关于青少年心理发展规律及相关理论的内容介绍，是发展心理学内容板块又一出题重点，考生首先要对青少年的心理发展有个宏观的了解，如青少年心理发展分那几个阶段，分哪几方面，各个阶段主要发展的内容有哪些基本的特征，他们之间的关系如何等等，在此基础上还要掌握相关的重要概念及理论，同时还要与儿童心理发展对比起来复习，形成知识脉络，便于理解和记忆。 第一节青少年期心理发展的一般特点 （一）概述 青少年期一般指11、12岁至17、18岁，相当于中学阶段的中学生，中学阶段又分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年左右的时间。 初中阶段又称为少年期。从11、12岁到14、15岁，这三年时间是个体身体发展的一个加速期。初中生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对生理发育速度来说则相对平稳，由此而造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现，使他们面临一系列的心理危机。 高中阶段又称青年初期。从14、15岁到17、18岁，高中生经过前几个阶段的连续发展，在生理发育上已达成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。 （二）一般特点 总的来说青少年期的心理发展的一般特点主要表现为过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。 ?过渡性，青少年期是一个从幼稚的童年期向成熟的成人期的过渡时期，在这过程中，有半幼稚，半成熟的特点，也有独立性与依赖性并存的矛盾特点。 ?闭锁性，内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始谨慎地表露自己的内心活动。 ?社会性，比起儿童来说，青少年期的心理带有较大的社会性，儿童心理发展的特点更多的依赖于生理的成熟和家庭、环境的影响，而青少年的心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。 ?动荡性，青少年思想敏感，叛逆，容易走极端，打架、斗殴等不良品行容易出现在这一阶段。 这些一般特点具体说来可以从青少年的思维发展、个性发展、社会性发展及情绪发展上体现出来。 首先，思维的发展，初中生思维最主要的特点是抽象逻辑思维的发展及形式逻辑思维的出现，能用假设、逻辑推理及逻辑法则解决问题；高中生阶段形式逻辑迅速发展，个体各种思维能力已经接近成人，尤其是辩证逻辑思维能力已占优势地位。 其次，个性发展，青少年时期是自我发展的飞跃时期，个体自我意识高涨，到了高中阶段，自我意识呈现独立、成分分化等特点，关注自己个性，有较强的自尊心和道德意识。 再次，社会性发展，初中生进入青春期后再度进入“自我中心”，同时产生了学多心理上的不安和焦躁，交友范围缩小，同时，由于独立意识的增强，与老师、父母等成人关系矛盾加大。
青少年阶段的心理发展 个体心理的发展，是指个体从生命开始到死亡之前心理发展的过程。个体的心理行为也是由简单到复杂不断变化发展的。这种变化是在个体生理机能与结构的制约下，通过心理内部矛盾的斗争和转化而有规律地向前演变的过程。 1.脑的发育完善促进个体心理的发展 脑发育得越完善，心理发展所达到的水平就越高。婴儿出生时，大脑的形态结构已接近成人，但他们的皮层神经细胞比较简单，分支、皮层上的沟回比成人浅，皮层比成人薄，因此脑重只有390克左右，约为成人的1/3.婴儿出生后脑发育特别迅速，神经细胞增大，神经纤分支增长增多，脑重增加。婴儿9个月时脑重可达660克，相当于成人的1/2; 3岁时则能达到990 -1 000克，相当于成人的2/3。此后，脑的发育仍不断进行，主要表现为神经纤维增长，分支增多增长。儿童7岁时脑重可达1 280克，达到成人的9/10。此时脑的发育仍未完成，在形态结构上脑的各部分在继续增长。如9岁左右枕叶基本成熟，11岁左右颜叶基本成熟，13岁左右顶叶基本成熟，而额叶的成熟则较晚。额叶同智力关系最密切，随着额叶的迅速增大，脑的机能显著发展。脑的重量12岁时接近成人，儿童的心理水平随之提高，与成人渐趋接近。 脑的发展是个体心理发展的物质基础。人的心理随着这个物质基础的逐渐成熟而逐步发展起来。与脑的发展相适应，人的心理水平也随之提高。 2.各年龄阶段的心理发展 人的心理是随着社会生活的变化而不断发展变化的。初生婴儿还不具备人的意识，随着身体的发展成熟以及生活条件和教育的影响，才逐渐形成各自的心理特征。人从出生、长大到衰老，每一个阶段都有其心理变化规律和比较稳定的心理特征。个体心理的发展大体可分为:婴 儿期、幼儿期、童年期、青少年期、成年期和老年期。 (1)婴儿期(0---3岁，含乳儿期)。在生命的早期，人的心理发展最迅速。刚出生的婴儿具有维持基本生命活动的简单反射，如吸奶、眨眼、呕吐等，复杂的心理活动尚未出现。然而，柔弱稚嫩的婴儿却有巨大的发展和学习潜力，第一个月的新生儿的变化天天不同，第一年内的乳儿的发展则是月月有异。o-3岁是各种心理开始发生和迅速发展的时期，是奠定一个人心理发展基础的极重要时期。 在婴儿期短短的3年中，他们经历了三个关键的发展转折时期:①新生第一个月。这个时期很短，是人的基本的心理现象如各种感觉和记忆发生的时期。②I岁左右。这是学习独立行走和说话的时期。行走使婴儿的活动范围扩大，从而促进其智能的发展。③3岁左右。这是儿童独立倾向开始明显表现的时期，是自我意识开始发展的重要时期，是儿童的自信心和独立性开始发展的重要时期。 (2)幼儿期((3---7岁)。这时期幼儿进幼儿园，交往增多，活动内容丰富，语言发展迅速，是一生中词汇增加最快的时期。在思维活动方面，幼儿带有明显的具体形象性，抽象概括性处于萌芽状态;在个性方面，开始显示出能力、气质、性格等各方面的特点。在幼儿末期开始形成对人、对事、对己的一定的态度和行为方式。 (3)童年期(7^-12岁)。儿童具备了接受学校教育、进行系统学习的心理能力，
青年期的心理发展特点 青年期是指十五、十六岁--十七、十八岁这个年龄阶段。因为青年期一直要延续到二十五岁，所以又把这个时期叫作青年早期。 青年期在人的一生中是最宝贵的黄金时期。青年人精力充沛，富于创造力，充满热情，朝气蓬勃。青年期是在生理和心理方面都达到成熟，开始走向生活的时期。国外有的心理学家把这个时期看作是心理性的断乳期。所谓心理性断乳，就是指青年将要摆脱过去那种对父母的依赖关系，要求独立自主的活动。这种社会化的过程叫作心理性断乳。心理性断乳是受家庭环境和教育条件的影响和制约的，对那些娇生惯养的青年来说，独立生活是比较困难的。 青年不仅生理上达到成熟，而且智力和个性的发展也逐渐达到成熟。青年期心理发展的显著特点是：（一）青年抽象逻辑思维的发展。青年在学校学习的科目和内容有了很大的变化。他们学了很多反映自然、社会和精神方面的系统的基本规律，这就要求青年具有抽象逻辑思维的发展。少年抽象逻辑思维还依赖于具体形象的支持，属于经验型的。青年由于学习很多抽象的理论，科学的定理和公式以及事物发展的规律等，这就促使他们理论型思维发展起来。但对很多青年来说，他们思维中的抽象概括、推理论证在很大程度上还依赖具体的经验材料。青年思维的独立性与批判能力增强了，特别喜欢争论问题，愿意提出创见，不以现成答案为满足。他们对教师和别人的观点不轻信、不盲从、要求有说服力的逻辑论证。因此，这个阶段的学生对教师的教学质量有更高的要求。 （二）青年的交往与情感生活。在少年期，由于成熟感的产生，从而引起少年与成人交往中的冲突现象，在青年期仍在继续着。有些青年往往把内心世界，自己的情绪体验对长一辈的父母等人长期地隐蔽起来。他们认为最了解自己的是年龄相仿的同辈朋友、同学和伙伴，而不是父母。 青年对待同志关系、友谊、爱情的态度有了改变。少年渴望与同龄人的交往和共同活动，这已成为他们的需要。少年只要参加到集体生活中去和朋友在一起，就感到满足。而青年更关心的是在集体中有一定威信和权威，如果一个青年在集体中没有威信，没有一定的地位，他就会感到忧虑和不安。青年对个人亲密友谊的需要急剧地增长起来。他们产生了愿意交换自己的体验和倾心相谈的需要。因此，青年的友谊比少年更稳固、更深刻了，有的青年和知心朋友的友谊能保持终生。如果青年和同班同学关系不好或友谊破裂，都能引起痛苦的体验。孤独的体验对青少年来说，都是沉重的，不可忍受的。这就不可避免地推动他们到校外去寻找朋友和伙伴，特别值得注意的是那些帮伙集团往往是很复杂的，在那些乌合的帮伙中有“威信”的人常常是那些表现不好的青年。所以，教师和家长都要十分重视良好班级集体的建立，注意青少年的校外活动，组织他们参加少年宫、俱乐部、图书室以及拥军优属、义务劳动等有益的活动。在青年期除了相同性别的伙伴之间的友谊外，友谊的相互关系也扩大了，不同性别的男女青年之间的相互关系活跃起来，有的还能发展成爱情。所以，两性相互关系问题，在青年期已成为重要的教育问题。 （三）青年的世界观和理想。青年期是世界观形成的重要时期。奠定世界观的基础在童年就已开始。当儿童养成一定的道德习惯、道德情感和以后形成一定的道德意识的时候，就在为世界观的形成打下了基础。青年世界观的形成是和他们所学的科学内容有关的。通过各科的学习使青年认识自然界和人类社会发展的普遍规律，把这些积累起来的知识进行概括和系统化就形成了世界观。但是，世界观的形成不单是理论认识问题，更重要的是和人的思想感情、生活态度密切联系着的。世界观总是要落实到对未来生活的理想和将来生活道路的选择上。少年的理想多是一些具体的形象，并带有幻想的成分。而青年更多地是一些概括的较实际的理想。青年的理想比较现实，他们向往未来，从而使眼前的学习与未来生活道路的选择联系起来。他们评价教学过程，着眼于对他们前途有什么用处。但是，也有些青年，对未来缺乏正确的远大理想和抱负，对眼前的学习也就缺乏动力和兴趣。父母、教师和其他教育工作者，对于培养青年的科学的世界观，为人民服务的人生观和共产主义的远大理想都负有重大责任。 （1）能对“自我”作出适当评价。心理学将认识自己、了解自己、区分“自我”和“非我”称之为自我意识。心理健康的人，能在相互对比和别人的评价中，不断校正对自己的认识，充分地了解自己，并能对自我能力、品质作出适度的评价，既不过高地估计自己，又不过低地估计自己。
青年期有着丰富、复杂而又强烈的情感世界。他们的情绪体验来得快而强烈，但他们有一定的调节和克制自己情绪的能力，使情绪表现具有文饰的、内隐的、曲折的性质，但较之成人还显得动荡多变，具有不稳定性，既想控制隐藏自己的情绪，又很难控制情绪高昂时的外部表现。随着年龄增加，担忧及种种想象中的恐惧增多，主要是事业、前途、经济、人事关系、婚姻、恋爱等。忧虑过甚会变成焦虑，焦虑过度可以变为极度紧张与神经质，对什么事都过度反应，也可变为极度淡漠，对什么事都不作反应。所以此期容易出现心理问题，尤其应当引起注意。 而青春期的心理发展具有以下几种特点： 1、不平衡性 青春期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期相对应的内部获得时期。在这一时期，生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。也就是说，青春期的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。 2、动荡性 青春期生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了心理过程的种种
矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。意志品质在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤亡率最高的年龄阶段。另外，生理上的剧烈变化，会带来所谓“青春期骚动”，出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”，心理疾病的发病率逐年增高。有人说，青少年既不是一切显露无遗、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不见内部结构的“黑箱”，而是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。 3、自主性 青春期正处在心理上脱离父母的时期，即心理上的断乳期。随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力，对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。如果说生理上的断乳是个体被动地离开父母，那么心理上的断乳则是个体主动地离开父母。 4、进取性
家庭环境与青少年的心理 发展 Prepared on 22 November 2020
家庭环境与青少年的心理发展 江口镇刘庄小学：高丽摘要：家庭环境是青少年成长的重要场所，对青少年的心理发展起着举足轻重的地位。而青少年在成长过程中是最容易出现心理和行为异常问题的时期，需要我们从家庭环境的各个方面营造一个对青少年成长有利的环境，认真做好家庭教育，以促进青少年健康成长。 关键词：家庭环境青少年心理 青少年是个体从童年向成年发展的过渡时期，是最容易出现心理和行为异常问题的时期，家庭环境尤其的重要。家庭环境的好坏直接影响青少年的心理健康。家庭是儿童出生的摇篮，父母是青少年的第一任老师，作为社会细胞的家庭是青少年心理素质形成的最重要的场所。家庭是人生的奠基石，家庭环境对青少年心理的形成和发展有着长远和深刻的影响。因此，建立良好的家庭环境是青少年身心健康发展形成良好心理素质的重要保证。家庭环境对青少年心理的形成和发展的影响表现在许多方面。当前，随着改革开放的进一步深入，社会经济不断发展，人民的生活水平得到大幅度的提高，精神文化生活也逐渐丰富起来。但是，当代青少年学生的心理问题却越来越突出。因此，我们必须要注意家庭环境的营造，让青少年有一个舒心的成长环境。家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及情感的总和。家庭环境包涵的内容很多，本文就重点对家庭结构、实物环境、人际环境、文化环境、语言环境、教育环境六个方面对青少年的心理健康成长作以论述。 一、家庭结构。在家庭人口结构中，一个十分重要的因素就是家庭结构的健全完整程序。正常的家庭结构有利于青少年维持一家庭成员相互种顺畅、和谐的心理状态，而不正常的家庭结构则容易使学生产生失落感。如父母经常吵架、充满敌意，容易给青少年带来偶像破灭感。父母对孩子尤其是独生子女的教育方式是娇惯、态度粗暴还是民主和谐，父母对子女的期待与要求是否恰当，都对青少年能否维持正常健康的心理状态有
青少年时期的心理发展有哪些特征 青少年时期的孩子在躯体和心理方面呈现快速的发展。青少年时期的心理发展特征有哪些呢? 一、性心理 随着性生理的发育，青少年的性心理也随之发展。如何适应社会文化的要求而健康发展，是青少年必须面对的问题。同时，重要的是如何建立起自己的“心理性别”。如何按生理性别角色去讲话、动作、穿着，怎样才能引起异性的好感与喜欢，如何与异性朋友结交相处等等，是青少年必须去学习并且建立的“心理性别”。只有“生理性别”与“心理性别”相一致，才能完全定义为男性或女性。这些心理上的问题，也常是青少年产生烦恼和压力的来源。 二、心身发展--快速而不平衡 在青春期到来时，青少年在躯体和心理方法呈现快速的发展。表现为身体急剧的生长和变化。肌肉、骨等组织全面地急剧成长，生殖系统的成熟，第二性征逐渐显露。随着身体的发育，青少年必须适应发展中的新自我，同时还必须适应别人对于他的新形象所表现出的反应。然而，由于身心方面的成长不一定能平衡发展。因此会产生不稳定的现象，在"幼稚"与"成熟"的尺度上会有大幅度的徘徊。 三、实现同一性 (一)实现自我的同一：青少年随着身体的变化和性成熟的过程，逐渐产生一些新的体验，也感到周围人对他们的新的反应。他们将力求发现自己现在真实情况以及将来自己会变成什么样子。伙伴的来往，新的社会关系的产生，也使他们扩大了自我活动、自我探索的空间。他们也要弄清世界是什么样子?社会又是什么等。在这种不断认识和探索中，使理想的我逐步接近现实的我，使自我意识达到积极的统一。 (二)道德意识和价值观念的发展：青少年早期的价值和道德标准主要来自父母，他们的自尊感基本上来自父母对他们的看法。当进入中学这个较广阔的世界以后，同伴群体的价值
青年心理发展的主要特征 青年期心理特征不是一成不变的，它有一个形成和发展的过程。青年期由于生理、社会环境、生活经历、认知调节、意志努力、情绪控制等因素的不断发展变化而引起的心理特征的发展，我们称之为青年心理发展。由于青年心理发展的主要特征具有动态的、交织的、复杂的特点，我们将从青年社会化、青年性心理、青年的自我意识、青年智力、青年的情绪、青年价值观、青年道德、青年性格、青年的恋爱和青年职业心理十个角度分别阐述。但是，这十个方面不是孤立发展的，它们互相作用互相影响，共同组成了青年心理发展的主要特征。 一、青年社会化的发展特征 社会化是一个自然人转化为社会人的过程。一个新生儿只是结构功能最高级的生命有机体，它要成为社会的一员，在社会中生活，就必须进行长期而复杂的学习，这个学习过程就是社会化。 1、在社会制约因素上，青年在社会化的过程中，成人控制逐渐失去重要性，社会化的方式逐渐转化为内化； 2、在强化方式上，由儿童时的将成人的奖惩作为接受规则的动力到青年时受个人对环境的认识等内在因素的调节； 3、在榜样的选择上，由成人为其选择榜样到榜样由青年自己选择； 4、在社会化的承担者上，由儿童时的受家庭和学校的影响为主逐渐转向青年时受朋友和媒体的影响为主。 正是由于这些变化的存在，才使青年社会化在延续儿童社会化的同时得到了提高。 二、青年性心理的发展 进入青春期以后，个体生理发育并引进第二性征突变以及心理上自我意识增强所形成的合力，促使了青年的性心理迅速发展。 一般将性心理的发展分为以下四个阶段（其中女性比男性早1—2年） （1）疏远异性期（12—14岁）刚进入青春期，由于生理迅速变化，性别差异日益明显和性意识、性动机的出现，便产生明显的性不安、羞涩甚至对自身的反感，对异性怀有神秘感和恐惧感，以前两小无猜的童伴开始疏远了。学校里男女界限分明，有时男女同学间的正常交往也遭到起哄和嘲笑。 （2）接近异性期（14—16岁）短暂的疏远和相斥之后，必然是渐浓的关注与接近。在初二、初三年级后逐渐明显。他（她）们常常以欣赏的心情和友好的态度，来对待异性的言谈和行为。男女青年开始注意异性对自己的态度，往往在异性面前表现自己，以博得异性的好感。他们对异性的关注具有好奇性、试验性和盲目性。但实质上并不具有恋爱的感情深度和心理准备，也很少具有专一的恋爱对象。 （3）向往异性期（16—18岁）这一时期主要表现为对异性的向往和倾慕。这时的男女青年，往往以各种主动的方式对异性表示好感，希望得到对方的积极反应。这个阶段的大多数学生还没有对特定异性的倾慕，但也有少数高中男女生开始倾慕特定的异性，出现了初恋。 （4）恋爱期（18岁以后）18岁以后，青年人身心的发展和丰富的社交活动，促使他们把对异性的情思逐步导向恋爱的轨道。这种恋爱已不是游戏性的恋爱，而是与结婚、未来的事业和家庭相联系的。 三、青年的自我意识发展 自我意识是个体对自身状况的意识。自我意识的成熟是青年心理成熟的本质因素之一。（艾里克森的自我同一性发展论） 1、自我意识的萌芽阶段 刚出生的婴儿并不能够区分自己和自己以外的东西，将自己的手指、母乳和玩具视为同样性质的东西。但在逐渐与外界事物的相互作用过程中，婴儿开始从周围事物中分出自己、自己的器官和整个身体。 2、自我意识的产生阶段 2岁左右，儿童逐渐能够把自己和自己的动作分开。儿童意识到他所做的动作是他自己的动作，这些动作是由自己发动的，自己是活动的主体。随着语言的发展发生，活动和交际范围的扩大，“我”的概念逐渐明晰起来，儿童开始用自己的名字称呼自己。儿童从叫自己的名字过渡到用“我”称呼自己，这表明儿童已经完成从自己的表象向抽象飞跃，也标志着个体的自我意识确实产生了。这一阶段自我的发展主要表现在生理自我的发展上，儿童的行为与心理表现为以自我为中心。