课题一燃烧的条件
化学与环境工程学院0801班徐秀
实验活动3 燃烧的条件 一、本课时教学内容的功能和地位 1.本课题的内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“化学与社会发展”中的二级主题“化学与能源和资源的利用”的知识范畴。 2.承前：是对氧气的化学性质和氧化反应知识学习的延续和具体应用； 启后：为环境的保护和燃料的充分利用提供理论支持。 二、学生情况分析 1．知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化； 2．生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验； 3．学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。 三、学习目标 （一）、知识与技能 1．认识燃烧的条件； 2．在探究物质燃烧条件的过程中，形成与他人合作设计化学实验方案，并能对实验方案的可行性进行论证。 3.对所学的知识以燃烧为主线进行复习。 （二）、过程与方法 １.通过活动与探究，初步学习利用对比思想设计探究实验，并对获得的实验事实进行分析得出结论的科学方法； 2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。 （三）、情感态度与价值观 1.通过实验感受实验探究的过程，体验实验探究的乐趣； 2.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。 四、教学重难点 （一）教学重点： 1．认识燃烧条件； 2．通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验，了解探究实验的一般过程和方法； （二）教学难点： 引导学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。五、实验用品 棉花、酒精、水、蜡烛、滤纸、小煤块、石子、乒乓球、玻璃棒、小木条、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、坩锅钳、薄铁片、三角架、小木块 六、教学方法 分组实验法，讨论法、讲解法 七、教学过程
课题一燃烧的条件 化学与环境工程学院0801班徐秀
【制定方案，设计实验】 布置任务：我们的假设需要利用实验来验证它是否成立。我们一起来制定实验方案，设计实验步骤。 师生互动，交流讨论。 学生根据所提供的器材自己 动手实验。通过 实验，得出结论。 创设情境，让学生自己用科 学探究的学习方式去研究物质燃 烧所需要的条件，并设计合理 的实验方案。 教师活动：提供实验的器材，让学生根据所提供的器材自己动手实验。三组实验，一一验证。 实验一：验证燃烧是否需要可燃物 用品：木棒、玻璃棒，镊子、酒精灯、火柴实验二：验证燃烧是否需要氧气用品：两支蜡烛、火柴、烧杯实验三：验证燃烧是否需要一定温度用品：木条、煤块，酒精灯、火柴、镊子布置任务：教师根据师生共冋制定的实验方案，让学生动手完成实验，分析实验现象，得出正确的结论。 教师活动：教师观察学生的操作或给出一定提示，及时纠正学生的错误操作，指导学生观察实验现象。 【实验步骤】 (1)将玻璃棒和木棒分别 放到酒精灯火焰上加热片 刻，观察实验现象。 (2)用火柴点燃两支蜡烛 再用小烧杯小心地盖住其中 一支蜡烛，观察实验现象。 (3)用镊子分别夹取木 条、煤块，放到酒精灯火焰 上片刻，观察实验现象。 让学生在实践中探索，在活 动中体验，在尝试中感悟，从而 激发同学们对科学探究的热情。 【总结交流，得出结论】思考并回答： 实验1结论：燃烧与物 质本身有关，物质必须有可 燃性才能燃烧。 实验2结论：可燃物的 燃烧需要氧气。 实验3结论：可燃物的 燃烧必须达到燃烧所需要的 最低温度。 使学生在交流讨论中体验科 学探究的一般过程： 提出问题一一猜想假设 ――设计实验一一进行实验 ――收集证据一一分析修正―― 得出结论。并使学生逐步形成对 实验现象的分析处理能力。 【改进实验，深入探索】 设疑：燃烧的三个条件只是需要满足其中一条件还 是同时满足呢？让我们来用实验验证。教师演示［水火相容］的实验。 实验完成以后，向学生提冋： 大家观察到什么实验现象？ 为什么在水中的白磷和试管中的红磷不会燃烧？而试管中的白磷却燃烧起来了？ 怎样才能使水中的白磷也燃烧起来？ 【投影】 燃烧的条件必须冋时满足，缺一不可，可燃物才能燃烧。思考回答： 实验现象：试管里的白磷产 生白烟，水中的白磷与试管 中的红磷没有变化。 (1)水中的白磷无法燃烧 是因为缺少氧气。 (2)试管中的红磷无法燃 烧是因为没有达到它的着火 点。 (3)试管里的白磷燃烧是 因为同时满足了燃烧所需要 三个条件。 通过一个生动有趣的实验， 引导学生用新掌握的知识点去解 释实验现象。既是对燃烧条件这 一知识点的巩固，又 使学生对于燃烧的认识上升到一 个新的高度，进一步激发学生研 究和学习化学的兴趣。
《物质燃烧的条件》实验教案 习水县程寨乡中学李强 课题：物质燃烧的条件 课型：实验课课时：1 教学目标： 知识与技能：1.通过实验探究物质燃烧所需要的条件。 2.通过实验和讨论，总结灭火的方法。 过程与方法：通过物质燃烧条件的探究，培养学生分析问题的能力； 情感、态度价值观：通过实验进一步加深化学与生活的联系，逐步建立安全用火的意识。 教学重难点： 通过实验探究物质燃烧所需要的条件。 教学方法： 演示法、讲述法、归纳法 学习方法： 自主学习、小组合作、讨论 教学过程： 一、创设情境导入新课 燃烧促进了人类社会的文明，因此，人类必须了解物质为什么会燃烧？燃烧的条件是什么？我们能根据物质燃烧 的条件控制燃烧，使其更好地造福于人类吗？ 二、进行新课
1、提出问题 物质燃烧需要哪些条件？ 2、提出假设和猜想 在日常生活中，我们都接触过燃烧现象，也产生了不少的猜想和疑问。如我们发现：木头、纸张、油、酒精、煤炭等能燃烧，而水、石头、水泥、泥土等不能燃烧；煤炉、煤气灶等都留有通风口，柴架空燃烧较旺，说明燃烧需要空气，但蜡烛火焰能用嘴吹灭；酒精、汽油、纸张等用火柴就能点燃，煤、木块等用火柴不能点燃，但这些物质的燃烧都需要点燃…… 根据已积累的生活经验和已学的知识，提出你的对“物质燃烧需要哪些条件？”的假设。 3、验证假设 设计方案验证你的假设（可以独立设计方案，也可以与同学共同设计方案，提倡将你们设计的方案与同学、老师交流讨论并修改和完善你的方案），根据设计的方案进行探究，认真做好记录，并对所收集的证据进行整理和分析，进而得出结论。将你探究的心得结论与同学交流讨论。 可供学生选择的探究方案： 1、实验探究法 在实验中教师巡回指导，要求学生认真观察实验现象，作好实验记录。
实验活动3 燃烧的条件公开课教案 一、教学目标 1、知识与技能： ①通过人类认识燃烧历程，初步了解燃烧的概念；通过实验探究，掌握燃烧的三个条件。 ②能依据控制变量的思想设计实验，探究燃烧条件是否缺一不可。 ③认识完全燃烧的条件和重要性。 2、过程与方法： ①通过实验、探究燃烧的条件,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 ②通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生科学素养。 3、情感态度与价值观： ①通过燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题； ②通过认识燃烧与人类文明发展练习，感受到化学科学的重要作用，逐步发展科学价值观。 二、学情分析 (1) 知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化； (2)生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验； (3) 学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。 三、重点难点 重点：探究燃烧的条件 难点：控制变量方法设计燃烧条件探究的实验方案 四、教学活动 活动1【讲授】导入 【引入新课】
图片导入（燃烧的图片） 燃烧是人类最早利用的化学反应之一。200多万年前，人类就开始使用火取暖、烧烤食物、驱赶野兽等，近代、生活上人们通过燃烧获得的热量取暖、做饭；工业上利用燃烧提供的高温来炼钢炼铁。现代人类通过燃烧提供的能量，转化为动力，发射太空探测器以了解更为广阔的世界。可见，燃烧密切地关系着我们的生产和生活。同时人类对火的认识、使用以及改进，使人类文明进入了一个崭新的阶段。那么火的出现，是否对人类都是有益的呢？因此认识燃烧的本质，合理利用和控制燃烧尤有必要。我们这一节课就来探究燃烧的条件。 板书：燃烧的条件 活动2：对燃烧条件的猜想 那么燃烧需要什么条件，下面我们来看一个实验，同学们边看边思考、猜想燃烧需要什么条件。 播放实验录像 猜想一：燃烧需要可燃物。 猜想二：燃烧需要氧气（或空气）。 猜想三：燃烧需要达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。 活动3：探究燃烧的条件 刚才只是同学们对燃烧条件的猜想，到底猜想是对还是错，需要我们通过实验来验证。下面同学们观察给同学们提供的仪器和用品，考虑我们怎么来验证我们的猜想。 探究猜想一：燃烧需要可燃物。 【探究一】燃烧需要可燃物： 分别点燃蘸有酒精和水的棉花，加深对燃烧需要可燃物的认识. 现象：1.棉花蘸酒精的可以燃烧，蘸水的不能燃烧 【得出结论】燃烧需要可燃物： 【问题与交流】1、探究一中，如果在酒精灯上加热时间过长会有什么现象发生？你怎样看这一问题？ 探究猜想二：燃烧需要氧气。
实验活动3燃烧的条件 实验报告 【实验目的】 1.加深对燃烧条件的认识,进一步了解灭火的原理。 2.体验实验探究的过程。 【实验用品】 烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片、酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛。【实验内容】 1.用棉花分别蘸取酒精和水,放到酒精灯火焰上加热片刻,观察到蘸有酒精的棉花燃着了,蘸有水的棉花没有燃烧,通过此实验可以说明燃烧的条件之一是有可燃物。 2.(1)取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片,分别用坩埚钳夹住,放在酒精灯的火焰上加热。 ①实验现象:乒乓球碎片和滤纸碎片都能燃烧。 ②实验结论:乒乓球碎片和滤纸碎片都是可燃物。 (2)从乒乓球和滤纸上各剪下一小片(同样大小),分开放在一块薄铜片的两侧,加热铜片的中部,如图所示。 ①实验现象:一段时间后,乒乓球碎片先燃烧起来,然后滤纸碎片也燃烧起来。 ②实验结论:燃烧的条件之一是温度需达到可燃物的着火点。 3.利用蜡烛和烧杯(或选择其他用品),设计一个简单的实验,说明燃烧的条件之一:需要有氧气(或空气)。 写出你的实验设计方案:取两支蜡烛放在桌面上并点燃,用一只烧杯罩住其中一支蜡烛,观察现象(合理即可)。 【问题与交流】 1.上述实验步骤1中,如果在酒精灯上加热时间较长,会发生什么现象?为什么? 蘸有水的棉花也燃烧起来;因为棉花上的水被蒸干后,温度达到棉花的着火点,并与氧气接触,引起燃烧。 2.如果将实验步骤2(2)中的乒乓球碎片和滤纸碎片换成木屑和煤粉,会发生什么现象?说明了什么? 木屑先燃烧而煤粉后燃烧,说明煤粉的着火点比木屑高。 3.可燃物燃烧的剧烈程度与哪些因素有关? 温度、氧气的浓度、可燃物与氧气的接触面积等。 实验突破 1.如图所示的探究燃烧条件的实验中,能得出燃烧需要的条件是(D) A.可燃物 B.温度达到可燃物的着火点 C.可燃物和氧气 D.氧气(或空气) 2.如图是探究燃烧条件的实验,有关该实验的说法错误的是(C) A.对比实验中a、c处的现象可说明燃烧需要氧气参与 B.对比实验中a、b处的现象可说明燃烧需要温度达到可燃物的着火点 C.a处白磷燃着后很快熄灭,原因是管内产生了二氧化碳气体 D.管口小气球的使用体现了实验的“绿色化”
初三化学教案：“探究燃烧的条件”实验 实验目的： 探究燃烧需同时具备三个条件：可燃物;与空气(或氧气)接触;达到燃烧所需的最低温度。 实验原理： 白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃。用热水给红 磷和白磷加热，铜片上的白磷燃烧，铜片上的红磷及水中的白磷 不燃烧。得出燃烧需同时具备三个条件：可燃物;与空气(或氧气)接触;达到燃烧所需的最低温度。 实验用品： 大烧杯、小烧杯、大试管、薄铜片、金属圆柱体、镊子、药匙、白磷、红磷、滤纸、热水。 实验设计： [操作] 1.在500 mL的烧杯中放一金属圆柱体，注入400 mL热水， 在圆柱体上放一小块白磷。 2.在烧杯上盖一薄铜片，铜片的一端放一小堆红磷，另一端 放一小块用滤纸吸干水后的白磷。 3.铜片上的白磷燃烧后，用一内壁沾有水的小烧杯罩在白磷 上方。 4.取下铜片后，用一支空试管向下罩住水中的金属圆柱体 (白磷)。
[现象] 铜片上的白磷燃烧，发出黄光，放出热量，产生大量白烟。红磷不燃烧，水中白磷也不燃烧。用空试管罩住水中的金属圆柱体(白磷)后，水中的白磷燃烧。 [结论] 燃烧需同时满足三个条件：可燃物;氧气(或空气);达到燃烧所需的最低温度。 实验效果： 1.铜片上的白磷燃烧，发出黄光，产生大量的白烟，用内壁沾有水的烧杯罩上后，白烟不再向外逸散。 2.用试管倒扣在水下的金属圆柱体(白磷)后，白磷立即在水下燃烧，发出黄光，产生白烟。 实验解说： 教材P124[实验7-1]是一个对照鲜明，现象明显，通过分析能得出燃烧需同时具备三个条件的探究实验。 但是，该实验存在以下不足：其一，白磷燃烧产生大量的白烟会污染空气，因此，教材要求实验在通风橱中或抽风设备下进行，然而很多学校不具备这样的条件;其二，给水下的白磷通入的氧气需要提前准备好，或在实验时一边制氧气一边将氧气通入水中，这样操作起来就较为繁琐。 为了克服以上不足，在教学中，我对该实验进行了改进：第一，当铜片上的白磷燃烧时，将一内壁沾有水的小烧杯罩在白磷
分组实验《燃烧的条件》说课材料 张村中学王娇娇 一、教材分析 各位老师大家上午好，我是张村中学的王娇娇，今天我说课的题目是《燃烧的条件》，接下来我的说课内容将围绕教材、学情、教法学法、教学过程、教学预期和教学反思这六部分展开。 （一）教材地位及其作用 《燃烧的条件》是人教版九年级化学教材上册第七单元实验活动的内容，是学生八个基础实验中的第三个实验。本课是对本单元课题1《燃烧与灭火》的深入探究，同时为后面学习能量变化奠定基础。（二）教学目标 知识与技能：1加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。 2体验实验探究的过程，学习对观察的现象进行分析得出结论的科学方法。 过程与方法：通过学生自主进行实验探究，观察实验现象进行分析比较从而得出燃烧的三个条件，从而培养学生的动手能力和勇于探索的科学精神。 情感态度与价值观：通过对燃烧条件的探究活动，体验科学探究过程的乐趣，激起对化学的学习欲望。 （三）重点、难点
重点：通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验 难点：学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。 二、学情分析 对于九年级的学生来说，好奇心较强，对探究实验比较感兴趣，喜欢自己动手操作。在此之前的两个分组实验的练习，学生已经具备了自己动手的能力。并且在课题1《燃烧与灭火》中学生已经知道了燃烧所需的条件。但是学生通常只是按照课本要求盲目地做实验，缺乏选择性和创新能力，因此对于本节课的设计我注重学生的选择性和创新能力的培养，给每组提供多种药品、仪器，让他们有选择的权利，有创新的余地。 三、教法、学法 多媒体辅助教学法、问题－探究法、实验探究法、合作学习法 目的：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 四、教学过程 分为五个环节：情境引入、自由探究、小组交流、课堂板书和作业延伸。 环节一：创设情境，引入新课 展示火的图片，引导学生回忆什么是燃烧？燃烧的条件有哪些？ 环节二：学生分组自主探究 一组探究燃烧需要有可燃物
实验活动3燃烧的条件 一、教材分析 关于燃烧现象的产生并维持燃烧的一般知识，在小学自然或科学课程中同学们已经接触过。此外从日常生活和社会事件中，都为学生提供了比较丰富的有关燃烧现象的感性认识。学习过程中应该避免与小学科学课程和生活常识的简单重复，在初中化学中，重新学习和探究重点在于对“条件”的探究。所谓条件至少应该包括与燃烧现象的发生、控制和终止等有关的三个方面，才能够算是一组比较完整的科学探究。 本节课的教学重点是：（一）认识燃烧条件；（二）通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验，了解探究实验的一般过程和方法。本节课的教学难点是引导学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。 二、重难点分析 （一）探究燃烧条件的方案设计 1．突破建议：在设计方案上应做到不限于课本素材的更加开放，讨论方案合理性应该引导学生初步学会控制变量的科学方法。 2．突破样例： 【投影】燃烧条件的实验 【复习提问】通过前面对燃烧条件和灭火原理的学习，老师在课堂上演示了水上白磷、水上红磷、水下白磷燃烧情况的对比得出了燃烧条件，现在请思考以下几个问题： （1）是不是所有物质都能燃烧呢？ （2）为什么相同条件下的白磷能燃烧而红磷没有燃烧？铜片上的白磷燃烧了，而水中的白磷没有燃烧呢？由此可以得出可燃物燃烧需要什么条件呢？ （3）燃烧需要什么条件？ 你们想不想自己设计方案来探究燃烧的条件呢？ 【生】思考回答。（1）不是所有物质都能燃烧，比如玻璃、水等。
（2）因为红磷的着火点比白磷高，铜片上的红磷温度没有达到着火点，而白磷达到了，所以白磷燃烧，红磷没有燃烧；水中的白磷没有接触到氧气，所以没有燃烧；可燃物燃烧需要氧气和温度达到着火点。 （3）燃烧需要三个条件：①可燃物；②氧气（或空气）；③温度达到着火点。 【设计意图】巩固旧知，激发兴趣。 【投影】实验用品：棉花、酒精、水、蜡烛、滤纸、小煤块、石子、乒乓球、玻璃棒、小木条、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、坩埚钳、薄铜片、三脚架、小木块（也可另选物品）。根据燃烧的三个条件，分别设计3个方案探究燃烧的三个条件。 【生】讨论交流，提出实验方案。 （1）可燃物 方案一：将石子和棉花放在酒精灯上加热。 方案二：分别点燃蘸有酒精和水的棉花。 方案三：将玻璃棒和小木条放在酒精灯上加热。 …… （2）温度达到着火点 方案一：在酒精灯上分别加热滤纸和小煤块 方案二：在酒精灯上分别加热棉花和木块 方案三：取一块乒乓球碎片和滤纸碎片，用坩埚钳夹住在酒精灯火焰上加热 …… （3）氧气（或空气） 方案一：点燃两根蜡烛，其中一根用烧杯扣住。 方案二：将酒精灯点燃，然后用灯帽盖灭。 …… 【引导提问】坩埚钳分别夹一小片乒乓球碎片和滤纸碎片在酒精灯火焰上烧，观察现象。哪一个碎片更快燃烧？说明了什么？这种方案能否得出正确的结论？ 【生】思考回答：方案不太严密 （1）可燃物所处酒精灯火焰部位不同会影响实验结果；
实验活动3 燃烧的条件教学设计 单位：邵刚中学姓名：纪生宏 一、本课时教学内容的功能和地位 1.本课题的内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“化学与社会发展”中的二级主题“化学与能源和资源的利用”的知识范畴。 2.承前：是对氧气的化学性质和氧化反应知识学习的延续和具体应用； 启后：为环境的保护和燃料的充分利用提供理论支持。 二、学生情况分析 1．知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化； 2．生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验； 3．学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。 4.根据学生的化学学习基础，学习能力、实验能力的差异，将学生按上中下为1：2：1的比例分成了A、B、C三个层次，其中A层次的学生为学习成绩优秀，实验操作能力强；B层次的学生学习成绩较好，实验操作能力较强；C层次的学生学习有一定的困难，实验操作能力较弱。同时每个班级按照1A、2B、1C分成实验小组，使每个小组实力均衡，便于开展实验分层教学。也同时针对A、B、C 三个层次的学生的特点设计不同的教学目标和不同的重难点以及不同的教法。本教学设计针对B层次的学生。 三、学习目标 （一）、知识与技能 1．认识燃烧的条件； 2．在探究物质燃烧条件的过程中，形成与他人合作设计化学实验方案，并能对实验方案的可行性进行论证。 3.对所学的知识以燃烧为主线进行复习。 （二）、过程与方法 １.通过活动与探究，初步学习利用对比思想设计探究实验，并对获得的实验事实进行分析得出结论的科学方法； 2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。 （三）、情感态度与价值观 1.通过实验感受实验探究的过程，体验实验探究的乐趣； 2.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。 四、教学重难点 （一）教学重点： 1．认识燃烧条件； 2．通过物质燃烧条件的探究，了解探究实验的一般过程和方法； （二）教学难点： 引导学生设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。 五、实验用品
分组实验《燃烧的条件》说课材料 令狐文艳 张村中学王娇娇 一、教材分析 各位老师大家上午好，我是张村中学的王娇娇，今天我说课的题目是《燃烧的条件》，接下来我的说课内容将围绕教材、学情、教法学法、教学过程、教学预期和教学反思这六部分展开。 （一）教材地位及其作用 《燃烧的条件》是人教版九年级化学教材上册第七单元实验活动的内容，是学生八个基础实验中的第三个实验。本课是对本单元课题1《燃烧与灭火》的深入探究，同时为后面学习能量变化奠定基础。 （二）教学目标 知识与技能：1加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。 2体验实验探究的过程，学习对观察的现象进行分析得出结论的科学方法。 过程与方法：通过学生自主进行实验探究，观察实验现象进行分析比较从而得出燃烧的三个条件，从而培养学生的动手能力和勇于探索的科学精神。
情感态度与价值观：通过对燃烧条件的探究活动，体验科学探究过程的乐趣，激起对化学的学习欲望。 （三）重点、难点 重点：通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验 难点：学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。 二、学情分析 对于九年级的学生来说，好奇心较强，对探究实验比较感兴趣，喜欢自己动手操作。在此之前的两个分组实验的练习，学生已经具备了自己动手的能力。并且在课题1《燃烧与灭火》中学生已经知道了燃烧所需的条件。但是学生通常只是按照课本要求盲目地做实验，缺乏选择性和创新能力，因此对于本节课的设计我注重学生的选择性和创新能力的培养，给每组提供多种药品、仪器，让他们有选择的权利，有创新的余地。 三、教法、学法 多媒体辅助教学法、问题－探究法、实验探究法、合作学习法目的：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 四、教学过程 分为五个环节：情境引入、自由探究、小组交流、课堂板书和作业延伸。 环节一：创设情境，引入新课
课题公开课研讨记录 活动时间2010－11－19 活动地点化学办公室 课题名称以问题为载体提高学生自学 的有效性 主持人 金叶敏 出席教师陆茜董敏华阮明黄利江金叶敏研讨主题阮明老师开设的课改展示课《燃烧的条件》 研讨内容（一）公开课实录 一、燃烧的条件： [活动与探究一]：开水中白磷、试管中白磷和试管中的红磷燃烧现象的对比；用试 管罩在水中的白磷上方及对试管中红磷加热的现象再对比。 由此得出结论：1、可燃物与氧气接触；2、可燃物达到着火点 [活动与探究二]：在日常生活中有哪些点燃的方式？点燃火柴有哪些方法？不同的 点燃方式有相同的目的吗？还有哪些点燃可燃物的方式有哪些？ 点燃火柴的方法：摩擦、明火点燃、加热（放铜片上）；由此得出结论：升高温度，使温度达到着火点。 点燃可燃物的方式：摩擦，明火，加热，电火花，放大镜聚焦，做功，利用化学 反应放热等； 二、灭火的原理和方法 [活动与探究三]：熄灭蜡烛火焰的方法有哪些？ 学生实践后归纳灭火的主要三种方法： 三、影响燃烧的因素 [活动与探究四]： 1、熄灭蜡烛火焰的方法中可用铜线圈罩在火焰上，是什么原因？试一试卷两个相同 的滤纸卷，其中一个卷紧在铁棒上，分别在酒精灯上点燃。 2、点燃火柴一根竖直向上，一根向下，那种情况燃烧的快？ 3、铁丝在空气中不能燃烧，在纯氧中可以燃烧，铁粉在空气中就能燃烧，说明燃烧 的现象与什么有关？ 4、镁带燃烧后伸入CO2的集气瓶中，观察现象 5、用棉花分别沾水、2：1酒精溶液、酒精，在酒精灯火焰上点燃， 6、比较不同的打火机的燃烧情况。 7、在不同浓度氧气中木条的燃烧情况。 总结：影响燃烧的因素： （二）研讨发言记录 阮明老师分析教学设计：
实验活动3 燃烧的条件教案 、教学目标 1、知识与技能： ①通过人类认识燃烧历程，初步了解燃烧的概念；通过实验探究，掌握燃烧的三个条件。 ②能依据控制变量的思想设计实验，探究燃烧条件是否缺一不可。 ③认识完全燃烧的条件和重要性。 2、过程与方法： ①通过实验、探究燃烧的条件，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 ②通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生科学素养。 3、情感态度与价值观： ①通过燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题； ②通过认识燃烧与人类文明发展练习，感受到化学科学的重要作用，逐步发展科学价值观。 二、学情分析 (1)知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化； (2)生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验； (3)学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。 三、重点难点 重点：探究燃烧的条件 难点：控制变量方法设计燃烧条件探究的实验方案 四、教学活动活动1【讲授】导入 【引入新课】 图片导入（燃烧的图片） 燃烧是人类最早利用的化学反应之一。200 多万年前，人类就开始使用火取暖、烧烤食物、驱赶野兽等，近代、生活上人们通过燃烧获得的热量取暖、做饭；工业上利用燃
烧提供的高温来炼钢炼铁。现代人类通过燃烧提供的能量，转化为动力，发射太空探测器以了解更为广阔的世界。可见，燃烧密切地关系着我们的生产和生活。同时人类对火的认识、使用以及改进，使人类文明进入了一个崭新的阶段。那么火的出现，是否对人类都是有益的呢？因此认识燃烧的本质，合理利用和控制燃烧尤有必要。我们这一节课就来探究燃烧的条件。 板书：燃烧的条件 活动2：对燃烧条件的猜想 那么燃烧需要什么条件，下面我们来看一个实验，同学们边看边思考、猜想燃烧需要什么条件。 播放实验录像 猜想一：燃烧需要可燃物。 猜想二：燃烧需要氧气（或空气）。 猜想三：燃烧需要达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。 活动3：探究燃烧的条件 刚才只是同学们对燃烧条件的猜想，到底猜想是对还是错，需要我们通过实验来验证。下面同学们观察给同学们提供的仪器和用品，考虑我们怎么来验证我们的猜想。 探究猜想一：燃烧需要可燃物。 【探究一】燃烧需要可燃物： 分别点燃蘸有酒精和水的棉花，加深对燃烧需要可燃物的认识. 现象：1. 棉花蘸酒精的可以燃烧，蘸水的不能燃烧 【得出结论】燃烧需要可燃物： 【问题与交流】1、探究一中，如果在酒精灯上加热时间过长会有什么现象发生？你怎样看这一问题？ 探究猜想二：燃烧需要氧气。
. 实验活动 1 氧气的实验室制取与性质 实验目的： 1、学习实验室制取氧气的方法； 2、加深对氧气性质的认识。 实验用品：集气瓶、水槽、玻璃片、带导管的单孔橡胶塞、试管、铁架台、燃烧匙、镊子火柴、高锰酸钾、铁丝、木炭。 实验步骤与方法： 1.实验室制取氧气 实验原理： 1．（） 2．（） 3．（） ① 查：检查，双手握住试管，观察玻璃管水柱变化。 ② 装：将药品在试管里，在试管口放 （）装好带导管的橡皮胶塞。 ③ 定：将试管固定在铁架台，铁夹应夹在试管的处，试管口应。 ④ 点：点燃酒精灯，用酒精灯的加热，先试管，使试管， 然后将火焰集中在药品处加热。 ⑤ 收：采用收集气体，理由是。 ⑥ 离：将导管移开水槽。 ⑦ 熄：用酒精灯灯帽熄灭酒精灯。 注意：离，熄操作顺序不能颠倒，否则 2.氧气的性质 （1）木炭在氧气中燃 烧现象：（空气中） （氧气中） Word 资料
结论：（）（2）硫在氧气中燃 烧现象：（空气中） （氧气中） 结论：（）（3）铁丝在氧气中燃 烧现象： 结论：（）注意：盛有氧气的集气瓶中要留有，理由 实验活动 2 二氧化碳的实验室制取与性质 【实验目的】 1、练习实验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体 2、加深对二氧化碳性质的认识 【实验用品】 烧杯、集气瓶、量筒、玻璃导管、胶皮管、单孔橡胶塞、双孔橡胶塞、铁架台（带铁夹）试管、试管夹、 玻璃片、酒精灯、石、稀盐酸、澄清石灰水、紫色石蕊溶液、蜡烛木条、蒸馏水、火柴、胶头滴管 【实验步骤】 （一）制取二氧化碳 1、连接装置 2、检查装置气密性 方法是 3 、装入药品：先加入，再加入，立即用带有导管的橡胶 塞塞住试管口，看到的现象有： 4、验满方法是 5、检验方法是 （二）二氧化碳的性质 1、把二氧化碳倒入烧杯中 步骤：把一支短蜡烛固定在烧杯，点燃。拿起收集满二氧化碳的集气瓶，向烧杯缓慢倾倒二氧化碳，现象： _________________________ 结论 2、二氧化碳与水的反应 （ 1 ）向两支试管中分别加入2 mL蒸馏水，然后各滴入1-2mL滴石蕊溶液，现象是
燃烧的条件 一、教学目标 知识与技能 1、了解燃烧和燃烧的条件。 2、学习物质燃烧条件的探究过程与方法。 过程与方法 使学生在学习燃烧条件的同时，能应用到探讨灭火的方法上，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观 使学生逐步了解内因是变化的根据，外因是变化的条件。外因只有通过内因才能起作用的辩证思想。 二、教学重、难点 重点：燃烧的条件 难点: 燃烧的条 三、课时安排 1课时 四、教学过程 【引入】我们对火已有一定的了解。火推动了人类历史的发展，人类的生活离不开火，但火有时也给人类带来巨大的灾难。因此，我们很有必要来学习燃烧的条件与灭火原理。 日常生活中有许多燃烧现象，如火柴、煤炭或煤气的燃烧。在前面的学习中我们做了木炭、蜡烛等的燃烧实验。 下面我们共同探究燃烧需要的条件。 一.物质燃烧的条件（三个缺一不可） 1、【探究活动】探究实验认识燃烧需要具备的条件 物质需要具备什么条件才会燃烧？指导学生完成表中观察、分析和推断，得出物质燃烧的条件。 ①、物质本身是可燃物； ②、可燃物接触氧气或空气； ③、可燃物温度达到着火点（可燃物燃烧的起码温度）。 2.燃烧
（1）通常情况下，燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的氧化反应。 （2）燃烧的共同特征：发光、发热，且为氧化反应（剧烈）。 【讲述】某些燃烧会对人的生命财产造成巨大的损失，认识了燃烧的条件后，会自然的联想到如果控制燃烧的条件，使燃烧反应停止，就能够灭火了。 五、课堂小结 1、燃烧的定义 2、物质燃烧的条件（三个缺一不可） 六、课堂检测 1．下列关于燃烧的叙述正确的是（） A．有放热、发光现象的变化一定是燃烧 B．在空气中能燃烧的物质在氧气中也一定能燃烧 C．可燃物燃烧时一定有发光放热现象 D．可燃物燃烧一定是氧化反应 2.将点燃的火柴竖直向上，火柴不易继续燃烧，其原因是（） A．火柴梗温度达不到着火点 B．火柴梗的着火点比火柴头的高 C．火柴梗潮湿，不易继续燃烧 D．火柴梗接触氧气少 3、人类从远古时代就懂得钻木取火。钻木之所以能取火，是因为： a.木头钻凿处，温度升高。 b.木头在空气中的温度达到着火点，发生燃烧。 c.钻头钻凿木头时，克服摩擦力做的功转化为热能。 这三句话因果关系排列的顺序是： 七、布置作业 八、板书设计 1、燃烧的定义:可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应。 2、燃烧的条件： ①、可燃物；②、氧气（或空气）；③、达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。
实验活动3 燃烧的条件 教学目标 知识要点课标要求 1.燃烧与灭火（重点）加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原 理。 2.体验实验探究的过程（重 初步学会实验探究的方法。 点） 教学过程 你能根据以下提供的实验器材和药品探究燃烧的条件吗？ 【实验用品】 烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片。 酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛、火柴、剪刀、水等。 合作探究 探究点燃烧的条件 提出问题在相同的条件下，为什么有的物质燃烧，有的物质不燃烧？同一种物质在不同的条件下，为什么有时燃烧，有时不燃烧？ 讨论交流结合生产、生活的实例讨论相关原因。 探究实验 1.燃烧的条件之一
【实验操作】用棉花分别蘸酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，观察现象。【实验现象】蘸有酒精的棉花燃烧，蘸水的棉花不燃烧。 【实验结论】燃烧的条件之一是：物质具有可燃性。 2. 燃烧的条件之二 【实验操作】(1)取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分别用坩埚钳夹住，放在酒精灯的火焰上加热，观察现象。 （2）从乒乓球和滤纸上各剪下一小片（同样大小），如图所示分别放在薄铜片的两侧，加热铜片的中部，观察现象。 【实验现象】 （1）滤纸碎片和乒乓球碎片都燃烧了。 （2）刚开始滤纸片与乒乓球片都没有燃烧，加热一段时间后，滤纸片燃烧起来，而此时乒乓球碎片没有燃烧。 【实验结论】燃烧的条件之二是：温度需达到可燃物的着火点。 3. .燃烧的条件之三 【实验操作】点燃蜡烛，片刻后将烧杯罩在蜡烛的火焰上方，由远及近向火焰慢慢移动，反复几次，观察现象。 【实验现象】烧杯由远及近向火焰，火焰逐渐变小，当烧杯迅速离开后，火焰恢复，如烧杯不离开时，火焰熄灭。 【实验结论】燃烧的条件之三是：可燃物与空气（或氧气）接触。 课堂讨论 1.上述实验步骤1中，如果在酒精灯上加热时间较长，会发生什么现象？你能解释原因吗？ 在酒精灯上加热时间较长时，两个棉花球都会燃烧起来。原因是蘸有酒精的棉花球上的酒精燃烧放出热量传给了棉花球，使其温度上升达到棉花的着火点，引起棉花燃烧；当蘸有水的棉花球上的水分蒸发完之后，棉花球暴露在酒精灯的火焰中而使温度上升，且棉花球与空气接触，也达到了燃烧所需要的三个条件，引起棉花燃烧。 2.如果将实验步骤中乒乓球碎片和滤纸片换成木屑和煤粉进行实验会有什么现象发生？说明了什么？
燃烧的条件 一、教学目标 【知识与技能目标】 认识燃烧;知道燃烧和燃烧的条件;能利用燃烧条件解释一些日常生活中的现象。 【过程与方法目标】 通过运用比较、观察、实验等方法获取信息，探究燃烧的条件。 【情感态度与价值观目标】 通过设计实验，利用化学知识解释生活问题，增加对化学强烈的好奇心和探究欲，提高学习化学的积极性。 二、教学重难点 【重点】 认识燃烧条件。 【难点】 利用燃烧条件解释一些日常现象。 三、教学过程 环节一：导入新课 教师演示魔术：烧不坏的手绢(将20mL的95%的酒精与10mL的水混合。把一块棉布手绢浸入配好的混合液中，浸入后取出，轻轻拧干，用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃，并轻轻抖动手绢。手绢表面迅速燃烧起来，熄灭后，手绢并没有烧坏) 教师：学习了今天的内容，我们就能揭开魔术的奥秘了。 环节二：讲授新课 请学生们回忆以前学过的燃烧的实例，说一说燃烧时观察到的现象。 归纳：通常意义的燃烧是指可燃物与氧气发生的发光、发热的剧烈的氧化反应。 过渡：什么情况下能燃烧?燃烧需要什么条件?接下来我们探讨燃烧的条件。 进行三组对比实验探究燃烧的条件： (1)水与酒精的燃烧对比实验。引导学生思考并讨论，得出燃烧需要可燃物的结论。 (2)对比实验【7-1】，铜片上的白磷燃烧，红磷不燃烧，水下白磷不燃烧。引导学生思考并讨论，得出燃烧需要与空气或氧气接触，并达到可燃物的着火点。 (3)学生思考并讨论让水下白磷燃烧的方法，教师听取意见后演示实验【7-12】，热水下的白磷通入氧气后燃烧。 总结：燃烧需要的三个条件是可燃物、氧气或空气、达到燃烧所需的最低温度即着火点，三个条件必须同时具备，缺一不可。 揭秘魔术：水分蒸发吸收了酒精燃烧释放的热量，使手帕的温度达不到其燃烧的最低温度，手帕无法燃烧保持完整。 环节三：拓展提升 思考：1.为什么篝火中的木材要架空?2.实验室的酒精灯通常用火柴点燃，煤气灶用电子打火器点燃、煤炉则要用纸屑、木条等引燃，这是为什么呢?3.点燃火柴时，划火柴是为了达到什么目的? 环节四：小结作业 小结：这节课我们学习了什么是燃烧和燃烧的条件，燃烧需要的三个条件是可燃物、氧气或空气、达到燃烧所需的最低温度即着火点。 作业：思考怎么才能灭火。 四、板书设计
探究燃烧的条件 授课日期：2012年11月28日 星期二第3节课课型：实验 主备人：王琛枣庄市第十九中学 教学目标 1、通过自行设计并动手实验，探究燃烧的条件 2、通过完成一系列促进或阻止燃烧反应的实验初步体会控制化学变化的一般思路 3、培养学生探究能力、分析问题、解决问题能力。 教学重点：探究燃烧的条件，引导学生学习科学探究的方法 教学难点：燃烧条件的探究，引导学生主动参与科学探究。 教学方法：自学研究法、讨论法、实验法。 实验准备：焦炭、木炭、纸条、木条、石块、砖块、铁丝、烧杯、铜片、白磷、水、坩埚钳 教师活动学生活动活动意图 引入:投影以上图片 导语:你们看到了什么现象？观看屏幕图片 物体在燃烧学生分组实验这个设计很有创意，它的好处不仅是为学生判断什么是燃烧提供了
师：请你说出探究二此方案设计的目的 师：请你说出探究三此方案设计的目的 师：分析上述现象，你对燃烧条件有哪些新的理解？并解释问题实验现象 师：有了这三个条件，能否发生燃烧呢？ 师：如果只满足一个或两个条件学生讨论： 学生归纳总结：燃烧的条件 1.可燃物； 2.与氧气接触； 3.温度达到可燃物的最低温度 学生思考回答 训练学生的 动手操作能力。 培养学生实验
教学反思： 1、本节课是按照科学探究的一般步骤进行设计，由提出问题——设计实验方案——进行实验——进行反思交流的程序进行，主线明确。
2、在教学实施的过程中，让学生体会到化学反应需要一定的条件，学习控制化学变化的方法，认识控制条件对于控制化学反应的重要性。 3、实验反思的环节是本课的难点，由于学生第一次利用对比试验和变量控制，学生对控制变量的能力还很欠缺，应该帮助学生突破这一难点。 4、实验报告的设计内容可以更进一步的具体化。 附件1： 初中化学实验报告 学校班级班姓名 合作者、、、、 一、实验名称：探究燃烧的条件 二、实验目的：1、通过控制变量探究燃烧的条件 2、学会利用对比试验探究问题 三、实验用品： 焦炭、木炭、纸条、木条、石块、砖块、铁丝、烧杯、铜片、白磷、水、坩埚钳
《燃烧和灭火》第一课时说课稿 一．说教材 1、教材地位及其作用 《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容。在学习本课之前，同学们在第二单元关于氧气的学习中，已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系；再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究，以期获得理论上的升华的能力和条件。本课题是对之前所学过“燃烧”进行深入了解并且应用于实际之中。对以后将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。 2、教学目标分析 （1）知识与技能： ①认识燃烧的条件、灭火的原理和方法； ②会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题 （2）过程与方法： ①通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法； ②利用实验学习对比在化学学习中的作用； ③通过活动和探究，体会对获得的事实运用比较归纳等方法进行分析得出 结论的科学方法。 （3）情感态度与价值观： ①通过对燃烧条件和灭火原理的探究活动，体验科学探究过程的乐趣激起 对化学的学习欲望。 ②激发学生热爱生活，关注社会的责任感； ③体会了解自然规律，更好地利用自然，形成科学的自然观。 3、教学重点、难点 ①重点：燃烧的条件和灭火的原理 ②难点：对对燃烧条件的实验探究 4、课时安排 本课题共需两课时，本节课为第一课时
二、说教法 本节课主要采用“问题－探究”以及“多媒体辅助法”的教学模式进行教学。 1.“问题－探究” 能很好的体现新课标的思想，它不仅重视知识的获得，还关注学生获取 知识的过程。九年级学生实验动手能力强、思维活跃，具有强烈的探究 意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生 根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对实验现象的观察、讨 论和分析进而深化理解知识。这样设计不仅满足了学生的需求，还能使 学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。 2、多媒体辅助教学法 利用多媒体技术能营造出良好的课堂氛围，而且还能将探究的方案，讨 论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考和讨论。所以本节 课将采用多媒体辅助教学的手段。 三、说学法 九年级学生对生活中的燃烧现象比较熟悉，在前面的化学学习中也已经了解部分物质的燃烧情况，对燃烧的条件已有一定的感性认识。但对燃烧所需的条件并不完全子解，有强烈的好奇心想知道更多关于燃烧的知识。因此，在本节的教学中，力求指导学生掌握以下两种方法学习。 1、实验探究法：通过实验探究燃烧和灭火的条件，从探究中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 四、说教学过程 根据对教材的理解和对教法、学法的认识，设计了以下教学过程： 根据对教材的理解和对教法、学法的认识，设计了以下教学过程：
实验活动3燃烧的条件实验活动3燃烧的条件 免费教案 实验活动3燃烧的条件免费教案 实验活动3：燃烧的条件教案 教学目标分析] 1、知识与技能 ①认识燃烧发生的条件; ②知道应对灾难的避险措施和逃生技能。 2、过程与方法 ①通过对燃烧条件、影响燃烧哦的因素等内容的探究，体验科学探究的一般过程; ②学会通过实验、观察、对比、分析、归纳等科学方法获得科学知识; ③通过对燃烧条件的探究，学会运用控制变量的方法进行科学探究。 3、情感态度价值观 ①用唯物辨证法的观点认识燃烧的利弊双面性; ②认识燃烧对人类生产、生活产生的重大影响; ③知道如何面对生活中的一些灾难，认识到生命可贵。 [教学过程]
教师活动学生活动设计意图 引入：放映消防漫画、消防安全标志 燃烧是人类最早利用的化学反应之一，人类对火的利用可以追溯到五十万年前。创设情景，激发兴趣。 火是燃烧的一种现象。日常生活中，见过许多燃烧的事例，燃烧有什么共同的特征呢?展示前面学习的物质在氧气中燃烧的图片;联想生活中的有关燃烧现象。 得出燃烧的定义燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。培养学生分析、归纳的能力。 燃烧与人类的生活密切相关。 演示实验： ① 白磷红磷的燃烧 ② 点燃水中的白磷 ③ 点燃试管中红磷 倒置在水中总结归纳：燃烧需要的条件。 1、可燃物 2、可燃物与氧气(或空气)接触 3、温度要达到可燃物的着火点通过简单的实验，思考并归纳燃烧的条件。培养学生实验探究的能力与分析归纳能力。红磷燃烧过后的试管倒置在水中可以防止污染、并巩固空气中氧气的含量。 《实验活动3 燃烧的条件》重难点分析
石家庄第二外国语学校 欧阳贵宝 一、教材分析关于燃烧现象的产生并维持燃烧的一般知识，在小学自然或科学课程中同学们已经接触过。此外从日常生活和社会事件中，都为学生提供了比较丰富的有关燃烧现象的感性认识。学习过程中应该避免与小学科学课程和生活常识的简单重复，在初中化学中，重新学习和探究重点在于对“条件”的探究。所谓条件至少应该包括与燃烧现象的发生、控制和终止等有关的三个方面，才能够算是一组比较完整的科学探究。 本节课的教学重点是： (一)认识燃烧条件; (二)通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验，了解探究实验的一般过程和方法。本节课的教学难点是引导学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。 二、重难点分析 (一)探究燃烧条件的方案设计 1.突破建议：在设计方案上应做到不限于课本素材的更加开放，讨论方案合理性应该引导学生初步学会控制变量的科学方法。