师生沟通艺术答案公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
《师生沟通的艺术》模拟试卷一答案
一、填空题：（10分，共5题，每题2分）
1、良好的师生关系是教育成功的关键是教育效能产生的前提
2、同理心包括三个条件：站在对方的立场、了解导致这种情形的因素、让
对方了解自己对对方设身处地的理解。
3、接受性语言语言是指对对方能够设身处地产生同感的了解，令对方开放，喜欢、愿意敞开自己的问题并乐意得到帮助解决。
4、聆听学生讲话最大的目的是在教师的引导下积极地去解决问题。
5、良好的教室常规包括三个共同的要素：学生专心课堂活动、为自己的行为负责、充满秩序、节奏与生气。
二、名词解释：（20分，共4题，每题5分）
1、接纳：答案：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的教师即使对他的某些行为和想法不认同，他在教师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。
2、我向信息：1、能够使学生听出教师造成的问题是什么；2、要表达该特殊行为给教师的真实或具体的影响；
3、叙述出教师因受这些实质的影响而导致的内心感受。
3、自我控制技术：协助学生去帮助自己，当老师发现学生处于自我失控的边缘，就是用这种方法的最佳时机。
4、开放式问题：是指提出的问题没有一个简单的答案，回答时没有固定的模式和规则，可以沿着这个问题所提供的话题，充分地提供细节和信息。
三、选择题：（10分，共5题，每题2分）
1、对于教育的整体效能产生而言，良好的师生关系在其中的地位是：A
A.是前提；
B.是结果；
C.是附带条件；
D.是可有可无的。
2、传统概念中的“好学生”的标准最主要的负面影响是：C
A.否定真实人性；
B.不切实际；
C.让教师产生失望感和失落感；
D.让社会对教师角色产生过高期望。
3、教师与学生沟通的最准确的含义是：A
A.教师与学生之间要进行双向交流；
B.爱学生；
C.理解学生；
D.教师经常与学生谈话。
4、教师不愿意聆听学生最大的原因是：A
A.极强的自我中心意识；
B.没有必要；
C.学生缺乏主动表达意愿；
D.没有时间。
四、请将左边的封闭式问题改换成开放式问题：（每小题3分，共12分）
封闭式问题开放式问题
1.那件事情是什么时候发生的？────那件事情是怎样发生的───
2.你喜欢数学老师吗？───你怎么看待数学老师────
3.我们班级在十月份出外秋游好吗？──关于这次秋游你有什么想法？──
─
4.你与其他同学商量好改选老班委的办法了吗？───对于改选老班委你有
什么想法─。
五、简答题：（24分，共4题，每题6分）
1、积极聆听的运用原则：答案：P131
1、身体的参与
以轻松自然的坐姿、眼睛的频繁接触面对讲话的学生，用点点头或适当的评论来显示你跟着对方的思路。同时身体稍稍朝前倾斜，这表示在集中注意力聆听对方讲话。不要交叉双臂，也不要翘起腿。
2、心理的参与
不要带着教师的权威感和优越的批评感来聆听学生的话。是为了理解去聆听，而不是为了评价去聆听。在聆听的过程中，教师不要轻易给学生下断语，而是注意去聆听学生讲话时的思考系统和表达系统，在这个过程中，不要评价，暂时放弃自己的价值观和立场，尽量无我地去进入学生的内心世界并正确地过滤信息。
3、检查
如果教师不敢肯定自己所听到的或理解的是否正确，就需要检查一下。学生能够感受的教师的这种关注。另外，教师给予自己时间去思考，不要觉得讲话的学生一停下来，就得有所反应。
4、集中注意力
集中注意力能够提高聆听的效率。其中的关键是：（1）给予讲话者时间去讲完他的内容。（2）让讲话者不间断地讲完。（3）抓住重点。（4）给出非语言信号（例如：点头、眼睛接触、赞同声），表示在聆听。（5）记住讲话者所讲的内容。
2、新时代的教师形象：P9
作为新时代的教师，我们要重整一下对自己的要求，重新制订一些较实际、较具体的指标，从而帮助我们释放一些没有必要的压力，使我们的工作收到事半功倍的效果。教师在接受这些较实际的标准时，可以使用这些心理语言：“教师尽量要希望能够，可以”，给自己保持较开阔的心理空间。1、能够触角敏锐，重视与学生沟通；2、能够积极进取，创新求变；3、懂的忙里偷闲，消除自己的压力，掌握轻松的机器；4、对学生要求合理，循序渐进的推进工作；
5、处事公正，重情重理；
6、因材施教，教学方法灵活多变；
7、注意引导学生激发团队精神，互谅互助；
8、幽默乐观，坦诚真挚；
9、宽容、接纳学生的过程。
3、良好师生关系的特征：答案：5个方面的特征P11
1、坦白或明朗---彼此诚实不欺诈；
2、关心---彼此都知道自己受对方重视；
3、独立性---彼此互不依赖；
4、个体性-----一方允许另一方发展其独特的个
性与创造力；5、彼此适应对方的需要----一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。
4、行为塑造理论的主要论点：P1545点
1、行为由行为本身的结果所塑造，即由行为表现之后个体所发生的的情况而定。
2、行为之后如紧接着有强化物，则该行为会被强化。
3、行为之后如紧接着没有强化物，则该行为会被减弱。
4、行为之后如紧接着有惩罚，则该行为也会被减弱。
5、在学习的不同时段，连续性的强化和间歇性的强化会有不同的效果。
六、论述题：（24分，共2题，每题12分）
1、缪老师精神抖擞地走进教室，给新班级上第一堂课。他先作自我介绍。“同学们，我姓
缪……”他正要在黑板上写“缪”字时，不知哪个座位上传出一声“喵——”于是全班哄堂大笑。如果你是这位老师，你将怎样处理?
2、你发现班上有一个同学经常课间讲话开小差，请你设计纠正他这个缺点的计划。
仅作参考：
1、P39首因效应的应用
2、P195批评学生的原则和策略
主要参考P198批评学生的六步进阶法