100个学生5门课-计算平均成绩

有一个班100个学生，5门课程。①求第一门课程的平均分；②找出有两门以上课程不及格的学生，输出他们的学号和全部课程成绩及平均成绩；③找出平均成绩在90分以上或全部课程成绩在85分以上的学生。分别编3个函数实现以上3个要求。

#include

#define N 100

#define M 5

typedef struct//定义学生结构体数组

{char name[15];

float score[M];

float ave;}ST;

ST stu[N];

int i,j;

void average(ST stu[])//求平均成绩函数

{for(i=0;i

{stu[i].ave=0;

for(j=0;j

{stu[i].ave+=stu[i].score[j];}

stu[i].ave/=M;}}

void nopass(ST stu[])//找出有两门成绩不合格的学生并输出相应信息

{int count;

printf("\n有两门成绩不合格的学生有：\n");

printf("姓名\t成绩1\t成绩2\t成绩3\t成绩4\t成绩5\t平均成绩\n");

for(i=0;i

{count=0;

for(j=0;j

if(stu[i].score[j]<60)

count++;

if(count==2)

{printf("%s\t",stu[i].name);

for(j=0;j

{printf("%.2f\t",stu[i].score[j]);}

printf("%.2f\n",stu[i].ave);}}}

void select(ST stu[])//找出满足条件的学生并输出

{int flag;

printf("\n平均成绩在90分以上或者全部成绩在85分以上的学生有：\n");

printf("姓名\t成绩1\t成绩2\t成绩3\t成绩4\t成绩5\t平均成绩\n");

for(i=0;i

{flag=0;

if(stu[i].ave>=90)

{flag=1;}

else

{for(j=0;j

{if(stu[i].score[j]<85)break;}

if(j>=M)flag=1;}

if(flag==1)

{printf("%s\t",stu[i].name);

for(j=0;j

{printf("%.2f\t",stu[i].score[j]);}

printf("%.2f\n",stu[i].ave);} }}

void main()

{for(i=0;i

{printf("请输入第%d个学生的姓名：",i+1); scanf("%s",stu[i].name);

for(j=0;j

{printf("请输入该生第%d门成绩：",j+1); scanf("%f",&stu[i].score[j]);} } average(stu);//运行函数

nopass(stu);

select(stu);

}

统计学计算题

统计学计算题 27、【104199】（计算题）某班级30名学生统计学成绩被分为四个等级：A ．优；B ．良；C ．中；D ．差。结果如下： B C B A B D B C C B C D B C A B B C B A B A B B D C C B C A B D A A C D C A B D （1）根据数据，计算分类频数，编制频数分布表； （2）按ABCD 顺序计算累积频数，编制向上累积频数分布表和向下累计频数分布表。 【答案】 28、【104202】（计算题）某企业某班组工人日产量资料如下： 根据上表指出： （1）上表变量数列属于哪一种变量数列； （2）上表中的变量、变量值、上限、下限、次数； （3）计算组距、组中值、频率。 【答案】（1）该数列是等距式变量数列。 （2）变量是日产量，变量值是50-100，下限是，、、、、9080706050上限是，、、、、10090807060次数是111625199、、、、； （3）组距是10，组中值分别是 9585756555、、、、 ，频率分别是13.75%31.25%.20%23.75%11.25% 、、。 29、【104203】（计算题） 甲乙两班各有30名学生，统计学考试成绩如下：

（1）根据表中的数据，制作甲乙两班考试成绩分类的对比条形图； （2）比较两班考试成绩分布的特点。 【答案】 乙班学生考试成绩为优和良的比重均比甲班学生高，而甲班学生考试成绩为中和差的比重比乙班学生高。因此乙班学生考试成绩平均比乙班好。两个班学生都呈现出"两头大，中间小"的特点，即考试成绩为良和中的占多数，而考试成绩为优和差的占少数。 30、【104205】（计算题）科学研究表明成年人的身高和体重之间存在着某种关系，根据下面一组体重身高数据绘制散点图，说明这种关系的特征。 体重（Kg ） 50 53 57 60 66 70 76 75 80 85 身高（cm ） 150 155 160 165 168 172 178 180 182 185 【答案】散点图：

如何用Excel电子表格统计学生成绩

如何用Excel电子表格统计学生成绩 【摘要】使用Excel电子表格统计学生成绩不但方便而且快捷，利用它能自动完成成绩各项统计工作如计算总分、排名次、统计各分数段学生人数和所占比例、最高分、最低分等，还能把分数转换成等级分。用Excel 电子表格统计学生成绩，将会大大提高教师的工作效率和工作质量。 【关键词】Excel；电子表格；统计；成绩；名次 统计学生成绩是教导主任和教师每学期都必须做的常规工作。传统的做法是：教师在成绩表上填写学生的平时成绩、考试成绩，然后用计算器按百分比计算每个学生的总评成绩，计算科目总分和平均分，有的还需要列出名次，不但量大，而且容易出错，反复验算是常事。如果用电脑完成，则方便快捷准确得多，而且无需“重算一遍”。Excel是美国微软公司推出的基于Windows操作系统的电子表格软件，是目前被广泛使用的现代办公软件之一，本文举例使用的版本是Microsoft Office Excel 2003。 1 如何制作成绩统计表 [1.1] 输入列标题 开机启动Windows后进入Excel电子表格窗口，在顶端行依次输入表

格的列标题：考号、姓名、语文、数学、英语、总分、平均分、名次等。 [1.2] 输入原始数据 考号、姓名、语文、数学、英语的内容属于原始数据，也要依次输入。考号的输入可采用“自动填充”方法。先在1、2单元格输入预先设计好的考号后，再选取1、2号单元格后鼠标移动至选定区域的右下角，当出现“+”后往下拖动，所有的考号会自动出现。(如图1) 图1 [1.3] 数据居中对齐 拖动鼠标选定制表区，单击“格式”，再单击“单元格”，再单击“对齐”，水平和垂直对齐均选“居中”，然后单击“确定”。 [1.4] 加表格框线 选取需加边框的单元格，单击菜单栏中的“格式”，选择“单元格”，在对话框中选择“边框线”标签，从边框线型栏内，选择较粗的线形加入到“外框”标志栏内，选择较细的线型分别加入到上、下、左、右栏内，按下“确定”。（如图2） 第二种方法是选择表格后，单击工具栏上“边框”按钮在弹出的选项中选择“所有框线”则可(如图2)。至此，除需计算部分外全部输入完成。

(完整版)二年级下册数学平均分教案

第二单元《表内除法（一）》 单元教学内容： 义务教育教科书人教版数学最新教材二年级下册《表内除法（一）》第7～27页。 单元教材分析： 教材分析 本单元的学习内容是认识表内除法，包括平均分、除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，让学生体会除法运算的意义。这是学习除法计算的开始，是今后学习表内除法（二）以及学习多位数除法的基础。 学情分析 本单元是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。单元主题图为学生提供了一个熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。 教学目标 【知识技能】：让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式．知道除法算式各部分的名称。 【数学思考】：使学生在创设的情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得使用数学的成功经验，逐步形成用数学来解决问题的能力和意识。 【问题解决】：能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商，使学生初步认识乘、除法之间的关系。使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。 【情感态度】：培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。 教学重点：让学生在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。 教学难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。 课时安排：12课时 1、除法的初步认识 平均分………………………………………………3课时左右 除法…………………………………………………3课时左右 2、用2～6的乘法口诀求商……………………………6课时左右 3、整理和复习……………………………………… 1课时左右 教学设计： 1、除法的初步认识 平均分 第一课时 教学内容： 教材P7～9页，例1、例2、及相应的“做一做”和练习二的第1～4小题。 教学目标： 1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。

用计算器(机)来求平均数、中位数和众数

过亲自的尝试来体会用计算器（机）来求平均数、中位数和众数的方法．
教学过程
一、创设情境 我们已经学会了求一组数据的平均数、中位数和众数的方法．而当数据个数很多时，用计 算器（机）来算显得非常简便．我们只要将各个数据输入计算器（机），再按照指定的顺序进 行操作，便可直接得到所需要的结果．b5E2RGbCAP 二、探索与归纳 1.用计算器来计算平均数：
（先熟悉计算器的面板，如上图所示）
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以前面 31 个城市当日最高气温这组数据为例，按键顺序如下： (1)打开计算器； (2)按 MODE 键 2 键，进入 SD 状态，即启动计算器的统计计算功能； (3)按 SHIFT 键 Scl 键 = 键，清除以前计算储存的数据； (4)按 3 键 2 键 DT 键 3 键 3 键 DT 键… 2 键 9 键 DT 键， 输入所有数据 (5)按 SHIFT 键和 x 键和 = 键，计算出这组数据的平均数；
(6)在输入数据的过程中，如发现刚输入的数据有误， 可按 SHIFT 键 CL 键将它清除，再重新输入正确数据. 2.计算机帮我们求平均数、中位数和众数： Microsoft Office 的 Excel 不仅可以用来画统计图， 还可以用来求平均数、 中位数和众数． 不 妨以前面 31 个城市当日最高气温这组数据为例，用计算机来求这三个指标．操作步骤是这样 的：p1EanqFDPw (1)在这张表中的第一列逐个输入所有的数据，一个数据占一格，选中一个空白格，作为计 算机放答案的位置，如图所示：DXDiTa9E3d
(2)点击工具栏中的“=”后，在“=”号这一行的最前面会出现一个可下拉的菜单，点击一 下这个菜单，将显示如图的屏幕．如果要计算平均数，就选择“AVERAGE”；RTCrpUDGiT 如果要计算中位数，就选择“MEDIAN”；要计算众数，就选择“MODE”．
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C语言计算并输出学生成绩

问题：有10个学生，每个学生的数据包括学号、姓名、3门课的成绩，从键盘输入10个学生数据，要求用结构体解决，打印出3门课总平均成绩，以及最高分的学生的数据(包括学号、姓名、3门课的成绩、平均分数)。 要求用input函数输入10个学生数据；用average函数求总平均分；用max 函数找出最高分的学生数据；总平均分和最高分学生的数据都在主函数中输出。程序代码： #include typedef struct _Student { char num[10]; char name[10]; float score[3]; }Student; void input(Student msg[],int n) { for(int i=0;isum) {

平均数教材分析

“平均数”看似简单的数学概念，但它的内涵是那么的丰富，它的应用又是那么的广泛。无论是在日常的生活，还是在科学技术中都要用到“平均数”。因此，让学生从小了解“平均数”的基本含义以及简单的计算方法，无论对学生的后续学习，还是对学生的今后的工作和生活都具有深刻的影响。 一、教学现状分析 新课标人教版义务教材（以下简称新教材）把“平均数”编排在统计中进行教学,这对于三年级的学生来说，要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。因为三年级学生的统计意识比较薄弱，他们的生活经验相当肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于受到这两方面的不足影响了学生对“平均数”意义的理解。那么如何使三年级的学生正确理解“平均数”的意义？笔者认为我们必须考虑以下三个方面。第一既然“平均数”放在统中计中进行教学存在着较大的困难，那么为什么新教材还要把它放在统计中进行教学。第二放在统计中教学“平均数”和放在解决问题中教学“平均数”，在教学方法和教学目标上有什么区别。第三“平均数”特征有很多，而且这些特征又是十分抽象，那么教学目标应该如何把握？也就是“平均数”的特点让学生掌握到什么程度最为合适。除此以外还必须考虑采用什么方法进行教学最为合适？只有对这以上三个方面有了正确认识才能教好“平均数”。 首先我们来讨论第一个问题，“平均数”的应用虽然广泛，但它不同于一般的数量关系可以独立存在，并适用于一般的实际问题解决。但“平均数”的应用广泛性是指在大量的统计中用到它，也就是单纯计算“平均数”是没有什么实际意义，只有把它看作一个统计量进行分析时，才能显示出它的意义和作用。因此，新教材把“平均数”编排在统计中教学是合理的。 我们再来讨论第二个问题，对同一教学内容而言，编排在不同的教学体系中，虽然这一内容的本质没有发生什么变化，但其教学目标会有所不同，教学侧重点也会发生偏移，对于“平均数”来说也是如此。如果把它编排在解决问题中进行教学，它的教学目标是使学生运用平均分的思想解决简单的实际问题。也就是只重视“平均分”思想的应用，关注的是分得的结果。而“平均数”的统计意义，“平均数”的特点，基本上没有渗透。因此，对教师而言这样的教材比较容易把握，教学方法也比较单一，所以教师们普遍感到把“平均数”放在解决问题中进行教学，教师易教学生易学。新教材把“平均数”编排在统计中教学进行教学，显然这样的编排不但揭示了“平均数”的由来、“平均数”的意义，还渗透“平均数”的一些特征。正因为在统计中教学“平均数”增加了那么多的内涵，这就给教师正确理解的把握教材带来了困惑，同时给学生正确理解“平均数”也带来了困难。 下面我们来讨论第三个问题，由于在统计中教学“平均数”，使的“平均数”的统计意义更加丰富，所以教师们不但把“平均数”的意义、特点和作用都向学生作了介绍，而且想尽一切办法让学生掌握这些意义、特点和作用。老师们的出发点是好的，但是“平均数”的意义、特点和作用，对一般的成人而言都难以理解，那么对三年级的学生来说，他们能全然接受吗？显然是不可能的，也没有必要。因为，正确理解的掌握“平均数”的意义、特点和作用，还必须以一定的生活经验作支撑，仅从概念上去理解“平均数”是远远不够的。正因为学生在理解“平均数”时缺少一定的生活经验，因此，我们在教学平均“平均数”时必须借助直观的教学手段，要重视操作，让学生经历“平均数”的意义的建立，以及特点的发现，下面就“平均数”教学谈谈笔者的观点和做法。 二、教材的分析 认真分析新教材，我们不难发现，教材其实没有让我们把“平均数”这一概念解释地十分深

学生成绩计算和制作学生成绩图表

技能训练教案 训练课题：学生成绩计算和制作学生成绩图表 ●理论分析 在学校，经常会对学生进行学科上的考核，根据考核结果来随时掌握他们最近一段时期的学习状况，是否有进步，或者学习遇到困难了，产生“滑坡”现象；还有就是根据学生的考试成绩，科任老师可以从试卷上分析在教学过程中，哪些内容学生不易掌握，从而更有效的向老师们提供了一个很好的反馈平台。但是，如何才能有效地使用计算机来为老师们服务呢，这节课就是解决这个问题的。 ●训练目标 ●知识目标： 1.了解excel中常用函数的作用； 2.了解excel中图表的作用； 3.了解excel中基本格式编排的技巧和方法。 ●技能目标： 1.掌握excel中常用函数的用法； 2.熟练掌握excel中图表的生成。 3. 熟练掌握excel中基本格式编排的技巧和方法。 ●情感目标： 在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志，认

识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。 ●教学方法 1.讲授法; 2.练习法。 ●训练过程（以项目式或任务式为主） ●项目设计： 新建EXCEL； 建立涵盖学生中期成绩表格； 在EXCEL中录入学生成绩； 使用基本函数计算学生总成绩、平均成绩、最高分、最低分； 对表格进行基本排版； 针对学生成绩表，生成图表。 ●项目实施： 一、新建EXCEL 二、建立涵盖学生中期成绩表格

三、在EXCEL中录入学生成绩 四、使用基本函数计算学生总成绩、平均成绩、最高分、最低分

1. 使用SUM基本函数计算学生总成绩 1）单击要输入求和结果的单元格I3,如下图所示： 2）单击工具栏上“自动求和”，如下图所示：

学生成绩计算用到的几个excel公式(精.选)

成绩计算用到的几个excel公式 先介绍各种计算要求（以语文为例），优秀率：1、先定出语文优秀分数线，全年级语文成绩前20%名为优秀生，即以名次占全年级总人数20%的那名同学的语文成绩为优秀分数线。2、再计算各班在此分数线以上的人数占全班人数的百分比（如果按基本操作方法会很繁琐，工作量非常大）。经过一番折腾，设计一组合公式可快速完成此操作，在D20内输入 =SUMPRODUCT(($b$2:$b$18=1)*(d$2:d$18>=LARGE(d$2:d$18,COU NT($b$2:$b$18)*0.2)))/COUNTIF($b$2:$b$18,1)。公式诠释： LARGE(d$2:d$18,COUNT($b$2:$b$18)*0.2))是计算出全年级前20%中最低分数的那名同学的语文成绩，我们先叫它“优秀线”，以方便介绍后面的公式；sumproduct(($b$2:$b$18=1)*(d$2:d$18>=优秀线）是计算全年级

学生中是1班并且分数在“优秀线”之上的学生的个数； COUNTIF($b$2:$b$18,1)是计算全年级中有多少个1班的学生。两者相除，得出1班的优秀率。计算出语文优秀率后，其它各科把公式复制过去就行了，计算其他班时，把标为红色的数字改为相应的班就行了。优良率、学困率的计算方法类似，不再赘述。 平均分的计算要求上级定的更绝！还以语文为例，要把各班语文成绩最低分去掉，然后再计算各班的语文平均分。往年时，是先从全年级中把各班分开再利用公式计算。今年为了合谐(和其他各率放在一起，一并计算出来)，也想办法利用公式，让其自动完成分离各班并去最低分计算其平均分。在d23中输入公式（里面用到了数组，所以输入完成后按ctrl+shift+enter结束，不然会报错。）： =(SUMIF($B$2:$B$18,1,F$2:F$18)-SMALL(IF($B$2:$B$18=1,F$2:F$18), 1))/(COUNTIF($B$2:$B$18,1)-1) 公式诠释：(SUMIF($B$2:$B$18,1,F$2:F$18)是求和公式，将全年级中１班的语文成绩作求和计算；SMALL(IF($B$2:$B$18=1,F$2:F$18),1)是算出１班语文成绩的最低分，其中IF($B$2:$B$18=1,F$2:F$18)是数组，即：将全年级中所有１班学生的语文成绩取出构成一个数组。 (COUNTIF($B$2:$B$18,1)-1)是将全年级中１班学生的个数减１。 以上公式中单元格的相对和绝对引用是为了便于公式的迁移，这样计算其他班和其他科目时就方便多了（计算其他科目直接拖拉复制即可，计算其它班时需要将标红的数字更改一下）。如果计算其他班嫌修改公式麻烦，可

C语言程序设计 案例学习：计算平均成绩

5.6案例学习：计算平均成绩 【例5-18】输入3个学生4门课程的成绩，分别求每个学生的平均成绩和每门课程的平均成绩。 （1）问题分析： 有3个学生，每个学生有4门课，学生的成绩包括3行4列。求每个学生的平均成绩即在数组中做行求和，求每门课程的平均成绩即在数组中做列求和。因此可以用4行5列的数组存放，其中最后一列用于存放每个学生的各门课的平均成绩，最后一行用于存放各门课的平均成绩，例如： C1C2C3C4S_AVER S167.068.076.088.074.8 S287.089.091.092.089.8 S393.094.089.099.093.8 C_AVER82.383.785.393.0 （2）参考程序如下: /*程序名：5_18.c*/ /*程序功能：计算学生的平均成绩*/ #include #define M3 #define N4 int main() { int i,j; float score[M+1][N+1]={0};/*定义数组，各元素初值为0*/ printf("array a:\n"); for(i=0;i

计算学生总成绩

#include using namespace std; class Subject { public: Subject(int s); void SetScore(int s); int GetScore(); static int GetTotalScore(); private: int itsScore; static int TotalScore; }; Subject::Subject(int s) { itsScore=s; TotalScore+=s; } void Subject::SetScore(int s) { itsScore=s;//给变量itsScore赋值为s TotalScore+=s; } int Subject::GetScore()//定义变量，并获取一个值 { return itsScore; } int Subject::GetTotalScore() { return TotalScore;//设置一个返回值 } int Subject::TotalScore=0; int main()//定义住方法 { int score1,score2,score3; cout<<"请输入某个学生数学、语文、英语三门功课的成绩：";//输出语句cin>>score1>>score2>>score3;//输入语句 Subject s1(score1),s2(score2),s3(score3); cout<<"这个学生的总成绩是："<

平均分案例

联系生活实践操作进行数学概念的教学 ——人教版二年级下册《表内除法（一）》“平均分” 卫星村小学黄丽琴 【教学背景】 除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在平均分基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。教材安排了两课时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容：例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。(2)通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分概念。例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。 在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。单元主题图为学生提供了一个熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。 【课堂写真】 （一）创设情境，感受“平均分” 1、情境导入，教学例1。 （1）、二（一）班的同学明天要去参观科技园。他们准备了很多丰富的食物。老师要把6个糖果分给3个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？请你动手帮他们分一分。 （2）、学生动手操作分一分。 （3）、汇报情况，教师板书。 分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 2 2、观察、对比分的结果，初步认识平均分。 （1）、请学生观察分的结果，你发现了什么？ （2）、学生汇报。 （3）、从观察中我们发现有的同学把每一份分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？ （4）、学生自己取名。 3、出示课题 （1）、同学们取的名称都很好，在数学上，每份分得同样多的分法就叫作平均分。（板书课

学生成绩平均学分绩点(GPA)计算说明(发布版)

湖北中医药大学学生成绩平均学分绩点（GPA）计算说明学号：姓名： 一、所有课程性质分为：必修、限选、公选、通识四大类。 二、所有课程考试成绩均采用百分制计分，课程成绩60分及以上为合格，即可获得该门课程的学分和绩点。 三、课程成绩绩点计算对照表如下： 四、平均学分绩点计算方法： 平均学分绩点=∑(所修课程成绩绩点?所修课程学分) ∑所修课程学分 =（按百分制：分） 五、成绩等级标准：0 不及格(E)；1.0-1.9 及格(D)；2.0-2.9 中等(C)； 3.0-3.9 良好(B)；4.0-5.0 优秀(A) The Student’s Grade Point Average (GPA) Calculation Statement of Hubei University of Chinese Medicine No.：NAME： I、There are four types of courses: Required Courses, Restricted Elective Course, Public Elective Courses, and General-knowledge Courses. II、Scores will be calculated with the hundred mark system. A minimum score of 60 is required to PASS and get the course credits and the grade point. Grade Point Average=∑(Course Grade Point ?Course Credits ) ∑Course Credits =(hundred mark system: ） Ⅴ、GPA grade standard：0 Failure(E); 1.0-1.9 Pass(D); 2.0-2.9 Average(C); 3.0-3.9 Good(B); 4.0-5.0 Excellent(A)

(完整版)二年级下册数学《平均分》练习题

二年级下册数学第二单元《平均分》练习 一、填空。 1、（1）把10个○平均分成5份，每份是（）个。 列出算式：（）÷（）＝（）。 （2）把16个○平均分成4份，每份是（）个。 列出算式：（）÷（）＝（）。 （3）把20个○平均分成5份，每份是（）个。 列出算式：（）÷（）＝（）。 2、（1）把8个▲平均分成4份，每份几个？ 8÷（　）＝（　） （2）把8个▲平均分成2份，每份几个？　8÷（　）＝（　） 3、分一分，填一填 算式：（　）÷（　）＝（　） 表示：把（　）平均分成（　）份，每一份是（　）。 4、加法算式：________________　 乘法算式：________________ 除法算式：________________ 5、15÷5＝3表示把（）平均分成（）份，每份是（）。 6、（1）4×5＝20 https://www.doczj.com/doc/806195374.html,

20÷5＝4 想：(四)五二十，商是4。 20÷4＝（ ）　想：四( )二十，商是( )。（2）12÷2＝（ ） 想：二( )十二，商是( )。 12÷6＝（ ）　想：( )六十二，商是( )。 24÷4＝（ ）　想：四( )二十四，商是( )。 24÷6＝（ ）　想：( )六二十四，商是( )。二、口算： 4×2＝ 4×3＝ 5×2＝ 8÷2＝ 12÷3＝10÷5＝ 8÷4＝　12÷4＝　10÷2＝ 3÷3＝4÷2＝ 8÷2＝ 12÷6＝ 12÷2＝ 12÷4＝9÷9＝ 6÷3＝ 10÷2＝ 12÷3＝ 9÷3＝16÷4＝ 24÷6＝ 30÷5＝ 18÷3＝ 3×4＝5×5＝ 6×6＝ 12÷4＝ 25÷5＝ 36÷6＝3×2＝ 2×5＝ 3×4＝ 6÷2＝ 18÷6＝12÷3＝ 6÷3＝ 10÷5＝ 12÷4＝ 5×3＝5×6＝ 6×4＝ 15÷3＝ 30÷6＝ 24÷4＝15÷5＝ 21÷3＝ 24÷6＝ 28÷4＝ 27÷3＝ 三、解决问题： 1、把12枝花分别插在2个花瓶里，平均每个花瓶插多少枝？ 2、有20枚奖牌，平均装在5个盒子里，每个盒子可以装多少枚奖牌？ 四、智力冲浪： （1）○+○+○=18 △+○=14 ☆+☆+☆+☆=20○=（）△=（）☆=（）

(完整版)平均分练习题集

平均分练习题集 一共有（）个糖果，分给3个小朋友，每人分（）个。找一找，哪组是平均分？ 一、平均分问题。 1. 把上面8个平均分成4份，每份多少个（？ 2. 把16个4份，每份多少个（？ 3 把12个平均分成2份，每份多少个（？

4. 把上面30个平均分成6份，每份多少个（）？ 5. 把上面35个平均分成5份，每份多少个（）？ . 把上面27个平均分成3份，每份多少个（）？ 二、解决问题. 1、二年级（3）班为庆祝三八妇女节，表演了节目 我们班有男生64人， 女生27人 没有参加演出的有39人 参加演出的人有多少人？

2、二(3)班为玉树捐款 第二组捐了多少元钱？ 3、小红有6盒，每盒有8支，送给捐给希望小学19只铅笔，她还剩下了几支？ 4、村长60岁时，喜洋洋多少岁。 三组学生一共捐了91元钱， 第一组捐了25元钱 第三组捐了31元钱 我今年7岁 我今年31岁

5、袋鼠爸爸妈妈带着孩子们一起逛公园。 一共要付多少元？ 三、学会提问题。 1.妈妈买了30个苹果，分给我、哥哥、姐姐三个人，每个人能分多少个？ 2.学校新购买了20张办公桌，准备分给5个办公室，每个办公室可以分到几张？ 3.小丽跟3个朋友一起折纸鹤，每张纸能折4个.请你提出一个问题并解答。 4.亮亮跟爸爸妈妈去种树，亮亮种了2棵，爸爸妈妈每人种了5棵。聪明的小朋友，你能提出什么问题呢？ 票价 大人票：每张6元 儿童：每张9元 我带了50元钱够吗？

5.姐姐上班一天工资为80元，晚上帮人打字可赚10元。你能从姐姐的工作中找到数学问题吗？ 6.小宇喜欢吃汉堡，妈妈给小宇买了两个汉堡和一杯可乐，汉堡每个8元，可乐每杯四元。日常生活中也是有很多数学问题的噢！ 7.莉莉跟爸爸妈妈去公园，儿童票每张5元，成人票每张8元。出门游玩的时候你动脑筋思考了吗？ 8.笔记本每本2元，铅笔每支一元。买文具的时候你自己计算总价了吗？ 9.小文坐车上学每次要花2元钱，每天早晨坐车去学校，下午坐车回家。请你提问题。

(完整版)人教版小学数学《平均分》教学设计和反思

教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》二年级下册，平均分例1、例2（12－14页） 教学目标： 1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。 2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌 握“平均分”物品的几种不同方法。 3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。 教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。 教具、学具准备：课件、圆片、小猴子分香蕉课件。 教学设计： 一、创设情境，直观感知“平均分” 1．情境引入，感悟平均分的特点。 师：课件出示主题图让学生观察。请同学说一说你从中发现了什么数学信息。 生：我看到了有两只熊猫还有十个竹笋。 2．动手实践，初步形成“平均分”的表象 师：大家观察得真仔细，现在拿出圆片代替竹笋，说说怎样把这些水果分给两只熊猫，然后分一分。 学生活动，教师查看。结果汇报给大家。 生1：给大熊猫7个，小熊猫3个，因为大熊猫吃的比较多。 生2：两只熊猫个5个，因为这样一样多，最公平。 生3：给小熊猫8个，大熊猫2个，因为大熊猫希望小熊猫多吃长得快。 3．从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。 师：同学们分的都很好，现在仔细观察，有一种很特殊的分法。最公平的分法，其他 的都是一边多、一边少，揭示平均分。 分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是”平均分”。 板书课题：“平均分”，齐读，指名读。

4．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。 课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。 指名汇报并说出理由。 二、动手操作，探究平均分的方法 1．课件出示主题图，5只小猴子分20个桃子，小组之间进行讨论，看看怎样分。 2．动手操作，展示平均分的方法。 师：大家拿出20个圆片代替桃子，动手分一分。 学生分，教师参与学生之中，最后分组汇报并展示不同的分法。 组1：一个一个地平均分5份，每份4个。 组2：两个两个的分。 组3：先三个三个的分，剩下的三个一份一个 生4：我是每次拿4个放在一起，再拿4个，拿5次。 师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分桃子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每只小猴4个桃子，是平均分的。 3．再次操作，强化平均分。 师：如果把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？ 学生动手操作分，展示分法，学生评价。 三、应用新知，解决生活问题。 1．联系实际，练习体验。 师：小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？ 知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。 师：唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这12个香蕉了。 生：把12个香蕉平均分给4只小猴 师：好主意，那每只小猴分几个？（学生讨论，汇报：每只小猴3个） 课件演示又来了2只小猴

计算学生成绩的公式

启动EXCEL软件，并录入学生的考试成绩。 一、计算学科总分 如图所示。然后在E3单元格处输入公式"=sum(C3:D3)",然后拖动“填充柄”向下填充，便得到了每人的总分。 二、计算学科平均分 返回 如图2所示。在F3单元格处输入公式"=average(C3:D3)"，同样可拖动填充柄向下填充，便得到了每人的平均分。

注意：平均分只需保留一位小数，多了没用。所以选中该列，用鼠标右键单击，从弹出的快捷菜单中选"设置单元格格式（F）…",如图3所示，在数字标签中选中"数值"，小数位数设置为1位。

返回 三、按总分给学生排出名次 在I3单元格处输入公式"RANK(E3,E$3:E$140,0)",然后拖动填充柄向下填充，即可得到每人在班中的名次。 说明：此处排名次用到了RANK函数，它的语法为： RANK(number，ref，order) 其中number为需要找到排位的数字。 Ref为包含一组数字的数组或引用。Ref 中的非数值型参数将被忽略。 Order为一数字，指明排位的方式。 如果 order 为 0 或省略，Microsoft Excel 将 ref 当作按降序排列的数据清单进行排位。如果 order 不为零，Microsoft Excel 将 ref 当作按升序排列的数据清单进行排位。 最后，单击I列，然后在“工具”菜单中选“排序”－＞“升序”，即可按照名次顺序显示各学生成绩。

小技巧：如果我们还希望把不及格的学科突出显示，最好用红色显示。于是拖拉选择要显示的成绩范围，然后执行"格式"菜单下"条件格式"命令，弹出"条件格式对话框"。我们把条 件设为小于60分的用红色显示，点击"格式"按钮，把颜色设为红色。再按"确定"按钮即可。 返回 四、统计各科的分数段、及格率、优秀率 公式： =COUNTIF(起始单元格:终止单元格,"起始条件")-COUNTIF（起始单元格:终止单元格,"终止条件") ①60分~69分人数：在C141单元格处输入公式"=COUNTIF(C3:C141,">=60")-COUNTIF(C3:C141,">=70")"，拖动填充柄向右填充； ②60分以下人数：在C142单元格处输入公式"=COUNTIF(C3:C141,"<60")"，拖动填充柄向右

统计学计算题(有答案)

1、甲乙两班同时参加《统计学原理》课程的测试，甲班平均成绩为81分，标准差为9.5分，乙 班的成绩分组资料如下： 按成绩分组学生人数（人） 60以下 4 60~70 10 70~80 25 80~90 14 90~100 2 计算乙班学生的平均成绩，并比较甲乙两班，哪个班的平均成绩更有代表性？ 2、某车间有甲乙两个生产组，甲组平均每个人的日产量为36件，标准差为9.6件，乙组工人产 量资料如下： 日产量（件）工人数（人） 15 15 25 38 35 34 45 13 要求：（1）计算乙组平均每个工人的日产量和标准差 （2）比较甲乙两生产小组的日产量更有代表性

3、某商店1990年各月末商品库存额资料如下：（超级重点题目） 月份 1 2 3 4 5 6 8 11 12 库存额60 55 48 43 40 50 45 60 68 又知1月1日商品库存额为63万元，试计算上半年，下半年和全年的平均商品库存额。 4、已知两种商品的销售资料如下： 品名单位销售额2002比2001销售量增长（%） 2001 2002 电视台5000 8880 23 自行车辆4500 4200 -7 合计9500 13080 要求：（1）计算销售量总指标 （2）计算由于销售量变动消费者增加或减少的支出金额

5、某商店两种商品的销售额和销售价格的变化情况如下：（万元） 商品单位销售额1996比1995年销售价格提高（%） 1995 1996 甲米120 130 10 乙件40 36 12 要求：（1）计算两件商品销售价格总指标和由于价格变动对销售额的影响绝对值（2）计算销售量总指数，计算由于销售变动消费者增加或减少的支出金额

java之学生成绩标准分计算

/* * $Id$ * All Rights Reserved * Feiwenjie */ package com.util; import java.util.ArrayList; import java.util.List; /** * 学业评价考试成绩整合有关Utils * @author Feiwenjie * */ public class XypjAssertUtils { /** * 计算平均分 * @param rawScores * @return */ public static double calculateScoreMean(List rawScores) { double scoreAll = 0.0; for (Double score : rawScores) { scoreAll += score; } return scoreAll/rawScores.size(); } /** * 计算标准差 * @param rawScores * @param avgScore * @return */ public double calculateSTD(List rawScores,

double avgScore) { double allSquare = 0.0; for (Double rawScore : rawScores) { allSquare += (rawScore - avgScore)*(rawScore - avgScore); } // (xi - x(平均分)的平方的和计算完毕 double denominator = (rawScores.size() - 1); //取样本模式，除数取（n-1） return Math.sqrt(allSquare/denominator); } /** * 为给定的分数列表计算对应的标准分, 返回对应的标准分. * @param rawScores 原始分列表 * @return标准分 */ public double calculateStandardScore(double score,double standardDeviation,double avgScore) { double standardScore = (score - avgScore)/standardDeviation; return 500+100*standardScore; }

100个学生5门课-计算平均成绩

有一个班100个学生，5门课程。①求第一门课程的平均分；②找出有两门以上课程不及格的学生，输出他们的学号和全部课程成绩及平均成绩；③找出平均成绩在90分以上或全部课程成绩在85分以上的学生。分别编3个函数实现以上3个要求。 #include #define N 100 #define M 5 typedef struct//定义学生结构体数组 {char name[15]; float score[M]; float ave;}ST; ST stu[N]; int i,j; void average(ST stu[])//求平均成绩函数 {for(i=0;i=90) {flag=1;} else {for(j=0;j=M)flag=1;}