第十章 A 电流的磁场
一、教学任务分析
本设计关于磁场的知识是高中阶段学习磁学的开始，磁场以及电流的磁场的知识是整个经典电磁学的基础和核心内容之一，同时也为以后学习磁场对电流的作用、磁感应强度、电磁感应等知识奠定基础。
本设计关于电流磁场的学习，应以初中对磁场概念的认识和电流的有关知识为基础。对于电流周围存在磁场的现象，初中阶段已初步涉及，本设计的重点是学习用磁感应线来描述磁体和电流周围磁场的分布，以及应用右手螺旋定那么来判断电流磁场的方向。
本设计充分运用实验、多媒体课件和教具模型来突破难点。
本设计强调学生的参与和亲身体验，在学习过程中运用观察、分析和空间想象等科学方法，从演示所呈示的现象中得出有关现象的本质和规律，感受建立科学模型方法在物理学研究中的重要作用。
二、教学目标
1．知识与技能
〔1〕知道基本的磁现象。
〔2〕理解磁场不仅有强弱，而且有方向，学会用磁感应线来形象表示磁场的强弱分布和方向。
〔3〕知道电流的磁场；学会应用右手螺旋定那么判断电流磁场的方向。
〔4〕知道几种常见的电流磁场的磁感应线分布情况。
2．过程与方法
〔1〕在学习用磁感应线描述磁场的过程中，感受建立模型的方法在物理研究中的重要意义。
〔2〕通过展示磁感应线分布的图像、模型，感受分析、模拟、空间想象等科学方法。
3．情感、态度与价值观
〔1〕通过我国古代对磁现象的研究应用和对世界科技的贡献的介绍，激发爱国热情和民族自豪感。
〔2〕通过对磁感应线的观察，感悟磁感应线图像的对称美、形式美。
〔3〕通过磁场对大脑影响〔STS〕的介绍，增强关爱生命的意识。
三、教学重点与难点
教学重点：电流的磁场和磁感应线。
教学难点：用磁感应线描述电流的磁场，以及判断电流磁场的方向。
四、教学资源
1、器材：铜管，强磁体，条形磁铁，蹄形磁铁，磁感应线空间演示器，直导线，线圈，
螺线管，实物投影仪，电脑等。
2、课件：自制课件。
五、教学设计思路
本设计包括磁场和电流的磁场、用磁感应线表示磁场的强弱和方向、应用右手螺旋定那么判电流断磁场的方向等三部分内容。
本设计的基本思路是：从演示实验的情景入手，在确认磁体和电流周围存在磁场的基础上，以磁体为研究对象，通过演示实验和有关磁感应线分布教具的应用，建立磁感应线的概念和分布情况，再通过对几种常见电流磁场的观察，引导学生学会应用右手螺旋定那么判断电流磁场的方向。
本设计要突破的重点是：电流的磁场和形象地描述磁场的方法——磁感应线。方法是：通过演示实验和相关教具的应用，让学生通过观察和分析，确认磁体和通电导线的周围存在磁场，让学生感受建模的方法，学会用磁感应线来形象地表示磁场的强弱和方向。
本设计要突破的难点是：用磁感应线描述电流的磁场，以及判断电流磁场的方向。方法是：通过学生实验，让学生观察到电流周围铁屑的排列和使用多媒体课件进行右手螺旋定那么的教学，让学生了解不同电流周围的磁场的分布，并学会应用右手螺旋定那么判断磁场方向。
本设计强调演示实验和学生实验探究；多媒体、自制教具等多种教学策略的应用，强调通过学生主动参与，培养学生观察能力、分析能力和空间想象能力来感受演示实验，感受建立科学模型方法在物理学研究中的重要作用。形成初步把抽象物理问题变为形象的方法论。
完成本设计的内容为1课时。
六、教学流程：
1、教学流程图
2．流程图说明
情景实验演示
演示一：将一不带磁性的小球放入铜管后，观察到小球很快掉出。再放入一强磁体小球，同学都认为也会很快掉出，但是等了较长时间才掉出。
演示二：两磁石撞击发出眼镜蛇的响声。
活动Ⅰ磁体周围磁感应线分布
让学生先画条形磁体和蹄形磁体磁感应线的分布，然后利用铁屑和小磁针来辅助矫正。
活动Ⅱ学生探究实验1——直线电流周围磁感应线分布
利用铁屑和小磁针研究直线电流周围磁感应线的分布情况，以及磁感应线的方向，并用立体图、俯视图和正视图分别画出。
活动Ⅲ学生探究实验2——环型电流周围磁感应线分布
利用铁屑和小磁针研究环形电流和通电螺线管周围磁感应线的分布情况，以及磁感应线的方向的确定，并用立体图、俯视图和正视图分别画出。
活动Ⅳ STS、磁场对大脑影响
通过STS知识的介绍，巩固所学知识。
3、教学的主要环节本设计采用“情景——问题——活动——归纳——应用〞的模式组织教学，整个教学过程可分为三个主要的教学环节：
第一环节，通过情景和演示实验，确认磁体和通电导线周围存在磁场，进一步建立磁感应线的概念。
第二环节，通过学生探究实验，画出常见几种电流磁场的磁感应线分布情况和磁感应线方向，指导学生学会应用右手螺旋定那么判断磁场分布和方向。
第三环节，通过STS知识的介绍，巩固所学知识，同时进行关爱生命的教育。
七、教案示例
情景实验演示
演示实验一：将一不带磁性的小球放入铜管后，观察到小球很快掉出。再放入一强磁体小球，同学都认为也会很快掉出，但是等了较长时间才掉出。思考，为什么会这样？
演示实验二：两磁石撞击发出眼镜蛇的响声。同学们好奇为什么会这样。
教师指出这两种现象都与磁体性质有关。
一、磁场
简单介绍关于“场〞的背景知识。
问题：磁体和磁体间不需要接触就可发生作用，那它是怎么发生的呢？
根据讨论得出磁体周围有一种特殊的物质，它能对其中的磁体等产生力的作用，这特殊物质就是“场“。
设问：“场〞是看不见摸不着的，为什么说它是物质呢？
小组讨论。
介绍流行的哲学观点：“物质是标志客观实在，这种客观实在它不依赖于我们的感觉而存在〞。“场〞是看不见摸不着的客观存在，但是，我们可以通过磁体间相互作用的“力〞来间接感知“磁场〞这种特殊物质的存在。
根据上述方法很容易发现磁体周围存在着磁场。但电流周围是否存在磁场呢？
回顾电流周围存在磁场的发现〔初中内容〕：丹麦物理学家奥斯特首先发现电流周围也存在着磁场。
演示实验〔课件〕：当直导线中通有电流时，置于导线周围的小磁针会发生转动，说明电流周围也有磁场。
磁极与磁极之间、电流与磁极之间、电流与电流之间通过演示看出都会发生相互作用，这种作用都是通过磁场这种特殊物质发生作用的。
二、磁场的性质
设问：根据初中所学的知识和从多种渠道获得的信息，你认为磁场有什么特性？
小组讨论。
演示或幻灯图片展示：在磁铁周围的不同位置放置一些小磁针，发现小
磁针静止时，指向各不相同如下图，这说明磁场中不同位置力的作用方向不
同，因此磁场具有方向性。
问题：小磁针有N、S两个磁极，那么如何规定磁场的方向呢？
规定：在磁场中的任意一点小磁针北极受力的方向亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点处磁场的方向。
根据磁场方向的规定，小磁针静止时N极所指的方向就是N极受力的方向，也就是小磁针所在处磁场的方向；S极所指的方向就是S极受力的方向，与小磁针所在处磁场的方向相反。
三、磁感应线
1、磁感应线概念
为了形象描述磁场大小、方向及空间分布，法拉第在研究磁场
时，最早引入了磁感应线这一概念。
问题: 在实验中常用铁屑在磁场中被磁化的性质,来显示磁感
应线的空间分布，但磁感应线是否真实存在？
规定：磁感应线是一组有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁
场方向相同〔即为小磁针的北极指向〕。
利用磁感应线可以比较直观地描述磁场的方向性。
注意：与磁感应线的指向与磁场方向是不同的概念。
2、几种常见磁场的磁感应线分布
展示幻灯图片：条形、蹄形磁铁的磁感应线分布；直线电流、环形电流、通电螺线管的磁感应线分布。
活动Ⅰ磁体周围磁感应线分布
小组议论：根据对上述磁感应线分布的观察，上述磁感应线的分布有什么不同〔形状、疏密程度〕？有没有共同处〔封闭曲线〕？
学生活动：请学生先画条形磁体和蹄形磁体磁感应线的分布，然后利用铁屑和小磁针来辅助矫正有困难的学生。
不同的磁场，磁感应线的空间分布是不一样的，常见的磁场的磁感应线空间分布情况如下：
A：条形磁铁磁场的磁感应线分布
B：蹄形磁铁磁场的磁感应线分布
说明: 右图是磁铁外部磁感应线分布情况。
设问：那么电流周围的磁场磁感应线分布有什
么特点？有没有什么规律呢？
活动Ⅱ学生探究实验1——直线电流周围磁感
应线分布
分组实验：利用铁屑和小磁针研究直线电流周围磁感应线的分布情况，以及磁感应线的方向，并能用立体图、俯视图和正视图分别画出。
问题：回忆初中学过的有关知识，能否应用简单、直观
的方法判断磁感应线的方向？
介绍右手定那么：用右手握住导线，让伸直的大姆指所
指的方向跟电流的方向一致，弯曲四指的方向就是磁感应线
的环绕方向。
问题：如何判断电流磁场周围磁感应线的分布？
通电直导线磁场感线的立体图，侧视图和正视图：〔如以下图〕
活动Ⅲ学生探究实验2——环型电流周围磁感应线分布
利用铁屑和小磁针研究环形电流和通电螺线管周围磁感应线的分布情况，以及磁感应线的方向，并能用立体图、俯视图和正视图分别画出。
●环形电流磁场感受线的分布。
介绍右手定那么：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，那么伸直的大姆指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感应线的方向。环形导线磁场磁感应线的正视图,侧视图，如以下图所示：
●实验探究: 通电螺线管磁场感受线的分布。
右手定那么:用右手握住螺线管,让弯曲的四指所指的方向跟
电流的方向一致。伸直大姆指所指的方向就是螺线管内部磁感应线
的方向。也就是说,大姆指指向通电螺线管的北极.(如右图)
设问：比较磁感应线与电场线的异同。
活动Ⅳ STS、磁力对大脑影响
〔通过STS知识的介绍，巩固所学知识〕
介绍磁力对大脑的影响：
美国佐治亚州亚特兰大E－mory大学的神经学专家查尔斯做了一个实验．查尔斯让他的同事拉赫大声地数数，而他将一个手机大小的磁线圈对准拉赫的前额。“一、二、三〞，拉赫数着。但当查尔斯把线圈开关打开后，拉赫很快说不出话了，而是含混地重复着类似四的声音。查尔斯把开关关上后，拉赫又“四、五、六〞地数下去了。
太奇怪了！拉赫说：“单词就在嘴边却说不出来，〞和做梦时手脚不听使唤的感觉一样。
在这个实验中，查尔斯通过磁场刺激，影响了拉赫的一部分大脑。他使用的方法叫穿颅磁力刺激法，简称TMS。TMS的工作原理非常简单：8字形线圈内短暂电流在千分之一秒内产生强磁场，它在小X围内又产生一个电场，作用于大脑表皮下几厘米的地方，从而使大脑的神经细胞反应异常。
科学家们一直致力于电磁场对大脑活动影响的研究。TMS可用来刺激运动神经，从而测试受损的大脑和脊椎，并用来治疗抑郁症．通过研究还发现大脑某个特定部位的活动，决定了某一特定的感觉和行为，这是解开大脑如何动作和思维之谜的第一步。手机振铃声刚结束时，天线附近电磁场最强，鉴于磁力对大脑的影响，科学家建议不要在振铃声结束后立即听话，
应停顿几秒再接听，影响要小得多。
小组议论：如何避免进入在强电磁环境？如何安全使用手机，尽可能减小电磁场对人体的伤害？
4、布置作业：略
《电流的磁场》教学设计 一、教材分析： 本节为沪科版9年级物理下册第十七章第二节。主要是介绍电流的磁现象，分为三部分：磁与电的关系、奥斯特实验和通电螺线管的磁场。另外可附加介绍电磁铁构造。 教材的第一部分，通过对生活、生产中大量电器的观察，使学生意识到磁与电有着密切的联系。第二部分是引导学生像科学家那样思考，主要介绍奥斯特发现电流磁效应的历史意义，对学生进行“偶然性寓于必然性中”教育，从而说明科学家发现中“机遇”的意义和作用。在教学中指明通电导线周围存在磁场是电流的磁效应现象，并知道磁场的方向与电流方向有关。第三部分是本节的重点，通过要求学生了解通电螺线管对外相当于一个条形磁场，并学会用右手螺旋定则。另外深化电和磁关系，特增加电磁铁的探究实验，该部分内容只要求认识现象和原理，在实际生活当中的应用，从物理又走向社会。 二、学情分析 “电流的磁场”是在学习了“磁是什么”基础上，在磁场概念已经建立，并知道“通过小磁针的受力情况研究磁场”和“用磁感线描述磁场”的方法之后，通过直观性很强的事例来引入课题，进一步让学生亲身经历“探究通电导线周围的磁场”的过程来发现电流的磁效应。虽然学生的发现是在教师的指导下进行，但能使学生感觉到科学家能做的事情我们也能做，有利于培养学生探索自然奥秘的兴趣。 “探究通电螺线管的外部磁场”是本节的重点，“如何设计探究通电螺线管外部磁场的实验以及如何引导学生进行探究”是难点，通过多媒体对两幅图进行比较，经过学生的讨论交流，得出“通电螺线管的外部磁场与条形磁体的磁场相似；电流方向改变，通电螺线管周围的磁场方向也改变”的结论。 学生完成探究之后，根据观察到的现象情景交流发现的结果，引出判断通电螺线管的外部磁场的分布及磁场方向的方法，即安培定则。 三、设计思路 新课程理念应该体现在教学过程中师生角色的转变上，本节由传统的知识传授者向学生学习的促进者转变。因此本课的教学设计中安排了以创设学习情景进而发现问题作为课堂教学的开始，然后由学生自觉地围绕目标进行自主学习或探究性学习，从生活走向物理。在此过程中，老师以合作者的身份参与学生的探索过程，鼓励学生积极参与小组讨论和学习，对学生遇到的困难，老师只作适当的引导，而不是完整地解决问题。与传统教材相比，在过程和方法上，本节更加注重学生的亲身体验与感悟，通过系列的探究活动让学生掌握学习科学知识的方法，体验科学研究中的艰辛和创新的乐趣，学生以实验事实为依据，归纳、概括、拓展自己的想象力，培养学生以严谨的态度热爱科学的精神。
第二节电流的磁场 课时（1） 【学习目标】 1、知道电与磁有密切的联系，知道电流周围存在磁场。 2．知道通电螺线管周围的磁场分布，掌握安培定则 【重、难点】 奥斯特实验和通电螺线管的磁场 【自学导学】 一、复习回顾 1．磁极间相互作用规律：同名磁极及相，异名磁极及 相。 2．物理学中规定：小磁针在磁场中某一点静止时，极的指向为该点磁场的方向。 3．在磁体的周围，磁感线从极出来，回到极。 二、课前预习（预习是个好习惯，贵在坚持哟！） （1）丹麦物理学家发现电流的，即通电导体周围有，这种磁场叫做的磁场。 （2）就做成了螺线管，也叫。 （3）通电螺线管的极性与电流方向的关系，可用来判定：用握住螺线管，让指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指那端为螺线管的 极。 【合作探究】 （一）、奥斯特实验（探究通电直导线周围的磁场） 活动1：在静止的小磁针上方平行的拉一根导线，按下图顺序分别实验 实验现象： （1）当接通电路时，小磁针。 （2）当断开电路时，小磁针。 （3）当改变电流方向时，小磁针。 观察比较甲、乙两图，可得：通电导体和磁体一样周围存在着； 观察比较乙、丙两图，得：。
结论归纳： 奥斯特实验说明了两点：（1） (2) 对应练习（一）判断：1只有磁体周围存在磁场。 ( ) 2、电流的磁场方向和磁体一样是不会变化的。（ ） 3、电流具有磁效应，证明______和______之间是有联系的。 4、首次揭示电与磁联系的科学家是（ ） A ．牛顿 B ．伽利略 C ．奥斯特 D ．安培 5、课堂上教师做了如图3的演示实验，同学们根据实验现象得到如下结论，其中不正确的是（ ） A.甲、乙两次实验表明通电导线周围存在磁场 B.甲、丙两次实验表明磁场对电流有力的作用 C.甲、丙两次实验表明通电导线周围的磁场方向与电流方向有关 D.甲、乙、丙三次实验现象共同表明电能生磁，且其磁场方向与电流方向有关 (二）通电螺线管周围的磁场 活动2：实验探究1在安有螺线管的有机玻璃板上均匀地撒满铁屑，通电后轻敲板面。观察铁屑的分布情况。 右图1是实验时的一个图片，请与右图对照。 思考讨论（或进一步探究）： 1．通电螺线管周围的磁场跟什么磁体周围的磁场分布十分相似？ 2．通电螺线管磁极在哪里？ 结论：通电螺线管周围周围的磁场与的 形磁体的磁场相似，其两端也有 继续思考讨论 3．利用小磁针你如何判断通电螺线管的极性？ 4．通电螺线管周围的磁场方向与电流方向有关吗？怎样证明？ 实验探究2在通电螺线管两端放一小磁针，改变电流方向，观察小磁针偏转情况。 条形磁铁周围的铁屑分布
《16.2 电流的磁场》教案 【教学目标】 知识与技能： 1、知道电流周围存在磁场，知道通电螺线管对外相当于一个磁体，会用安培定则确定 相应磁体的磁极和通电螺管的电流方向。 2、培养学生初步的观察能力、实验能力、分析概括、空间想象能力。 过程与方法： 1.通过观察奥斯特实验了解电流的磁场，知道电流磁场方向跟电流方向有关系，培养 学生的观察实验能力。 2.通过观察通电螺线管的实验，发现通电螺线管的磁极跟电流方向的关系，总结出安 培定则，培养学生的分析概括能力。 3.从安培定则的应用，培养学生的空间想象能力。 情感态度与价值观： 养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，在解决问题的过程中，有克服困难的信心和 决心，能体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。 【教学重点】 奥斯特实验，通电螺线管周围的磁场，安培定则。 【教学难点】 安培定则的运用 【教学准备】 小磁针，螺线管，铁屑，通电螺线管周围磁感线的演示教具，干电池组，铜导线，多媒体系统。 【教学方法】 科学探究、启发式教学法 【教学过程】 一、引入新课 课件展示:电荷间的相互作用规律，磁极间的相互作用规律。 提出问题：从刚才的课件展示中，同学们可以发现电荷间的相互作用与磁极间的相互作用有些什么相似之处？ （学生思考、讨论，回答问题） 那么电和磁之间会有一定的联系吗？ （学生进行猜想与假设） 指导学生阅读和观察教材P118图16-7所示的电器设备，并展开交流与讨论，让学生感受到磁和电之间确实存在着某种联系。 那么，电和磁之间究竟有什么联系呢？由此导入课题。 二、进行新课 1、奥斯特实验 引导学生对上述问题进行猜想与假设。 总结学生的猜想与假设，然后指出：最早揭开这个奥秘的是丹麦物理学家——奥斯特。（通过多媒体展示，回顾历史） 指导学生分组完成奥斯特实验： （1）设计实验 在实验中需要用到哪些器材？怎样连接？在实验中同学们要注意观察什么？通过观察什么现象来探究电与磁联系？（多媒体展示实验电路图）
电流的磁场 一、课标要求 1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，知道电与磁有密切的联系。 2、知道电流周围存在磁场。 3、通过探究实验，知道通电螺线管对外相当于一条形磁铁。 4、会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。 5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。 二、教材分析 本节内容主要包括电流的磁场及其应用。 电流的磁场主要介绍电流的磁现象。从认识永磁体的磁现象到认识电流的磁现象，人类对自然界的认识过程经历了一个飞跃。这个过程历时约2000年，凝聚着无数科学家的心血。教学时，可以引导学生思考当年科学家曾探讨过的问题，如直线电流周围有没有磁场？有什么办法能知道电流周围有磁场？启发学生联想，然后用小磁针检查永磁体磁场的方法解决上述问题，同时使学生体验探究实验的重要意义。 重点：通电螺线管的磁场及其应用。 难点：会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。 三、课时安排：一课时。 四、教学准备：一根硬直导线，干电池2－4节，小磁针、铁屑、螺线管、开关、导线若干。 （有条件学校可进行分组实验） 五、教学设计
六、板书设计： 第二节电流的磁场 一、奥斯特实验： 1、实验： 2、表明：通电导体周围存在着磁场 3、电流磁场的方向与导线上电流的方向有关。 二、通电螺线管： 1、通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，即通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个 磁极。 2、通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流方向有关，磁性的强弱与电流的大小有关。 三、安培定则： 1、作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。 2、内容：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线 管的北极。 3、判断方法： （1）标出螺线管上电流的环绕方向。 （2）用右手握住螺线管，让四指弯向电流的方向。 （3）则大拇指所指的那端就是通电螺线管的北极。 四、电磁铁： 1、定义：内部插有铁志的通电螺线管叫做电磁铁。 2、工作原理：电磁铁是根据电流的磁效应和通电螺线管中插入铁芯后磁场大大增强的原理工作 的。 3、特点： （1）可以通过电流的通断，来控制其磁性的有无。 （2）可以通过改变电流的方向，来改变其磁极的极性。 （3）可以通过改变电流的大小或匝数的多少来控制其磁性的强弱。 七、教学反思 教学参考
第十章 A 电流的磁场 一、教学任务分析 本设计关于磁场的知识是高中阶段学习磁学的开始，磁场以及电流的磁场的知识是整个经典电磁学的基础和核心内容之一，同时也为以后学习磁场对电流的作用、磁感应强度、电磁感应等知识奠定基础。 本设计关于电流磁场的学习，应以初中对磁场概念的认识和电流的有关知识为基础。对于电流周围存在磁场的现象，初中阶段已初步涉及，本设计的重点是学习用磁感应线来描述磁体和电流周围磁场的分布，以及应用右手螺旋定那么来判断电流磁场的方向。 本设计充分运用实验、多媒体课件和教具模型来突破难点。 本设计强调学生的参与和亲身体验，在学习过程中运用观察、分析和空间想象等科学方法，从演示所呈示的现象中得出有关现象的本质和规律，感受建立科学模型方法在物理学研究中的重要作用。 二、教学目标 1．知识与技能 〔1〕知道基本的磁现象。 〔2〕理解磁场不仅有强弱，而且有方向，学会用磁感应线来形象表示磁场的强弱分布和方向。 〔3〕知道电流的磁场；学会应用右手螺旋定那么判断电流磁场的方向。 〔4〕知道几种常见的电流磁场的磁感应线分布情况。 2．过程与方法 〔1〕在学习用磁感应线描述磁场的过程中，感受建立模型的方法在物理研究中的重要意义。 〔2〕通过展示磁感应线分布的图像、模型，感受分析、模拟、空间想象等科学方法。 3．情感、态度与价值观 〔1〕通过我国古代对磁现象的研究应用和对世界科技的贡献的介绍，激发爱国热情和民族自豪感。 〔2〕通过对磁感应线的观察，感悟磁感应线图像的对称美、形式美。 〔3〕通过磁场对大脑影响〔STS〕的介绍，增强关爱生命的意识。 三、教学重点与难点 教学重点：电流的磁场和磁感应线。 教学难点：用磁感应线描述电流的磁场，以及判断电流磁场的方向。 四、教学资源 1、器材：铜管，强磁体，条形磁铁，蹄形磁铁，磁感应线空间演示器，直导线，线圈，
[高考备考导航] 知识内容学科素养考向指导 1.电磁感应现 象、磁通量 物理观念(能量观念) 1.考题难度：试题情景新颖，难度中 等。 2.常考热点：安培定则、左手定则、 右手定则、楞次定律的综合运用，法 拉第电磁感应定律的应用，与图象结 合的综合运用，电磁感应与力学、电 路、能量等知识的综合应用，电磁感 应规律在科技中的应用，“导杆＋导 轨”模型，“线圈穿过有界磁场”模型 等。 3.常用物理思想方法：模型法、图象 法、类比法、数理结合法等。 2.楞次定律 (1)物理观念(力与运动 观念、能量观念) (2)科学思维(科学推理) 3.法拉第电磁 感应定律 (1)物理观念(力与运动 观念) (2)科学思维(科学推理) 4.自感、涡流 (1)物理观念(能量观念) (2)科学态度与责任 5.实验：探究影 响感应电流方 向的因素 (1)科学思维(科学推理) (2)科学态度与责任 第1讲电磁感应现象楞次定律 知识排查 知识点一磁通量 1.磁通量 (1)定义：磁感应强度B与垂直磁场方向的面积S的乘积。 (2)公式：Φ＝BS(B⊥S)；单位：韦伯(Wb)。 (3)矢标性：磁通量是标量，但有正负。 2.磁通量的变化量：ΔΦ＝Φ2－Φ1。 3.磁通量的变化率(磁通量变化的快慢)：磁通量的变化量与发生此变化所用时间的
比值，即ΔΦΔt ，与线圈的匝数无关。 知识点二 电磁感应现象 1.电磁感应现象 当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中有感应电流产生的现象。 2.产生感应电流的条件 (1)闭合电路；(2)磁通量发生变化。 知识点三 感应电流的方向 1.楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。适用于一切电磁感应现象。 2.右手定则：伸开右手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内；让磁感线穿入掌心，拇指指向导线运动方向，这时其余四指指向就是感应电流的方向。适用于导线切割磁感线产生的感应电流。 图1 小题速练 1.思考判断 (1)磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率的大小均与匝数无关。( ) (2)闭合电路内只要有磁通量，就有感应电流产生。( ) (3)线框不闭合时，即使穿过线框的磁通量发生变化，线框中也没有感应电流产生。 ( ) (4)当导体切割磁感线时，一定产生感应电动势，但不一定有感应电流。( ) (5)感应电流的磁场方向总是与原磁场的方向相反。( ) 答案 (1) √ (2)× (3)√ (4)√ (5)× 2.(2019江西摸底)如图2所示，闭合线圈abcd 水平放置，其面积为S ，匝数为n ，线圈与匀强磁场B 的夹角θ＝45°。现将线圈以ab 边为轴沿顺时针方向转动90°，
高二物理教案【优秀5篇】 篇一：高二物理教学设计篇一 教学目标 1、了解电流的磁场，理解磁感应强度、磁力线、磁通、磁导率、磁场强度磁导率等概念。 2、理解磁场的几个基本物理量之间的区别和联系。 3、掌握通电直导线和通电螺线管周围磁场方向的判断方法。 4、培养学生关注细节，认真思考的习惯。 教学重点 1、磁力线、磁感应强度、磁通、磁导率和磁场强度的概念。 2、电流的磁效应及安培定则的应用。 教学难点 磁感应强度概念的建立。 教学方法 利用课堂实验对磁体的磁场、通电导体的磁场进行演示、讲解。 学时安排 1、导入和实验演示20分钟。
2、奥斯特的故事引出电流的磁效应20分钟。 3、磁场的基本物理量30。 4、总结和习题练习10分钟。 课外作业 结合本节课知识，搜集生活中电流磁效应的具体实例并进行分享。 教学过程 任务引入： 1、初中咱们学过磁，大家回忆一下，磁体分几个极？磁极间的相互作用力是什么样的？ 2、磁极之间不接触而会有作用力，他们之间通过什么发生作用呢？通过今天的学习，我们一起来解决这个疑惑。 实验演示： 通电导线周围的小磁针发生偏转。 分析： 在磁体或通电导体的周围存在着磁场，磁场使得磁极间没有接触却有相互作用力。试验中，小磁针在不同位置受到的作用力不同，说明不同的位置磁场的强弱不同。 基本概念：
1、磁体与磁极 某些物体能够吸引铁、钴、镍等金属或者它们的合金的性质称为磁性。具有磁性的物体称为磁体。 2、磁场与磁力线 磁体两端磁性的区域叫做磁极。 磁力线具有以下几个特征：磁力线是互不交叉的闭合曲线。在磁体外部由N极指向S级，在磁体内部由S极指向N极；磁力线上任意一点的切线方向，就是该点的磁场方向，即小磁针在该点静止时的N极指向；磁力线的疏密程度反映了磁场的强弱。磁力线越密集，表示该处磁场越强，磁力线越稀疏，表示该处磁场越弱。 3、电流产生的磁场（由奥斯特发现电流磁效应的故事引入） 通电直导体产生的磁场：安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住直导体，让伸直的大拇指指向电流的方向，则其余四指所环绕的方向就是磁力线的方向。 通电螺线管产生的磁场：安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住螺线管，让弯曲的四指与电流的方向一致，则拇指所指的'方向就是螺线管内部磁力线方向（即大拇指指向通电螺线管的N极）。 磁场相关物理量 1、磁通
高中物理-高二磁场磁感线教案 一、教学目标： 1.了解磁场的基本概念； 2.掌握磁场强度、磁感线的定义及其性质； 3.能够利用荷质比测量法测量电子电荷量的实验方法； 4.了解磁场在物理学、工程学及生物学中的应用。 二、教学重点： 1.磁场强度、磁感线的概念及其性质； 2.荷质比测量法的原理与实验方法。 三、教学难点： 1.荷质比测量法的原理； 2.磁场在物理学、工程学及生物学中的应用。 四、教学方法： 理论教学、示范实验、图示法、探究教学。 五、教学过程： 1.导入（5分钟） 通过实验介绍磁感线的概念，让学生通过实验观测、判断和思考等探究磁场的基本概念，激发学生的学习兴趣。 2.概念讲解（10分钟） 讲解磁场的基本概念、磁感线的定义及其性质，引导学生根据磁感线的规律绘制磁感线图。
3.实验探究（30分钟） 通过荷质比测量法实验，让学生探究磁场与运动荷电粒子的相互作用关系，研究电子电荷量与磁场强度的关系。 4.练习巩固（15分钟） 带领学生通过练习题巩固所学知识，并引导学生分析解决问题的方法，培养学生的分析问题和解决问题的能力。 5.课堂小结（5分钟） 对本节课学习内容进行简单的总结和概括，明确本节课的学习目标和重点，为下一节课的学习打好基础。 六、板书设计： 磁场的基本概念 1.磁感线的定义 2.磁场强度的定义 3.磁场的性质 荷质比测量法 1.荷质比测量的原理 2.实验方法 3.结果分析 七、教学反思： 本节课通过实验探究、理论讲解、练习巩固等形式，让学生全面了解了磁场的概念及其应用，在实验中培养了学生的探究精
神和实验技巧。但是，需要提高学生的课堂参与度，引导学生更多地发表意见和提出问题，促进课堂互动和学习效果。
高二物理教案磁场和磁感线教案 (一)教学目的 1.知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性; 2.知道磁感线可用来形象地表示磁场及其方向。 (二)教具 条形磁体,蹄形磁体,小磁针,玻璃板,铁屑。 (三)教学过程 1.复习提问,引入新课 复习提问:什么是力?(力是物体对物体的作用) 当两磁极相互靠近时,其相互作用是怎样的? (同名磁极互相排斥,异名磁极互相吸引) 进一步提问引入新课: 两磁极相互靠近并未接触时,它们是怎样发生作用的呢?放在磁体附近的大头针并未接触磁体却能被磁体所吸引,磁体又是怎样作用于大头针的?这节课我们就来研究探索这类问题。 2.进行新课 (1)引导学生通过实验认识磁场的存在 请同学们将小磁针、条形磁体摆放在桌子上,然后进行下列实验: 学生实验:首先在桌上放一圈小磁针,观察小磁针的指向;然后将条形磁体放到小磁针中间,观察小磁针的指向有什么变
化;再拿开磁体,观察小磁针的指向。 提问:同学们刚才观察到什么现象? (当条形磁体放到小磁针中间时,小磁针的指向都发生了偏转,不再指南北了,拿开磁体,小磁针又恢复了原来的指向) 教师进一步提问:当条形磁体放到小磁针中间时,磁体周围的小磁针都发生了偏转,说明小磁针都受到了磁力作用,这个力是磁体直接作用于小磁针的吗?为什么? (不是。因为小磁针没有直接接触磁体) 教师指出:由上述现象我们可以推断出磁体周围的空间一定存在着一种物质,磁体是通过这种物质对小磁针发生了磁力的作用,使它发生了偏转。科学家把这种物质叫做磁场。板书: 一、实验表明:磁体周围的空间存在着磁场。 讲述:同学们也许会问:我们并没有看见磁场周围的磁场啊?看不见、摸不着的东西,我们可以根据它所表现出来的性质来研究它、认识它,这正是科学的力量所在,也是我们应该学习和掌握的科学研究方法。 紧接着提问:空气看不见、摸不着,我们可以根据什么来认识它? (根据空气流动形成的风所产生的作用来认识它) 电流看不见、摸不着,我们可以根据什么来认识它? (根据电流所产生的效应来认识它)
第二节电流的磁场 第1课时电流的磁场 教学目标 1．知道电与磁有密切的联系，电流周围存在着磁场。 2．知道通电螺线管的磁场和条形磁体的磁场相似。 3．会用右手螺旋定则确定通电螺线管的极性或螺线管中的电流方向。 重点难点 重点 1．奥斯特实验的理解。 2．用右手螺旋定则确定通电螺线管的极性或螺线管上的电流方向。 难点 用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。 教学用具 一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干、滑动变阻器、电池组、有机玻璃板、学生电源。 教学过程 一、创设情境，导入新知 提问：当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？ 教师演示将小磁针放在条形磁体周围的实验。 学生观察实验现象后总结：小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。 教师进一步提问： 小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。 二、自主合作，感受新知 阅读课本并结合生活实际，完成预习部分。 三、师生互动，理解新知 (一) 奥斯特实验 1．实验器材： 一根硬直导线、电池、小磁针、滑动变阻器、开关、导线若干。 2．实验步骤： (1)如图连接电路。 (2)接通电路，导线中有电流通过，观察小磁针是否发生偏转，并注意偏转方向。 (3)断开电路，导线中没有电流通过，观察小磁针是否发生偏转。 (4)接通电路，改变电流方向，观察小磁针偏转方向。 3．思考：
①通电后小磁针能偏转说明了什么？ (通电后磁针能偏转说明了通电导线周围存在磁场。) ②改变电流方向后，磁针转向不同说明了什么？ (说明了电流磁场方向与导线上电流方向有关。) 4．实验结论： 奥斯特实验表明：①通电导线周围存在着磁场。②电流磁场的方向与导线上电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。 典例解读 【例1】如图是奥斯特实验的示意图，有关分析正确的是( ) A．通电导线周围磁场方向由小磁针的指向决定 B．发生偏转的小磁针对通电导线有力的作用 C．移去小磁针后的通电导线周围不存在磁场 D．通电导线周围的磁场方向与电流方向无关 【解析】通电导线周围存在磁场，其方向由电流的方向决定的，故A、D错误；当通电导体放在小磁针上方时，小磁针会发生偏转，说明了小磁针受到了力的作用，改变了运动状态，故B正确；该磁场与小磁针的有无无关，故移走小磁针后，该结论仍成立，故C错误。 【答案】B (二) 通电螺线管的磁场 奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢？ 实验探究一通电螺线管外部的磁场 1．实验器材： 有机玻璃板、电源、导线、铁屑。 2．实验步骤： (1)在一块有机玻璃板上安装一个用导线绕成的螺线管； (2)板面上均匀地撒满铁屑，再给螺线管通以电流； (3)轻轻敲击玻璃板面，观察玻璃板面上铁屑的分布情况。 3．观察实验现象，用铁屑研究通电螺线管外部的磁场。 4．实验结论： 学生观察实验现象后，师生共同总结： 通电螺线管的外部磁场和条形磁体的磁场相似，通电螺线管也有N极和S极。 实验探究二通电螺线管的磁场方向 1．实验器材： 螺线管、导线、小磁针、学生电源、开关、滑动变阻器。
电流的磁场 教学目标 一、知识与能力 1.了解奥斯特的发现及其意义, 知道通电直导线周围的磁场情况. 2.知道通电螺线管周围的磁场分布, 掌握安培定那么. 3.知道磁现象的电本质. 二、过程与方法 1.通过对奥斯特发现的实验的观察, 了解导线周围的磁场. 2.经历关于通电螺线管周围磁场分布的实验探究过程, 知道螺线管磁场和条形磁体磁场的相似性. 三、情感、态度与价值观 1.通过实验探究及讨论活动, 培养学生善于观察、勤于思考、勇于探究的科学素养. 2.通过实验探究和讨论活动, 培养学生积极与他人合作的意识. 教学重难点 【教学重点】 通电螺线管周围的磁场分布. 【教学难点】 磁现象的电本质. 教学准备 ◆教师准备 多媒体教学课件、螺线管、铁屑、电池、小磁针等. ◆学生准备 螺线管、铁屑、电池、小磁针等. 教学过程 一、情境导入 1.情景：1820年, 安培在科学院的例会上做了一个小实验, 如图7-2-1所示, 把螺线管沿东西方向水平悬挂起来, 然后给导线通电, 发现螺线管通电转动后停在南北方向上, 这一现象引起了与会科学家的极大兴趣. 你知道这是怎么回事吗？ 2.回忆： 师：当把小磁针放在条形磁体的周围时, 能观察到什么现象？其原因是什么？ 生思考交流：观察到小磁针发生偏转；因为磁体周围存在着磁场, 小磁针受到磁场的磁力作
用而发生偏转. 师：同学们答复得很好, 带电体和磁体有一些相似的性质, 这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？科学家们基于这一想法, 一次又一次地寻找电与磁的联系. 1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场, 这一重大发现轰动了科学界, 使电磁学进入一个新的开展时期. 今天, 我们沿着奥斯特的足迹, 来再现一下奥斯特所做的实验. 二、进行新课 (一)奥斯特的发现 1.奥斯特实验. 先向学生说明实验要求, 如图7-2-2所示, 然后学生分组实验：将直导线与小磁针平行并放. 观察现象： ①如图7-2-2 (a), 当直导线通电时会发生什么现象？(小磁针发生偏转) ②如图7-2-2 (b), 断电后会发生什么现象？(小磁针转回到原来指南北的方向) ③如图7-2-2 (c), 改变通电电流的方向后会发生什么现象？(小磁针发生偏转, 其N极所指方向与图a时相反) 提问：(1)通过实验, 你观察到了哪些物理现象？(通电时小磁针发生偏转；断电时小磁针转回到指南北的方向；通电电流方向相反, 小磁针偏转方向也相反) (2)通过这些物理现象你能总结出什么规律？(①通电导线周围存在磁场；②磁场方向与电流方向有关) 师：同学们答复得很好, 我们鼓掌给予鼓励. 以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的, 此实验又叫奥斯特实验. 这个实验说明, 除了磁体周围存在着磁场外, 电流的周围也存在着磁场, 即电流的磁场. 总结奥斯特实验. 现象：导线通电, 周围小磁针发生偏转；通电电流方向改变, 小磁针偏转方向相反. 规律：通电导线周围存在磁场, 磁场方向与电流方向有关. 师：这个实验看上去非常简单, 但在当时这一重大发现轰动了科学界. 因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的, 而是紧密联系的, 从而说明外表上互不相关的自然现象之间是相互联系的, 这一发现有力地推动了电磁学的研究和开展. 奥斯特实验用的是一根直导线, 后来科学家们又把导线弯成各种形状, 通电后研究电流的磁场. 我们也研究一下, 说出你们的做法和观察的结果. (学生把直导线弯成各种形状, 通电后看小磁针的变化. ) (二)通电螺线管的磁场. 1.演示通电螺线管的磁场：把直导线缠在铅笔上, 然后抽出铅笔, 再通电, 小磁针偏转, 周围存在磁场. 师：这种把导线绕在圆筒上, 做成的螺线管也叫线圈. 它能使各导线产生的磁场叠加在一起,
沪科版《16.2 电流的磁场》教学设计(方案一) 丁阳初中胡波 【教学目标】 知识与技能： 1、知道电流周围存在着磁场。 2．知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。 3．会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向 过程与方法： 观察和体验通电导体和磁体之间的相互作用；初步了解电和磁之间有某种联系。通过实验操作，学会科学探究。 情感态度与价值观： 认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然奥秘；通过奥斯特的“偶然发现寓于必然性之中”让学生知道科学发明中“机遇”的重要意义和作用；通过了解我国古代的磁文明，激发学习热情；通过介绍我国近代“磁文明的衰落”提升学生的人文素养，渗透“爱国主义教育”。 【教学重点】 科学探究通电螺线管的磁场及磁极与电流方向的关系。 【教学难点】 奥斯特实验和通电螺线管的磁场的教学。 【教学准备】 一根硬直导线，干电池，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干， 小铁钉，课件 【教学方法】 先学后教再练法、“堂堂清”法、实验探究法，学生空间想象能力及识图能力法 【教学过程】 一、、先学（学生预习、自学并练习下面的题，不要求每个题都要全部正确。上课前完成） 1、1820年，丹麦科学家______把连接电池组的导线放在和磁针平行的位置上，当导线通电时，磁针立即偏转一角度，这个实验表明通电导体周围存在着_____。
2、通电螺旋管外部的磁场跟____________________相似，通电螺旋管的两端相当于条形磁铁的____________，它们的极性是由____________确定的. 3、甲、乙两个外形完全相同的钢条，若用甲的一端靠近乙的一端时，发现有吸引作用，则：（） A、甲一定有磁性； B、乙一定有磁性； C、甲、乙可能都有磁性； D、甲、乙可能都无磁性 4、一根长直铜导线在靠近一个原来静止的小磁针的过程中正确的有（） A．小磁针不动，导线不可能有电流通过。 B．小磁针发生转动，导线一定通有电流。 C．小磁针发生转动，导线不一定通有电流。 D．小磁针不动，导线一定没有电流通过 5、图2-6所示为四位同学判断通电螺线管极性时的做法，正确的是：（） A B C D 图2-6 二、后教（引入新课） 老师复习提问： 当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。） 进一步提问引入新课 小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。 然后通过多媒体向学生展示大量实物，引起学生兴趣。并且通过学生对生活、生产中大量电器的观察，知道磁与点有密切的关系 三、进行新课 1、磁与电的关系 通过学生阅读书本和对生活、生产中大量电器的观察，知道那些用到了磁性。然后通过多媒体向学生展示大量用到了与电有关的磁性实物。最后向学生介绍，首先揭开这个奥秘的是
高二物理下学期教案
第一节磁场磁感线（3课时） 教学目标 知识目标 1、理解磁场的产生和磁现象． 2、理解磁场的方向性，知道用磁感线反映磁场的方向．掌握直线电流、环形电流和通电螺线管产生磁场的磁感线空间分布情况． 3、掌握安培定则，并能用安培定则熟练地判定电流、以及电流产生的磁场方向． 水平目标 1、通过磁场现象的学习，培养学生的观察水平、分析水平和空间想象水平． 2、利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理水平． 情感目标 1、让学生理解我国古代对磁现象的研究（如指南针的发明），培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情． 2、通过对磁感线的引进，使得学生理解如何将抽象的概念转化为形象的模型实行研究的方法． 教材分析 因为学生在初中时已经对磁场概念有了初步的理解，又因为前面学习了电学的相关知识，所以在学习磁场知识时会比较容易的接受．但是在学习用磁感线来描绘磁场以及相关的几个特殊磁场的磁感线分布时会感到一定的困难，教材给了相关的插图，在“媒体资料”中，提供了相关的磁感线分布的三维动画，教师能够参考使用，有助于学生对磁感线空间形象的准确把握． 1、重点 （1）理解磁场的基本性质——力的作用和方向性． （2）掌握安培定则及常见几种磁场的磁感线分布． 2、难点 磁场的空间分布与磁感线的对应联系． 3、疑点 （1）看不见、摸不着的磁场是客观存有的． （2）描绘磁场的磁感线是虚拟的曲线． 4、解决办法
（1）通过演示实验，直观地反映磁场的存有，突破本节教学的重点和疑点． （2）利用与电场的比照教学，协助学生理解几种常见磁场磁感线的空间分布． 教具学具准备 条形磁铁；蹄形磁铁；小磁针；导线和开关；电源；铁架台；细铁屑；玻璃板． 引入新课 我国是世界上最早发现磁现象的国家，早在战国末年就有磁铁的记载，我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发明为世界的航海业作出了巨大的贡献．在现代生活中，利用磁场的仪器或工具随处可见，如我们将要学习的电流表、质谱仪、回旋加速器等等．进入21世纪后，科技的发展突飞猛进，一日千里，作为新世纪的主人，肩负着民族振兴的重任，希望同学们勤奋学习，为攀登科学高峰打好扎实的基础．今天，我们首先理解磁场． 教学过程： 1、磁场的产生 在玻璃板上放两辆小车，小车上各放置一条形磁铁，通过演示实验（如图）观察到，磁体同名磁极相斥，异名磁极相吸，且不需要接触就能够发生力的作用，显然这个力是场力，但磁铁并不带电，不存有电场，它就是另一种场——磁场、磁体周围存有着磁场，常见的条形磁铁、蹄形磁铁周围都存有着磁场、除磁体周围有磁场外，丹麦物理学家奥斯特首先发现电流周围也存有着磁场、观察演示实验（如图）看出，当通入电流时，小磁针转动，说明电流周围也有磁场、磁极与磁极之间、电流与磁极之间、电流与电流之间通过演示实验看出都会发生相互作用，这种作用都是通过磁场这种特殊物质发生作用的． 2、磁场的性质 在磁铁周围的不同位置放置一些小磁针，发现小磁针静止时，指向各不相同如下图，这说明磁场中不同位置力的作用方向不同，所以磁场具有方向性． 与电场比照，在电场中，我们利用检验电荷的受力情况来反映电场的方向性，规定正电荷受的电场力方向为电场方向． 在磁场中，我们利用小磁针来规定磁场的方向，规定在磁场中的任意一点小磁针北极受力的方向亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是那一点的磁场方向． 3、磁感线 为了形象地反映电场的方向性，我们引进了电场线的概念．同理，在研究磁场时，我们引进磁感线来反映磁场的方向性，磁感线是一些有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同（即为小磁针的北极指向）．利用磁感线，我们就能够比较直观地描绘磁场的方向性．
高二物理磁场教案5篇 高二物理磁场教案篇1 一、教学目标 1.在物理知识方面理解作用力和反作用力的关系，掌握牛顿第三定律的内容. 2.牛顿第三定律是通过实验得到的，在这一节课中要充分让学生体会到这一点.通过本节课的教学，要让学生在学习物理知识的同时，学会物理学研究现象、总结规律的方法. 二、重点、难点分析 1.本节教学的重点是认识并理解作用力和反作用力的关系，学生不应把对它们的认识只停留在大小和方向上.学生应该掌握对作用力和反作用力的正确判断. 2.作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆.两个相互作用力是大小相等的，但对两个物体产生的效果往往也是不同的，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识. 三、教具 1.演示两物体间的相互作用力为弹力的小车、弹簧片、细线; 2.演示两物体间的相互作用力为摩擦力的三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒; 3.演示两物体间的相互作用力为静电力的通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸;
4.演示两物体间的相互作用力为磁场力的小车、磁铁等; 5.演示两个学生间相互作用力的小车、绳; 6.演示相互作用力大小关系的弹簧秤. 四、主要教学过程 (一)引入新课 人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢?船离开了岸.这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的.当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力.下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系. (二)教学过程设计 第六节牛顿第三定律 1.物体间力的作用是相互的 我们通过几个实验来研究今天的内容.通过实验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系.在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题. 实验 1.在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片.当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等. 实验2.在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒.在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车.用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动;当车向后运动时板向前运动.
第十章 稳恒电流的磁场 基 本 要 求 一、理解磁感应强度、磁通量、磁矩等概念。 二、掌握反映稳恒电流磁场特性的两个基本定律，即高斯定理和 安培环路定理。 三、掌握运用毕奥—萨伐尔定律和安培环路定理求载流导体周围 磁场的基本方法。 四、掌握洛仑兹公式和安培定律，并能运用它们计算运动电荷和 载流导线在磁场中所受的力以及载流线圈在磁场中所受的磁力矩。 五、掌握载流导线和载流线圈在磁场中运动时，磁力做功的计算 方法。 内 容 提 要 一、磁感应强度B 磁感应强度可以用磁场力的三个公式（运动电荷所受的磁场力公式、电流所受的磁场力公式、载流线圈所受的磁力矩公式）定义。 例如从安培力的角度，B 定义为单位电流元在该处所受的最大安培力。 () Idl dF B max 安= 二、磁力线 磁通量 磁力线的特征 1. 闭合曲线；2. 与电流相互套连；3. 方向与电流的方向服从右手螺旋定则。
磁通量的定义式 S B d d Φm ⋅= ⎰⋅=S m d ΦS B 三、磁场的基本规律 1、毕−萨定律 2 4r πId d r l B ⨯= 真空磁导率 m /A T 10470⋅⨯=-πμ 磁介质的相对磁导率 r μ 磁介质的绝对磁导率（简称磁导率） r μμμ0= 2、叠加原理 ∑=i i B B ， ⎰=B B d 利用毕−萨定律和叠加原理，原则上可以求任意电流的磁场分布。 3、B 的高斯定理 (磁通连续方程) ⎰=⋅S d 0S B 4、安培环路定理 真空中 ∑⎰=⋅内 I d L μl B 有磁介质时 ∑⎰=⋅I d L l H
H B μ= 四、几种典型电流的磁感应强度 一段载流直导线 ()210c o s c o s 4φφ-= r πI μB 无限长载流直导线 r πI μB 20= 无限长均匀载流薄圆筒 r πI μB B 2,00= =外内 无限长载流密绕直螺线管，细螺绕环 0,0==外内B nI μB 圆电流圈的圆心和轴线上 () 2 32 20轴线022/x R πIS μB R I μB +== ，中心 五、磁力公式 1、运动电荷所受的磁场力(洛仑兹力) B v f ⨯=q 洛 2、电流所受的磁场力（安培力） 电流元所受的磁场力 B l F ⨯=Id d 电流L 所受的磁场力 ⎰⨯=L Id B l F 3、载流线圈的磁矩和载流线圈受受的磁力矩 载流线圈的磁矩 S p I m = 载流线圈受的磁力矩 B p M ⨯=m
《磁场》教案【优秀8篇】 《磁场》教案篇一 一、__思想 “场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见，摸不到，十分抽象，难于理解。初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。本节课的__宗旨是要充分运用学生在生活中积累的实践经验，采用“类比”的方法，促使学生把生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，最大限度地参与到教学活动过程中来，得到科学思维方法的启迪。 二、教学目标的确立 1.知识与技能 （1）知道磁体周围存在磁场； （2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的； （3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。 2.过程与方法 （1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在； （2）通过亲历“磁场”概念的建立过程，进一步明确“类比法”、“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法。
3.情感、态度与价值观 通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。 三、重点难点的确立 重点：磁场的概念。 难点：磁场和磁感线。 四、实验器材及教学媒体的选择与使用 风力演示仪（自制）、条形磁体、磁针、铁屑、实物投影仪等。 五、教学过程设计 （一）创设情境引入新课 教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。 【问题导引】：在上一节课里，我们已经知道，磁体具有指南北的性质，现在请你们判断：教室的哪个方向是南？ 【实验演示】：教师把磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，发现讲台上有一个大磁铁。 【问题导引】：磁针在刚才的那个空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢？ 在磁铁周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使磁针偏转，这种物质叫做磁场。今天我们就来研究磁场。