浅谈小学数学课的阅读教学
江苏省连云港市开发区猴嘴小学郁洪涤
谈到上小学数学课时，往往不少教师是讲不完的例题，让学生做不完的练习，很难将阅读教学与数学联系起来。阅读作为一种行之有效的学习方法，在数学学习中常常被忽视。然而数学既是一门学科，也是一种语言，数学教学也就是数学语言的教学，因此，它也离不开阅读。随着“终身教育、终身学习”的现代教育思想的深入，作为人类独立获取新知的主要手段之一──阅读，在数学教学中越来越受到教师的重视。
数学阅读是掌握数学语言的前题，是顺利、有成效的进行数学学习活动的重要基础之一。通过数学阅读，能使学生逐步领悟数学语言，培养数学能力，提升数学素养。
一、在阅读中质疑问难，发现问题。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。通过阅读让学生发现问题，提出疑问，可以诱发其内在的学习动机，唤起他们的求知欲望，引发浓厚的学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。
例如在教学二年级“千以内的加减法实际问题”时，我先出示了一张“学校各年级借书情况统计表”，学生马上就阅读起这张表来，通过对表内各个数据的阅读，了解了各年级借书的本数和其他的一些信息。但是学生的思维并没有停留在表面，而是想进一步地去研究它，问题马上在他们的头脑中形成。当老师问：“你们还想知道些什么呢？”学生马上提出了自己想要解决的问题：“二年级比一年级多借了多少本？”“四年级再借多少本就和六年级一样多？”“三、四、五年级一共借书
多少本？”……伴随着一连串的疑问，学生学习的兴趣变得越来越浓厚了。数学阅读使学生质疑的能力逐步提高，思维的深刻性也随之得到进一步发展。
二、在阅读中自主学习，解决问题。
现代教学提倡“自主探索”的学习方式，更注重学习的过程和学习能力的培养。数学阅读是学生自主获取知识的途径之一，也是一种重要的学习方法，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。通过阅读，有助于学生深入思考、透彻理解题目的意思，找到解决问题的方法，也有助于养成认真观察、多角度思考问题的良好学习品质，更能培养自主学习的能力。
例如在教学“两步计算的实际问题”时，我出示了这样一道例题：“民间故事书有185本，上午借出36本，下午借出52本，还剩多少本？”“请小朋友们仔细观察图，认真阅读题中管理员老师的话，要求‘还剩多少本’只用一步计算能求出来吗？”学生通过对例题的初次阅读，已掌握了一些信息，知道一步计算是不能解决问题的，而需要两步计算。我又问：“那你打算先算出什么？再算什么呢？”学生又一次仔细地阅读起题目来，通过再次阅读，边读边思考，进一步理解了题目的意思，头脑中也形成了解题的策略。大家迫不及待地交流起来，有的说：“我先算上午借出36本后还剩多少本，再算下午借出52本后还剩多少本？”有的说：“我先算上午和下午一共借出多少本，再算还剩多少本？”通过细致的阅读，使学生深入理解了题目的意思，自主地参与到知识探究的过程中，逻辑思维能力得到不断发展，解决问题的能力也得到不断提高。
三、在阅读中复习巩固，实践应用。
孔子说：温故而知新。所学的知识应及时巩固练习，才能真正地掌握和运用。教授完新课，教师应组织和引导学生再次阅读课本。通过阅读，对所学的知识要点、重点、难点进行加工、归纳整理，从而加深理解，并在这一过程中拓展延伸，实践应用，获得新的收获。
例如在教学完“统计”（二年级下册）后，我组织学生对制作的两张统计表进行再次阅读和观察，引导学生通过阅读比较两次统计有什么不同。学生通过口、眼、脑的协调参与，发现两次统计的内容虽是同一件事物，但由于分类的标准不同，统计的结果具有了多样性。教师再进行归纳整理和强调，学生就牢固地掌握了本课的重点和难点。在接下来针对本班学生的兴趣爱好的实践统计活动中，也较好地体现出了他们对重点知识的掌握情况。学生用所学到的统计本领解决了实际生活中的问题，进一步培养了数学学习的积极情感。
数学阅读是一门学问，只要我们钻研进去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。未来社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生以阅读能力。
小学数学阅读教学法
一、小学数学阅读学习方法
1.提纲挈领法把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识的整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确的获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括的表达出来。
2.咬文嚼字法数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法，操作步骤的表述，由于其自身的特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复的推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。这样，通过细琢磨。深推敲，不仅
能实实在在的解决了学生心中的“为什么”而且也能使学生领悟蕴藏其中的阅读方法。
3.融会贯通法数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。数学阅读学习时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新的材料，融汇贯通的深入思考，才能避免只言片语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多远立体化进行转变。
二、小学数学阅读学习的良好习惯
1.自觉进行数学阅读的习惯。自觉进行数学阅读，是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激起学生对信息获得与理解的心态。从心理学角度看，即使非自觉地随意阅读，也常常能通过这种自觉地心里趋势，使无疑注意转化为有意注意，从而使数学阅读过程从兴趣到乐趣，再升华位志趣，实现理解力的飞跃。
（1）课前预习阅读。
课前预习是数学学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知识的能力，学生带着预习中不懂的问题听课，也必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。若有必要，还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣的练习题，促使学生进行预习。
（2）课后温习阅读。及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思。正确的数学课后温习方法，应
该是回忆、解题与阅读思考的有机结合。那种只解题、不读书的课后温习对正确学习方法、良好学习习惯的形成是极其有害的。因此教师要明确提出课后温习的阅读要求。并给予必要的方法指导，使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。
2.养成数学阅读思考的习惯。在数学阅读学习过程中，按照一定的思路、顺序或步骤去感知信息，这是第一步，更重要的是文字信息深入理解其表达的深层内涵，通过主体的分析与思考，去获得理性的概念或结论，这就需要养成良好的边读边思的习惯。
古人说读书百遍，其义自现。其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自现”。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等，无一不是思维的结晶，所以离开积极的思维，根本无法掌握数学知识，更谈不上灵活运用。为引导学生养成良好阅读思考的习惯，教师往往采取一些措施：（1）标注引思。（2）问题导读。（3）读后交流。
总之，我们老师要在数学教学中努力发挥数学阅读学习的作用，指导学生养成数学阅读的习惯，掌握多种数学阅读学习的方法，在实践中不断提高学生数学阅读学习的能力。
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
数学阅读，也是奇葩 浙江省台州学院附属小学（临海市大洋小学）陈春仙 【摘要】有效的数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养；能够使学生掌握数学阅读方法，提高数学阅读能力；能够培养学生获取信息和处理信息的能力，发展学生的思维，使他们逐渐成为一个会学习的人。因此，我们应提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，使数学阅读之花芬芳灿烂、奇香四溢！本文从激发兴趣——播撒阅读之种、掌握方法——催生阅读之根、多元开放——怒放阅读之花、体验成功——结满阅读之果四个方面入手展开阐述。 【关键词】数学阅读激发兴趣掌握方法体验成功 数学阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息和图片音像资料、学生积累的素材及课外数学读物等相关材料，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。有效的数学阅读可以快速提高学生的表达能力，数学分析、推理能力和自主学习能力。那么，如何在数学教学中，培养学生的数学阅读能力呢？笔者作了如下的尝试： 一、激发兴趣——播撒阅读之种 学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。——莎士比亚兴趣是获取知识和发展能力的最大动力。心理学家希尔博士说过：“人与人之间有很少的差距，那就是对事物有无兴趣，这种很小的差距所形成的结果却是非常大的，那就是兴趣可能使你通向成功，无兴趣可能使你通向失败。”但是，在教学中学生对于阅读数学文本很少感到有兴趣，我们经常可看到或听到一下的现象。 “孩子，作业做完了，看点课外书吧！”“好吧！我现在看《安徒生童话》”；“孩子，快来做奥数题”“不，我要看电视”“唉，我的孩子一放学就玩游戏，真是管不住” 为什么学生喜欢看《安徒生童话》？喜欢看电视、玩游戏？而不喜欢看数学课外书？这是因为与看电视相比，电视、电脑游戏能够给人们带来丰富多彩、引人入胜的互动娱乐体验。与文学故事相比，数学文本没有艺术作品那样富于动人的情节或鲜艳的色彩，儿童一般不会自发地对事物背后抽象的数学属性产生兴趣。尽管数学没有吸引儿童兴趣的外在特征，我们也要想方设法引导学生参与到数学学习上来，让学生在学习中真正体验到数学内在的魅力，产生成对数学本身的内在的兴趣。那么如何让学生对数学阅读感兴趣呢？ 1、营建氛围，促进阅读 浓厚阅读氛围的营建，是学生产生数学阅读兴趣的基础。 如在教室里张贴几条古今名言和名画：高尔基的“热爱书吧——这里是知识的源泉”，笛卡儿的“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话”……寥寥数语，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分认识到课外阅读的重要性。 再如，把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极撰写数学稿子，撰写的内容有学生阅读文本后的反思及数学小故事、趣味数学题、数学信箱、学习经验交流等等。数
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
浅谈小学语文阅读教学研究 [摘要]：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。加强阅读教学，不仅要把课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。 [关键词]：小学语文高段有效阅读教学研究 就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言，他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。结合小学语文高段阅读教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读教学效率的主要因素。因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根据这些影响因素出发而思考相应的对策。 一、阅读前：培养学生兴趣，注重指导自读 在小学语文阅读教学中，很多教师都不注重课前阅读指导，而是把主要精力放到课堂上进行讲解，而对课前活动和课后活动较为忽视。尤其是课前，更多的只是让学生简单的读读所要阅读的文章，或是就布置一些生字词的书写任务，学生对文章的内容不熟悉，课堂中也就难以跟上教师的步伐，阅读活动难以顺利开展。提倡加强课前阅读活动指导，就是要在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生去熟悉文本。 （一）创设情境，激发学生学习兴趣。 在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是保证学生主动阅读的基础，教学中不能忽视了阅读兴趣的培养。如在教学人教版五年级下册第一课《草原》时，很多学生都没有真正看到过草原，如果
数学阅读教学案例 渔峡口中心学校覃春慧 每次考试完后,总有一些同学因种种原因,成绩不尽人意,问其原因,总是说：“题没看清”、“理解错了”、“没读懂”等因素，我认为归根结底还是数学阅读能力差所致。因此，培养学生的数学阅读能力就显得尤为重要。 案例1：画一条2厘米的线段，以这条线段的右端点为圆心，画一个直径是2厘米的圆。 我在两班中进行了解题对比：在九二班，给5分钟，完成后统计正误情况，结果51人中23人正确，5人画错了圆心的位置，23人画成了半径是2厘米的圆。在九三班，教学流程如下：①发出声音自由阅读题目；②用笔画出其中的数学概念词汇；③互相说说“线段”、“右端点”、“圆心”、“直径”这些概念的意义，再指名说一说；④自由地大声读题目，要求注意断词断句和轻重缓急，读通读懂读会，读出韵味；⑤3分钟完成作图。结果51人中45人正确，2人画错了圆心的位置，4人把圆的直径画成了4厘米。 本题要求先画线段再画圆，两件事的联系在于线段的右端点是圆心，连续完成两件事，前者对后者的隐蔽干扰很显著，正确率就成了问题。试想单独完成每件事，正确率会很高，而连续完成的不然，正凸现了“数学阅读”的重要性。 数学学习中，学生对数学阅读的掌握，很多时候惯性模仿往往占主导地位，审题时面对文字叙述走马观花，缺少独立深刻的阅读，当题目中诱导性干扰因素增加时，学生会显得尤其不适应。因此，教学中有必要引导学生用“心”阅读，指导学生通过阅读加深数学体悟，达成数学理解。 数学阅读离不开数学想象。数学阅读重在读通文字，读懂事理，读会算理。比如： 案例2：下面是一个圆锥的平面展开图，量出需要的数据，计算出这个圆椎的全面积和体积（注：扇形弧长3.14厘米，半径为4厘米）。 我将上题在九二班中进行了检测，结果51人中只有13人比较顺利地作出了解答，其余同学都表现出了不同程度的困惑，困惑集中在三点：①哪些是“需要”度量的数据呢？②扇形弧长不是整厘米，到底取多少呢？③计算全面积要知道底面圆的半径，没有圆心，怎样度量圆的半径呢？可以想象，顺利解答的同学，阅读平面展开图时，头脑里一定浮现出圆椎展开前的立体形象，扇形弧长就是圆椎的底面周长，扇形的半径就是圆椎的母线长，恰恰图中也只有这两条线段好度量，于是找到了“需要”。长3.1cm多一些，3.2cm少一些，取多少呢？当
浅谈小学阅读教学的创新 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”过去，那种教师讲学生听、教师问学生答的“灌输式”的阅读教学方法已不符合新课程标准的要求。在阅读教学中，教师要引导学生自主进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。 一、要让小学生在课堂上“活跃”起来 40分钟的课堂阅读教学，如果教师讲得多、分析得多，留给学生的自主读书时间必然就少了，甚至容易出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师只加强对阅读方法的指导，让学生在自主阅读实践的过程中逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。要彻底摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的自主的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位。让小学生在课堂上真正活跃起来。如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的学生说：“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’。”有的学生说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子。”有的学生说：“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊。”还有的学生说：“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我。”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。 二、要让小学生感受到阅读的喜悦 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人，使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感，从中感受到阅读带来的收获和喜悦。如：教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’——这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入
浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光
小学数学阅读教学案例反思探析 摘要：阅读教学可以促进数学教学优质发展，在思辨能力较强的小学数学学科教学中显得尤为重要。数学阅读教学符合小学生认知情况、小学数学特征和小学数学教师的成长需求。在实施这一教学方法过程中主要考虑教师教育理念、授课类型、小学生学习情况以及学校整体教学氛围等因素。因此，数学阅读教学在实施过程中需从教师、教学计划和小学生等三个方面安排，促进小学生理性思维的发展。 关键词：小学数学；数学阅读教学；教学方法 １教学案例 观摩了小学四年级丁老师的一节数学教学，教学内容是人民教育出版社四年级数学上册《三位数乘两位数》例五：已知速度、时间和路程三者的定义和关系。教学过程，由学生齐读后发现题目中的数学信息，教师引导学生汇报数学信息并通过数量关系式计算得出结果。全班学生齐读关系式：速度×时间＝路程，路程÷时间＝速度，路程÷速度＝时间。教师带读书本上的定义：一共行了多长的路，叫作路程；每小时（或每分钟等）行的路程，叫作速度；行了几小时（或几分钟等），叫作时间。 ２案例反思 本节课选《三位数乘两位数》，本节课时为第三课时，主要通过体现实际生活应用习题案例来学习三位数乘两位数的算理和数学公式。应用题案例以数学语言叙述，需要小学生通过阅读摄取信息。整节课，授课教师很重视数学阅读教学：一复习回顾知识是让学生回忆背诵数学公式并复述的方式。二教学应用题型，首先让全体学生读题目找信息，即是让学生找到解题关键、找到条件，全体同学齐读后，个别同学汇报信息。三通过对关键信息的解读来学习新的知识点，再让学生读定义。四让学生读数量关系式，熟读会背诵。教学过程中教师有意识地培养学生良好的阅读习惯，有方法地提升学生解决数学问题的能力，有目的地加深学生运用正确的数理逻辑的体验。 ３数学阅读教学的内涵 阅读是获取、加工材料，摄取信息的过程，以理解为核心的认知。透过数学现象看本质，根据条件得出结论等逻辑推理的过程即理解。阅读是自我学习知识的重要学习方式。朗格朗的终身学习教育需要通过学会阅读来实现。解决数学应用到生活实际问题离不开数学阅读。数学阅读分为浅阅读和深读两种。浅阅读停留在浅见的、浅显的层面上，而深读则是需要在发挥学生的主观能动性的基础上发现数学信息、探求数学问题。数学阅读就是通过数学文本获取数理知识、理解数量关系、感知空间结构变化的过程。数学阅读教学，即主要体现在教师的教和学生的学对于文本获取数学信息的智育活动。 ４小学数学阅读教学的学理分析 很多小学生由于数学阅读意识还没有形成、数学阅读习惯还未培养，未能掌握良好的数学阅读方法。对于应用题的信息看不懂题目条件、看不出逻辑关系，这些都说明部分小学生的阅读能力较弱。同时，很多教师对数学阅读教学没有足够重视，在教学过程中常常呈现“为了解题而解题”，的现象。现从以下两个方面进行小学数学阅读教学学理分析。其一，从认知情况分析来看，数学阅读教学符合小学生实际认知规律的发展。其思维主要呈现出具体性和形象性等特点，求知欲强烈，受学习经验和内容的影响，学生的学习迁移能力还不够强，学习方法方面掌握简单的推理方法，学习习惯还处于塑型时期。小学数学阅读教学符合小学生身心发展的特点和认知规律。其二，从小学数学特点方面来看，小学数学主要包含了数的认识，数的关系，简单的图形问题等，让小学生对数学有了基本的初步认知，教学内容和方式贴近生活，便于学生对于知识的迁移。但表达数学语言比较抽象，因此，教学方式大多选择直观教学，教学选取简单的、联系学生已有经验的内容，数学知识大多需要详细的文字解释。
浅谈小学语文阅读教学的策略 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境； 前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之
数学阅读教学，我们期待什么 在当下的数学课堂教学尤其是一些公开课上，执教教师精心准备了课件，设计了精彩的教学环节；课堂上学生积极主动，或是小组讨论，或是动手操作，忙得不亦乐乎。但在这些精彩纷呈的课堂中，我们不难注意到教科书成为缺失的角色。虽说教材仅仅是一个例子，新课标也提倡教师要用教材教，而不是教教材，但是教科书在课堂上淡出已是不争的事实。这不利于学生阅读习惯的养成，更谈不上阅读能力的培养。 数学教学是“数学思维活动的教学”。学会数学的思维，在某 种意义上，比学会数学知识本身更重要。语言是思维的载体，思维需要用语言文字来表达，可以理解为良好的阅读能力亦是数学思维的重要前提。面对数学阅读教学在现实中的尴尬处境，笔者现结合自己的教学实践，就数学阅读教学的相关策略提一孔之见，以求教于方家同仁。 一、数学阅读教学不阅读现象透视 1.课程标准局限于“重结果、轻过程”，可操作性欠缺 仔细研究《数学课程标准》（2011年版），我们不难发现新课 标对“数学阅读”给予了一定的重视。诸如：“对于学有余力并 对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读。”“为考查学生从具体情境中获取信息的”……都是对数学阅读教学提可以设计阅读分析的问题。能力，
出的宏观要求，但对数学阅读能力的形成过程关注不多，对数学阅读能力的培养过程更是缺少具体的可操作的指导性建议。这种“结果上重视，过程上轻视”的操作现状，使得用“只打雷不下雨”来比喻新课标对数学阅读教学的要求在现实教学中的遭遇一点也不过分。 2.教师钟情于“重做题、轻研究”，功利性明显 除教科书在课堂上淡出已是不争的事实外，在课外学习中，我们还常常看到每个学期开学前书店中人群挨挨挤挤，尤其是教辅用书的柜台前人头攒动，一些数学解题集、练习册、奥数教材种类繁多，而数学课外读物却是“门可罗雀”。热销的习题册传递了不少一线教师这样可怕的数学教学理念：“数学=解题”。这种重视势必造成大量的“题海战役”，钟情于学生成绩的提高，缺少对阅读能力的培养与阅读方法的指导。长期如此，不仅使得数学丧失了它本身所蕴含的文化内涵和人文价值，也影响着学生对数学的看法，对孩子的数学成长极为不利。 3.学生习惯于“多被动、少主动”，潜意识性模糊 有调查显示，一方面，学生对数学阅读的认识、态度和动机比较模糊，不能认识到数学阅读的重要性。另一方面，数学给人的感觉不如语文等其他学科的教材那般文字优美，插图艳丽。数学是抽象、理性的思维，数学语言比较简单枯燥，缺乏感性，似乎总与无休止的解题联系在一起。至少一半以上的学生不喜欢数除了少数特别有学生的阅读兴趣和阅读习惯不容乐观。学阅读，
对农村小学数学阅读教学的思考 发表时间：2016-07-07T11:45:57.453Z 来源：《教育学》2016年5月总第100期作者：苑秀芳 [导读] 随着社会的发展、科学技术的进步及数学的生活化，对数学阅读能力的要求越来越高。 山东省烟台市招远张星镇张星学校264000 谈及阅读，人们自然想到的往往是语文阅读，对数学阅读的意识比较淡薄。而随着社会的发展、科学技术的进步及数学的生活化，对数学阅读能力的要求越来越高。关于数学阅读，身在农村任教的我觉得下面几个问题很值得我们思考： 一、农村数学教学师资力量如何 相当一部分老师的专业素质不强，他们信息闭塞、观念陈旧,手中除了一本教材与教参书以外, 再无任何资料, 对于新课程改革知之甚少。正规师范毕业的老师很少, 由民办教师转正的老师占多大数。 农村小学教师中年龄在40岁以上的占有相当的比例，不少学校30岁以下的教师为数极少。由于年龄大，知识老化，加上学习进修不够，农村小学教师的思想相对较保守，给农村课堂教学改革带来极大的困难。 对策：提高教师素质，是农村课堂改革的首要任务。农村小学缺乏优秀的课改骨干教师是一个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际。目前可建立城乡教师支教帮扶课改的交流机制，让农村小学的教师到市里小学任课一段时间，使他们在先进、浓厚的课改环境中尽快成长；让市里小学的教师送教下乡进行帮教，既解决了农村信息不畅通的问题，又避免了农村教师在课改中摸黑走路情况出现。 二、数学阅读读什么 1.数学阅读的内容首先是教材。 （1）阅读前言。新教材的前言描述了各个章节的重点，以及各个章节对生活实际的用处。（2）阅读概念。要正确地理解概念中的字、词、句、数学符号，能正确进行文字语言、图像语言和符号语言的互相理解。要弄明白概念的内涵和外延，能对纵向的和横向的类似的概念进行区分。要注意概念之间的联系，进行分析比较，掌握其应用，还要思考是否可以逆用、推广引伸。（3）阅读公式。要弄明白公式的来龙去脉、推导过程，并观察其特征把它记住，了解公式应用的条件，才能进一步对公式灵活运用。（4）阅读例题。先要认真审题，试着自己解题，然后与课本上的解题过程进行对比，还要注意自己的书写格式，进一步探索新的解题途径。 2.拓展阅读数学课外读物。 数学的课外读物相对于文科的读物来说是比较少的，但是仍有不少优秀的数学报纸杂志等。只是家长老师对数学读物重视不够，订阅量也比较少，学生接触到的数学读物当然很可怜。这需要我们老师正确引导，适时提供一些可读性、趣味性强的文章，激发学生的阅读兴趣，养成数学阅读的习惯。 三、数学阅读教学中教师要培养学生哪些习惯 1.培养学生独立阅读理解的习惯。 叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”那么，为了“不需要教”，教师应该“怎样教”呢？笔者认为，教师要真正转变观念，把学习的权力、时间、空间还给学生，着力培养学生自主学习的习惯和能力。在平时的教学中，要有意识地让学生逐步养成在做题之前先去阅读题目要求的良好学习习惯，培养他们独立阅读的能力。 2.培养学生阅读数学教材的习惯。 数学教材是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源，更不能变成“习题集”。为了增强学生阅读数学课本的兴趣，可以精心设置问题，让学生带着问题进行有目的的阅读。 比如，教学“周角”时，预设会有部分学生易受“周角”表象的干扰，会误以为“周角就是一条射线，射线也就是周角”。在教学认识“周角”后，让学生判断“周角就是一条射线”的说法是否正确。果然，学生间产生了激烈的争论。此时，教师不给予简单的判定，而是要求学生去阅读教材中“周角”的定义，自我释疑。通过阅读，进一步明确：周角作为一个角应该有一个顶点，它的两边是从顶点引出的的两条射线，而这两条射线位置恰好重合。通过对问题的思考、辩论和对教材的认真研读，学生理解了周角和射线的区别，牢固掌握了概念。 另外，还可以结合教学内容编写由详到略的阅读提纲，以促使学生迅速把握教材中的要义，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧。 3.培养学生解题前仔细阅读题目的习惯。 教学中，常发现有的习题学生解答不出时，只要教师让他将题目重读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此！我会做了。”更有不少学生由于没有仔细读题，对题意一知半解，造成了许多不应该出现的错误。诸如此类问题出现的原因一般都与学生没有养成良好的阅读习惯有很大关系。教学中，我常要求学生“读题三遍再下笔”：第一遍先通读题意；第二遍会用自己的话解释题意；第三遍要找出关键点，找出数量关系。学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习惯，正确率也大大提高了。 4.培养学生课外阅读的习惯。 将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。比如，学习了“能被3整除的数的特征”后，可让学生课后探究“能被9整除的数的特征”；学习了“比的意义”后，引导学生收集“生活中的比”，了解“黄金分割在生活中的应用”；学习了“我会用计算器吗”之后，安排学生搜集“计算工具的演变、发展过程”的相关资料，做成“数学小报”在班级展示。 农村小学数学阅读教学探究路漫漫，但我相信，在探究中，只要我们用心，敢于实践，能在实践中发现问题，并能学会思考解决问题，一切困难都会迎刃而解，课改的道路上定会一路收获。
浅谈小学语文阅读教学 金土完小冯新元 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生 形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的 角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力， 阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主， 以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先 生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才 会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率， 深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导 学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学 读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教 师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告 诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，
小学数学阅读能力的培养摘要：阅读是现代教学的重要组成部分，也是提升教学质量的关键所在，我国在长期的教学实践中建立了针对性的教学管理体制，在培养学生能力方面起到了积极的作用，不同的课程教学中对阅读能力有着不同的要求，数学教学作为小学教学的重要组成部分，也需要相应的阅读能力培养工作。本文在相关研究的基础上，对小学数学阅读能力方面的内容进行了针对性的研究，并从实践教学出发提出了相应的阅读能力培养方式，以此实现小学数学教学快速发展的目的，对孩子的全面发展提供一个良好的环境。 关键词：小学数学；阅读能力；培养 一般来说在教学中阅读主要是语言学科常用的一种方式，通过阅读可以掌握文章所要表述的实际内涵，帮助阅读者形成深入性的认知，很少有人提及到数学阅读工作。在实际中要认识到数学阅读的重要性，很多儿童数学学习成绩不好并不是因为不认真学习造成的，很大一部分原因是因为没有通过阅读掌握其所蕴含的实际信息，导致在解题的过程中出现了偏差，因此针对性的数学阅读教学可以起到优化教学方式，提高教学质量的目的。 1.小学数学阅读现状 数学阅读是是学生掌握相关数学知识的基础和前提，在教学改革不断推进的过程中，教学呈现出新的发展态势，为了适应这一发展需求就要有针对性的教学改进，利用多样化的教学方式达到学生成绩提升的目的。数学阅读作为一种积极有效的教学方式已经被众多教师所认可，并且在实践教学中采用多种方式进行教学应用，良好的数学阅读能力是是顺利、有成效地进行数学学习活动的重要基础
之一，有效的数学阅读可以在有限的时间范围内帮助学生更好的理解数学所要传递的理论知识。 阅读不仅是教师采用的一种教学方式，同时也是帮助学生获得知识的一种有效手段，在当前的小学数学教学中，阅读已经被广泛应用，对教师和学生来说都是一种有效的工具。对数学阅读教学的重要性不断提升，意味着学生在数学学习中得到了很大的改进，传统单一的教学应用已经不适应这一教学发展需求。一般来说小学数学课本以及读物具有枯燥、抽象的特点，与语文教学相比较而言，数学课本中缺乏相应的故事情节，而小学生对这种乏味的课本读物的兴趣相对来说比较低，如果没有有效的教学手段是很难达到提升教学质量目的的。大多数学生不会主动积极地进行数学阅读，如果单纯的将这些现象归结为不仔细，是极为不妥的，要认识到学生学习能力的高低是由教师的教育带来的，缺乏良好的数学阅读习惯是很难掌握其中的精髓，这样是当前众多教师重视数学阅读教学的原因所在。 2.小学数学阅读教学能力培养 在认识到小学数学阅读能力重要性以及现状分析的基础上，采取针对性的措施可以起到优化教学方法，提升教学质量的目的，从以下几个方面对小学数学阅读能力进行提升，可以起到积极的作用： （1）重视阅读能力培养。阅读的关键在于要认识到这一教学手段的实际价值，教师在教学的过程中，要不断变化教学方式，从学生的实际能力和需求出发，制定详细的教学计划，构建一个多样化的教学管理方式。与其他课程阅读教学类似的是，在阅读培养的过程中，要帮助学生树立质疑的观点，在质疑的引导下进行相应的阅读工作，质疑的目的在于让学生带着一定的问题去阅读，通过阅读可
小学数学的阅读教学策略 发表时间：2019-11-20T10:44:13.093Z 来源：《中小学教育》2019年11月4期作者：曾兆丽 [导读] 美国著名语言学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。” 曾兆丽(四川省西昌市安宁镇中心小学四川西昌 615000) 摘要：美国著名语言学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读过程中，读者必须认读、感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读语言中转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应过程。这样就给数学阅读带来一定的难度，由此可见，培养学生的数学阅读能力尤为重要。 关键词：小学数学：阅读教学 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-194-01 一、激发学生阅读兴趣养成良好的阅读习惯 前苏联教育家苏霍姆林斯基“请记住，成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何妙措施都是无济于事的。”兴趣是情感的催化剂，是学习动力的马达，可以全方面调动学生身心力量，集中于学习目标，把心智活动聚焦到某一方面，就如太阳光一样，不分散的光与热聚集到一点可以点燃熊熊大火，学生集中精力可以突破学生的难点，我在教学中采取以下方法激发学生的兴趣： 1.大胆鼓励阅读 数学课本的阅读学生感到枯燥，因为数学的逻辑思维强，处于形象思维阶段的小学生去完成逻辑阅读难度肯定大，开始我们要求不能提高，引导学生阅读，通过阅读知道课本在讲什么，怎样讲的，通过阅读来回答这些问题，回答一点算一点，每逢这个时机，我们的教师不要吝啬表扬，让学生尝到阅读的甜头，感悟进步的喜悦，真正体会“读读读，书中自有黄金屋”，通过长时间的积累，就是自觉阅读课本，思考问题，寻找答案，就会摸索出数学阅读的方法，取得较大的进展。 2.充分运用多媒体辅助学生阅读 学生以一种方式阅读教科书，难免产生疲倦感，我们可以把数学教材的内容通过多媒体进行展示，因为多媒体可以立体、动画、形象呈现课文内容，刺激学生的感觉器官，学习情绪高昂，思维显得十分灵光，图文并茂、声情并茂学生最适宜，克服单一阅读带来疲倦感，长时间集中注意力，思维更加活跃，联想更加丰富，大大提高学生的阅读兴趣。 二、阅读文本目录，纵向比较内容 在教学中，我发现身边不少师生不重视文本目录的阅读，认为目录无足轻重，仅是供读者方便寻找页码而已。其实不然，文本目录还承载着介绍全书内容、篇章结构的任务，起到了纲举目张的巨大作用。不但如此，通过文本目录还能纵向比较同一内容的不同教学要求。例如，小学数学一年下册、三年级下册、四年级下册、六年级上册都有位置与方向的学习内容，但是这四册涉及的位置与方向的教学要求和教学目标是不同的，其认知难度和知识容量呈螺旋上升状。一年级仅仅是要求学生认识上下、前后、左右而已;三年级则要求学生根据方向准确说出上北、下南、左西、右东四个方向;四年级进一步要求学生根据方向和距离确定物体的位置，描述简单的路线图;六年级要求学生能在方格纸上用数对确定物体的位置。从三年级数学下册起，每当我教学到位置与方向这个知识点时，都会引导学生把涉及“位置与方向”这个知识点的数学课本目录进行纵向比较、阅读重温、再次感知，唤起学生的回忆，激发学生的学趣，促使学生温故知新。 三、指导学生阅读 1.给学生机会，让学生能读 阅读需要时间，学生的时间分为两部分：课堂、课外。课堂上任何一个数学信息都要让学生自己去捕捉，在这捕捉的过程中，其实就是给学生一个阅读的机会，形成阅读的大环境，让学生能真真实实地进行数学阅读。 2.巧妙引导，让学生会读 （1）以“读”理解。数学语言简练、严谨、抽象，学习定义、性质时对于一些关键性的字、词、句要指导学生进行圈圈、画画。如：“比的前项和后项，同时乘或除以一个相同的数（0除外），比值的大小不变。在读的过程中让学生圈出“同时”“相同”“0除外”，让学生明确这些重点字词的作用，通过读来加深理解和记忆。另外，阅读在解决问题时显得更为重要。如：小明和他的25个朋友去划船，每条船最多坐4人，至少需要几条船？对于这类题目，学生常常是粗略地读，忽略了“小明”自己，还有“最多”“至少”等关键词，如何理解在读的过程中，就让孩子思考“最多”“至少”，试想如果学生解决问题时，能抓住重点多读，在读中理解，在理解中解决问题，那就不会出现上面的差错了，像这样抓住关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“读”质疑。带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题，让学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。如：小红读一本故事书，第一天读了这本书的1/2，第二天读了第一天的3/10，已知第二天比第一天少读了35页，这本书有多少页？质疑谁是单位“1”？反复读使学生理清信息和信息之间的关系、信息和问题之间的关系，久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问几个为什么，思维也随之得到发展和培养。 3.及时反馈，让学生“享”读 学生每天回家后与父母交流数学课堂上的新知识，这样也是及时反馈和再现知识点的一个过程，在家中大声阅读数学结论，父母及时给予评价，让学生享受读的过程，激发学生有“想读”的欲望，开启学生学习的内驱力，给学生提供更多的成功机会。总之，只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力、数学分析与推理能力，提高数学学习效率，真正让不同的学生在数学上获得不同的发展。 总的说来，在小学数学教学中培养学生的数学阅读能力是新课改背景下，小学数学课程的根本要求，是提高学生数学学习积极性和主动性的关键. 因此，老师在进行数学教学的过程中要改变传统的教学观念，不断的进行教学方法的创新，从小学开始就培养学生在学习过程中的独立阅读能力，促进学生良好阅读习惯的养成，在提高数学教学效率的同时，不断的提高学生的综合能力。
谈小学阅读教学 小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。 下面就谈谈在实践中的一些粗浅的想法。 一、让学生有一种想读的冲动 让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多,在教学实践中感觉效果较好的有以下几种: 1.导语设疑 例如,在执教《鸟的天堂》一课时,上课伊始,教师就故弄玄虚地开场:“同学们,今天我们要学习第11课《鸟的天堂》,但奇怪的是,这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟,你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本,去探个究竟吧!”说完,学生已跃跃欲试,想探个究竟。 此外,还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。 2.借助多媒体 如在执教《松坊溪的冬天》一课时,首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界,如此变化多端的溪石,不禁“哇”叫出声来。我顺势问道:“松坊溪的冬天,怎么样?想不想去走走,看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美,溪石的可爱,又单独出示溪石的图片,让
学生细细欣赏,再读句子时,溪石的特点已融进了学生向往的情怀,深情的赞美,随着声音流淌出来。 3.表演读、赛读 好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。 借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行的,它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文的情境,增进理解,加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。 赛读具有挑战性,可以个人赛、小组赛、男女赛,一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演读相结合。如男生读A部分,女生读B部分比,然后换过来比。 此外,在课堂上应不断变换朗读形式,如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。 二、把时间用在点子上 古人云:“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果。如:课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。