把握语文特色构筑个性课堂
语文素质教育向语文教师提出了严峻的挑战，只有我们自身不断地深入钻研，才能达到语文素质教育的基本要求，同时需要我们注意素质教育的相关因素，探讨科学合理的教法。要实现这一点，必须把握学科特色，扬长避短，构筑个性课堂。笔者以为不能忽视以下三个方面：
一、语文学科与其他学科的有机联系
语文学科具有鲜明的工具性，是其他学科存在和发展的基础。在平时的教学过程中，只有将语文课的教学积极地与其他学科有机联系起来，才能培养和完善学生的语文能力。如果孤立地搞语文单科教学，迟早会陷入形式主义的泥淖里。事实上，只有重视与其他学科之间的沟通，才有可能解决实际操作中的问题。
1.教材中的启示：
语文学科与哲学之间难以割裂的联系：
a.在《游褒禅山记》一文中，作者关于“游后洞”的思考和议论，隐含着内、外因辩证关系的原理。
b.在《察今》一文中，“审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变……而知一镬之味，一鼎之调”这一段隐含着朴素的唯物辩证法的思想，即联系的观点；“譬之若良医，病万变药亦变……今为殇子矣。” 同样隐含着朴素的唯物辩证法的思想，即发展的观点。
c.在鲁迅《拿来主义》一文，处处蕴含着辩证的否定的思想，即所谓“扬弃”的观点。
了解及利用这一点，对指导学生写议论文大有裨益。用马克思主义哲学观念武装起来的学生，在写作中看问题往往全面、深刻，论证常常集中有力。
议论文写作，往往要求学生以历史知识为事实论据，以哲学原理为理论依据。当然，不单议论文写作如此，记叙文写作也不例外，作者也须用理性的思维去思考问题，用辩证的眼光看待问题，这样立意才能高人一筹。不仅仅是“文史哲不分家”，语文与其他学科也有着极其密切的关系。说明文写作，学生可以借鉴地理、生物等学科内容，学习用平实、科学、严谨的语言来说明事物的特征及结构。
2．高考中的启示：
就某种角度而言，高考是教学的指挥棒，同时也是语文教学研究的方向，在现代文阅读命题中，涉及的范围非常广泛，有天文、地理、生物学、教育学、考古学、音乐等，不一而足。从这里可以看出高考命题者的思路，是为充分体现语
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬 发表时间：2013-10-14T15:54:59.450Z 来源：作者：吴幼茹[导读] 培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。互动的语文课堂涌动着生命的灵性，生成了一种动态的美。 吴幼茹福建省泉州市临海小学362000 《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑 起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。 一、生命课堂是饱含情感的课堂 “感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。 入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。 例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。 二、生命课堂是体现互动的课堂 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过多向互动，碰撞出思维的火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。互动的语文课堂涌动着生命的灵性，生成了一种动态的美。 1.师生互动。心动才会有行动。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手划一划、动脑想一想，或者在小组内议一议、说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃、充满活力。 如《荷叶圆圆》一课第五段的学习，我先让学生带着问题“小鱼儿为什么也喜欢荷叶”充分地阅读文本，然后创设情境，举起一张大大的荷叶，轻轻地摇曳着，深情地对小朋友说：“现在，老师就是荷叶姐姐，喜欢我的小鱼儿们上来吧。” 于是，小鱼儿犹如一粒粒有灵性的音符，依顺心中美妙的旋律，环绕着教师，兜兜转转，摇摇曳曳。“小鱼儿，你们都在我荷叶下面干什么呢？”他们唧唧喳喳地，有的说在捉迷藏，有的说在跳舞，有的说在丢手绢……我风趣地说：“难怪溅了我一身的水花！”美丽的荷塘，随孩子游动的节奏，于想象的风中翩然起舞、追逐嬉戏——奏响了和谐的天籁之音、自然之音、人性之音。 2.生本互动。生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的、带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。如教学《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，我要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。学生们你放一颗，我放一颗，瓶子里的水慢慢升高了。通过实验，学生们不仅实际了解了课文内容，同时也仔细体会和理解了词语“一颗一颗”和“慢慢”。最有价值的是，有学生在实验以后还提出了值得探究的问题：水太少的时候，无论放多少石子乌鸦都不能喝到水。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，是基于文本又高于文本的创造。可见绿色课堂中，教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。 3.生生互动。语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言、彼此对话、相互交流，通过学生个体之间、学生主体与群体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟无不需要学生全身心地投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。如教学《自己去吧》一课，我将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭子自己去游泳，遇到危险怎么办”提升为一个富有争辩性的问题：“鸭妈妈到底是不是好妈妈？”于是，一场课堂辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动建构，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活与灵动。
语文课堂，给学生一个个性飞扬的舞台 ——以《合欢树》为例谈改善师生关系、促进个性化教学 松江四中范蕾 课堂，是一个师生沟通的生命场，在这场“生命陪伴生命”的行程中，教师的重要任务之一就是要尊重学生个性特点，营造以学生为中心的课堂环境，真切关照每个学生潜能开发、个性发展，从而真正促进个性化教学。《上海市语文课程标准》中也强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，本文中所指的“个性化教学”是指适应并注重学生个性发展，能够根据学生个体差异和不同的学习需求制定教学计划的教学方式，努力营造最适合学生个性发展的教学氛围。“个性化教学”打破传统课堂强调“统一”的思维模式，不以生产“统一”的“知识容器”为目的，更关注学生的内心世界，更关注学生的个性成长。 1、关注学生的认知起点是推进个性化教学的第一步。 认知起点，可以理解为学生从事新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的已有储备。在教学过程中，所有教学活动都应以满足学生的学习需要为出发点和落脚点，因此研究学生的认知起点，了解学生的学习需求是我们上课的前提。只有充分尊重并完全把握学生的“学习起点”，课堂教学才能更有针对性，课堂上开展的各项活动才能真正关注学生的个体差异，关注学生身心发展。 如《合欢树》教学片段一： 师：同学们都预习过课文，你们觉得这篇文章中，作者究竟想要表达怎样的感情？ 生1：对母亲的思念。 生2：对童年生活的回忆，表达对母亲的愧疚。 生3：赞颂母爱。
师：哦，同学们的理解集中在对母爱的怀念和愧疚上，都不错，但会不会还有一些别的情感？我们且慢慢体会。 由此可见，在学习《合欢树》一文前，学生比较了解史铁生的《秋天的怀念》，对“母爱”主题的理解并不是本文的学习难点，教师在了解学生认知起点的前提下，更容易关照到在教学过程应侧重对“母爱精神传承”的阐释上。只有了解学生认知起点，才是真正关注学生发展。 《合欢树》教学片段二： 师：在预习反馈中，同学们有一些疑问，我把相对集中的问题整理出来。 PPT展示三个质疑问题： 1、本文第一段写到了由“作文竞赛”引发的争论，似乎与后文没有联 系，这段描写在文中的具体作用是什么？ ——虞怿凡、李俊男、还海杰等 2、关于“我的心里得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正吹过树林”一 句，“风”是可以看见的吗？作者写这句话的用意是什么？ ——施晴磊、费华雯、朱静文等 3、本文的题目是《合欢树》，但为什么文章的大部分篇幅都在写母亲， 只是在最后的部分提到“合欢树”？这棵树仅仅是指庭院中的那棵树吗？ 合欢树到底代表什么？ ——范家俊、赖雯薇、乐彦等师：我们先来解决第一个问题，请同学们讨论交流，快速回顾课文，解决质疑。（生讨论交流） 《合欢树》课堂教学以学生需求为起点，关注到学生的个体差异，了解学生需求。课堂教学所解决的问题全部来自学生质疑，课堂是真正解决学生疑惑的场所。只有在此基础上精心重组教材，整合问题，才能充分激发不同学习层次的学生个性表达的意愿。 2、帮助学生搭建表达个性化阅读体验的沟通平台。
语文教学要让孩子的个性飞扬 《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显个性。 一、创设教学情境，让学生在快乐中学习 “兴趣是最好的老师。”我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，让学生享受学习的乐趣。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先制作了各种鸟的图片。在上课伊始采用故事导入法的形式，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激发。再揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的兴趣。 二、调动学生的各种感官，激发兴趣，培养能力 心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生自己提出问题，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手，通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使其在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 培养学生的朗读能力，要通过教学中多种形式的训练，如：让学生反复朗读，像朗读比赛、组织读书会、朗诵会、写读后感等。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深遥、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式发掘每个学生的智慧潜能，激发学生的朗读兴趣。在朗读过程中，通过理解内容、积累词句，不仅逐步提高了学生的阅读能力，而且提高了学生的写作能力。 所以，语文课堂要充满活力，就要把学习权利还给学生，把课堂变成学生乐于学习的场所，让他们的个性在课堂上飞扬。
生态语文课堂，让学生个性飞扬 宾县居仁中学肖红英 曾经在报纸上看过这样一句话：“理念是新是旧，我们不应只看宣言，更应看课堂教学。”十几年的教学生涯中，我从执教之初的目标教学法到新课改的尝试、探索和实践，到今天初步尝试的语文课堂上的生态体验，让我感受着不断创新的语文课堂带来的快乐和学生语文素养的提高，我很想把我的快乐、我的体验与同行分享。 语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，自主学习成为这一时代语文教学的风潮，学生自主学习，教师努力为学生创造一种生态体验，在与同行切磋的过程中，在学生的个性飞扬的快乐体验中，感受着自主创新、注重生态体验的课堂带来的快乐！ 一、生态语文课堂，要让学生有穿越时空的快乐体验 在中国，这个有着五千年文明历史的华夏古国，文人墨客更多地用文学作品展现着古国的千年文化，“文史不分家”已成了不变的主题，所以我们的语文课堂虽然致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，但我们学的不仅仅是语文知识，培养的也绝不仅仅是语文素养，《语文课程标准》还要求我们承担着继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统的重任，在我们学习的文学作品中，有相当一部分作品的人文性思想性非常强，让我们能从中认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。 如学习《<论语>十二章》，我带着学生们直接模仿着圣人讲学的模式，在理解了文章内容的基础上，以对话式完成本文的学习，为了让学生体验得更为真切，还提前布置学生在服装和道具上进行自行设计，使讲学的课堂更为真实，孩子们如同穿越到三千年前的圣人私塾，聆听圣训，荡涤思想和灵魂。 学习现代文《王几何》，那幽默的王几何老师是怎样赢得作者刻骨铭心的记忆的？我让学生在提前预习的基础上，将课文情节以课堂剧形式表演了出来，剧本由学生自己根据课文来编写，台词以课文为蓝本，可以有自己的想像和发挥，当学生真实演绎了这位普通的几何老师后，当台词在“我只是向大家说明一个简单相互的道理——只要功夫深，铁棒可以磨成针！我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神”时，整个课堂没有我预想的掌声一片，而是如文中描述的鸦雀无声，学生们被一位普通老师的人格魅力深深打动了，而且后来收到的效果是：学生对老师平日的教导又有了更深的理解体
信息技术让学生在语文课堂上呈个性飞扬 【摘要】现代信息技术在语文教学中的运用，能直观有效地丰富和延伸教学内容，完善教学手段，激发学生兴趣，提高教学效率，对语文教学的有积极的意义。它能让学生的观察能力在教学中得到发展，学生的想象能力在教学中得到培养，学生的信息自主与合作能力在教学中得到提高。同时，学生还能利用网络阅读提高辨别与归纳能力、讨论与分析能力、搜集与整理能力。从而，使其作文呈个性飞扬。 【关键词】信息技术教学网络阅读网络写作 德国教育家雅斯贝文斯说过，教育是人与人之间心灵的沟通，是人之精神的生长和充盈。教学过程是一项沟通信息的双边活动，传统的语文教师讲授仅靠一张嘴与学生交流，不能达到最佳效果。而现代信息技术的运用，则能直观有效地丰富和延伸教学内容，完善教学手段，激发学生兴趣，提高教学效率，对语文教学的积极意义是不言而喻。 一、运用多媒体教学，使语文课堂“活”起来。 在语文教学活动中，教师通过多媒体向学生传播知识，教学多媒体作为储存和传递教学信息的载体，起着非常关键的作用，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更有利于学生掌握知识。 1、学生的观察能力在多媒体教学中得到发展。 苏霍姆林斯基说：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”中学生的自控能力虽然优于小学生，但传统的“说教式”语文课堂也容易使中学生分散注意力，缺乏一定的目的意识支配。而多媒体技术教学为学生提供了丰富的图文、音响资料，鲜艳的色彩、生动活泼的界面、逼真的音响效果，使学生产生了浓厚的学习兴趣，并且使注意力持续时间延长，利于学生的深度观察和发展。例如：我在教读《落日的幻觉》一文时从网上搜集了大量的落日图片，把落日的几种不同时间不同状态制成幻灯片，让学生进行比较，学生通过图片观察，对其不同时段的不同特征自然心领神会。再如我在教读《看云识天气》一文时，同样从网上搜集了积雨云，高层云，卷层云等相关图片，通过大屏幕让学生获得直观上的意识，不同云的特点学生自然就区
中职学校的语文课堂教学让学生个性飞扬 中职语文课是学生终身发展的基础，不仅仅是应付就业的一种简单手段，是打好学生人文底蕴、提高精神涵养的重要学科，不能庸俗化、功利化地低估了语文课在整个职业教育中的地位。因此，中职语文教师必须更新自己的教学理念、彻底摒弃“以教为中心，进行知识讲述”的旧模式，真正做到：在教学立足点上，应由“以书为本”向“以人为本”转变；在教学目标上，应由侧重“传授知识”向侧重“能力训练”转变；在教学模式上，应由“讲解――接受”型向“研讨――发展”型转变；在教学空间上，应由封闭型向开放型转变。 众所周知，“以人为本”的教育思想符合时代发展的潮流，必须渗透于课堂教学中，而“以学生为主体”的理念的真正落实，就是要把每一堂课真正交还给学生，让学生成为课堂的主人。 通过两年的实践，笔者深切地感到：教师能真正把课堂“还”给学生，课堂教学面貌就会焕然一新，收效也显而易见。把课堂真正还给学生的几点措施。怎样才能做到真正把课堂“还”给学生呢？具体做法有： 一、重视非智力因素的培养，把学生学习的积极性与情趣充分调动起来
把课堂真正还给学生，就要充分发挥学生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、兴趣、动机和性格等。情感能真接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力；意志是支撑学习知识的强大力量，马克思曾说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才能有希望达到光辉的顶点，兴趣就是不断学习的源泉了……”重视非智力因素的培养，首先要重视培养学生学习语文的兴趣，激发学生学习语文的积极性（1）。 笔者尤其主张语文课实践“情境教学法”。苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”（2）这一特点在语文课尤为突出，一个语文教师要充分融身于课堂，成为学生的朋友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人入胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师个人的魅力，使学生对教师产生由衷的敬佩，并将学生带进课堂情境之中。既可以采用实体情境：如参观现场、观摩实物等；也可以采用模象情境：如模型展示、图画再现、音乐渲染等；可以采用语感情境：如深情导入、激情结尾；可以采用问题情境：如设计问题、小组讨论、鼓励学生发言等。让学生在情境课堂中愉快地学习，逐渐树立起”主角”意识。 二、针对学生实际情况进行精心设计，营造主动学习
构建个性飞扬、创新充实的语文课堂 岗上小学梁海霞 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习
让孩子的个性在语文课堂中飞扬 水，宁静致远，以柔克刚，这是它的个性；花，倾吐芬芳，奉献自我，这是它的个性；鸟，崇尚自由，搏击天空，这是它的个性。水、花、鸟，它们都以自我的个性展现于大自然中，大千世界因个性的存在而充满了勃勃生机。物犹如此，人何以堪？ “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们的语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机与活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、创设新颖的学习氛围，让学生在乐趣中学习 兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。 二、激发学生的求知欲望，让学生全面展现自我 教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。我认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。” 三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 在语文教学中，构建语文的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的知识、经验的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的课，课堂气氛很活跃，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机与活力。 四、不同形式的朗读，让语文课堂“活”起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，在朗读的过程中，理解内容、积累词句，逐步提高阅读能力和学生的写作能力。 总之，语文教学，它像海洋一样辽阔，你可以在浅海近滩劈波斩浪；也可以向遥远的天边扬帆远航；它又像苍穹一样广袤，你可以在阳光下欣赏那如雪如絮的朵朵白云，也可以在月光下赞叹那如奇