初中生物教师磨课随笔
学习生物与生活实际联系起来，从生活中学。把学到的生
物知识应用于生活中，提高生活质量。注重教材、教辅和课件的
有机融合和渗透，切实体现了“为教学服务”这一根本宗旨。注意学生学习习惯的培养。如：课堂笔记、红笔纠错、举一反三等。下面是随笔网小编整理的《初中生物教师磨课随笔》，欢迎阅读。
初中生物教师磨课随笔【第一篇】：精心“集备磨课”，打造“高效学堂”
月23 日，市、区两级教研室来我校跟踪视导磨课。通过本次
活动的顺利开展，我们组对于“如何打造‘高效学堂’”又有了
新的认识和提升，感觉受益匪浅。
一大早，部分学校生物教师汇聚十三中生物实验室，听取了
陈西艳老师和薛红霞老师两位青年教师的研讨课。老师们在认真听课记录的同时，还如实填写了《任城区初中生物听课评价反馈表》并在课后即时反馈了两位执教老师的优点和不足。下午，大家在区教研员王国庆老师的筹划组织下，就上午两节课进行了深入到位地剖析和点评；对于初三结业复习中出现的突出问题，及时进行了解惑和指导。
两节课整体来看，存在以下突出优点：
两位执教老师都是近三年刚刚上岗的年轻教师，素质过硬、
进步神速、可塑性极强。从课堂生成问题的机智处理层面可见，
陈老师和薛老师驾驭课堂的能力相当强。
教学环节清晰、流畅、有序。如：陈老师以“小小医生”为
主线，“初诊断”、“再诊断”前后呼应，利于学生理解并掌握
神经系统的结构和功能；薛老师的“模块复习”教学，学习任务细化明确，课堂效果事半功倍。
注意学生学习习惯的培养。如：课堂笔记、红笔纠错、举一
反三等。
注重落实，精讲细练，当堂达标。如：薛老师每个复习板块
后都紧跟“即时练”，“当堂达标”时间远远超过 20 分钟，并注重纠错落实和迁移拓展。
注重教材、教辅和课件的有机融合和渗透，切实体现了“为
教学服务”这一根本宗旨。
当然，这两节课也有诸多不足。如：青年教师基本功尚需夯实，板书设计力求细化，要善于倾听和等待学生，问题深度宜把
握好火候；大班额提问时建议增加提问广度。
对于老师们普遍谈到的“课堂容量和学生参与度如何有机处理？”这一问题，王老师谈到了个人看法。他认为“学生的参与度”不仅仅指的是有多少学生回答问题、有多少小组活动热烈，
而应该思考“学生的思维火把是否被教师启发点燃？学生的思
维深层能否和老师产生共振？”这就需要老师们备课时明了课
标要求、了解班情学情及学生认知的“最近发展区”，做到“心中有数、眼中有生、方法有效”。特别是结业年级复习课，学生极容易产生倦怠情绪，我们在恰如其分地使用好媒体辅助的同
时，还应创造性地用好教具、标本和挂图等各种刺激来吸引学生
的眼球，以求激发学习兴趣，提升复习效率。
总之，本次教学视导在郝明青组长的精心组织和协调下，开
展得异常成功，取得了超出预期的效果。
初中生物教师磨课随笔【第二篇】：磨课，一种重要的教学研
讨形式
突然接通知要参加山东省骨干教师培训，作为一个还算是爱
学习的老师的我来说，这应该是难得的学习机会。无奈近期工作
实在太忙，学校的创新课评比，小课题研究工作，还有各种检查评比，日常的教学工作，让我恨不得分身有术。领导告知，这次
活动是上级花钱我们培训，不去就浪费一个名额，换人来不及了，还是克服困难去吧。只好安排了调课、代课事宜，留下了一些任
务给我的战友们，匆匆出发赶赴鲁东大学参加培训。
经历磨课
原以为这次培训和往常的培训一样——听报告，理论的、实
践的、高屋建瓴的、一线草根的，到了以后才发现，听报告不是
这次培训的主要任务，虽然也安排了报告。真正的意图是进行
“三备两磨”的体验过程，并且要把这个体验过程变成视频资料，
为下年度暑期的远程研修提供样本。
三备两磨”好理解，就是首先确定一个研究的点（问题），由此制定研究计划，一个老师根据研究的“点”备好一堂课，大家研讨该教案，也就是第一次的打磨、修改，帮助主备老师改进教
学设计。随后，主备老师根据大家的意见进行二次备课，并提供真
实的课堂供大家观察。本组的成员们根据不同的观察点设计观察量
表对实际课堂进行观察记录，对数据加以分析，谓之第二次打磨。随后，主备老师再根据二次打磨中大家研讨的情况及建议进行第三
次备课、修改和完善。
这样看来，似乎跟我们平时进行的课堂研讨方式相似，尤其
是有老师要上公开课或者评比课的时候，何止是“三备两磨”，
可能是 n 备 n 磨了。所不同的是，这次的磨课，一是全省各地的
老师们到一起进行分组磨课，平时的磨课更多的是本校同事；二是这次磨课前前要确定一个磨课的角度（也就是研究的问题）进行；三是这次的磨课过程要形成视频资料。
初中生物共100 人参加了这次的研修，泰安、枣庄、临沂三
地 18 位初中生物教师分在一组。
A、刚开始， 18 位老师走到一起来不知要干什么，什么脚本
脚本 B 的，磨课就磨课，干嘛要整成脚本还要拍摄下来？后来才
知道是为暑期研修做准备用的。既然是磨课，那就“磨”，怎么
还要写成脚本？总觉得这事太假了，直接到学校录制一堂课，大家一起磨课改进，把最真实的研讨过程录制下来不好吗？很多问题最
初都是模糊的，因为培训的开始先是讲座，还没涉及到具体任务，直到分了任务之后才开始有了一点点眉目。结果，这次的
研究比以往任何的培训都辛苦——因为要完成的任务不是简单的
写个听课体会，而是要创造性的去完成磨课过程并形成录像。
我们研讨小组确定的选题是“初中生物探究实验中小组合作学习有效性的研究”。前期，先是对“计划”进行了制定、修改
和完善，并把对“计划”的制定过程整理成“脚本A”进行录像；然后对“一备”的教案进行研讨，每个人都提出修改建议，经过
整理汇总后，该过程还是要整理成“脚本 B”录制下来。这两个过程
的视频基本是真实的，只是把研讨过程整理加工后，更加精练的呈
现研讨过程（不否认的是，因是后期录制，就有表演之嫌
了，并且有的老师在摄像机面前还是很不自然的）。三是要确定几
个观察点，每个观察点设计出观察量表，如何选点、如何观察，
并把量表的设计和目的再设计成脚本录制成视频C；四是经过
“三备两磨”之后，主备老师上课，本组成员根据观察量表进行
现场观察，并于观察之后进行数据统计和整理，研讨写成脚本进
行录制成 20 分钟的视频 D1 哦；五是对整个磨课过程进行总结点评
录制视频 D2；还有最后一项，就是全部视频完成后，在上网去完成
相关的研讨作业、写出总结。
前三项任务在先期鲁东大学一周的培训中基本完成，四五项
内容需要集中完成，我组因上课的老师以及多数老师在临沂区域，
我们就集中在临沂完成。原本安排我观察某个点，后考虑没人做
总评，干脆安排我总评。总评不仅仅是评价二备之后的课堂
展示情况，而是要对我们整个研修磨课过程做一个总结。组长希望
大家在听课前能根据教案基本写出评课提纲（包括观察后的总结），
但课没上之前我怎么也写不出来，只好等听课之后写。
十分钟的时间能讲多少，我没数，也就随便列出提纲。作为
总结点评，我最不喜欢的是正襟危坐的念稿子，估计大家看了也会感到很枯燥乏味，所以，我在录制点评的过程中，让几个老师
坐在我前面，如同日常的交流一样跟大家分享我的观点。害怕时间不合适，就让老师们在我讲到 9 分钟的时候提醒我，我就赶紧结束。因没人提醒，我在讲的过程中很自然的就列举了课堂中的具体案例加以说明，等我结束总结的时候，老师们才告诉我，讲
了23 分钟！说看我讲的生动、精彩，不想打断我，也不愿打断我，就让我一直讲下去，结果就超出了一倍的时间还多。为了符合任务要求的10 分钟，我重新调整了思路，省略了大量案例，重新录制，基本上符合要求的 10 分钟。但几位老师都说，我第
一遍点评的23 分钟更精彩，甚至录像的年轻女教师说，她是学
计算机的，对我的点评也都听懂了，并表示要把前面23 分钟的录像带回去给同办公室的几位生物老师看看，这给了我很大鼓
舞。
完成任务回到宾馆，有几位提前离场的老师也表示遗憾，说没在现场听我的点评损失大了。既然这个点评能对大家有些启发作用，我就根据当时的录音情况大体梳理出来，供大家研讨之用。
感悟磨课
这次磨课，我们第 4 小组选择的研究题目是“初中生物探究
实验教学中小组合作学习有效性的研究”。作为一种学习方式，
小组合作学习在新课改一开始就被提出并写进课标中，这主要是
针对我们传统讲授式甚至灌输式的教学中存在的忽视学生主体
作用的问题而提出来的，旨在转变学生被动接受学习的状况，让学生主动学习、合作学习、探究学习，由过去只重视知识与技能
的教学，转向重视过程与方法（让学生体验学习过程）、情感态度与价值观。
十多年来，广大教师关于小组合作学习的探索一直没有停止过，而合作学习的问题依然很严重。目前，有的学校开展了合作
学习的尝试并取得了很好的效果，但别的学校又很难拿过来就
用。网上搜一下“小组合作学习”或者”合作学习”，有数百万、数千万相关的文章或论文或随笔，每一篇都是有道理的，但拿过来依然没法直接使用。这么多合作学习的研究文章，但合作学习依然不能真正有效的进入每一所学校、每一个课堂，可以说，合
作学习的形式主义、表浅化现象依然很严重。我们提出研究“小组合作学习有效性”的问题，这不是什么新问题，我们也不可能一次研究就能解决小组合作学习中的所有问题，但希望通过这个问题的研究，呈现出我们如何进行磨课的过程，以及磨课过程中如何围绕“提高小组合作学习有效性”展开的研讨、改进过程，期望这个过程本身能对老师们有所启发。
首先是如何确定研究的问题和思路。
既然我们把“小组合作学习有效性”作为研究的问题，就要
先确定一个研究的点，是课堂教学，还是新授课教学，或是实验
教学，还是复习课等，不能笼统的去研究。由于生物学科中涉及
到的实验内容较多，如探究实验、观察实验、调查等等往往都需
要合作解决，我们就把“探究实验”作为研究“小组合作学习
有效性”的载体，去探索如何在探究实验中开展有效地小组合
作学习。
既然说目前小组合作的有效性不够高，我们就要先搞清楚影
响小组合作学习有效性的因素有哪些。经过本组成员的研讨、汇总，我们普遍感觉：一是老师受传统教学观的影响，不放心学生
自主合作探究学习；二是对合作学习的认识不到位，总觉得左右前
后同学讨论了就是合作了；三是分组不够合理，导致不能发挥小组
作用；四是任务不够明确，学生无所事事；五是评价不到位，不能
激励学生参与合作学习。学生层面，也因老师的问题而生，
老师没给学生合作的机会，当然不合作；没有自学也没没机会遇
到需要合作的问题；任务不明确不知怎么合作；平时的实验少，
对实验过度兴奋，走进实验室难以很快集中精力进入学习；有的学
生过于强势而有的学生始终处于弱势状态，导致所谓的合作变成少
数学生的舞台。
找到了原因，那就要在研究如何解决这些问题，首先要在备
课上来下功夫。
这次主备和出课的许老师先拿出一备的教案供大家研讨。大
家在磨课研讨中发现问题了——从整个备课中看，还是传统的教学
观主导下的教学形式，充分体现了老师中心、教师独霸讲台的观念，每一个环节，每一个步骤，都是以老师的讲为主，即便有
些环节放手给学生，但还是不太放心，更多的还是在老师的牵引下完成任务；再一点，为了合作而合作，不是真正在学习遇到困
难时进行合作。比如，观察种子结构的方法，这本身是非常简单
的问题，老师的教案中却把重点放在让学生合作设计观察方案，
还有交流观察方案、修改方案，其实完全没必要合作的，因为每
个学生拿过种子来就可以观察，从外而内进行，无需合作制定什么计划；再是观察种子结构本身也是很简单的问题，每个学生一粒种子就可以观察，无需合作。这如同搬一块砖，一个人完全可
以拿起来，却让两三个人去抬，没必要，反而增加了学习的难度。真正需要合作的内容是什么？应该是学生自学有困难的、需要同伴互助能解决的问题。比如本节课后面关于种子结构中为什么胚是最重要的？还有两种种子对比异同点，等等，难点知识应让学生合作完成却没有变成了老师讲学生听。此外，还有与合作学习无关的一些环节设计，如本课的导入，中间环节的设计等不甚合理，都需要改进。
经过一备中全体成员的共同分析提出改进意见，许老师把大
家的意建议集中起来又进行了第二次备课修改（其实是多次修
改），上传教案又进行第二次磨课。这期间还包括部分成员和许
老师共同的课堂观摩与修改。二次磨课之后，由许老师根据二备之后的教案上一堂完整的课，我们全体成员集中观课，根据预先的分工和设计好的观察量表，分工观察记录。
通过观课后的数据分析不难看出，许老师在二备之后的课堂
有了非常大的进步，表现在如下几方面：
一是合作的前提是自主学习，学生在自主学习中遇到困难，
或者老师预测到自学有困难，通过合作可以完成。这就需要老师
放手并给学生确切的合作任务。许老师在这堂课中，能够在需要
合作的环节设计合作学习的内容，这比一备有了非常大的突破；
二是合作学习，要不要老师的指导？合作学习因是学生同伴间的
互助，他们会遇到方法上或知识上的难题，这时候更需要老师随
时帮助。这个过程中，我们看到许老师能随时走到每个小组学生
身边恰当指导学生，在学生遇到困难时帮助学生解决问题，做的比较到位；三是合作的形式，采用什么样的合作形式更好？这与
学习内容有关。有时是知识概念学习难度大时可以通过讨论交流
构建概念知识，有时是动手操作中一个人难完成需要两三人合
作，有时是对知识的汇总归纳时需要互相补充完善，有时是较难
理解的过于抽象的知识需要通过大家的智慧互助解决。在这节课中，许老师既安排了对知识总结归纳的合作讨论，也有动手操作的合作互助，安排比较恰当；四是合作时间恰当，根据需要进行
合作解决难点问题；五是小组内部成员基本上都能有事做，并能互相帮助，达到合作的目的；五是老师评价基本到位。
从观察的角度看，我觉得几个小组选择观察的视角比较恰当，能很有针对性的观察许老师课堂中合作的内容、合作的形式、合作的时间、学生的倾听、学生合作的效果等的情况，并能通过具
体的数据分析整理，客观真实的表达了对这堂课的评价。应该说，
通大家的合作磨、、、提，使得我的磨目的基本达到。
但并不是目的完全达到了，磨到此束了，一堂也
成最完美的合作学堂了。“好是磨出来的”，真正的好需要一遍又一遍的打磨，既需要老个体的精打磨，更需要大家的智慧碰撞、集体打磨，最达到去粗取精、去存真的
效果，真正堂成堂成的子——学生成学的主人，学生成真正
的学者。我次呈大家的只是一个如何制定划、合作磨、不断改
的程，或能老今后开展堂教学研提供一个可借的思路。
几点建
通次磨，我，其可以很多角度行磨
。除了小合作学，我可以从“提的有效性”的角度
行研究，研究教堂提的有效性，哪些是老无效的提
那；哪些是有效地提，能启学生思的；哪些是提
，用以巩固知；哪些是有思含量的，能启学生行深入
思考；哪些是有度的，学生思考，甚至是合作才
能完成的??当然，可以再成的角度，如堂中知
与知之的接如何完成等等。
无从哪个角度探、研究，作研究本身是很有必要的，
需要我老准一个研究的点行研究，找出的症加以
改，提高堂的效果。但无那个研究角度，最后要能跳出
这个小视野，从一个相对大的视野来看这堂课的总体效果。如果老师们参加过评课（尤其是当过评委）可能会有这样的体会：在
评优课中，假如按照评课标准一项一项的打分，最后可以打成满分——因为每一项都做的不错，目标明确，提问得当，老师基本功好，等等，但总体效果并不少那么完美，那就是缺乏了对课堂的整
体观察，课堂虽然每个环节都是美的，但组合起来是没有生命的。就像一鸟，能不能飞，单独看，它符合了鸟类的每一项特征，有两翼，有发达的胸肌，还有消化、呼吸等特点也符合，但
这些特征都组合在一起为什么就是飞不起来呢？（如家禽）那就是每项特征综合起来是不是适合飞的问题，课堂也是一样，我们要有对课堂整体的观察，要看一堂课的整体效果。
从整体来看，今天许老师这节课效果比较好。无论引入还是
整个教学过程，都比较好的实现了预设的目标。但还有很多方面
需要改进——
一是对课堂的驾驭能力。驾驭能力来自老师的胸有成竹，老
师要有广博的生物学，能很好的把我对本节课所涉及到的知识的
内涵和外延；能及时调整课堂教学的结构。“凡事预则立”，没
有精彩的预设难有精彩的生成，但有了精彩的预设，还要能随时根据学生的具体情况来做些调整。在今天这堂课中，有的地方还可以做的更好（这也是年轻教师普遍存在的问题——不能灵活驾
驭课堂），比如，当老师让学生展示观察的种子结构时，第一个、
第二个、第三个都展示了豆类植物的种子，这时老师一定盼望着
下一个学生上来展示玉米种子结构，但第 4 个上来展示的还是豆类——红豆的结构，老师有些按耐不住了，但还是表现出耐心的
让第五个学生上来展示，意外的是，这个学生上来展示的是花生
种子！这时我们能明显感觉到老师的焦急，始终没有学生能按老师
的要求说出玉米种子的结构。一直到第 6 个学生上来说到玉米种
子结构，老师马上停止了继续展示，进入下一个教学环节。这时候，假如老师能灵活一些，改变教学思路，先把玉米种子放一放，直接问：刚才几位同学都展示了豆类的种子，你有没有发现
这些种子有什么共同点？进而引出双子叶植物的种子结构，然后再问：有没有观察到跟这些种子不同结构的种子？再引导学生去观察玉米种子。
老师不敢改变，其实说到底就是灵活驾驭课堂的能力不足，
他（她）需要按照自己的教学设计完成任务，一旦打破了原有的
设计，就不知如何回到原来的轨道上了。
这只是本课的一个例子。其实，日常的教学中，随时都可能
发生很多突发事件，各种情景的产生，都是难以预设的，如何应
对？如何把学生随时出现的各种状况变成教学的资源，这是老师很重要的能力。这也不仅仅是课堂驾驭能力，还有对教材的把握能力，对课程整合和驾驭能力的充分体现。
二是课堂中的师生关系。从这节课来看，老师关注更多的是“我”的课堂环节要落实，“我”的教学任务要完成，对学生的关注不够。表面上老师始终笑眯眯的对着学生，但实际上只是为
了保持自己的“ 切”。比如，学生回答正确了，老，或
者某小加分，，是??仔分析，其是在完成任，很生硬，告大家：我有价，并且通量化来价。其，学
生更在乎的，或者能学生有激励作用的是老由衷的欣，自内心
的鼓励。比如，学生玉米种子有胚乳，老你怎么知道的？学生接
着我通滴加碘液，它了，明有淀粉。
老只是学生坐下赶入下一个。里，我想老表示出在内心的欣喜：是，你太棒了，你能通明种物是什么??
三是从学科本身来，生物学上一个重要点要渗透。就来，要
渗透学生的是生物体构与功能相适的点。什么子叶里有养物？子叶肥厚；什么种子最重要的构是胚？它能育成幼苗。似的都表明构与功能相适的关系。当然，情感度与价的培养不是一朝一夕的事，而是期的、无形的教育果。
我想，一堂究竟是不是好，其很从一个方面两个方面去价。我能价的，是知掌握的情况，技能掌握的情况，而情感度价
是无法价的。所以，老的
教学要从更大的野，从更广的角度来，学生的生活服，了学生一生的展，尤其是生物教学，不能脱离了
生活，不能只了考而教，而真正近生活，近学生，述生命。了生命，需要我全体同不断探索，我有
很长的路要走。
初中生物教师磨课随笔【第三篇】：观课随笔
课堂之于教师，犹如田野之于农人、舞台之于演员，到底怎样的
课才是一堂好课，如何上好这堂课呢？乘着“新教育”的春风， 3
月 19 日上午，任城区初中生物“理想课堂”观摩评议会为我们指引
了方向。本次活动通过“课例展示”、“互动评课”和“模式阐析”，旨在对”新授课”和“实验课”两种课型的阶段性磨课成果
汇报展演，征求意见，聆听心声，加速定型，打造榜样，示范引领。
本着“暴露问题、对症下药”的原则，汤小兵主任和高叶老
师在自主备课、组内研课、反复磨课、临帖整改的基础上再次执
教研讨课。两位教师以学案为依托，以教材为载体，以学生为中
心，动静皆宜，放手生成，为全区老师展示了两堂极具参考价值
的精彩范例和践行模板。
课后，老师们和学生代表以“即时书面反馈”和“现场互动
点评”的方式毫无保留地提出了各自的看法和建议。两位老师结合
课例解读了两种课型的模式框架及操作流程，并提出了诸多困惑，如：学生习惯养成滞后影响时间把控，如何引导学生精心读透教材，小组合作评价如何落实等。而后，走在“新教育”前沿的实验初中
团队代表李想老师分享了他们“同课异构磨课”和“小组捆绑评价”的某些做法，值得兄弟学校学习借鉴。
最后，教研员王老师总结发言。王老师结合大家的操作困惑
和理解误区提出很多可操作性的见解，并倡议老师们将学科教研
文化有机融入到“理想课堂”的践行中去，提出了“模式无痕
化”的终极目标，清除了部分教师的思想包袱，引起了与会人员新一轮的课改思潮。他要求老师们少抱怨多尝试，把握理念精髓，抓好“学案编写”和“小组合作”两大关键，找准学科嫁接切入点，边领悟边融合边实践边推进。
本次会议极大地鼓舞了全区生物教师的研究热情，老师们感
觉多了依据，有了抓手。即使通往“理想课堂”的道路充满荆棘，但老师们依然坚信“真知源于实践，行动就有收获，坚持铸就奇迹！”
初中生物教师磨课随笔【第四篇】：初中生物教师教育随笔
生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极
实践启发式、讨论式、程序式、研究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机等先进媒体，使生物学课堂生动活泼起来。
同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，现行初中生物学课程标准和实验教材
体现了上述的精神。
作为主要经济，资源的知识有一个重要特点，那就是知识的共
享性，即指知识不具有排它性，可供许多人同时共享，较少受时
空的限制。加之，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到
日益广泛的应用。知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以
培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识的能力和具有开放
思想的人才。新的初中生物学课程标准和实验教材就是适当引进了合作式教学，加大了同学之间、师生之间的合作力度，实现了生物
学课堂的开放性。例如，实验教材每三节探究生命的方法中探究“蚯蚓的刚毛运动中的作用”的实验，课前老师讲明本节课的任务和学习方式后，学生就相互协作，分小组学习，学生们在探究实验
的过程中热烈地议论，相互帮助着操作、学习，课堂的知识信息多
向传递，热点区域此起彼伏，学生学得轻松、活泼。
在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交
流中获得信息的方法，对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。
初中生物教师磨课随笔【第五篇】：让学生从生活中学怎
样让学生在学习生物学的过程中既轻松快乐，又能学习得
很好、很透彻，是教材编写者以及我们生物教师所正在探索和研
究的。我发现新版《生物学》非常注重教材“生活化”，很多例
子，很多实验探究都注重学生能在生活中观察到和实践到。本人认为要想让学生感到生物“容易”学，“有意思”，就有必要把生物课教学同学生们的日常生活联系在一起，帮助学生们从生活中学习生物，更会取得意外的收获。
一、走进大自然，让学生体验生物学的乐趣
生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。在
我所教的学生中，有很多是来自外来务工者家庭的孩子，有一部分是从小生活在深圳的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却也往
往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我会常常利用各种时机，主动为学生们建立这种联系创造条件。比如，在学习“调查我们身
边的生物”一课时，我事先发动学生到自己的住处周围对生物的种
类进行调查，或者让孩子们调查保安学校生物园——博雅园中的生物，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，请各小组上台
汇报、展示，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使
学生们的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学
生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。
二、“百闻不如一见”，亲眼见过和亲手做过才会终身难忘。
我让学生在学校生物园亲手培育蘑菇，当讲“真菌”时，我
拿出长好的蘑菇到课堂上，学生非常兴奋，因为看到自己的“成果”很有成就感，对“蘑菇属于真菌”就很自然记住了。而在学习“生态系统”时也就很容易理解蘑菇不是生产者而是分解者。在讲授“植物的一生”这一部分内容时，我会要求每组学生自己
培养豆芽，观察发芽情况，再把它放在窗台，观察向光性。这样
学生把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从生活经历
中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他
们的生活中起作用的宝贵财富了。
三、在生活中探究、运用生物学知识
学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于
把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。所
以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了“生物与环境组成的生态系统”一课后，我给学生布置的作业是：根据生物课本里学到的内容，在校园找到一个生态系统，并用笔和相机详细记录该生态系统中有哪些成分。在课堂上与大家分享。
总之，学习生物与生活实际联系起来，从生活中学。把学到
的生物知识应用于生活中，提高生活质量。使学生乐学、会学，
在生活中得到启迪。是我们每一个生物教师应该努力去做的。
关于物理的教学随笔 物理教学随笔篇一 对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教 师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设 认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地 建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以 问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有 利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各 样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。 教师教学中要“敢放”“能收”。新课改下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。 之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思 想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信 学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也 会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、 讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索 新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去 一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用，激发他们 探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现 出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授 声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现 原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集
初中物理教学随笔感想 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
八年级物理教学反思 八年级是初中最薄弱的年级，学生不愿意学习，好动、好奇、叛逆心强，不听老师的话，更不愿意听家长的话，在教学过程中，教师要针对现状，做好学生的思想工作，培养学生的学习兴趣，提升学生的创造能力。物理对于八年级学生来说是一门新课程，这科知识是难还是易，学生心理不得而知，也不会学习，也很难引起学生的兴趣。在这种情况下，第一节课的时，我就列举生活中的物理现象，来激发学生的兴趣，如在烈日炎炎的夏天，中午时分，我们会发现在浓郁的树荫下优很多圆形的光斑，问学生这是什么现象？原理是什么？圆形光斑是什么？光斑的大小与什么有关？提出这些问题，引导学生小组间进行交流、讨论，鼓励学生各抒己见，表达自己的观点和看法。从而激发了学生的学习兴趣，经过讨论得出结论后，由于学到了新知识，知道了原来不知道的知识和问题，学生们显得非常兴奋，热情非常高，从而提高了学习的积极性。又如问学生：夏天从冰箱里拿出冰棍，会发现冰棍包装纸外有一层白花花的“粉”，打开包装纸后过一会儿，会发现冰棍的周围会产生大量的“白气”,吃一口冰棍后觉得口中很凉爽，吃剩下的冰棒放到茶杯中，过一会儿发现茶杯的外壁有水珠出现，又过了一会儿发现水珠慢慢的没了。一连串的问题引起了学生的兴趣和好奇，学生争先恐后的问，这是什么现象，怎么解释？让学生们先讨论、交流，这下学生科炸了锅，你说这，他说那，学生的热情非常高，积极性一下子上来了。接着老师引导学生，要想知道这些现象产生的原因，就要学好跟热学有关的知识，这些现象跟物理知识优密切的关系，学好物理，这些问题的答案就明白了。再如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先
初中物理教学随笔 展修才 学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。 物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，唯一的基础材料则是现实生活，教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因，再如，地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学
初中物理公式 公式变形：求路程——vt s = 求时间——v t = G = mg 密度公式： V m =ρ 浮力公式： F 浮= G – F F 浮= G 排=m 排g F 浮=ρ液gV 排 F 浮=G 压强公式：
p =F/S p =ρgh F 1L 1=F 2L 2 或写成：12 21L L F F 滑轮组： F = G 总 / n s =nh 斜面公式：FL=Gh 物理量 单位 F —— 拉力 N G ——物体重 N L ——物体通过的距离 m h ——物体被提升的高度 m
功公式： W =F s P =W/t 机械效率： 总有用 W W = η 物体吸热或放热 Q = c m △t （保证 △t >0） 燃料燃烧时放热 Q 放= mq 电流定义式： t Q I = ×100%
R U I = 电功公式： W = U I t W = U I t 结合U ＝I R →→W = I 2 W = U I t 结合I ＝U /R →→W = R U t 如果电能全部转化为内能 ，则：Q=W 如电热器。 P = W /t P = I U 串联电路的特点： 电阻：在串联电路中，电路的总电阻等于各导体电阻之和。表达式：R=R 1+R 2 电流：在串联电路中，各处的电流都相等。表达式：I =I 1=I 2 电压：电路两端的总电压等于各部分电路两端电压之和。表达式：U =U 1+U 2 分压原理：（利用等流推分压）21 21R R U U =
串联电路中，电流在电路中做的总功等于电流在各部分电路所做的电功之和。W = W 1+ W 2 各部分电路的电功与其电阻成正比。212 1R R W W = 串联电路的总功率等于各串联用电器的电功率之和。表达式：P = P 1+ P 2 串联电路中，用电器的电功率与电阻成正比。表达式：212 1R R P P = 并联电路的特点： 电阻：在并联电路中，电路的总电阻的倒数等于各导体电阻的倒数之和。表达式：1/R=1/R 1+1/R 2 或R=R 1R 2/ (R 1+R 2) 电流：在并联电路中，干路中的电流等于各支路中的电流之和。表达式：I =I 1+I 2 分流原理：（利用等压推流分）122 1R R I I = 电压：各支路两端的电压相等。表达式：U =U 1=U 2 并联电路中，电流在电路中做的总功等于电流在各支路所做的电功之和。W = W 1+ W 2 各支路的电功与其电阻成反比。122 1R R W W = 并联电路的总功率等于各并联用电器的电功率之和。表达式：P = P 1+ P 2 并联电路中，用电器的电功率与电阻成反比。表达式：122 1R R P P =
一、基于“任务分析”的教学设计 任务分析是介于“确定教学目标”和“确定学习者达成其教学目标的原有水平”这两个环节间的一个重要教学设计环节。任务分析的结果是确定教学目标的依据。任务分析的结果，揭示了学生从起点状态到终点目标，需要逐步习得的使能目标。据此，教师能够明确教学的任务以及学生学习的结果状态，在此基础上，制定出的教学目标，应该是符合课标要求和学生实际的，对教学活动能够起到切实的统领作用。在教学实践中，我针对“任务分析在高中物理教育教学中的应用”进行了大量的理论研究和实践研究。 结合高中物理学科教学的特点，从课标、教材、学情、目标四个方面对《运动的合成与分解》进行了研究（详见教学设计），明确了本课的教学目标、建构了基本的教学框架。主要呈现了以下几个特点： 1.对比研究了现行的五套教材，结合课程标准的要求，根据学生的起点能力，对教材进行了重构，将本课的终点目标确定为“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”，实现了教学设计的创新。 2.为了实现教学目标，结合加涅的学习结构分类理论和“九大教学事件”，设计了四个模块的教学。第一模块：模拟投篮，引入课题；第二模块：模拟小船过河，建构概念；第三模块：理论分析，探究方法；第四模块：实例研究，反馈评价。 3.本课主要采用探究式、讲授式相结合的教学方法，以情景分析、问题教学、小组合作、交流讨论等措施突出重点、突破难点。教学设计充分体现物理学科的逻辑性，教学活动重视学生建构知识的过程，师生互动融入科学态度的教育。力求在“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等核心素养的培养方面有所涉及。 二、课堂教学的准备与实施 按照学校“健康课堂”的总体设计，从“教”与“学”两个方面着力，切实提高课堂教学效益。在备课组的组织和指导下，进行了四次试讲和三次专题讨论，主要从以下方面进行了打磨： 1.教学设计的创新点：从突出核心素养和教师教学特长两个方面考虑，形成了重构教材的主要方向； 2.教学难点的突破：本课的教学难点是“探究合运动与分运动的关系”，在研究了大量教学案例和优秀教师的经验分享，形成了学生小组活动形成基本印象、抓住物理本质层层诱导的策略； 3.学生活动的组织：结合“健康课堂”的界定，即“以学生为本，以学生的全面发展和终身发展为目标，促进学生健康发展的课堂”，充分利用已有的教学手段（如多媒体设备、电子课件等），开发简便易行的学生活动（如改进教材小实验），此外，还在学生活动的指导方面进
初中物理教学反思随笔 学生只有对物理感兴趣,才想学,爱学,才能学好,从而用好物理。教师及时地总结教学过程中的得与失,认真地思考遇到的问题,并有针对性地进行教学改革,激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。下面学习啦小编为大家整理了初中物理教学反思随笔，欢迎参考。 初中物理教学反思随笔篇一长期以来，物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。而新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。对于八年级的学生，刚接触物理，更应该先掌握这个时期学生的特点后做出相应的教学。只有不断的反思才能找到工作的方向和不足，争取在教学中反思，在反思中教学。下面我谈谈自己在物理教学过程中的几点反思。 首先，树立终身学习的理念。学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。树立”以人为本，
育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系。 通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了”实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了”一切为了人的发展”的教学理念。树立”以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。 由于新教材加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。所以在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教师外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。
初中物理教师读书笔记 (一) 《初中物理教学评价》读书笔记 “公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓……。教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。 物理课程教育的核心是要学生获取物理知识和实际能力，达到相应的国家对公民素质的基本要求。学习是学生自己获取知识应用知识解决问题的学习活动。物理科学的学习就是这样一个能动的学习过程，在这一过程中，学生描述事物、提出问题、阐明解释，验证这些解释并与其他同学交流这些观点，由此学生们构建起过硬的科学知识体系，用知识解决新的问题，学习怎样清晰的交流并建立起批判的、逻辑的思维技能。 要使学生的物理课程学习达到这一目标即实现课程教学的价值，物理课程评价的过程就显得极为重要。 物理课程评价的目的与功能 通过我一年来不断的工作，我的物理教学工作取得了一点成绩，也有不足之处，一份耕耘，一份收获。以上都离不
开领导的支持和全体老师的帮助，教学工作苦乐相伴。以后我将本着"勤学，善思，实干"的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 ㈠目的：让学生成为一个主动的探索者和学习者，一个训练有素的思考者。 读书笔记是读者将自己在阅读时获得的资料或者心得体会记录下来的一种文体。写读书笔记是训练阅读的好方法。读书笔记栏目的xx精心为您准备的初中教师读书笔记《教师不可不知的教育心理效应》，希望对您有所帮助! ㈡功能： ⒈诊断性功能 物理课程评价的诊断性功能对教师的教学、学生的学习具有强烈的指导性作用。 ⒉调节性功能 闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。 在教学过程中进行物理课程评价，其反馈信息不断的对施教者起到一个参考系的作用。通过在教学过程中不断进行物理课程评价，施教者可以在物理课程中对已有的教学方案设计和实施过程不断作出调整，使自己的教学活动更接近学生的实际情况。同时评价的反馈信息对于学生充分利用课程
初中物理读书心得笔记 通过学习感受到，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样 化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的 主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生 的创新意识和实践能力，初中物理。教师在探究教学中要立足与培养学生的独 立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学， 逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意 味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇 到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予 以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战， 迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程 中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展 而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化知识结构 物理学科是一门综合程度极高的'自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。 新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入 到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应 试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人 类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教 材的整合能力、课程设计与开发等能力。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难 以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作 的工作思想，读书笔记大全《初中物理读书笔记》。从仅仅关注本学科走向关 注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独 立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
《初二物理教学反思》 初二物理教学反思（一）： 初二物理教学反思 物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习用心性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。 就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习用心性与短暂的直接兴趣挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和用心性，最后导致初中物理教学的失败。因此教学必须要适应学生心理特点。好奇作为中学生心理的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进行引发和激励，如：精心设计相关情景，充分利用相应实验和小故事。好问，是中学生心理的又一特点。中学生已有必须基础知识，这些知识和生活经验具有过渡性的特点，他们的认识由经验型向思维型发展，学生好问的用心性应得到及时鼓励和尊重，教师要善于设问，以培养学生提问的习惯和分析问题，回答问题的潜力。好动，是中学生用心思维的和一种表现。精心准备探索性实验器材，精心设计探索性实验过程，能够激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观察力和实验素养。好胜，是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们构成平等竞争的品格。可把一些似是而非的问题有意识让学生争论，在争论中培养勇于创新的思维习惯。好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创 新，玩得有出息，在课堂上要尊重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓励学生做课外小实验，在玩中学，学中玩。易受挫折是中学生心理弱点。在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到成功的喜悦。应鼓励学生培养和锻炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓励他们的信心，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的原因。给他们讲科学家、伟人的故事，学习他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难的精神。激励学生确定短期学习目标，为目标不懈地努力。 总之，初二物理课堂教学要适应中学生心理特点，极大激发学生学习的内因与外因，从而有效提高课堂质量和效率，培养适应社会发展的有用的人才。 初二物理教学反思（二）： 初二物理教学反思
初中物理教师教学随笔 步入中学，我们又多了一门新学科：物理，下面就跟随作者一起看看老师们的教学随笔吧。 初中物理教师教学随笔【第一篇】：任教初中物理多年，在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。 在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。新课程改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思考。经常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。 物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，是一门以实验为基础的学科，而物理实验是物理教学的重要组成部分，能否上好一节物理实验课，将直接决定着这一节物理课的成败。而如何来提高物理实验课的教学质量，历年来物理教师们已作过不少尝试与努力，直到现在仍是我们物理教师共同关注的重要课题之一。下面我就如何来提高物理分组实验教学效果，谈几点小小的看法： 1、培养学生良好的实验素质。刚接触物理实验的初中生，好奇心强，但自制力差，再加上对物理实验课缺乏正确认识，从而导致物理实验课教学很难组织，
初中物理读书笔记 通过学习感受到，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力，初中物理读书笔记。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完
成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化知识结构 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想，读书笔记大全《初中物理读书笔记》()。从仅仅关注本学科走向关注
初中物理教师教育故事随笔 导语：让学生感悟到实际生活中物理现象的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。下面是随笔网小编整理的《初中物理教师教育故事随笔》，欢迎阅读。 初中物理教师教育故事随笔【第一篇】：初中物理教学随笔学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。 物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，唯一的基础材料则是现实生活，教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同
学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因，再如，地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢？在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。 我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。 初中物理教师教育故事随笔【第二篇】：初中物理教学随笔
初中物理教学反思精选 篇一 在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么?从近几年的教学反思中，归纳了几点： 一、内容的反思 教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过练习让学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教
学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的认识有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个说服作用。 二、人的反思 教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗?你能证实它的存在吗?它的大小受哪些因素影响呢?使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力。 三、方式的反思 授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件(或是课堂氛围)是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容怎样处理，顺序如何调节、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，
物理老师教学随笔感悟 物理老师的工作是很辛苦的，可以用随笔将自己的感悟记下以便以后翻阅。接下来我为大家整理了，欢迎阅读! 篇一 "你是大摆，我们是小摆，你怎么摆我们就怎么摆，我们和你发生共振，学好物理，实现心中的梦想。"这是我在上完共振后学生写在作业本上的话。这使我又一次深刻的体会到：作为物理教师，必须清楚地认识到，要好好利用物理学本身提供的事实与方法，有效的结合辩证唯物主义观点，在物理的课堂教学中，在适当的时候，适当的时机有意识渗透人生观的教育，就会取得良好的效果。 1、共振教学的感悟 发生共振的条件是：当外界策动力的频率与物体的固有频率越接近时，物体的振幅就越大，也就是从外界获得的能量就越多，当外界的策动力频率等于固有频率时，物体的振幅达到最大值，也就是从外界获得的能量的效率是最高的。我们作为教师，要努力对学生学习兴趣，学习的效率进行研究，使我们的教育方法和学生学习欲望达到"共振"，提高学习效率;教师和家长的策动力"频率"要接近学生学习的欲望的"频率"，这里既要搞清楚学生的学习效率最高的"固有频率"，还要搞清楚使策动力频率更加接近学生"固有频率"的方法和途径。在社会生活的方方面面，我们都要研究社会的需要，需要知道工作的目的，努力改进我们自己的工作方法，选择最有效的途径，两者达到共振就能够产生巨大的力量。
2、整体法与隔离法教学的感悟 这种方法在物理的学习中用得很多，当我们要求解外界对一个整体的作用时，就可以把整个物体系看成一个系统，不再区分内部物体之间的相互作用，使我们的研究更有实效性;当需要研究内部物体之间相互作用时，就需要进行隔离，把需要研究的物体单独隔离出来，研究外界对它的所有作用，从中找出我们所需要的作用。在研究物理问题时我们往往是从宏观到微观，也就是首先从整体着手，再进行隔离分析。这对我们教师的工作和对学生的研究都有指导意义，比如，我们对学生研究首先是对学生整体的研究，研究他们的整体水平，整体的需要，整体要达到的目标等等。对我们物理学来说，什么是学生最为有用的，我们应该教给学生什么，如何整体把握教材的要求等等。然后才是谈具体的教学研究，每一节课该怎么上，怎么处理等。这也对我们社会生活有所指导，从一个人所处的社会环境来看，他总是社会的一分子，总要对社会方方面面都有看法，这就要有一个首先看整体，再看个体的方法。当然，不同的人需要研究的整体和个体是不同的，比如国家领导人首先应该考虑国家利益，然后才能考虑集团利益，最后是个体利益。辨证唯物论指出：首先要从整体着眼寻求最优目标;其次搞好局部，使整体能得到最大发挥。 3、建立物理模型教学的感悟 物理学研究问题的方法很多，而建立模型的方法是解决问题最为有效的方法。任何一个物体都会和周围的物体有作用和联系，而且受到或多或少的影响，我们要解决一个实际的问题，不可能考虑完各种因素，总是考虑主要的，影响大的因素，忽略次要的因素。比如我们平时研究匀速直线运
初中物理教师随笔 2、明确实验目标。教学应制定具体的教学目标,也就是说,应以 物理教学大纲和教材内容为依据,并从学生实际出发制定出符合学生 的认知目标、操作技能目标和实验素质目标等。 3、布置实验预习题目。实验预习是保证学生正确操作并获得正 确结果的重要前提.也就是说通过实验前的预习,可以使学生对实验 原理、方法、步骤、及仪器的使用做到心中有数，目的明确。比如, 在“测量小灯泡的电阻”之前,先布置预习题，电流表和电压表的正 确作用，根据什么知识可求的电阻?需要那些实验器材?实验步骤应 如何进行?这样就给学生提出了明确的要求,让学生有针对性地去做 好实验前的准备工作.从而达到提高实验课的教学效果。 了雷洪、王伟庆主编的《新课程理念下的初中物理创新教学设计》一文后，我深受启发，知道了物理教学要体现从生活走向物理、从 物理走向社会的新理念、新思想、新方法。学生的探究活动由重结 果向重过程转化。课堂教学要以人为本，要充分发挥学生的积极性 和主动性。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。 但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的 完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当 学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物 理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理 教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 二、终身学习，优化知识结构
在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师 之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他 相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力， 从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 三、以人为本，创新教学模式 新课标要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学 生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导 学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予 以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。 作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观 提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者 到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共 同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是 单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化知识结构 在新课程内容框架下，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学 会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师 一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
《初中数学教学随笔》 初中数学教学随笔精选（一）： 初中数学教学随笔 一、课堂上老师的主导地位不能丢 新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思考的空间。但其实，新教材的资料更要求教师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思考，而不是一味地让学生自己看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学潜力，理解潜力还不是很强，所以教师更要讲得精，更要善于引导，放手之前要先看学生的水平如何。比如此刻我教的有两个班的学生，其中一个班的同学很活跃，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法；而另一个班的学生比较安静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水，毫无生机；比较理想的教法是老师必须要担好引导者的职责，引导思维活跃的学生掌握正确的思考方式，而对于沉闷的课堂，就要注重培养学生的自信心，我经常采用各种提问方式去激发学生表现欲望。 二、注重培养学生的学习兴趣 要成为一名教师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职老师教好书的前提。所谓身正为范，学高为师，要作一个好老师，不仅仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都就应让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺必须要做到，比如学生那里收缴到的一些小物品，必须要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的推荐，学生会容易产生抵抗情绪，管理和教学工作就很难开展。 三、做好充分的课前准备和课堂管理 备课既注重知识的落实，也努力培养学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到有备而去，这样在时间的支配和知识上的引导，我们都能尽在掌握。上课过程中重视启发学生思维，我经常让学生做到三动既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上出现了违纪，应亲自参与管理，不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。 四、学生的作业检查要落实 除了每一天上交的作业纸作业以外，对于练习册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学兴趣小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。
八年级物理教学随笔 --理论与实验 物理对于八年级学生来说是一门新课程，在上第一节课的时候，我就滔滔不绝的给学生罗列了一大堆生活现象，让他们来解释这些现象。经过同学们热情的讨论后，我告诉了学生，这就是为什么我们要学习物理，以及这些生活现象会用物理来解释。这就引起了学生的好奇心和激起了他们的求知欲望。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先 看到闪电，再听见打雷的声音?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于 激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。 教师教学中要“敢放”“能收”。新课改下要充分发挥教师的指导作用，就 初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用，激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。 总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
八年级物理教学反思 八年级是初中最薄弱的年级，学生不愿意学习，好动、好奇、叛逆心强，不听老师的话，更不愿意听家长的话，在教学过程中，教师要针对现状，做好学生的思想工作，培养学生的学习兴趣，提升学生的创造能力。物理对于八年级学生来说是一门新课程，这科知识是难还是易，学生心理不得而知，也不会学习，也很难引起学生的兴趣。在这种情况下，第一节课的时，我就列举生活中的物理现象，来激发学生的兴趣，如在烈日炎炎的夏天，中午时分，我们会发现在浓郁的树荫下优很多圆形的光斑，问学生这是什么现象？原理是什么？圆形光斑是什么？光斑的大小与什么有关？提出这些问题，引导学生小组间进行交流、讨论，鼓励学生各抒己见，表达自己的观点和看法。从而激发了学生的学习兴趣，经过讨论得出结论后，由于学到了新知识，知道了原来不知道的知识和问题，学生们显得非常兴奋，热情非常高，从而提高了学习的积极性。又如问学生：夏天从冰箱里拿出冰棍，会发现冰棍包装纸外有一层白花花的“粉”，打开包装纸后过一会儿，会发现冰棍的周围会产生大量的“白气”,吃一口冰棍后觉得口中很凉爽，吃剩下的冰棒放到茶杯中，过一会儿发现茶杯的外壁有水珠出现，又过了一会儿发现水珠慢慢的没了。一连串的问题引起了学生的兴趣和好奇，学生争先恐后的问，这是什么现象，怎么解释？让学生们先讨论、交流，这下学生科炸了锅，你说这，他说那，学生的热情非常高，积极性一下子上来了。接着老师引导学生，要想知道这些现象产生的原因，就要学好跟热学有关的知识，这些现象跟物理知识优密切的关系，学好物理，这些问题的答案就明白了。再如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？这样学生通过不断地设疑，不断地质