导学案的认识与思考之八：导学案发展趋势
导学案的认识与思考之八：导学案发展趋势
本文分为四个版块：
一是学案导学断想
二是“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断
三是导学案，用是为了不用
四是取消导学案
板块一：学案导学断想
“自主探究，学案导学”，“自主探究”是实质，“导学”是目的，“学案”是手段，是凭借。老师通过为学生设计一定的学习方案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。
学案导学与其说是一种模式，不如说是一种理念：以学为本，以生为本。从某种意义上说，导学的理念要重于导学的形式。教材年年变，如果观念不变，新教材一样上成旧教材。学案人人搞，如果不具备“生本”“学本”的理念，导学学案的推进也只能是新瓶装旧酒。学案导学呼唤课堂学习观念和学习方式的革命。
“上帝创造了我，然后把模子打碎了。”课程，在动态中创生，学案导学中，师生双方都是课程资源的生成者。学案不是固
定不变的程式，对同一篇文章的品读，每个学生也会产生不同的理解和体验。应让学生在相互质疑问难的过程中，对课文进行二度创造。应让学案在师生的互动中不断生成。
“我不是你的教师，只是你的同伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”学案导学中，教师，不再是传统意义上的“传道、授业”者，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师即促进者，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。当然，教师成为促进者也不是一次性完成的，而是一个不断的生成过程。
“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”学案导学呼唤教学实施程序的最优化，这种优化应当是学科教学规律和导学理念的最佳结合。
“凡事预则立，不预则废”，学案导学，一定要注意学案使用过程中的提前量。学生通过学案自己能解决的问题，就让学生自己去解决好了。老师们不必事事亲为，以自己的思维代替学生的思维。
“你是谁？为了谁？”老师们应当经常这样反躬自问：你是老师，是否做到了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生？
“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”，就群体而言，我们需要通过碰撞和交流，才能达成共识；就个体来说，我们需要通过反思和总结，才能达成内在的一致。集体备课能集
中个人备课的优势，相互启发，共同提高。学生要合作，教师更需合作。
学习立业，学习立人，学案导学，需要老师们经常不断地进行学习。学习，是一个老师与时俱进、永褒创新的不竭源泉。“名字有什么相干？我们叫作玫瑰的，即使叫别的名字，也是一样的芬芳！”学案导学，不也是这样吗？教育这片希望的田野呼唤着更多芬芳的创造，愿我们为此共同努力！
版块二：“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断
原作者：孔凡哲
当前，广大一线教师经历了十多年的基础教育课程改革实践，不仅已自我觉醒、焕发改革热情，而且已积极投入到课堂教学改革探索之中。然而，课堂教学究竟如何改革，才能更好地实现优质与高效？这既是一个热点问题，也是一个容易被忽视的盲点问题。及时化解课堂教学改革中的热点与盲点问题，纠偏矫正才能深化改革。
一、背景：来自真实课堂实践的信息
不久前，笔者应邀参加东北某省的课堂教学研讨会。来自全省各地的小学和中学教师现场展示的原汁原味的课堂教学
使笔者获益颇丰，而感触最深的是“导学案”与“先学后教”的几节展示课。作为大会的评课人员，笔者不便过多“抨击”一线
教师的尝试与摸索，而是从如何调动学生课堂参与的积极性和主动性，如何有效发挥教师的点拨与引导作用、实现师生
的共同发展等方面，作出“七分表扬、三分建议”式的点评。然而，其中严重的异化现象还是让笔者许久不能忘怀——笔者反复劝慰自己，也许这只是个案吧。
随后的三周内，笔者分别应改革开放样板城市的南方某市和地处西南的某省会城市之邀，参加当地的核心城区的教研活动，当大家聊起课堂教学改革新变化时，两地的许多朋友（一线教师）几乎无一例外地谈论当地风行的“导学案”与“先学后教”，从他们激烈的言语中可以获知，他们的课堂也出现与东北某省几乎一样的异化现象。带着自己的疑惑，笔者向全国许多省份的朋友发出电子邮件进行调查，得到的信息大致相仿——这些被异化的“导学案”与“先学后教”现象，不仅广泛存在于各地许多城、镇的中小学校，也普遍存在于农村的中小学校。
二、问题：异化的“导学案”与“先学后教”
当前的“导学案”与“先学后教”异化现象，有诸多表现形式，其中，以下四种形式最具代表性和普遍性。
第一，探究、合作和问题驱动等必要的课堂活动，被“放羊”式的学生自我辨析题和巩固题所取代，学生的理解性掌握被弱化甚至省略。
第二，滥用“先学后教、当堂训练”，新知学习被“速成”，新授课变成复习巩固课。强化训练变成学习新知的几乎唯一的渠道。
第三，“导学案”变成贯穿课堂始终的当堂检测和层层加大难度的系列练习，“导学”的功能退化为“强化”功能。
第四，“导学案”替代教科书，教科书资源被搁置。
三、问题诊断：误读基本理念、简化多个关系所致
深究上述异化现象，反思当下火爆的“导学案”与“先学后教”，值得肯定的是一线教师投入改革、积极尝试的热情，然而，上述“导学案”与“先学后教”异化现象所反映出的根本问题不容忽视，其核心在于实践者对于“学生发展观”与师生关系、教与学的关系以及课程资源开发和有效利用策略的误读所致。
（一）误读“学生发展观”
毋庸置疑，从以往的“教师中心”课堂观发展为“学生中心”的课堂观，这是历史的进步，值得庆贺。它在某种程度上体现了“一切为了学生的全面发展”的教育理念。
事实上，学生发展观是“学生全面发展观”的简称，其含义十分丰富。
首先，学生的全面发展，不仅仅是在知识技能上的发展，而且也包含在过程方法、情感态度诸方面的发展，同时还包括学生人格上的健全发展。
其次，学生的全面发展，不仅仅是班内少数优秀学生的发展，更包含班内各类学生的健全发展。
第三，学生的全面发展，不仅仅包括当前的发展，更包括未
来发展的可能。
对于学生全面发展的理解，除了直面“发展”的内涵外，还有一个重要的内容就是正确理解学生的差异，尤其是学生个体之间的差异和不同学生群体之间的差异。
（二）误读教师教与学生学的关系
关于教师的教与学生的学之间的关系，20 世纪50 年代以来，我国学术界一直未停止过争论。实施基础教育课程改革以后，以学促教、以学定教的观点深入人心。然而，矫枉往往容易过正——从“教师中心”发展为学生“放羊”，导致学生两极分化愈加严重。这种现象的症结主要在于，误读教师主导与学生主体的关系、忽视弱势群体学生的实际需要。当然，这种现象在2001 年9 月实施基础教育课程改革不久就曾出现过，即从以往的“满堂灌”到“满地是青草，爱吃多少吃多少”的“放羊”现象。尽管2011 年版的各科课程标准大多明确阐述了“要正确处理教师主导与学生主体作用的关系”的相关要求，但现实仍是“涛声依旧”、极端化倾向严重。
实际上，课堂教学是在同一场合、同一地点几乎同时发生的两件活动的复合体——“教师的教”与“学生的学”，这两者就像“麻花”或DNA的双螺旋一样，交织在一起：对于“教”的活动来说，教师自然是主体，是责任人；而对于“学”的活动来说，学生自然是主体。但是，教师的教是为了不教——为了让学生真正学会和会学。毕竟，有效的教学活动是教师教与学生
学的统一。教师的教只有紧紧围绕着学生的学展开，朝向既定的课堂教学目标，全体学生在教师的带领下，开展积极的、深层次的学科思考，才能真正实施课堂教学。
（三）误读学生的学习规律
在“导学案”与“先学后教”的异化现象中，所谓“学生当堂掌握”，就是“当堂大题量训练”。对此持肯定态度的观点认为，“掌握=会做题”，将理解性掌握简化为机械的强化训练。
这其中固然有行为主义心理学的影子在作怪，似乎是教师没有真正理解学生学习的基本规律，然而，根本缘由还在于，错误理解“杜郎口经验”与“洋思经验”，使得教师的点拨和引导作用没有得以有效发挥。
正如山东省聊城市荏平县杜郎口中学崔其升校长所介绍的，杜郎口中学课堂自主学习的三个特点在于“立体式、大容量、快节奏”；而自主学习的三大模块分别是预习、展示、反馈；课堂展示的六环节包括预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。在杜郎口中学“10 +35”课堂
教学的时间模式中，教师10 分钟的精讲时间与学生35 分
钟的自主时间，形成一个相互依赖的课堂时间结构。
然而，在异化现象中，“导学案”变成了当堂检测的系列练习，对于课前没有系统学习过教学内容的学生而言，他们只能在课堂的自评中遭遇一次次的失败。其中，教师的“精讲”仅仅
是对于核心概念的“蜻蜓点水”，几乎是课本上已有显性内容
的重复（而在“杜郎口经验”中，这些显性内容恰恰需要学生的自学而不是教师的讲解），而概念形成过程的要害、新原理和新法则产生的关键、新思想方法运用的范围以及疑点、难点、焦点等等，这些亟需教师点拨和引导之处，恰恰被忽略掉、被轻描淡写。
在笔者看来，这类异化现象的产生原因，一方面在于误读“杜郎口经验”所致，课堂教学仅仅具有“杜郎口经验”的“形”而没有其“魂”——教师引导学生自主学习，亦即，在课堂教学中，教师的作用仍然是“变要我学为我要学”、教师是学生自主学习中的“催化剂”、是“蒸馒头时的酵母菌”；另一方面的原因则在于，对于学生学习规律认识的片面和陈旧所致，即总认为新概念、新技能、新原理等的学习，仅仅是知识、技能的获得，而获得的标志就是会运用这些新概念、新技能、新原理等解题。于是，只要将新概念、新原理“背”下来，新技能的程序会“背”、会用就可以了，而这些新知的形成过程及其所蕴含的重要思想、方法与思维方式以及学生经历这些过程而获得的活动经验、所形成的情感态度等等内容，都是可以省略的。
（四）滥用（篡改）新授课的课型
滥用（篡改）新授课的课型这种现象片面强调机械训练和简单重复的强化训练，从表面上看，似乎迅速、有效，然而，学生并没有达到理解性掌握，不能将新知真正内化为自己认
知结构的有机组成部分，导致对新知的不求甚解或只理解只言片语。其结果是新授课变成复习巩固课，新知（新概念、新公式、新原理等等）的学习被“速成”、被弱化到极致，新知学习的过程变成可有可无的课堂环节。
“先学后教”是江苏省泰兴市洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的核心环节。正如许多同仁所分析的，“先学后教”不是“不教”，而是教的“目的”和教的方式有别于学，重在学前引导、学中辅导、学后督导。在“先学后教、当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。
在笔者看来，“先学后教、当堂训练”首先比较适合一些特定的课堂教学内容，即那些学生自学的难度不大，往往不涉及精深的、过于抽象的概念和原理等内容。这与20 世纪中后期卢仲衡先生倡导的自学辅导法适用的范围大致相当。尤其是对于诸如数学中的技能性的学习内容、规定性的概念（比如，外延式定义的数学概念）等比较适合。其次，这亟需教师精心设计课堂流程。以下一例就是洋思中学某节课的一个剪影。
教师：同学们，下边我给大家5 分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23 页至24 页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5 分钟后回答下列问题（明确要求）……
值得注意的是，洋思中学“先学后教”需要学生具有良好习惯
（特别是自学习惯），更需要教师因材施教。而相比之下，教师的点拨和引导作用不是被弱化了，而恰恰是更强了。（五）对课程资源有效开发与合理使用建议的误读
对课程资源有效开发与合理使用建议的误读最突出的表现就是：用“导学案”替代教科书，探究、合作、问题驱动等必要环节被辨析题、简单判断题、巩固强化题所取代；撇开教材而随意拼凑，将教材提供的、建构式的教学内容的呈现方式，压缩为“速成”式的死记硬背。
产生这一问题的症结在于：误读“创造性用教材教”，没有有效利用教科书资源，由“以本为本”发展为“撇开教科书另搞一套”，从而导致教科书资源的严重浪费。
事实上，教师使用教科书的过程，既包括“创造性运用”的层次，也有“误用”、“机械使用”、“基本合理、有一些新意”等层次之分。[1]
当前，很多中小学教师在“创造性用教材教”的口号下，敢于质疑教材，这是历史的进步。然而“用教材教”也有误用的可能，例如，“正是由于任课教师对教科书的解读的随意性和片面性，导致课堂教学最终偏离目标”[2]，“教师不仅对于教科书编写意图的理解存在显著差异，而且对教科书的课堂运用水平也有层次之分；正确理解并有效利用教科书资源，成为提高课堂教学质量的重要环节之一”[3]。
不仅如此，在当前大量的“导学案”中，课程标准实验教科书
所倡导的“问题驱动式”呈现方式被简短得不能再简短的形式化的定义所取代——概念学习又回到了以往的死记硬背，而引导学生探究、合作的问题情境也被大量的辨析题、巩固题等所取代。姑且不评论来自教师原创的、原生态的“导学案”质量如何，而“问题驱动式”呈现方式所期待的“帮助学生积累学科的基本活动经验，获得理解性掌握，既要保障基础知识、基本技能，更要体现浓厚的学科韵味，培养探索发现的能力”[4]似乎成为一种奢侈品。事实上，对于教科书而言，同样是“动手实践”环节，在问题驱动式与接受式的呈现方式、归纳式与演绎式的呈现方式中，其功能和作用往往具有质的差别——“一种是对规定性、事实性内容的一种验证”，而另外一种则是“帮助学生建构概念、原理”（而将新知藏在“实践活动之中”）[ 5]，体现概念和原理等新知的抽象过程，让学生在获得新知的同时经历一次抽象过程，获得思维方式的一次飞跃。
四、对策：淡化差、尊重异，读懂学生、读懂课堂、读懂课堂教学内容
（一）淡化差、尊重异
“差异”一词英文是difference、divergence、diversity，一般的解释是“区别”、“不同”。事实上，“差异”一词既包括“差”的含义，也包括“异”的含义。前者的含义与“行”、“能”、“会”、“厉害”等词的词义相反，属于真正意义上的“差”、“笨蛋”等，而
后者的含义则是“异”，即“不同”、“差别”等。
在每一个学生的全面发展上，更需要教师“淡化差、尊重异”，而不是采取统一化的、单一的教学方式方法。否则，这些单一化的方式方法和素材等，仅仅对思维敏捷性好的那些学生有利，而对于慎思型的学生而言，则是极其不公平的——一旦教师采取“放羊式”方式，慎思型的学生仅凭自学是很难跟
上课堂教学节奏的，当堂快速的层次训练和学生自评，最终可能导致为数甚多的学生学习自信心的急剧下降。
（二）读懂学生
读懂学生的根本，首先在于遵循学生的身心发展规律实施课堂教学；其次在于按照学生学习的规律组织课堂教学活动。学生学习毕竟是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，只有让每一个学生在学习中获得自信、获得动力，学习才能更加有效。第三，一个最为重要的内容就是尊重学生，尤其是尊重学生的人格、人性，相信每一个学生都能成才。（三）读懂课堂
读懂课堂就是要把握并自觉践行现代课堂教学观。事实上，课堂教学是积极参与、师生交往、师生互动、共同发展的活动，是在教师引导下学生开展积极的、高层次的思维活动的过程。教师的教学必须以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，并在课堂教学的交往互动和共同发展的过程中，诱发学生积极参与课堂。而真正有效的课堂参与是在主动的行
为参与基础之上的认知参与，进而达到情感参与。课堂教学不仅需要“教会”，更需要将其发展为“学会”与“会学”——“学会”表明教师的“教”已经发挥作用，而“会学”则是期望学生已经具备了进一步学习的愿望和能力。
（四）读懂课堂教学内容
在诸多异化现象的背后，有一个值得关注的问题，即任课教师“读不懂”课堂教学内容背后的东西。教师对于课堂教学内容的学科内涵知之甚少、理解肤浅，课堂上的许多行为仅仅关注了教育性而忽视其学科本质。以小学数学“2 的认识”一课为例，任课教师课堂教学的大量行为仅仅停留在“2”的写法和读法之上（这固然必需而且重要），但是，对于“作为基数的2”——即刻画双元素集合之间的对应关系，多个双元素集合构成一个等价类，而“2”就是刻画这一类集合的共同特征以及“作为序数的2”———2 比1 大1，比3 小1 等，轻描淡写。其实，一些任课教师自己对此知之甚少，因而他们也只能在教学形式的“花梢”上做表面文章。因此，提高教师的学科素养是当前提高课堂教学有效性的一个渠道。
板块三：导学案，用是为了不用
声音：随着导学案在课改学校中的广泛运用，部分教师因为对导学案的认识不到位而产生误读，对导学案的使用不科学而走入误区。
一股声音认为，导学案绑架了教师，绑架了学生，绑架了课
堂，学生从受教师的控制走向受导学案控制，根本上没有改变“教”的牵制。随之而来，导学案的预习任务前置到课前，加重了学生的课业负担，课堂上，学习变成了处理导学案上的几道题。
另一股声音以为，导学案成了课堂教学的主角，教材、文本退居二线成了配角，课堂上的合作、探究只围绕导学案展开，脱离了课本这一经过精挑细选的学习资源，课堂教学不能深入探讨，入宝山而空返。
观点1 @原绿色：导学案是一座桥
如果一个老师上课离不了导学案，他永远成不了一个优秀的老师。
教案是以教师“教”为中心的教学模式下教师使用的预案，学案是以学生“学”为中心的课堂模式下学生使用的预案，导学案则是从以教师“教”为中心向以学生“学”为中心过渡的课堂师生共用的预案，所以导学案是一座桥，是课堂改革通向成功的必经之路。
为什么要架这座桥，也就是为什么要用导学案？因为以教师“教”为中心和以学生“学”为中心像两座各自独立的山峰，中间隔着很难逾越的鸿沟，要想“天堑变通途”，教师不再唱独角戏，不再满堂讲，把学习还给学生；学生不再被动听，不再光接受，而主动、积极、愉快地学，又会学，就必须借助导学案这座桥。这座桥既是教师导学的“施工图”，又是学生学
习的“路线图”，是实现课堂以学生“学”为中心的一个“规范”。有这么一个“规范”，师生会从被动逐渐走向自觉，从必然逐步走向自由；不用这个“规范”，受习惯思维和动作的影响，师生很容易滑落回原先的轨道上去，或者跌落到“四不像”的深渊中。
这座桥要怎么建，也就是导学案要怎么设计？这要从教师素质、学生情况、学科要求等因素具体分析，要分学科、分学段、分层次统筹设计。比如语文、英语类学科，教师的示范不可少，数学类的点拨启迪更容易见效，音体美等学科学生的练习当然更多。比如小学低年级要呵护学生的天性，维护学生活跃的思维，注重学习习惯养成；中高年级适宜用问题启迪思维；中学就可以给学生更大的驰骋空间了。另外，班内学生自学程度的高低、自律能力的强弱，也都要相应和对称。导学案设计的目的，是为了让师生学习目的更清晰，路径更具体，效果更好。所以，一般学校都会让教师集体准备通用的导学案，教师上课前再根据自己班级的学情进行二次备课，加以调整，上课时还要根据学生学习进程灵活操作。这座桥要怎么走，也就是导学案要怎么使用？这也是一个技术活儿。导学案的作用是明显的，但如果把导学案看成包治课堂弊病的“神药”，机械地去用，那就是教条主义。导学案毕竟只是学习的一种辅助手段，而教学的总目标才是课程标准。如果课堂不从学情出发，不为了培养学生的创新思维和
能力，只是为了完成导学案，那这种行为就是地地道道的“懒汉行为”。要时刻记住，导学案只是手段、载体，培养人才是根本目的。所以，不要为完成导学案而使用导学案，不要让导学案成了课堂的主宰，要关注学情，关注生成，关注育人总目标，关注生命，一直到学生学会为止。绝不能不能丢掉育人的根本，丢掉教材，偏离育人方向，舍本逐末。
这座桥要建多长，也就是导学案要用多长时间？这要看桥的结实和精美程度。桥的长短因“人”而异，完全取决于师生自己的观念、素质和行动，直接因素就是学生的学习能力、方法和效果。学生学习能力培养时间的长短决定桥的长短。导学案设计的科学与否，使用的效果如何，学生学习能力提升的快慢决定使用导学案时间的长短。学生拥有了学习能力就走过了这座桥。导学案在课堂改革之初是必不可少的拐杖，但一个人如果一生离不开拐杖，他一定是一个残疾人。
导学案就是学走路的扶手，丢掉拐杖自己走路才是目的。在安阳市殷都区课堂改革之初，曾有一个体育教师一手吊在单杠上，一手拿着导学案看流程。我们表扬了他的这种精神，但如果一个老师上课离不了导学案，他永远成不了一个优秀的老师。在学生自学能力没形成之前，使用导学案会有效培养学生的自学能力，但当师生都已经熟练地掌握了学习方法和流程，有了学习能力，导学案就可能会变成废纸，完全可以放弃了。在课堂改革中，我们借助导学案，但最终培养出
会学习的人才，是不再用导学案。
（作者系河南省安阳市殷都区教育体育局副局长、中国小屯教育集团总校长）
观点2：@赵平：导学案好比拐杖
一谈到“以案代本”我们就认为这是异端，就一棍子打死，这本身就是一个极大的错误，就不自然的走上了一个极端。
导学案的终极目标无疑是为了培养学生的学习能力，所以教师对导学案的认识、编制、使用应该有一条清晰的线索，那就是具体→粗放→无招胜有招，即在课堂改革的不同时期，随着学生自学能力的提高，导学案的编制应该有所变化。说得形象一些，导学案好比是拐杖，利用拐杖走路，并不是要它伴随终生，而是尽快地丢掉拐杖达到健步如飞的目的。
从另一个层面来说，专家们编制的教材更多的是提供给教师教的材料，而不是学生学的材料，即使现行的课标教材有这个意图（引导学生学习），但是也肯定不是对全国各地的每一所学校都适用。因此，教师在编制导学案时，就要从学生的学情出发，对教材进行二度整合、创作，比如设置一些问题，让学生通过对问题的解答来深入理解教材，同时补充一些适合学生实际的材料以及点拨学习方法等。
总之，导学案是帮助学生学习的，是培养学生学习能力的，
使学生学会学习才是导学案的终极目标。另外，由于我们考试评价制度不完善，导致教师急功近利，对导学案不能正确使用，上课的着眼点停留在本堂课的知识上，关注学生的知识记住了没有，而不是探讨学习方法是否高效。这样的教师编制的导学案就很难达到“具体→粗放→无招胜有招”的层次。须知无招的前提是有招，不但有招，而且一招一式都应该是非常清晰的，练得非常扎实的。在导学案的编制和使用上，首先应该看“招”使得对不对，而不是看这“招”能够打倒多少敌人，所以说急于求成反而坏事。这也正是很多老师、学校虽然在操作高效课堂，但是学生并没有发生实质性的变化，导致最后夭折的原因。
最后谈谈本人对“以案代本”的看法。任何一个事物我们全盘
肯定或是全盘否定显然都是不对的，所以一谈到“以案代本”
我们就认为这是异端，就一棍子打死，这本身就是一个极大的错误。前文谈到的教材以及对教材二度整合再创作的问题，我校的数学学科就做得非常好。
他们经过几年的探索努力，已经形成了自己的教材，真正实现了“以案代本”。他们认为数学不同于其他学科，学生对于
文本的理解更为重要。为了更好地利用教材，他们把教材进行深度加工后形成导学案，学生在学习时就不用再使用教材了。
这样做的优势很多，这里只说两点：一是学生的学习方便快
捷，即在学生学习时不用又看导学案又看书，那样就导致什么也看不好、什么也学不精，走马观花；二是使具体操作、探究活动能够真正落实。我们看到，教材确实也设计了一些探究实验操作活动，但是学生往往不去认真做，而是在看书时直接看最后的结果，这种无过程而直接拿结果的做法也恰好是学习方法的缺失，是一种弊病。所以说“以案代本”也应该具体问题具体分析，不能一概而论。
（作者系河北省围场县天卉中学教科研主任）
专家观点
@本刊特约观察员于春祥：导学案问题急需诊断与矫正
导学案作为高效课堂的路线图和方向盘，在课改中具有举足轻重的作用。随着高效课堂在全国的广泛推广，其使用也越来越普遍。由于工作关系，我曾到过全国100余所学校进行过课堂调研，所到之处，导学案都会成为一个关注点。调研中发现，在导学案的编制和使用过程中存在一系列问题，现分述如下：
满“案”“题海”战不休
不少导学案受功利主义影响，信奉“练出效益”，错误地将高效课堂的“以学为主”，赤裸裸地变为“以练为主”，导学案大多呈现这样一副面孔：开篇预习题，再是展示题，最后达标题。
如果把导学案的冠名去掉，俨然就是一张课堂测试卷。这样就把以往的考试战题海，变成了如今的天天战题海，堂堂战题海。导学案如是，性质就变了。决不能允许应试教育的“题海”，假借导学案而还魂。
课堂原本是“基于问题的解决”。实现从“试题化”向“问题化”的转型，是导学案改革的当务之急。
以“案”代“本”令人忧
所谓“以‘案’代‘本’”，指的是在一些课堂上，以导学案代替教材文本的现象。导学案就其实质而言，不妨理解为“引导学生更好地学习教材文本”。当然，我们不反对对教材文本的改造与整合，但是，我们依然要保持必要的“教材文本敬畏”。完全脱离教材文本，仅仅凭靠“一张纸”，甚至，宁信“纸”，不信“本”，可就本末倒置了。
课本上有的东西不要再大面积地搬运到导学案上。导学案的任务就是搭好“脚手架”，引导帮助学生更好地对教材进行学习。好好读书永远是最基本的学习方式。
导学缺位成死穴
导学案多重视“学什么”的设计，而对“怎么学”普遍有所忽视。这里的“怎么学”更侧重于学习方法。学法指导的缺位已经成了导学案的“死穴”。有些看起来貌似学法指导的设计，其实，大多都是学习要求。作为教师设身处地从学的角度，与学生分享学习方法的少之又少。
关于我校使用“导学案”推进教改实验的实践与思考 宝成小学常晓婷 根据区教体局关于《进一步推进“高效课堂”教改实验，倡导学校全面实施“导学案”指导意见》的通知精神，我校积极开展教改实验，大胆尝试探究导学案的备课改革。上学期我们按照“定点试验（四五年级语数学科）——定期讨论——商定模板”的流程，历时一学期，确定了我校导学案的基本模板——表格式导学案，并于今年九月在全校各学科全面使用（体育教学除外）。 我校导学案的开发注意落实以下四个原则：一是体现高效课堂理念原则，把“讲堂”变为“学堂”，把学生当作课堂真正的主人。二是做到组内集体备课和教师自我钻研有效结合原则，做到资源共享，同时又倡导百花齐放。三是倡导学习过程设计开放性原则，学习过程只提示基本环节，不固定环节出现的流程和时机。四是简洁、实用原则。因此，
导学案模板设计分两部分：一是表头部分，体现了导学案的基本要素——课题、课型、课时、班级、小组、使用人（教师或者学生）、学习目标、学习重难点。二是主体部分，分左右两版，左边“学习过程”为主体部分，只提示基本环节（自主学习——独学、对学、群学；合作学习——导学、交流、展示、拓展；随堂测试等），不强求基本流程，右边是“个案补充或学习随笔”，为教师二次备课或学生随堂笔记记录所用。为了便于教导处常规管理，我们在表格上方还设计了标题、主备、审核人（复备）、使用时间。 我校全面使用导学案组织教学将近两个月，十月中旬，学校领导对四五六年级语数英三科进行了全面听课，重点调查了解导学案开发、使用以及导学案使用后课堂教学结构的变化。从16节课堂教学调研来看，使用导学案给我们的教学改革带来以下变化： 一、“导学案”的可喜变化 1.教学设计真正体现了学生主体，教师主导。从导学案中可以看出：
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
把一个月饼分成两 块，每块是这个月饼的 一半，也就是二分之 把一个月饼平均分成两份，其中的一份就可以用分数来表示（板书： 之一。伸出你的手指和老师一起写，先写横线，表示平均分，再写 设计意图：直观的课件演示，使学生感知物体的二分之一，初步理解分数二分之一的意义，并要求会读会写会用“平均分”描述其意义，为下面的进一步探究作铺垫。 那么把它平均分给四个同学， 分之几呢？下面用小组里的圆形平均分给本组四个同学，并将名字写在自己的一份上。
1 4 请同学们拿出课前发的正方形纸片试着表示出这个正 小结：像二分之一，四分之一，六分之一这样的数都是分数 设计意图：给学生提供充分展示自我的空间，放手让学生自由选择不同的折法，自主学习，使学生的潜能得到充分发挥，培养学生创新能力，提高语言表达能力。突出了教学难点，提高了课堂教学效 ……，这样的数就叫做分数。只有平均分才能产生分数。这就是我们今天学习平均分的份数越少，每一份反而越 多；平均分的份数越多，每一份反而 越少。 的要大，吃到1/4的反而小呢？ 表示把一个物体平均分成2 这时候，沙和尚过来他也要吃，他说要吃这个月饼的1/8
比较几分之一的大小： ＞ ＞ 1 — 4 1 — 8 １－２1 —— 2 4 —— 18 ——11—4 1_8规律: 分子相同的分数，分母越大，这个分数就越小。 31511164 1. 3 11118 10 7 说说你对分数有了哪些了解？想想分数中的两个数字分别表示的是什么？你分清楚设计意图：引导学生从学习内容及学习方法对本课作出总结，引导学生回顾和反思让学生在今后的学习中能应用这些方法去探究问题，自己解决更多的数学问题，培养学生勇于探究，善于探究的精神。认识几分之一二分之一 四分之一
初中地理导学案设计的几点思考 摘要】：导学案要体现学生的主体地位，选用“学习目标”作为必要的栏目，使之成为学生学习的指向标，课堂导学案的各环节是实现目标的阶梯，是引导学生自 学教材的航标，合作探究是导学案的“戏眼”，设计学案时必须要理论联系实际， 把生活中的案例作为“活水源”引入课堂，以生活中的地理激发学生关注现实的情 感和学习地理的兴趣。 【关键词】：导学案设计重要举措航标自主学习最后延伸 利用学案导学是建构优质高效课堂的重要举措，也是新课程提倡的自主学习、 合作学习、探究学习的具体体现，逐渐得到广大教师的认同和肯定，并积极在自 己的课堂教学中进行大胆的尝试，导学案的质量是个先决条件，因为它是教师与 学生信息交流的纽带。是架设在学生与教材之间的桥梁。下面是我在导学案主要 环节的设计方面上，总结的几点需要注意的问题。 一、自主学习方面 本部分是个体的学习行为，需要利用课外自主学习时间完成。完成这一部分的 目标是熟悉课本，预习基础知识，对即将学习的内容构建一个框架，这就决定了 在设计时要注意以下几个问题：1、忠于教材，导学案是引导学生自学教材的航标，因此必须按照课本知识编辑的顺序层层展开，不仅需要处理文字内容，更要 突出地理特色即地理插图的处理，形成图文互释的结构。2、降低难度，主要做 好两方面的工作。一是尽量采用填空的形式，而所填的内容都能从课本上找到答案，有些难以准确的而又比较重要的内容，学生填写比较困难，可以用底划线加 以强调；二是进行相关的提示，例如通过阅读什么图完成什么问题等，增强导学 案的针对性和可操作性；3、要求明确。既然是学生自主学习的一种活动，必须 提出明确的要求，指导和规范学生的学习行为，例如每个问题的开始都对学习行 为进行限定，使学生有规可依，有章可循。 二、学习目标方面 “凡事，预早立，不预则废。”首先学习目标不是教学目标，教学目标是教师授 课时遵循规则条例，而学习目标是学生通过一系列的学习活动，对所要掌握的知 识和形成的能力，以及所要培养的情感的具体要求，一个侧重于教师的主导地位，一个侧重于学生的主体地位。导学案是教师设计出来的学生必须遵学的学习方案。制定导学案时应遵循下列原则：1、紧扣新课标。制定三维学习目标，即由“知识 与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三部分组成。2、每个目标都应 由行为动词、知识技能或者方法与情感的要求两方面组成，便于学生的理解和操作。3、学习目标不是仅供展示的条条，它既是一节课的起点，也是一节课的落 脚点，不是漂浮在空中的美丽的云朵，而是深深扎根于课堂沃土中的参天大树。三、合作探究方面 本部分是导学案“戏眼”，是课堂教学的高潮所在，设计时必须浓彩重抹。设计 探究问题时一般要突出以下特点：1、内容的传承性。本部分是承接“自主学习”而来，在知识上是“自主学习”的延续和深化，在能力上是以“自主学习”为基础的生 成和发展。2、素材的实践性。“学习有用的知识”是新课标重要的教学理念，设计学案时必须要理论联系实际，把生活中的实例作为“活水源”引入课堂。3、问题的挑战性。“学起于思，思源于疑”。经过一定的思维努力才能解决问题，才是学生 探究问题的不竭的内驱力，因此设计的探究问题必须具有挑战性。4、排序的生 成性。学习是一个循序渐进的过程，学习过程的设计必须降低知识的坡度，设计
导学案的作用与意义 吕河初级中学袁文柯 各位领导、各位老师，大家好 很荣幸参加这次由城关一中片区举行的“实施学案导学，打造高效课堂”教研活动，但作为专题交流发言人，心里很是惭愧。因为在这之前，我对导学案这个概念及相关理论几乎一无所知（仅限于今年3月1号听了赵玉萍老师的一次高效课堂培训专题报告会），就更谈不上对于实施学案导学的实践了。所以我这次来主要是向在座的各位学习的，至于让我与大家进行导学案的作用与意义专题交流，只是赶鸭子上架，完成领导交给我的任务罢了。现将本人所搜集的一些相关导学案作用与意义的资料进行归纳整理如下： 一、实施导学案的作用 新课改要求教师是学生学习的促进者，帮助学生制定合适的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。导学案所体现的教学理念和呈现教学模式与新课改要求正好相吻合、一脉相承。 大家都知道，导学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。导学案与现在学案、学案导学、讲学稿等混用。其共同特点：是“先学后教”和“少教多学”。它以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学
导学案编制中存在的问题及解决方法 问题1 目标设计存在的问题 （1）学习目标表述不准确 【建议】学生是学习的主体，学案的使用者是学生，因此在设计目标时，对象应该是学生。可目前我们有些导学案中目标设置的主体还是教师，以学生作为行为主体进行目标的描述才是合适的。所以，我们在制定学习目标时，注意对象是学生，要使用第一人称“我”。如：我会……我能够……。 （2）目标设计缺少三维度 【建议】我们有些导学案虽然有很清楚的学习目标，但只是停留在对知识的了解和掌握层面上的单一目标，仍受传统教学影响过于重视“双基”，忽视过程、方法、情感态度和价值观的描述，只求结果。而新课标要求目标设计体现“三维度”；知识与技能目标是“学会”；过程与方法目标是“会学”；情感态度与价值观目标是“乐学”。从学会、会学再到乐学，三维目标如同长方体的长、宽、高是不能相互分开的，在描述时要全面描述。 （3）目标表述笼统抽象，操作性不强 【建议】有的学习目标表述抽象，操作性不强。因此，学习目标设计要具体、明确、可观察、可测量，要以学生为中心，行为主体是学生，呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像“说出”、“标出”、“划出”、“找出”、“编写”、“设计”、“预测”、“关注”、“尝试”、“参与”、“追求”、“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法达到什么目标，如：“通过……，理解………”等。
问题2：导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次 （1）问题设计肤浅化表现在，问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答案。 （2）问题设计缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利已课堂上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。 （3）问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺少提纲挈领的问题。这样设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。 （4）问题缺少层次，是指不能根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等。 【建议】导学案的设计要以问题为主线，体现“知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化”的原则要求。要设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难，引领学生的思维活动不断深入，要会针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的需求而实行难度分解分层。 问题3：导学案习题化、试卷化缺乏“导”的功能 【建议】导学案将高效课堂的“以学为主”变为“以练为主”，开篇预习题，再是展示题，后是测试题，导致导学案习题化、试卷化。而好的导学案是由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。能够让学生在步步引导中达到掌握知识、培养能力的效果。而习题或试卷则仅仅是检查学生学习水平与技能的一种反馈手段。所以在设计导学案时，不仅要重视“学什么”，更要重视“怎么学”，强化学法指导，重视学生思维过程、动手实践能力的设计，
《分数的初步认识》 [教学内容]: 义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92页。 [设计思想]: 本课就是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级数学上册的内容。本课重点就是让学生加深理解分数的意义,体验生活中处处有数学,从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力与“用数学”的意识,引导学生动手实践、讨论交流等活动,使每个学生都有机会发表自己的观点,从而获得对分数的直观认识,也领悟到了分数所表示的实际含义。 从整数到分数,对学生来说就是认知上的突破,为了给学生搭建突破的台阶。本课开始就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分食物”,“分食物”就是学生生活经常遇到的实际问题,教师就从学生的生活经验与已有知识出发,充分利用现代教学技术,再现生活中“分食物”的场景,让学生从感性上认识了“平均分”,接着出现“一个月饼平均分给两个人,每人分得这个月饼的多少呢？”这样一个问题,来引发学生的思考,为下面教学几分之一的意义作了铺垫,同时也让学生懂得学习分数的必要性。 学生对数学知识的学习,不就是被动接受,而就是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。本节课,教师为学生创设了主动参与学习活动的情境,提供了探究的材料与充分动手实践的机会,让学生在动手、动口、动脑的过程中,感悟分数的含义。如:在认识了四分之一后,让学生用一张正方形折出它四分之一;在自己阅读了本节课学习的内容后,让学生选择任意的一个图形折出自己喜欢的几分之一,让学生进一步体会几分之一的含义。 在练习的过程当中,教师注重让学生体验到分数在生活中的应用,通过多媒体课件的演示,让学生体验“人体中的分数”、“黑板报中的分数”、“图案中的分数”, 让学生学到了生活中的分数,使学生感受到分数其实就在我们的身边。 ［教学目标］: 1.通过操作活动直观认识几分之一,初步形成关于几分之一的表象,会读写几分之一。 2.培养学生的动手能力与观察、比较、判断等能力。 3.促进学生提高主动参与、互相合作的学习意识。 ［教学重点］: 认识几分之一。 ［教学难点］: 通过探究活动,培养学生的创新意识、操作能力、观察能力。 ［教具、学具准备］: 多媒体课件、正方形纸、圆形纸、三角形纸、长方形纸、勾线笔等。 ［教学流程］:
学习《高效课堂导学案设计》心得体会 在校领导的重视下，学校给每位教师定制了一本《高效课堂——导学案设计》。初拿到此书，厚厚的一本，觉得容应该很丰富。翻开容，里面涉及到了导学案设计行动要求、设计要求、基本规以及使用等容，还涉及到10个专题容，基本上把我们在做导学案过程可能遇到的问题或者应该注意的事项都包含在。可以说是一本非常实用的工具书。在研读了这本书后，我有很多心得体会，现在将这些心得体会写出来和大家一起分享和交流，也希望老师们能够提出宝贵的意见。 导学案和传统的教案是有区别的。它既是隐含教师主导作用的文本——“导案”，又是一个满足学生认知目标的文本——“学案”，也是一个培养学生学习能力的文本——“练案”，还是一个师生、生生情感交流、对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新文体。因此在导学案的设计上就显得尤其重要。 一、导学案的设计 “学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材容，然后，根据学案要求完成相关容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才
能使“学案导学”在高息技术教学中发挥最大的效益。 高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”，因此，导学案的设计关键是学情调查。学情调查既包括学生认知发展水平和基础知识、情感基础、学生学习风格特征的分析。在调查清楚了学情以后，就可以开始设计导学案了。而在导学案设计中，我觉得给我印象最深的是导学案中的问题设计。在设计问题的时候，我很容易出现的一个问题是：肤浅化和无针对性。 因此在设计过程中要注意以下几点： （1）问题设计要层次化：一般把问题层次划分为A、B、C、D四个层次，A为“个人问题”——“独学”后形成的问题。学生对照导学案进行“独学”时，以导学案中教师预设的问题为学习主线，逐步解决；B为“同伴问题”——“对学”后形成的问题。“独学”之后进入“对学”，“对学”是同等程度同学间的互帮互学。对学过程中可以解决“独学”不能解决的问题。；C为“群学问题”或交“小组问题”——群学后形成的问题。，在对学中解决不掉的问题再带入到群学中去，集合集体思想的结晶。D为“班级问题”，它是群学问题的集合。只有将问题这样层层设计，学生才有了探究的兴趣。 （2）问题的设计要探究化。学生通过探究性问题的学习和研究，要达到构建知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得层次的情感体验和能力发展，因此一些封闭性的问题可以开放性的设计，比如：问题“请回答在一五计划期间中国建设取得了哪些成就？”可以设计成：“请列举一五计划中国建设取得的成就。”这样开放性的设
分数的初步理解导学案 教学内容：理解几分之一及比较分子是1的分数大小。（课本P91—P93的例1—例3和做一做，练习二十二的第1-3题。） 教学目的：初步理解几分之一的分数，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。自学指导： 复习：1、把8个苹果分给2个小朋友，怎样分两个小朋友都没意见，而且公平呢。应该（）分。每人分（）个。 2、怎样才是平均分？答：每份要分得（）。 3、把4个本子平均分给2个小朋友，每人分（）个。 4、把2支铅笔平均分给2个小朋友，每人分( )支。 上面的题没难着你吧！你真棒！ 5、思考：老师只有一个，平均分给两个小朋友，每人分（？）个。A：1 B： 半 用我们以前学过的数能表示吗？（）怎么办？ 新知：一、理解几分之一 请看书P92-93。并填空。 1、把一个苹果平均分成两份，每份是这个苹果的（），也就是它的（）分之（），写作：（）。 要动手、动脑、动口哟： 用不同形状（长方形、正方形，圆形，三角形）的纸折一折（你有几种折法），并用斜线表示出二分之一来。并口头叙述这个分数表示的意义。（结合你的图用这种模式说： 把一个（）平均分成了（）份，其中的一 1 份是（）的（）。 2、、把一个苹果平均分成四份，每份是它的（）分之（），写作：（） 像这些数都是（）数。你能举出这样的分数吗？如：（）（）。小结：把一个物体或图形（）分成几份，每份就是它的几分之一。【注意：分数必须强调：（）分】 3、用一张正方形纸 3、你知道分数的写法、读法吗？ 写法：写的时候先写一短横，它叫做分数线，表示平均分。再写分数线下面的数2，
我们把它叫分母，表示把一个物体平均分成2份，最后写分数线上面的数1，我们把它叫分子，表示其中的1份。 我会写： 九分之一 写作：（ ） 你会读分数吗？如： 读作： 4、请看书P91你在画面上找到哪些地方有几分之一的分数吗？并说一说这个分数的含义。 5、你还能表示出其它几分之一的分数吗？你会用什么方式表示？（把你表示的分数写在纸的背面，涂色部分后，并说说你是用哪种方法得出这个分数的。 二、 比较分数的大小。 用同一形状的纸分别折出 并涂上颜色，你发现了什么？哪个大？ 小结： 从上可知：1、同样的物体，平均分的份数越多，每一份反而越（ ）。 平均分的份数越少，它的每一份反而越（ ）。 也就是说：2、分子是1的分数，分母大的分数反而（ ），分母小的分数反而（ ）。 41 2 1分数线： 表示（ ） （ ）：表示一个物体平均分成（ ）份 这是（ ），表示其中的（ ）份 1 3 1 8
10 再塑生命的人 课题再塑生命的人课型新授课课时安排2课时 课时 分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 知识与技能 1.朗读课文，准确把握全文结构和人物性格。 2．学会从文中准确概括关键句、中心句的技能方法。 过程与方法 体味文章语言清新朴实的特点，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方 式。 情感、态度与 价值观 1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 2.学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 课 前 预 习 作者简介 海伦·凯勒（1880—1968），美国女作家、教育家、慈善家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达 50年。在莎莉文的帮助下海伦凭着自强不息的毅力掌握了英、法、德等五国语言，完 成了一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构。其主要作品有《我生活的故 事》《走出黑暗》《中流——我以后的生活》和《假如给我三天光明》等。 写作背景 本文选自《假如给我三天光明》（华文出版社2002年版）。海伦·凯勒好像注定要为人类创造奇迹，或者说，上帝让她来到人间，是想向常人昭示残疾人的尊严和伟大。 她一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来时，眼睛烧瞎 了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的 世界，陷进了痛苦的深渊。 海伦能够走出黑暗，而且有那么高的学术成就，除了靠她自己的顽强毅力之外，同
她的老师莎莉文的循循教导是分不开的。 她为了表达自己对老师的感恩与怀念，写下了此文。 读准字音搓捻 ．．（cuō niǎn）怦．怦（pēnɡ）抚．弄（fǔ）绽．开（zhàn）惭．愧（cán） 恍．然大悟（huǎnɡ）花团锦簇．（cù） 辨清字形慨（kǎi）感慨堪（kān）不堪惭（cán）惭愧概（ɡài）大概斟（zhēn）斟酌崭（zhǎn）崭新捡（jiǎn）捡起唯（wéi）唯恐 俭（jiǎn）俭朴惟（wéi）惟妙惟肖 检（jiǎn）检查维（wéi）维护 理解词语截然不同：界限分明，完全不同。 感慨：有所感触而慨叹。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 所作所为：所做的一切事情或全部行为。 疲惫不堪：非常疲乏，难以忍受。 小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 不求甚解：现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。恍然大悟：形容忽然醒悟过来。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。胜，完、尽。 新课导入 同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。这堂课，我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和认识引领她人生走向光明的莎莉文老师。
浅谈对导学案的认识与实践 从教二十年,曾经在传统教学方式与新型教学方式间徘徊。传统教学方式以教师引导,提问式进行设计教学,体现了教师的主导作用,学生围着教师转,以教师的问题设计展开教学。教师基本是围绕着教材,把握教学重难点把一堂课设计好以提问式呈献给学生,学生能有所获,而且是条理清晰有逻辑地收获大纲上要求掌握的相应学段相应内容。但学生学习主动性差,缺少对知识的探索和研究,学习兴趣会逐渐消失。 而新课改之后的新型教学方式注重发挥学生的主动性,以学生自读、自悟为主,课上进行交流,更多地体现学生的主体作用。一般情况下,教师会设计这样的问题:读完课文你明白了什么,你喜欢文中的哪些语句,你觉得某一段话哪些词用得好,等等。教师针对学生发言进行讲解与补充,对学生五花八门的发言给予回应,这种形式和问题的设计实际上更加考验了教师的知识水平和文化底蕴,要求教师包罗万象,无所不通,并对教师更是一种大的挑战,虽然发挥了学生的主动性,但同时显露此种方式的弊端:学生的思维过于发散,很容易跑偏,偏离文本,偏离教学目标,教学重难点。学生的收获更多的是来自于同学之间的交流中获得的,收获的内容可能范围更广,面更宽。但是内容之间或许缺少知识之间的联系性,不成系统。当然,有时老师也能把学生从漫无边际中拉回来,但那样似乎又陷入了提问式的漩涡中。 经历无数次对课堂的实验和反思,最终,我觉得从学生长期发展来看,以新型教学模式进行教学为好。新型教学模式发散学生思维,提高学生的学习主动性,活跃课堂气氛。这样的课堂学生更乐于参与,能积极思考,提高学习的主动性.但要把握好度,教师要有良好的"引"的能力.否则,课堂将是漫无边际的.但传统教学模式的一些优秀成分也不能摒弃. 怎样才能让学生既能对大纲要求掌握的内容系统性学习并掌握,又能充分发散思维,使有学习积极性呢? 这时候,导学案应运而生,它合理有效地中和了传统教学与新型教学模式,既能引导学生有条理、有规律的学习,又能以点发散,放射性展开教学,充分发挥学生主动性.是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。 导学案在设计上分为四大板块:预习导学,课堂助学,课堂巩固,课后拓展。预习导学部分,根据学习目标,安排好学生自主预习,把握好学习重点、难点,进行学法指导,这环节似乎传统教学地形式更多一些;课堂助学指导学生进行合作探究、质疑问难,课堂进行精讲点拨,充分发挥学生的积极性,体现学生主体地位;课堂巩固是学完进行达标检测,引领学生在解决问题的过程中,突破原有的思维束缚,获得新的思维发展;课后拓展培养学生举一反三,学以致用的能力。最后这两个板块,是我们教学的最终目的。无论是传统教学模式还是新型,教学模式,最终都是让学生掌握所学内容。导学案的使用有效地检验了学生所学内容,使教师对学生能力是否提升有所掌控。 那么,导学案如何发挥传统教学的优势呢?在小学语文教学中,传统的学生的习惯培养是必不可少的,所以在导学案的预习设计环节尽量规律些,让学生有章可循。
新人教版数学三上分数的初步认识教案 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
第八单元分数的初步认识 (3节) 第一课时：认识几分之一 教学内容：教科书第91~93页。 教学目标：1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 教具、学具准备：实物投影仪、苹果、圆片、正方形纸、纸条 教学过程： (一)创设情境，引入课题。出示苹果 1、把这4个苹果分给小强和小芳，可以怎样分？如果分得比较公平，每人分几个？学生说出想法后，教师板书：平均分。 2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：1 3、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：一半 提问：一半苹果还有别的表示方法吗？ 引出并板书课题：分数。 (二)动手操作、探索交流，获取新知 1、认识二分之一。 1）、课件演示分苹果。指出：把一个苹果平均分成两份，每份是这个苹果的一半，也就是它的二分之一。
2）、指导学生读写二分之一 3）、学生活动：用纸片折出它的二分之一，并写上分数。 4）、实物投影出示判断题。 下面哪些图形的阴影部分是原图的二分之一？哪些不是？说出理由。 2、认识1/4 1）要得到一个苹果的1/4应该怎样分，这个1/4怎么表示出来？怎么写？ （1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。 （2）教师演示把一个苹果分成四块，每块是它的四份之一。 （3）小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。 （三）认识其他分数 1、你们还想认识其他的分数（几分之一）吗？ （1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动认识其他的分数。 （2）全班集中汇报。学生自愿将成果展示，在实物投影仪上，说一说各自的分数。 2、完成教科书第93页“做一做”第1题。 （四）比较分子是1的分数大小 1、出示第一组图1/2和1/4。 （1）猜想：哪个分数大一些？ （2）引导学生讨论并交流讨论信息。
对小学数学导学案实施的反思和建议 现代教育理念昭示着我们，高效课堂是和谐教育的具体表现形式,是高效课堂生成的基础。打造小学数学高效课堂是我们小学数学教师一直关注并执著追求的目标。实现课堂高效性的方法和手段是多种多样的，但很多时候也是困难的,针对个人教学实践，我从导学案的角度对小学数学课堂的高效性进行了思考。 在创设“高效课堂”的口号下,教师们都采取课前布置预习学案来提高课堂教学效率。但是，在教学实践中，使用“导学案”的课堂常出现课堂效率更低的现象,一定程度上影响到高效课堂的实施。 一、目前导学案的使用存在几点问题 1.重视了导学案，忽略了自主探究 常见的数学预习学案由以下内容组成:预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题。当然,每个教师都有属于自己的不同版本的预习学案,但呈现的都是一片试题的“泥潭”，学生拿到学案导学往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止,急于做题,在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。 ２．乏味的数学课堂 因为年龄特点，小学生学习数学的自觉性还没有达到一定的高度，往往只是为了完成作业任务而学习。实施导学案教学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见,但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，因为学生需
要的是完成导学案,需要的是正确答案,至于为什么是这个答案很少有学生关心,这样学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。而数学课堂一旦失去头脑的思考,必然变得乏味。 3．师生精神失去了家园 较长时间（如一个学期或一个学年）内,使用同一种形式的导学案,学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往,师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷,持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。 二、实施导学案教学的几点建议 １.导学案的设计要多体现主观性 课标是教学的依据，预习应该按课标要求去掌握概念、理解例题、会模仿例题完成课本练习题。应使应试式的学案回归生态化的学案，使试题式的学案回归问题式的学案。更多的时候，主观一点的问题，更容易让人发挥大脑的思考,尤其在小学生“减负”永远完成不了的情况下，问题式的学案可以使他们在学习的过程中使身心得到放松。 2.传递知识与培养能力并重 在“导学案”教学方式中，导学案设计的最高境界就是不但通过导学案直接传递有形的知识,而且还要把尽可能多的能力培养调整在有形知识之上，传递给学生。导学案除了为学生疏导知识、辅导探究外，还应该具有指导学法的作用，这也是学案导学的预期优势。体现在指导学生在关键和重点处有所突破，在学案中往往以“建议”“注意”“提示”等加以提醒。课堂上，根据学生课前准备情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流,引导学生合理寻找解决问题的途径,总结学习中的经验,掌握基础知
《分数的初步认识》教学设计 教学目标： 1、结合具体实例，使学生初步认识几分之一，并能结合直观图形，初步学会比较几分之一的大小。 2、通过开展丰富的数学活动，使学生获得对“平均分”及分子、分母含义的充分感知和体验，为进一步认识分数积累感性经验。 3、体会分数来自生活实际需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣。教学过程 一、导入 1、谈话，出示场景图，引导学生观察场景图中的各种食品。 小朋友们，在不知不觉中，秋天已经到了我们大家的身边了。（课件出示场景图）在这丰收的季节里，小明和小丽这一对好朋友相约来到郊外进行野餐活动，让我们一起来看看，他们都准备了那些好吃的食品？ 2、引导学生把场景图中的各种食品平均分。 （1）把4个苹果平均分成2份，每份是多少个？（让学生用手势表示，教师板书：2）（2）把2瓶矿泉水平均分成2份，每份是多少瓶？ （学生继续用手势表示，1教师板书：1） （3）把一个蛋糕平均分成2份，每份是多少？（学生用手势表示发生了困难，由此引出分数，揭示课题） 二、展开 （一）认识1/2 1、讨论：把一个蛋糕平均分成两份，应该怎样分？（课件演示，突出每一份同样多。） 2、思考：把一个蛋糕平均分成了两份，这一份就是这个蛋糕的一半，它就可以用哪个数来 表示呢？（引出“二分之一”） 3、介绍“二分之一”的写法。 4、讨论：右面的这一份能不能用1/2来表示？为什么？ 5、得出结论：把一个蛋糕平均分成了两份，每份都是它的1/2。（让学生完整地说一说。） 6拓展：你还能把什么物体平均分，表示出它的1/2？ （1）请学生从老师课前提供的学具中任选一种，分一分，表示出它的1/2。 （2）自己想一个物品，说一说怎样可以得到它的1/2。 （二）认识几分之一 1、启发：刚才，我们一起把一个物体平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，请大家想一想，如果把那一个物体平均分成一个物体平均分成了3份、4份、5份，……又应该怎样用分数来表示呢？（课件出示“想想做做”第一题的四幅图。）
以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。 一、教学中教师角色和教学行为的转变 1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。 2.教学中能“用活”教材。 “导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。 3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。 “导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。 二、我的困惑 在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。 另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。 三、我的感想 凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。
分数 一、填空题 1、一张纸平均分成8份，每份是它的( )( ) ，6份是（ ）个( )( ) ， 就是它的（ ）分之（ ），写作( )。 2 、58 这个分数中，（ ）是分子，（ ）是分母，读作 （ ）。 3、一本书有21页，平均每天看这本书的3页，占全书的 ( ) 4、妈妈买了12个苹果，给哥哥7个，给妹妹5个。哥哥得这些苹果的 ( )( ) 妹妹得这些苹果的 ( )( ) 。 5、59是5个( )( ) 37 里面有（ ）个（ ） 1-( )10 = 610 8个 19是( )( ) 1里面有（ ）个 15 25 +（ ）＜1 二、用分数表示下面各阴影部分。 三、判断（对的打√，错的打×）。 1、65读作五分之六。 （ ） 2、两个分数的分母相同，分子大的分数比较大。（ ）
3、3个1/8和8个1/3相等。 （ ） 4 、 5、两个分数的分子相同，分母小的分数比较大。（ ） 6. 两个分数的分母相同，分子大的分数比较大。 （ ） 四．在○里填上“>”、“<”或“=”号 1、52 ○ 53 2、105 ○ 108 3、74 ○ 7 3 4、65 ○ 85 5、103 ○ 53 6、33 ○ 2 2 7、1 ○ 99 8、84 ○ 42 9、21 ○ 5 4 五．计算 （1）73＋7 2=（ ） （ ）个71加（ ）个71是（ ）个7 1，就是 。 （2）85－8 2=（ ） （ ）个81减（ ）个81，剩（ ）个81，就是 。 （3）1－3 2=（ ） （ ）个（ ）减（ ）个31，剩（ ）个31，就是 。 126+ 512 = 1- 39 = 23 + 13 = 1- 38 - 28 = 1324 -1124 = 47 + 37 = 1- 12 = 19 + 29 + 39 = 68 -48 = 79 - 29 = 56 - 16 = 13 + 13 + 13 = ()()()()()()
如何使用好导学案的几点意见 导学案是构建高效课堂的基石，扎实的导学案使教师能有效的组织教学，实现优势互补，让教师的课堂变成和谐的课堂，紧张的课堂，优质的课堂，高效的课堂。导学案作为优化课堂结构的关键，它会极大地促进教学教研活动的开展，推进我校素质教育和新课程改革的进程，对广大教师保证教学质量，积累教学经验，提高教学水平有着积极的意义。 “导学案导学”不应当定位在一种“教学模式”，而应当是一种教学理念，它最大的价值或者说它的精髓在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为课堂中学习的主人。如何达到这一目的？在课堂中需要寻找一个抓手，那便是“导学案”。因此导学案的设计成为了“导学案导学”研究和实施的关键。希望今天关于导学案使用的共同学习，能对大家有所帮助。 一、明确概念 1、什么是导学案？ 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。 导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预
习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 2、导学案与教案有什么区别？ 导学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。 教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。 二、利用导学案导学的主要过程 1、课前自学。课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。 2、自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲解释疑问时帮助学生解决。 3、精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问
《分数的初步认识》教学设计 教学容：小学数学版教材三年级上册第八单元信息窗1《分数的初步认识》。 教学目标： 1、结合直观图初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，其中的几份可以用几分之几来表示。能用实际操作的结果表示相应的分数，能正确地读、写分数。 2、经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过一系列操作、研讨等数学学习活动，体会建立数学概念的基本过程和方法。 3、感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。体会分数在生活中的坐标，密切数学与生活的联系。 教学重点：初步认识分数的含义，会读、写分数，知道分数各部分名称。 教学难点：理解分数的含义。 教学准备：多媒体课件、长方形，正方形，三角形，圆形各一个。 一、创设情境，引入新知 两个小朋友在分东西的过程中发生争执，你能不能帮帮他们？ 1、4个饼，要分给2个小朋友怎样分？ 2、2个饼，要分给2个小朋友怎样分？
师：如果把2个饼都分给一位小朋友这样行吗？ 为什么？ 生：这样分不公平。 师：如果要想分的公平让每一个小朋友都满意应该怎样分？ （分的一样多，也就是平均分） 3、现在老师这里有一个饼要想分给2个小朋友应该怎样分？ 生：一人一半。 （指名上台指出哪一部分是饼的一半。） 师小结：只要把一个饼平均分成两份每一份都是他的一半。 你能不能像老师这样，说一说怎样找出蛋糕的一半。 二、探求新知 认识分数 师：一半能用我们以前学过的数表示吗？ 那应该用一个什么样的数表示呢？ 生：可以用12 表示。 …… 这个小朋友知道的真多。 师：没错在这里我们就可以用12 来表示，这节课我们就来认识分数。 （板书：分数的初步认识） 1、 教授12 的读法及意义。