桁架结构实验报告
桁架结构实验报告
图4 挠度测点布置图
测点与通道对应关系：
b.桁架杆件应变“ε”测试
采用电阻应变测试方法测量5M钢桁架试件弦杆和腹杆应变。
由于是工况是对称加载，所以基本上在讨论的时候都是取一边的杆件来测量应变。但是为了校核应变片导线的连接正确程度，在右侧设置了33,34与37,38号测点。这样在预加载的时候可以根据其与左侧9，10与7,8号测点的应变值比较来判断导线连接是否正确。
图5 应变片布置图
图6 测量电桥图
应变片测点与通道对应关系表
三、主要试验结果
3.1试件受力过程
本试验单点加载，采用在P-
1，P-2点处加两个对称的集中力。
加、卸载顺序为：
0篇五：
桁架实验报告
工程力学实验设计报告
专业：
土木工程
班级：
11班
组别：姓名：
张逸帆学号：
090997 郭昊东 090992 胡宗羽 090995 徐天龙 090994 设计构思与计算简图
我们开始想的结构可简化为下方图，由图可知：
α=30° 我们本着“用最少的材料造出能承载最大的桁架”的原则，造出了如
下结构，所有的节点都先用锯条锯成合适的截面，粘好之后再用不同
形状的木片加固。 AD是一个主体，AE,AF,AB,AC都以界面的形式粘在
AD上。
E,F两点是三根木条的交织点用胶水粘牢后，再补以木片就可以了。
BC也是很危险的，我们使用很大的截面粘接在一起的，成30-° 最危险的点要数D点了。我们首先将AD与BC粘接在一起，之后补以
AD两侧的条形木，再用木片粘接即可。
G,H两点遇上各处异曲同工。
图中AE,AF两根是用来固定BC的长杆的。
EG,FH是用来保证AB,AC压杆稳定的。
我们的宽处使用矩形为主体，用斜木造成三角形以求稳定的。
我们在每个节点处还用楔子把缝隙楔牢，粘好。
整体布局如下：
（mm）
BC=500, AB=AC=2
8.9, AD=1
4.4 AE=AF=BE=FC=1
6.6 FH=GE=
8.3 宽约100 理论计算与分析
1.内力分析：如图所示，我们对于桁架受力分析如下：
设总荷载为P，作用在D,则
D点受力P
。
则由平面力系受力状态分析，结果如下，
由竖直方向受力平衡得到，B,C受力P
4.，他们是向上的支持力。
由水平方向受力平衡得到，BC受力0.433P, 它是向两侧的拉力。
A点水平方向和竖直方向受力平衡，得知，AB,AC受压内力P
2，都是压力，而在A,B,C三点都产生剪力，
其中，A点的剪力二者都是沿竖直方向，B,C两点的剪力都是沿水平方
向。A点的剪力是由AB杆的内力的竖直分量产生，同理，B,C两点的
剪力是由AB杆的内力的水平分量产生。
AD杆所受力为P
2，恰与荷载平衡。其中，D点是最危险点。
鉴于平面力系的平衡受力分析，理论上AE,AF为零杆，GE,FH亦为零
杆。那么他们真的不受力么?不是的。这四根杆在理论计算时并不受
力，但是当我们考虑到装配应力时，它们就会受力，会平衡一些扭
转，弯矩的力。再者，他们也是用来确保压杆稳定的，当压杆受力变
形时，他们必定要受力，只不过不算太大，
也无法计算，可其功能不容忽视。
应力状态分析：由应力状态公式，应力=内力÷横截面积，得到，
对于AB杆件:P2（0.8×0.8）=8MPa×0.0001 对于BC杆件:0.433P（0.8×0.8）=8MPa×0.0001 求解，取最小值，得出P之多不超过的数值应该为1024N 下面再来计算剪切应力：对于A点，横截面积应该是1×0.8，则: P4（1×0.8×0.000
1） = 1MPa 对于B点，横截面积应该是
1.6×0.8:
1.732 P4（
1.6×0.8×0.000
1） = 1MPa 求解，取最小值，这次得出P之多不超过的数值应该为29
5.6N
3.压杆稳定：对于AB杆，依公式，应该有：
i=
则
于是有，0.5896N 0.5Li=6
3，?r?
7.0MPa =0.2
3， L=0.289 所以，综合以上各部，取最小值为最优解，理论上
可载重29
5.6N。
然而，预期实际在中必然要大于此值，因为本次试验设计所粘的胶水
明显多于预期，且实验效果良好，那么，我们保守估计的数值只能算
是一个理论计算的参考值。
附送：
桂宾老师感恩演讲
桂宾老师感恩演讲
篇一：
桂宾老师演讲报告会的有关工作安排关于中国关心下一代工作委
员会桂宾老师演讲报告会的简要工作安排演讲报告11月18日下午1
点30分周二相关准备工作安排：
1、操场上准备课桌25张、凳子3张；（何关梁章明、六一班学生若干）
2、演讲台、背景，演讲台设在国旗台对面的塑胶跑道上（潘兴东保安等）
3、电子屏：
热烈欢迎中国关工委教育专家桂宾老师莅临我校讲学沈建旻
4、横幅制作：
尉水华横幅一：
热爱祖国感恩父母尊重老师珍惜生命背景横幅二：
桂宾老师“启迪成长智慧”全国巡回演讲走进双梅小学
5、各班凳子摆放：
一列中队进行排列，学生旁边放家长凳子。（各班班主任，低段可以邀请高段学生帮忙）
6、班级学生、家长场地规划，用粉笔标好班级。顺序为：
一、
三、
四、
五、
六、二。家长一排、学生一排（陈建杜俊）
7、一束鲜花（潘兴东）
8、家长邀请函。（尉水华）
9、请以下行政人员一起参与年段管理：
一年级—周建华二年级—沈建旻三年级—毛学中四年级—尉水华五年级—蒋爱凤六年级—章红英
篇二：
今天我们怎样做教师今天我们怎样做教师？——由桂宾老师演讲想到的 3月7日的下午，我们淮小五六年级的师生和家长聚集在石塔湖校区的操场上，聆听著名的爱国演讲家桂宾老师的主题演讲“感恩成就未来”，在桂宾老师的情景渲染下，全场师生、家长数度热泪盈眶，还有许多孩子，泪流满面、泣不成声，作为教师的我，在感动之余，也很好奇，这究竟是一种什么样的力量？能拨动孩子，甚至成人的心弦，能唤醒每个人深藏在心底的情感。古人有语：三寸之舌强于百万之师。整场报告会，桂宾老师全程脱稿，气氛渲染，语音语调，背景音乐，无不配合完美，相得益彰。可以说，一段段文字的渲染，犹如一枚枚重磅“催泪弹”，他从“爱祖国”谈到“爱父母”到“爱老师”，其中更是精心截取了多个故事，这些故事，在他激昂的语调中，重新被赋予了生命，孩子们听着听着，泪水就溢满了眼眶。比起桂宾老师饱满的热情，我们平时对孩子的教育，似乎少了一些激情。当然，发火肯定不能算是激情！如果，我们老师的语言能从这些演讲家身上，习得一些经验，可能教育就不会像那个唠唠叨叨的唐僧，让孩子们厌烦，别说是“左耳进，右耳出”了，可能是根本就没进。回办公室，我们老师讨论时说，桂宾老师似乎有些咬字不清，还笑说“破功”了，是啊！就是这样一位普通话也说不过咱们的人，用他的语言魅力和生动事例，走遍全国五百多所中小学，推行着他的“感恩成就未来”的理念，改变了无数的孩子。我们每天都有许多次改变孩子的机会，好的或坏的。记得几年前网络论坛上有一则帖子，一位网友十年前上学时，被他的老师言语讥讽，并当众扇耳光，他心里暗下决心“君子报仇，十年不晚。”十年后，他问