生态系统和生物圈教案 (2000字)
生态系统和生物圈教案
发布时间：2006-01-20 点击：1435 作者：来源：汉博网站
【教学目标】
1、建立生态系统的概念，概述生态系统的组成成分及基本类型。
2、知道生态系统能保持相对稳定性的因素。
3、列举影响生态系统稳定性的因素。
4、懂得保护生物圈自我维持的原因，增强爱护环境的意识。
5、理解生物圈自我维持的原因，树立人类社会的可持续性发展的观点。
6、通过了解全球性环境问题，理解人类生存发展与环境的关系，拯救、优化环境的意识，确立保护生物圈的意识。
【教学重、难点】
1、教学重点：通过生态系统的构成这一主题，建立生态系统的概念，了解生态系统的组成成分及基本类型。
2、教学难点：通过生态系统的稳定性这一主题，理解生态系统稳定性的具体涵义，知道生态系统保持相对稳定的原因。
【课时安排】2课时
第1课时生态系统的构成及稳定性
【教学过程】
一、新课导入
学生活动：风景照片中有什么？
（1）挑选一张自然风光的杂志图片，把它粘在一张抓获上，并在图片周围留出一些空白。
（2）识别图片中所有生物，并用一枝彩笔在这些生物上划出标志线。如果你知道它们叫什么，就写上它们的名称。
（3）用不同颜色的笔在非生物上划出标志线，写上它们的名称。
二、新课教学
1、生态系统的构成。
思考与讨论：
（1）照片中的生物都栖息在什么地方？
（2）选取1～2种生物，分析它们的生活与哪些环境因素有关？
（3）如果照片中某种生物的生活环境发生了改变，会对这种生物产生什么影响？
对第一个思考题，教师可指导学生按从上到下的顺序找出图中的生物及各生物间的相互关系，复习群落的概念。
对第二个思考题，可指导学生以一种陆生生物和一种水生生物为例，仍按从上到下的顺序找出它们生活所必需的环境因素，并说出这些环境因素对它们的作用，使学生明确，在这些必需的环境因素中，阳光主要为生物提供能量，其余的各因素主要为生物提供物质。
通过第三个思考题所作祟的假设或猜想，明确每种生物都离不开适于其生存的相应环境，环境的改变必然会引起生物的种类或数量发生改变。
然后顺理成章地指出：这种在一定地域内，由生物群落与非生物环境相互作用而共同构成的统一整体，叫做生态系统。
或：在一定空间内，由生物群落及其无机环境相互作用的自然系统，简称生态系统。一片草原、一片森林、一块农田、一个湖泊、一条河流等都可以看作一个生态系统。
在生态系统概念的建立过程中，学生知道了非生物的环境因
素在生态系统中的作用，但种类生物在生态系统中有什么作用呢？
活动：让学生仍以课本P147图7.18为例，说出每种生物的营养方式（自养还是异养），经在生态系统中的作用，并将营养方式和作用相同的生物归为同一类。
在学生归类的基础上总结出生态系统的四种组成成分：
非生物部分：阳光、土壤、空气、温度、水等。
生态系统成分生产者：自养生物，主要是绿色植物
生态系统生物部分消费者：异养生物，主要是动物。
的结构分解者：异养生物，主要是细菌和真菌
食物链
营养结构
食物网
注意：（1）生产者不是专指绿色植物，还应包括营养生活的细菌。如硝化菌等。
（2）分解者还应包括腐食性的动物。如蚯蚓、蜣螂等。
（3）食物链和食物网还显示了生态系统中的能量可能流动的途径。
讲解：四种组成成分间的相互关系。非生物部分为各种生物的生存提供物质与能量。生产者通过光合作用，在将无机物制造成有机物的过程中转化物质与能量。消费者通过捕食关系推动着物质与能量在群落中流动，消费者对植物的传粉和种子的传播也有重要作用。分解者将动植物遗体和产生的废物分解成无机物，归还到非生物的环境中。正是由于生态系统各组
生态系统一、教材分析
（一）教材的地位及其作用
“生态系统”是七年级第二章”生物圈是所有生物的家”中的第四节。这一节是对前面“生物圈”，“环境对生物的影响”，“生物对环境的适应和影响”三节的总结和深化，又是学习后面一节“生物圈是最大的生态系统”的理论依据，因此在第二章中起到了归纳总结和承上启下的作用。
（二）教学目标知识目标：
1、说出生态系统的组成
2、能描述生态系统中的食物链和食物网能力目标：
1、培养学生的观察、分析能力，理解能力，形象思维能力。
2、应用所学生态平衡知识解释身边的生态现象。情感目标：
使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
（三）教学重点和难点教学重点：生态系统的组成
教学难点：生态系统各组成成分间有何联系，食物链的形成。
二、教学对象分析
1、《生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解，因此为学生提供相应的资料，学生分组讨论即可发现问题、解决问题。
2、初中学生具有好奇心强，求知欲旺盛的特点，所以设计了很多有趣的问题让学生积极地去思考找出问题的答案，提高学生的对生物科学的兴趣。
三、教法与学法
1、教法：直观教学法、联系实际的谈话法。
2、学法：构建发现法、看图析图法四、教学过程
《生态系统的结构》教案
授课人：龚海霞
一、复习导入
前面我们讲了《生态系统的概念和类型》，请大家回忆下面几个问题：
1、什么叫生态系统？
2、生态系统可以分为哪几大类？举例说明。
3、各种生态系统有什么共同特点？
设问切入正题：1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？
2、生物与生物之间的内在联系是什么？
要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构”。
生态系统的结构包括两个方面：一、生态系统的成分
二、生态系统的营养结构，即食物链和食物网。
二、新授
（一）生态系统的成分
下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。观察与思考：1、找出池塘中有哪些成分是没有生命的？
答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，
热能、温度、石子等。
再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？答：不能。
引导回答：阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生物提供必须的物质。
所以，这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和
能量，我们把这些
成分称为“非生物物质和能量”。它们是生态系统必须的成分之一。
2、请同学们从池塘中找出自养型生物？
温故知新：什么是自养型生物？
新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无
机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。异化作用根据是否需
要氧，分为需氧型和厌氧型两种。
答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有
机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。
归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。所以把
绿色植物称为“生产者”。
思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？
答：其他生物也将会死亡。
归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种
成分。
延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？
引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如：硝化细菌能
够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。
3、池塘中还有哪些其他生物？
答：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等等。
思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？
答：异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。
启发：根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可以将消费者分为若干个级
别。
举例：有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”（其实虾米吃的是浮游植物）归纳：虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。
小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动
物，叫“次级消费者”。大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。
随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。
练习：虫吃植物，鸡吃虫，人吃鸡。这一种关系中，分别说出消费者的级别？
思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？
引导归纳：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。有些消费者也可以传播
种子。这就是消费者的一些重要作用。
3、思考：生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及
一些残枝败叶都去哪了呢？
引导回答：被细菌、真菌等微生物分解了。
归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分
解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。
4、请学生起来归纳生态系统的成分以及相应的代谢类型和作用。完成表格。
5、我们根据生态系统各成分之间的作用来分析，生产者、消费者、分解者三者之间的关系。
(二)食物链和食物网
试着练习：1、根据下列生物之间的捕食关系：兔子吃草，狐狸吃兔子，老虎吃狐狸，用箭
头写出他们的关系。（强调：箭头方向由被捕食者指向捕食者。）
2、写出这条食物链中的每种生物的成分。
3、这条食物链总共有几种生物？
归纳：一条食物链上有几种生物就几个环节，每个环节即为一个营养级。草到老虎总共有四个“营养级”。
设问：那么怎样确定食物链中的营养级呢？
答：生产者总是对应第一营养级，初级消费者对应第二营养级，次级消费者对应第三营养
级，三级消费者对应第四营养级等等。
归纳：一条完整的食物链必须包括生产者和消费者两部分，没有分解者。
举例：有句谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这是否构成一条完整的食物链？为什么？
练习：下面我们来看一个生态系统简图，数出图中有几条食物链？分别一一列出。答：9条。 (1)草─→兔─→狐
(2)草─→兔─→猫头鹰
(3)草─→鼠─→猫头鹰
(4)草─→鼠─→狐
(5)草─→鼠─→蛇─→猫头鹰
(6)草─→昆虫→吃虫鸟→猫头鹰
(7)草─→昆虫→蜘蛛→吃虫鸟→猫头鹰
(8)草─→昆虫→青蛙─→蛇─→猫头鹰
(9)草─→昆虫→蜘蛛→青蛙─→蛇→猫头鹰观察：1、猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级？
答：第三、第四、第五、第六
归纳：各种生物处的营养级的级别，并不是一成不变的。同一种生物，在不同的食物链中可以是不同的营养级。同种生
物，所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。
2、猫头鹰可以吃哪些食物？
答：兔、鼠、蛇、吃虫鸟
3、昆虫可以被哪些生物吃？
答：吃虫鸟、蜘蛛、青蛙
4、青蛙和蜘蛛是什么关系？
答：既是捕食关系，又是竞争关系。
归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。因此就使得
各种食物链彼此交错连接，形成网状。
提出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系，就叫
食物网。
知识拓展：是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？
草→兔→狐→虎（捕食链）
马→马蛔虫→原生动物（寄生链）
植物落叶→蚯蚓→节肢动物（腐生链）
归纳：捕食链、寄生链、腐生链都是食物链。
总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这
种渠道进行的。
思考：假如食物链中某个环节安生了变化，对其他生物有影响呢？例如：上图中猫头鹰减少
了，会有什么样的影响？
引导回答：直接影响是鼠和兔，然后再间接影响其他生物。
总结：所以我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。
三、小结本课：投影
四、巩固练习
五、板书设计
生态系统的结构
一、组成成分
二、营养结构
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