改进教学设计，提高阅读课的实效性和趣味性
摘要：阅读在英语教学中的地位和作用非常重要。所以，对阅读课进行精心的设计，使阅读课具有趣味性和实效性，有助于学生提高阅读能力，进而全面提高英语成绩。
关键词：阅读能力；设计；趣味性；实效性
中图分类号： g633.6 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）03-0104-01
阅读一直都是语言教学中的难点，在英语教学中，它的地位和作用相当重要。课程标准中明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。无论是完形填空还是阅读理解，都无一例外的在考察学生的阅读能力。所以提高学生的阅读能力，就能使学生的英语成绩得到大幅度的提高。那么怎样才能提高学生的阅读能力呢？我认为，在这一方面，课堂教学发挥着不可取代的作用。
一节课上得好不好，主要看设计的如何。所以我们在上每一节英语阅读课前，都要认真的进行设计。确保每一个环节都能为我们的教学目标服务，使我们的教学能做到有的放矢。就以我上过的一节课为例，在新目标英语九年级第九单元的reading部分，我开始的方法就是让学生自己读，画出不懂的单词或句子，然后由我进行讲解，最后完成相关练习。就这么一节课，仅仅二十分钟，我们就算完成任务了。可我的心里空落落的，总觉得这么一篇文章学生应该很有激情才对，可是他们怎么连一点讨论的欲望都没有？我陷入了沉思：学生对英语阅读毫无兴趣，何谈掌握阅读技巧，提高阅读能
如何提高思政课堂教学的有效性 课堂教学是提高教学质量的重要环节，其效率的高低决定了教学质量的高低。一个具有 丰富经验的教师，特别重视课堂教学的有效性。接下来以新教材“坚持两个毫不动摇”这一框 试教课为例，对上这堂课过程中所遇到的问题及如何有效提高有效教学谈几点拙见。 一、把课堂交给学生 古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 对某一学科有了兴趣就会有主动学 习的积极性，进而发展成为最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平。有一位教育名 家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。”课堂上不需要滔滔 不绝的教师，而是要把课堂还给学生，成为一个学生个性释放、自主学习、主动探究的平台。 首先，课前要有“预谋”。“凡事预则立，不预则废。”在开展以下几个步骤之前，老师在 备课中要有“预谋”，即在备课中要提前想到在哪个环节想让学生阅读、哪个环节让学生充分 地说、有没有时间让学生做练习。如果没有这种“预谋”，到时课堂还没“交”给学生，课堂秩 序已经乱了。 这框内容课堂教学上，我设置了若干个问题。如：布置课前作业，让学生查询相关资料，思考探究与分享中的几个问题：搜集典型案例，谈谈近年来我国是如何做强做优做大国有经 济的；查阅资料，列举国有企业实行混合所有制改革的成功做法；你还知道哪些农业经营方式，它们是怎样促进农村共同富裕的；进一步查阅资料，谈谈政府应该怎样支持和引导非公 有制企业克服困难。我们完全可以在教学预设中进行全方位、多角度的思考，设身处地从学 生的角度出发，想一想学生会想些什么、会说些什么、又会做些什么，把可能出现的课堂生 成纳入自己的预设。 其次，重视课堂上的自主阅读。自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展示自我、发展自我的舞台。曾经为了防止一节课里不能完成一课时的内容，我基本是每次先打出 材料，然后让学生判断，如果学生不能马上回答，我就迫不及待地告诉他们答案。他们还没 消化好书本知识时，我又紧接着进入下一个内容。所以课堂上出现了一部分学生发呆、神游 的现象了，他们根本不能按预期进入我的节奏。 上课之前，我先是让学生花十几分钟时间阅读书本相应内容，不过中国有句古话：不动 笔墨不读书。所以在阅读过程中我让他们划出圈出相应的关键词句。课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹，寻找出不理解之处，进行质疑，不仅培养了学生独立思考的习惯，也为课堂 上的深入学习做好了铺垫。接下来老师所做的就是打出相应的材料，让学生判断，并阐述理由。这样，在学生预先做过阅读后再来分析材料，课堂效果就更加事半功倍了。 再次，培养课堂上的思考能力。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索 解决，这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问 题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 在了解如何做强做优做大国有经济时，我让学生把课前搜集的典型案例作为论证来发表 看法，让他们用推理、论证、摆事实等方法提出自己的论据，尽可能找更多的不同的观点。 老师在同学们发表各自观点后，展示国企发展成就的视频，在话题最后做一个总结，让学生 加深对如何做优做大国有经济的理解。虽然不是每节课都能做到这样，但老师要尽可能敢于 放手，将表演舞台让给学生，让学生真正自主思考，让思想的火花、质疑的精神在学生的大 脑里生根、开花。 二、合理选择材料 1.材料要“少而精”。现在很多老师由于过于重视上课气氛而过分追求材料的丰富，舍不 得把自己辛辛苦苦找到的自认为比较好的材料舍掉，造成教学中材料的简单堆积。几十张幻
随着新课程地实施，新地教学理念地深入，现在地语文课堂，出现了过分地强调了语文地人文性，而忽略了优美地语言文字、高谈阔论地现象.“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中地一面高举地旗帜，而工具性却遭遇空前冷落.其实，这样地语文课违反了语文教学地规律，缺少了“语文味”.《新课标》指出：工具性与人文性地统一是语文课程地基本特点.二者之间地关系，犹如硬币地两个面，谁也离不开谁.工具性是人文性地基础，是人文性地载体，人文性是工具性地“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”地绝妙景致.” 阅读教学是语文教学中地重要一环，是托起学生语文能力和素养地最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振地阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学地时效性，这也是我们每个语文老师追求地目标和责任，在平时地教学中，我们应努力做到以下几点：文档来自于网络搜索一、阅读教学中落实识字写字教学 识字是阅读地基础，是学习语文地基础，每一个汉字都是智慧地源头，它承载着我们中华地博大精深地文化，识字学词，就是文化地传承、智慧地浸润.因此，我们要在课堂上加强识字学词地训练，如教给孩子识字学词地规律，林、杨、柏、树多和树木有关系，跳、蹦、跃、路、多和足有关系.又如教师地板书在识字写字教学中也是最关键地；板书地过程能让学生看清笔顺及笔画地书写位置，教师教给学生正确地握笔姿势、运笔方法，不仅能使学生把字写得端正、整洁，而且为今后地学习工作打下基础，还可使学生受到美地感染，培养审美，有益于文化素养提高.再如教学《月光曲》这一课时，我先让学生在黑板上听写出一组词语：盲姑娘，蜡烛、琴键、清幽……不仅检查了学生预习掌握生词地情况，同时让学生理解词语地含义，然后让学生结合这些词语试着讲课文讲了一件什么事，这结词语如同一条情节链索，使学生很快理清了文章内容，走进贝多芬地内心，从而达到工具性与人文性地统一.文档来自于网络搜索 二、阅读教学中落实好读背和感悟 “阅读教学就是教师、文本、学生对话地过程.”“学生是学习地主体”.所以，在我们地阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本接触，让学生与文本充分对话，并在这个过程中有所感悟，生成语感，达到积累运用地目地.文档来自于网络搜索 、在课堂上要重视静思默想新课改实施以来，课堂上读书声不断，可谓书声琅琅，读书地时间多了，量也足了，但在不经意间，我们地阅读教学入步入了“读”地误区，重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，“用书声琅琅”代替了“静思默想”.结果，课上热热闹闹，课下学生心里却空空荡荡.文档来自于网络搜索 阅读是一种复杂地语言和心智活动.课堂上让学生充分接触文本，要达到适时适度，扎实有效，至少要注意三点：一、时间到位.学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是思想与思想地交流，是情和意地交融.所以，在课上尤其是高年度，至少要安排—分钟地时间让学生默默地与文对话，让每个学生都以自己地方式走进文本，这样地基本能力训练是有效地.二、手脑到位.默读中，要求学生带着问题动笔标画文章地重点、难点，简单标注自己地读书体会，以加深阅读理解，提升默读质量.三是方法到位.在学生读书前，要提醒学生读书时带着要求去读，如：读懂了什么？想到了什么？有什么收获？还是什么疑问？也就是说，语文课堂
如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案提高小学低年级语文阅读教学的实效性 课题研究方案 睢宁县庆安镇水库小学韩雪峰 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学中投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹基本也是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文课堂教学中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
浅谈如何提高阅读教学的有效性 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。 一、以自主激发阅读兴趣 眼下，在许多学生看来，学语文的滋味是苦的。不是语文书里的文章不精彩，而是老师总让他们回答问题，分析课文，不能读个痛快。每个学生都应拥有学习和发展的自由，“快乐、自由”是学生在阅读上最大的心愿。因此，阅读教学中，教师应最大程度地解放学生，特别是解放学生的读，把阅读的自由还给学生：提供阅读目标的选择，倡导阅读方式的选择，允许合作伙伴的选择……让学生像小蜜蜂一样自由自在地采集“蜂蜜”。只有在这样一个自主的环境中，学生才能产生阅读兴趣。 比如，教学《高尔基和他的儿子》时，教师可为学生设计几条“阅读提示”：（1）课文中儿子为父亲做了什么？父亲又教了儿子什么道理？（2）课文所描绘的春天花开的情景是怎样的？（3）作者想告诉我们什么？学生在“阅读提示”的帮助下，就能充分自主地读课文，有目的地搜集信息，筛选信息。在自主阅读的基础上，教师再让学生交流阅读感悟，相互提出问题并解决问题。这样做不仅能有效地激发学生的阅读兴趣，也能引导学生把阅读得到的信息汇总成文章的主旨，从而使学生从整体上把握文章大意。 二、以期待增强阅读欲望 《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。这里的阅读期待指的是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望。教师只有充分适时地利用阅读期待，才能更好地增强学生的阅读欲望。 例如，教学完《林冲棒打洪教头》，教师可安排“水浒英雄会”这一语文实践活动。这样一来，课文内容便不能满足学生的阅读期待，学生就会主动去寻找、搜集相关的阅读材料来满足自己的期待。学生可以从《水浒传》中阅读更多的英雄故事，找出自己喜欢的英雄人物；也可以画画心中的英雄；还可以从网上下载英雄图片，并为英雄配上一段自述或是写写发生在英雄身上的事。这样，学生的阅读期待便会再次被激发，因为画画、写话需要学生潜心阅读。由于此时的“期待”不是教师强加给学生的，所以学生的“期待”多了针对性与目的性，阅读也就变得“扣人心弦”了。 三、以探究感受阅读的乐趣 旅行的刺激在于探险，阅读的乐趣在于探究。探究式阅读，是一种深层次的阅读，由于探究的问题源于学生，所以能够最大程度地调动学生的阅读积极性。它不仅有利于培养学生的探究能力，还有利于革新学生的学习方式，切实提高阅读教学的效率。阅读教学中，教师要善于发现文本中的“探究点”，引导学生享受探究式阅读的快乐。
打开童心世界的大门 ——课外阅读指导课《爱心树》教学设计 朱各庄镇初级中学袁丽韦 教学目的： 1 向学生介绍《爱心树》，引导学生读懂文字、观察画面，感受作品； 2向学生介绍尔·希尔弗斯坦，激发学生阅读尔其他作品的兴趣； 3教给学生上网搜索信息的方法，拓宽学生的阅读渠道。 教学流程： 一名言导入 1 师生对话交流后出示的莎士比亚名言：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。” 【设计意图】只有让学生明白了课外阅读的重要性，他们才会主动阅读，爱上阅读，养成阅读的习惯。 二聆听故事 多媒体课件播放《爱心树》全文，教师朗读。 三交流感受 1整体感知：故事听完了，此时此刻你能用一个词来表达自己心的感受吗？（感动、伤感、难过、生气、温馨、快乐……） 【设计意图】引导学生课外阅读最首要的任务是培养学生自己读懂文本的能力。无论学生理解文本深浅如何，收获多少，教师都应该尊重学生的个体体验，而不是急于把教师自己的体验强加于学生。只有教师放手了，学生才敢开口，学生的思维才能真正得到锻炼。就像叶圣先生说的那样——“期其自得”。
2引导读文：同学们，读书是需要静下心来、沉下心来的，下面就请你们沉下心来再次默读这则故事，看看你的这种感受来自哪里？用笔把让你特别有感触的句子勾画下来。 3学生交流。 课堂实录片段一：感动 生：大树说的话让我感动。 师：请读一读大树说的话。 生①：“很抱歉，”大树说，“我没有钱。我只有树叶和苹果。把我的苹果拿去吧，孩子，把它们拿到城里卖掉，你就会有钱，就会快活了。” 生②：“我没有房子，”大树说，“森林就是我的房子。但是你可以把我的树枝砍下来，拿去盖房。你就会快活了。” 生③：“把我的树干砍断，用它做船吧。”大树说，“这样你就可以航行到远处去……你就会快活了。” 生④：“真是抱歉，”大树叹了口气说，“我希望还能给你点儿什么东西……但是我什么都没有了。我现在只是个老树墩，真是抱歉……” 生⑤：“那好吧。”大树说，它尽量把身子挺高。“你看，我这个老树墩，正好叫你坐在上面休息。来吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧。” 师：从大树说的这些话里，你明白了什么？ 生：为了这个男孩，大树愿意奉献自己的一切。 生：在大树的心里男孩比自己重要。 生：大树只想到男孩，从没想过自己。 生：大树很爱这个男孩。
浅谈如何提高阅读教学的实效性 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。 阅读课要增多学生读书的时间。众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。 在阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本，提高阅读教学的实效性： 一、让学生抓住整体去读 语文课文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想、感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标：第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字、读通每一句话，划分好的自然段；第二遍，在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事；第三遍，进一步对文本产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文中哪些句子还不懂，读了之后还有“哪些疑问”。这样，能将阅读教学有效地落到实处。 二、引导学生自读、自悟 学生对通过自读、自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验成功的喜悦。而没有自主、个性化的阅读，学生就不会有独特的感受、体验。学生、教师、文本之间的对话，也必定缺乏基础。所以说，教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。课前，教师要指导学生自主了解课文内容，形成初步的感受。课堂上，教师要明确读、悟的任务和指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。另外，要给足学生自读自悟的时间，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流、急于反馈，只会使学
如何提高小学语文阅读教学的有效性 莆田市荔城区拱辰畅林小学田晶晶在现代教学理念中，学生已经成为课堂教学的主体。而如何提高课堂四十分钟内的教学效率即教学的有效性是当前每个教师关注的问题。那么什么是教学的有效性呢？所谓“教学的有效性”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。 一、小学语文阅读教学的高耗低效现象 1、教学目标惰性。 教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是就代替了教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式，忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。 2、教学过程流于文本。 阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生发。
论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性 当前,职业院校思想政治理论课实践教学实效普遍不高。因此,提高高校思想政治理论课的针对性和实效性,加强教学的实践环节十分必要。思想政治课中的实践教学要以理论教学为基础,两者紧密结合,构成一个体系。本文在分析其必要性和现实问题的基础上提出加强和改进高校思政课实践教学的对策,具有重要的理论和实践意义。 标签：职业院校思想政治理论课实践教学 0引言 高等职业院校培养的是应用型、技能型人才,除了要具备扎实的专业理论知识、较强的专业实践能力外,还必须具备较高的综合素质,尤其是职业道德素质。职业院校思想政治理论课实践教学环节包括课内实践教学、校内实践教学和校外社会实践,是学生按照职业院校人才培养目标的要求,有目的、有计划地深入社会实际,参与具体的生产劳动和社会生活,以了解、服务社会、增长才干、形成正确的社会认知和人生观的活动过程,具有极强的针对性和实效性。然而,现实中存在的诸多问题,使职业院校思想政治理论课实践教学的作用没有得到充分发挥,影响了教学实效。 1离职院校思政课实践教学的必要性 “从实践出发是科学的理论研究的起点,而从实践出发来理解,才有可能达到对现实世界的科学的合理的解释。”思政课作为一门旨在帮助大学生运用科学的观点、方法认识分析社会和人生,树立科学的世界观、人生观和价值观,以适应现代社会发展的需要的课程。在教学中,必须转变教育理念,延伸思政课课堂教育空间,充分运用社会这个大课堂,让学生走出“象牙塔”,积极参与一定的社会实践,使学生把感性认识和理性认识结合起来,用所学的理论来指导实践,去分析、处理现实生活中的问题,使理论产生其特有的魅力,彰显思政课教学的实效性。 1.1实践教学有助于增强思政课教学的实效性高校思政课改革已进行许多年了,但仍然存在着重理论轻实践的老问题。很多学校虽然增加了实践教学环节,但往往流于形式。这大大降低了高校思政课教学的实效性。而从一些学校实践教学的成功尝试来看,实践教学丰富了教学内容,延展了理论教学,调动了学生的积极性,使学生由被动地接受理论知识变为主动地分析问题、解决问题,在实际教学中收到了显著的效果。 运用实践教学法,可以增强思政课教学的现实感、吸引力和教育功能。高校思政课教学中普遍存在着片面注重传授教材理论和灌输课堂知识的倾向,把学生视为“理论知识的容器”。思政课实践教学法的实施,一方面,能促进教师在教学中不断创新思维,深化教学改革,丰富教学的内容,提高理论联系实际的水平:另一方面,通过学生参与思政课社会实践,使学生在实践中获得直接感知学生从实践中获
批判性阅读的教学案例课堂教学实录 (苏教版高二选修) 背景：批判性思维 很长一段时间，我们的语文教学偏重感性的培养和影响。从艺术型和情感的角度解读一篇课文创作一篇文章是教师和 学生的主要语文活动。这有利于人的情感丰富和人格形成。 但是，如果过分注重感性思维和文艺气息，很容易使我们的 语文课堂和学生的作文创作失去理性的光芒。温儒敏先生认 为当前的高中语文教育教学要向理性思维偏移，要从学生人 生发展的长远角度考虑，“适当淡化文采或文笔要求，更多 强调文从字顺，以及分析、概括、表达能力。这是语文的基 本要求。”无独有偶，孙绍振先生也有类似的主张，“理性 思维能力不但是为文之本，而且是为文之本。我们一直说， 要把学生教得像人，像人就要有自己的思想。”高中生接近 于成年，是学生告别低幼走向成熟的一个中间地段，在这一 时间段培养学生的批判性思维极其必要。从宏大的角度看， 独立思考、质疑、严密、深刻，是未来世界公民的必备素质。从眼下的考试指向看，近年来高考作文的命题逐渐从侧重抒 情性转向议论性，也就是理论性的命题转化。放眼世界，不 论是美国，还是澳大利亚、英国，作文命题都是理论性的， 法国是哲学性质的。新加坡甚至规定只能写议论文，不能写 抒情散文。在这种形势下，在高中语文教学中进行批判性思
维的研究和培养就显得十分必要。 批判性思维的“批判”不是我们日常生活中的“批判”。日常生活中的“批判”是指“对错误或反动的思想、言行进 行分析、批驳”。而作为一种思维形态，批判性思维指的是 对事实和文本进行理性的分析、判定，它侧重于从多角度和 深度上对事件和文本进行理性和建设性的分析，不人云亦云，不盲从固有结论，从得出自己的观点。 主题：时文阅读 时文阅读，顾名思义，就是教师选择当前社会热点问题，通过对材料的整理形成一定长度的文章，提供尽可能多角度 展现事件本质，让学生从这些不同视角的材料中，经过自己 的理性分析，形成自己的观点。我选择的是网上一个热点事件，根据课堂需要进行了整理，形成了下面的五则材料：材料一：一名东北口音女子在经过一个骑车老外旁边时 突然摔倒，随即瘫软倒地不起。外国小伙下车急忙搀扶女子，却被女子一把揪住，自称被老外撞到腿部受伤无法行走，需 要该老外负责。外国小伙大惊失色，却被女子死死拖住。在 争执中女子行走正常无恙，并死命撕扯外国小伙，造成其衣 服被撕烂。随后该女子死命抱住了男子所骑车不撒手。事发 不久警方赶到现场，最后在双方调解下，外国小伙不得不给 付1800元‘医药费’，女子方才作罢自行离开。” 报道很快在网络传开，引发网友热议，很多人指责中年
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结 一、课题研究的基本问题 《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。 课题研究的主要内容： 1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。
《小学语文阅读教学有效性的研究》 课题研究工作总结 拟订人：杨晓晓 在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下： 真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。 二、提高思想认识，积极参与了课题研究。 在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。 为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。 扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。在本学期，
图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周三定时到班级图书管理员处借还课外书。学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。学生的综合素质也得到了培养和提高。 在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。在班级中，我发现学生的朗读水平是参差不齐的，学生中普遍读书声音很小，学生唱读、念读、拖读的现象也比较严重，经过老师指导，已有一些成效，但是还需要老师多针对个别学生进行指导，帮助，提高才行。 学生的读书笔记做得还不够规范。在要求学生读课外书的同时，教师要求学生必须要做读书笔记，可是学生上交的读书笔记让我们看了，发现有一部分学生认真在读书，而也有一些学生并没有用心读书。这也许是学生的读书习惯的培养的问题，也或许与学生学习语文的兴趣有关，我们也要在今后的课题研究中，逐步解决这些问题。 总之，在新的课改面前，我们只能努力、努力、再努力！
新时期如何加强高校思政课教学的实效性 Ideological and political course to help students form correct hree outlooks， and foster the ideal of life belief has a irreplaceable role. It is one of the main ways of the ideological education of the. With the advent of the new period， the continuous development of education， the reform of Ideological and political courses in Colleges and universities is imperative， especially enhance the effectiveness of Ideological and political teaching is very necessary. In reality， many colleges and universities still use the traditional teaching methods， in the teaching effect does not live up to expectations， which requires use various effective ways to enhance the ideological and political course of the teaching quality. This paper mainly from the following several aspects about new period under the background of enhancement thought political education effectiveness of effective method， in order to promote ideological and political education to keep pace with the times development， improve the efficiency of the classroom， to enable students to think master the essence of political course more deeply.
《弟子规》教学设计 教学目标：诵读《弟子规》感悟古典诗文中的做人道理；培养热爱祖国文化的情感。 教学重点：采用各种方法诵读《弟子规》，演译《弟子规》，领悟《弟子规》的内涵。 教学难点：引导学生批判性的对待古典文化，汲取精华，去其糟粕，培养学生初步的辩证思想。 教学过程： 一、启发谈话，导入新课。 同学们我们的中华民族具有悠久的历史，灿烂的文化。你们知道的经典性的诗文有哪些呢？ （出示课件：《三字经》《千字文》《论语》《弟子规》四大名著《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》等图片） 今天我们学习《弟子规.》你们猜猜"弟子规"是讲什么的呢？ 二、自由诵读、整体感悟。 1、读一读，想一想，《弟子规》主要的内容有哪些？是什么意思？ （板书：孝、涕、谨、信、爱、仁、学文。） 2、背一背，唱一唱。原文是怎样介绍这些内容的？ 3、学生或读、或背、或唱、或演。 4、提示：在这些内容中，作者为什么把"学文"放在后面呢？难道学习文化知识不重要吗？ 二、交流方法展示成果。 1、同学们运用了那些方法学习《弟子规》？ （随机板书：唱、诵、舞、讲、画、演） 2、请自由组合，一起商量商量，准备表演。 3、学生交流、准备。
4、展示成果： 要求：（1）告诉大家，展示的形式；（2）选择这个内容的理由；（3）其他同学观看是虚心学习。 表演（老师相机评价，点拨，） 5、小结：我们班同学真是多才多艺，学习方法很巧妙，很有趣。例如：把其中的一段话改编成一个小品，唱拍手歌；画一幅画；编舞蹈等等。希望同学们在今后的学习中，也能用上这些有趣的方法，还可以创造更多的新方法，使我们的学习更加有趣。 同学们欣赏了古腔古韵的《弟子规》，有什么感想和启发吗？ 帮助学生总结： （1）学会做人；（2）促进语文学习；（3）取其精华、取其糟粕。 三、课堂拓展深化认识。 1、老师推荐名句：（课件显示）
小学语文阅读教学有效性的研究课题报告 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8410960742.html, 如何有效提升高职院校思政课教学实效性 作者：马晓军 来源：《科技风》2020年第14期 摘;要：新时期，高职院校思政教学面临机遇的同时，面临一系列挑战。如何有效提升高职院校思政课教学实效性，已经成为了相关人员重点思考问题。本文主要以高职院校思政课教学为主题展开分析，在简要介绍高职院校思政课改革重要性的基础上，探讨了有效提升高职院校思政课教学实效性的重要举措，以期全面提高高职学生思想道德素养。 关键词：高职院校;思政课;实效性 新时期，科学技术和信息网络技术快速发展，并逐渐广泛应用在教育领域，虽为教育教学实践创造了有利条件。而对于高职院校思政课教学而言，除了为思政课教学创新创造了有利条件，但是当代大学生思想观念易受到网络负面影响的不良引导，促使高职学生思想复杂，进而影响高职学生正确三观的树立。基于此，本文深入分析“如何有效提升高职院校思政课教学实效性”具备一定的现实意义和实践价值。 1 高职院校思政课教学改革重要性概述 高职院校思政课教学实践中，在帮助大学生树立正确三观，引导高职学生身心健康成长等方面，发挥出了高职其他专业无可替代的优势。高职院校思政专业长期实践和理论研究工作过程中，逐渐形成了一套较为完善的、成熟的思政課程体系，并在教学改革、教材建设等多个方面取得了显著成效[1]。然而，当今时代是一个信息化时代，网络信息技术等快速发展，并逐 渐在社会各领域中广泛应用，社会结构、社会成员角色因此发生巨大变化。同时，信息获取渠道的拓展，让人们的思想变得更加复杂，高职学生亦是如此，思想复杂化，直接加大了思政课教学难度[2]。另外，教育教学改革提出的新要求，给思政课教学带来更大的挑战。上述种种 因素，都可以发现推进高职院校思政课教学改革的重要性，需进一步提高思政课教学实效性，才能保证新时期高职院校思政课教学发挥出既有作用，保障高职学生身心健康发展。 2 有效提升高职院校思政课教学实效性的路径分析 2.1 树立“以生为本”教学理念 信息化时代，网络各种新思想交错在一起，高职学生思想因此复杂化、多元化，给高职思政教育提出了更高的要求。针对这类情况，高职思政教师唯有时刻准确把握思政教育方向，并围绕此教育方向，积极主动创新思政教育模式和手段，才能有效提高思政课针对性，进而树立起“以生为本”教学理念[3]。唯有如此，思政课教师才能为学生提供个性化服务，切实帮助学生解决实际问题，进而有助于提高思政课教学实效性。首先，提升思政教育内容时效性。传统思
阅读教学的有效性 素质教育虽是当今教育的重中之重，但是，应试教育也依然存在，学生的高分仍然在升学中不可取代，为此家长要求学生考高分，学校要求教师抓高分，教师教导学生考高分。部分教师在受外界“分数评价”的影响下，在教学中对学生一股脑儿地“费尽心机”、苦口婆心，阅读教学中一篇文章通过对学生的再三分析、再三强调、再三讲解、再三练习巩固，学生得到了“全面的知识”，考试也许会得心运手考个理想学分，这无异于让学生成了“消化面包的机器”。 这样下去，学生就会越发讨厌阅读，本身枯燥的阅读教学便成为了学生学习的一种负担、一种枷锁，从此便在他们好奇活泼的心灵种下了苦果，学生畏惧阅读的心理由此产生，教师、学生、阅读文本三者的教学关系随之步入了紧张而又不和谐的局面。 在教学中，我一直在思考：如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？通过自身的教学实践与教学反思，我浅谈几点感悟，与大家进行交流。 一、要让学生喜欢“读”，培养学生阅读兴趣。 作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。一般说来，要让一堂阅读教学课堂成功进行，首先教师在教学导语的设置上是很讲究的，导入的方式很多，但如何在课文教学的开始因地制宜、清楚恰当地导入，同时又能吸引学生步入课文学习是很重要的，如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时，一位教师采用的是直接导入“今天，我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”；另一位教师是这样导入的“大年三十，要过年了，同学们心情怎么样？你们在年三十都做些什么？（当然很高兴了，可以得到父母亲人给的压岁钱，可以吃许多鲜美的食物，可以玩得很开心…….）丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你们一样过得开心幸福吗?（学生产生猜想）就让我们带着疑惑进入课文学习吧!”这两则导入,后面一则更能调动学生参与课堂的主动性,教师的导语不单单只是课文开篇的导语，每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。其次，阅读教学中要倡导学生多读，俗话说“书读百遍，其义自见。”多读对学生的阅读能力的培养是很重要的，通过多读可以培养学生阅读的速度和阅读的质量，读的方式很多，可以默读、小组读、自由读、齐读、分角色读、开火车读等，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见学生对文本多读的重要性。再次，培养学生良好的阅读习惯，加强听、说、读、写能力的全面协调和发展，阅读是要有目的、有计划地读，不可盲目，如在学习一篇课文之前，可以阅读一些关于作者信息、同类文章等的相关资料书籍，丰富知识面，扩大阅读视野，以便在学习课文时增加学习的深度和广度。最后，掌握良好的阅读的方法，在阅读时不要只偏重知识能力的学习，更要注重过程方法、情感态度价值观的目标培养，一篇文章既要让学生从中学到基础的文本知识，又要从中领悟到学习的方法，同时提升学生自身的情感体验与熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 二、要让学生学会“读”，培养自主阅读能力。 在教学中，我们经常会遇到学生提出一些好奇、新颖的问题，有时这些问题老师都无从回答，当问及这些问题的来由时，往往听到的回答是从某某书上看到的，某某杂志上知道的之类。这些都是课外阅读所起到的作用，也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致了他们之间的知识面的参差不齐的主要原因之一。 培养学生的阅读能力要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在阅读教学中，在调动学生读的基础上，鼓励学生质疑，带着问题深入理解分析，交流反馈，汇报总结。我在教学《聪明的使者》一文时，一学生读后质疑到：陆东赞怎么
如何提高阅读教学的有效性 阅读教学历来在语文学科中备受重视，它既是语文教学的主要内容，也是学生了解民族文化传统、拓展知识视野、涵养道德情操、发展思维能力的凭借。就语文教学本身而言，阅读教学所占的比重大，用的课时最多，教师投入的精力最大。可以说，阅读是语文之根、学习之母、教育之本。但在教学实践中，程式化、封闭化、局限性、盲目性、随意性现象时时处处可见：要么是内容太多、太杂，“眉毛胡子一把抓”。要么师生对话多，学生个体与文本对话少；要么分析内容、发掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。要么流于形式，走走过场；要么人声鼎沸，热闹喧天；要么出现拔高或降低阅读要求，该抓的没抓，不该抓的纠缠不放等等。 正因如此，语文老师常常困惑不已：在阅读教学中，教师应如何引导学生学会阅读，应该教给学生哪些行之有效的阅读方法，从而收到最佳教学效果？ 找准阅读教学抓手是提高阅读教学效果的关键。找准了抓手，教学目标、教学内容、教学重难点才能准确定位，顺利达成阅读教学目标。 一、以小学阅读教学的任务为主要抓手 阅读教学任务的落实的如何是衡量阅读课堂教学是否有效的重要标志。阅读教学主要任务有以下四点： （一）培养良好的阅读习惯 培养阅读习惯决定着阅读的品位、能力和质量。梁启超说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响一生的幸福和发展。 （二）培养学生独立阅读能力 阅读教学的基本任务是培养学生独立阅读的能力。阅读教学不是把学习材料端到学生面前，而是要把阅读的方法教给学生。学生至少要达到两个方面：一是具备阅读的基本能力，即理解词句、理清条理、归纳中心、体会感情、把握思路；二是初步形成正确的阅读策略，初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具备整体上把握阅读方向、正确运用阅读策略的能力。 （三）丰富学生的情感体验与精神世界 体验是主体理解和把握事物的本来意义及其引申意义的心理过程。体验超过经验，体验体现了人的心灵的丰富性。每个人纯粹的心理世界、精神世界，都是其独特的能动性创造的结果。每个人都必须经过自己的创造、理解、建构、体验，才能形成自己“内在的世界”——自己的精神世界。新课程的阅读教学必须纠正“条分缕析”式弊端，担当起丰富学生情感体验与构建学生精神世界的重任。