新课程理念下的数学教学模式
“自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”这十六字教学法，是我县针对新课改提出的一种新的教学模式。这种特色课堂，受到了师生的欢迎。
这种模式的课，教师不必完全照教材教，可以灵活处理教材。学生真正成了课堂的主人，学生轻松愉悦的学会了课堂上应学到的知识。新理念像一阵春雨，叫醒了已经处于模式化教学中的教师。我对新事物特别好奇，也想做新的尝试。置身其中时，一切都感到新鲜，同时尝试过程中出现的一些问题又让我措手不及。于是我决定认真学习新课程理论并结合学生实际，大胆摸索和创新，寻找一条适合自己数学新课改之路，现就有关新课改的认识与取得的经验总结如下：
一、在借鉴中感悟
为了使自己更早地适应新课改，曾听过很多教学理念比较新的教师的课，也曾为他们的教学观念转变之大而震撼过，但细细品味，又觉得课堂好像又欠缺一点什么。因为新课改理念强调要对学生予以尊重、赏识，所以有很多教师受这一理念的影响，无论学生表现如何，都一味给予表扬。当时觉得这种表扬学生的方法很值得借鉴，于是就将这一方法也运用到了自己的课堂上，一开始，学生还对声声赞赏、同学相互之间鼓励的掌声很感兴趣，也多少起到了一点点的作用，但时间一长，学生对这种不住的赞赏、不停的表扬已司空见惯，使得这些表扬在课堂上有些多余，更觉得有些像是在“演戏”。
教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。赞赏也要有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。教师应当关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，要给予充分的肯定。
二、在实践中探索
新课程倡导让学生动起来，课堂活起来。其实，真正做到让课堂活起来并不是一件容易的事。刚开始，只是一味地追求课堂的“活”，而忽略了课堂的实效，从课堂的表面上看，学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细反思教学过程便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，更谈不上课堂的效率。经过近几年不断的课堂实践，不断反思自己的教学，我认识到：新课改中的课堂活，是指学生的动要动得有序，而不是追求那种课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。我们的课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
再有，记得在一次数学课上，我采用了让学生自学的教学模式，并完全放手让学生通过自学并讨论自行完成本节内容，但当下一节课用几道题检测学生自学情况时，结果惨不忍睹。其实，课堂教学改革中的让学生自主学习，并不是把所有的问题完全放给学生，脱离教师的指导。自主学习不等于学生自己学习，教师要在教学时抓住教学的重难点，适时点拨、引领。
这就要求我们：要在自己不断的教学实践中探索出一个适合自己、适合新课改的教学模式，使得课堂“活而不乱”，能让学生在教师的引领下自主地、快乐地学习。
三、在反思中成长
如果说实践是“试金石”，那么反思就是火种的发源地。古人有“学而不思则罔”之名言，我们教育界也一直都有“教而不研则浅”的说法。因此，平时多层次、多角度、形式多样地反思自己。
1.在处理课堂偶发事件中反思自己。因为偶发事件而产生的瞬间灵感的反思，往往使我们茅塞顿开，因为抓住那稍纵即逝的瞬间，对自己的处理方式方法加以反思，对今后的教学将起到很大的促进作用。