教育硕士学位论文论文题目动画制作专题学习网站的设计与开发
学科专业名称现代教育技术
申请人姓名古乐娟
导师姓名宫淑红副教授
论文提交时间2010年4月16日
独创声明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得（注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
学位论文作者签名：
学位论文版权使用授权书
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学位论文作者签名：导师签字：
签字日期：20 年月日签字日期：20 年月日
目录
摘要.......................................................................... I Abstrast ..................................................................... II 第一章绪论. (1)
一、研究的背景 (1)
二、国内外研究现状及存在的问题 (1)
（一）国内的研究现状 (1)
（二）国外的研究现状 (2)
（三）存在的问题 (2)
三、研究的目的和意义 (4)
（一）研究的目的 (4)
（二）研究的意义 (5)
四、研究的内容和方法 (5)
（一）研究的内容 (5)
（二）研究的方法 (5)
第二章研究的相关概念和理论基础 (7)
一、相关概念界定 (7)
（一）专题学习网站 (7)
（二）高等职业院校 (8)
二、研究的理论基础 (8)
（一）课程整合理论 (8)
（二）教学设计理论 (9)
（三）学习理论 (9)
（四）认知心理学理论 (11)
第三章动画制作专题学习网站的设计 (13)
一、网站的教学设计 (13)
（一）学习者分析 (13)
（三）教学内容分析 (17)
（四）教学媒体的选择 (18)
（五）教学策略设计 (18)
（六）教学评价设计 (19)
二、专题学习网站的结构设计 (21)
（一）专题学习网站的组织结构 (21)
（二）专题学习网站的界面设计 (23)
第四章动画制作专题学习网站模块的设计与开发 (25)
一、开发的主要技术 (25)
（一）静态网页制作技术 (25)
（二）动态网页制作技术 (25)
（三）数据库技术 (25)
（四）用IIS建立Web站点 (26)
二、首页的设计与开发 (26)
三、专题知识模块的设计与开发 (27)
四、扩展资源模块的设计与开发 (28)
五、设计天地模块的设计与开发 (28)
六、BBS论坛模块的设计与开发 (29)
七、留言板模块的设计与开发 (37)
八、概念图评价模块的设计与开发 (40)
第五章动画制作专题学习网站的测试与试用 (42)
一、测试 (42)
二、试用 (42)
第六章研究结论和未来展望 (46)
一、研究结论 (46)
二、展望 (46)
注释 (48)
参考文献 (50)
附录 (52)
附录1 动画制作专题学习网站BBS论坛模块回复帖子主要代码 (52)
附录2 动画制作专题学习网站BBS论坛模块会员注册主要代码 (54)
附录3 学生访谈录 (56)
致谢 (57)
动画制作专题学习网站的设计与开发
摘要
最新发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出: 充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。随着信息技术与课程整合的不断深化，网络技术和网络资源已成为教育的重要组成部分，它在为教育不断提供支持的同时，也给教育教学改革拓宽了新思路。在这种时代背景下，专题学习网站创建了信息技术与课程整合的新型教学方式，它是围绕某一专题进行的详细而深人的资源学习型网站，它不仅为学习者提供了一个系统的知识结构，还为学习者创造了进行自主学习和合作学习的环境。在专题学习网站环境下开展的学习活动，强调以专题为中心，以自主、合作、探究为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，学生学习的内容具有开放性、实践性和综合性，学习的方式具有实践性、探究性、合作性和主动性。因此专题学习网站的建设以及应用，具有重要的研究和实践价值，同时对促进优质教学资源共享起了重大的推进作用。
然而，目前多数专题学习网站是面向中小学开设的应试科目，缺乏面向更高层次学生学习的专题网站，并且多数是就一门课程开发的专题学习网站；多数网站内容更新慢或者不更新；评价方式采用在线测试题，这种方式存在一定的弊端：难以检测出学习者对知识结构、知识间相互关系的掌握水平。
本研究面向高等职业院校的学生，基于静态网页制作技术和ASP技术，设计并开发Flash、3Ds MAX、MAYA三门课程的学习网站，网站以“动画制作”为专题，采用概念图对学生作出评价。
本专题学习网站包括专题知识、扩展资源、设计天地、BBS论坛、留言板和概念图评价六个功能模块，为学生和教师提供了一个基于网络环境的教与学的交互平台。网站提供了网络协作学习工具，意在培养学生的自主探究能力和创新意识。
论文共分为六章，第一章绪论介绍了本研究的背景、研究现状、研究目的和意义、研究内容和方法；第二章对几个相关概念进行了界定，阐述了本研究的理论基础；第三章和第四章是本论文的核心，分别阐述了动画制作专题学习网站的设计和网站各模块的设计和开发过程；第五章是网站的测试和试用；第六章总结和展望对本研究的结论和不足之处进行了总结，并对今后的相关研究进行了展望。
【关键字】专题学习网站；动画制作；Flash；3Ds MAX；MAYA；概念图评价
【分类号】G434
I
The design and development of special subject learning website
of animation production
Abstrast
Newly, the outline of national education reform and long-term development plan pointed out: we would give full play to the modern information technology function and promote the share of quality teaching resources. With the increasingly development of information technology and curriculum integration ,network technology and resources have become the most important part of education because it continuously provides support to education and meanwhile develops new thoughts in teaching innovation. Under the background of era, the research of the special subject learning website (SSLW) creates a new teaching way of the integration of information technology,it is a resourceful website for one subject project probing learning about, it is not only for learners provides a systematic structure of knowledge, but also creates the environment of independent learning and cooperative learning. SSLW emphasizes to take subject as centre; take the independent , cooperation and exploration as base; take training student's creative spirit and practice ability as target. The content for students is open, practicing, comprehensive. The learning way has practicality, explorative, cooperative, initiative. So the construction and application of SSLW has important researching and practicing value. Meanwhile , it promotes the share of quality of teaching resources.
However, many of SSLW are faced on the examination subjects of middle and primary schools in the present, we are short of the SSLW for a higher level of students' study, what’s more , most of SSLW are developed for one curriculum; Most of SSLW update slowly, or even don't update; The way of evaluation use online test, this way has certain drawbacks: the knowledge structure of the learners is difficultly detected and the relationships of the knowledge are hardly mastered.
For this study, the SSLW is geared to the needs of higher vocational colleges students .It based on the technology of static web production and ASP, the courses of Flash, 3Ds MAX and MAYA .Besides, it is the web of "animation production ",and it uses the evaluation of concept map .
The SSLW includes six functional modules which are the special knowledge ,expand resource , design word ,BBS, message board and concept map evaluation．It provides an interactive platform which bases on the network environment for teaching and learning for the teachers and the students . The website provides the network cooperation study tool，intending to raises student’s independent inquisition ability and the innovative ideology．
II
The study is divided into six chapters. Chapter 1 is introduction which introduces study background, objects and meanings of the study, contents and methods of this study is given at the end of the chapter. Chapter 2 defines the relation concepts of the study and expatiate on the theory foundation. Chapter 3 and Chapter 4 are the most important parts of this paper, which depict design and development of SSLW which uses in the area of animation production. Chapter 5 expounds test and trial of SSLW. Chapter 6 summarizes results and shortages of the study and gives some expectation of relative studies in the future.
[Key Words] SSLW; Animation production; Flash; 3Ds MAX; MAYA; the Evaluation of concept map
[Category Code] G434
III
2
第一章绪论
启发式、探究式、讨论式、参与式教学是当前国家中长期教育改革和发展中实现学生学习方式转变的着力点。专题学习网站代表一种新的学习方式和发展趋势，在促进学生学习方式转变方面的积极作用是毋庸置疑的。当学生对某知识领域有兴趣爱好时，可以在该领域的专题学习网站上学到更多知识，有利于学生个性的发展。
一、研究的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三部分第十一章人才培养体制改革中指出: 深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。（1）注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。（2）注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能[1]。
计算机逐渐消融于高等职业院校学生的日常学习生活中，已经由一种高科技的象征变成了普通元素；同时网络给高等职业院校学生提供了丰富的学习资源，然而因为网上学习资源分散，归类方法有很多种，所以很少能直接用在教学活动中。高等职业院校学生在网上漫游查找学习信息，不仅浪费时间，而且容易迷失方向，因此，要想充分发挥Internet 在教育教学中的作用，营造一个受控的学习环境是很重要的，让学生在这种环境下能够充分利用网上的资源进行学习，专题学习网站就是在Internet的环境下支持学生学习的资源型网站，它给高等职业院校学生提供了自主学习和协作学习的平台，有利于讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
二、国内外研究现状及存在的问题
（一）国内的研究现状
在国内，华南师范大学的李克东教授是专题学习网站建设的最早倡导者、研究者之一。在2001年，李克东教授在国内首次提出：建设专题学习网站丰富网络教学资源，开展网络教学应用的思路。2002年12月，李克东教授在长沙做了“专题学习网站的建设和应用”项目研究的报告,对专题学习网站的性质与结构、规范要求、专题学习网站的应用研究及专题学习网站项目的管理做了陈述。
基于网络的研究性学习是与专题学习网站相关的研究比较多的，研究性学习强调学生
1
在真实情境中的主动探究，然而在具体教学中，由于时间、空间及教学条件的限制，完全在真实情境中实施研究性学习是不切实际的。陈庆贵（中央电化教育馆）主持的“专题学习网站的建设与应用”专项研究，在全国教育科学“十五”规划教育部重点课题中，李克东和谢幼如教授负责的《网络教学的设计与评价研究》下的《基于专题内容的小学网络课堂教学研究》；《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》明确提出了《专题学习网站的建设与应用研究》专项课题，确定了对专题学习网站网络环境进行研究的必要性和可行性，全国各地都有参与这一课题的实验学校，开发出了上百个专题学习网站。例如：在广东省，专题学习网站的建设己经进入扩大与完善阶段；上海市在专题学习网站方面的发展也比较靠前；而有些省份正处于建设初期，湖北、湖南大力提倡学校和教师参与专题学习网站的建设，建立了“中小学专题学习网站应用研究”。在实际应用中，专题学习网站得到了学生的好评，他们喜欢使用专题网站进行学习，所以专题学习网站的发展适应素质教育的需要。当学生在学习遇到困难时，会选择网上获取信息、网上交流解决，表明专题学习网站给学习者的学习观念和学习方式带来了深刻的变化。
目前的专题学习网站建设在经济发达地区开展比较好，而在内地的发展较慢；90%专题学习网站的学习群体是中小学生，在剩余10%的专题学习网站中，多数是就一门课程开发的专题学习网站。
（二）国外的研究现状
通过笔者的调查，国外没有专题学习网站的概念，相似的研究名称是主题研究、专题研究、项目课程等，早在“九五”期间，日本开展了基于网络的学校间共同学习计划的实施研究，美国就已经开展了“基于网络开展跨国界协作学习”的研究，英国、法国、加拿大等国家构建终身学习体系，就是利用网络、远程教育的方式。其中影响最大的、最为典型的是WebQuest。WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和伯尼·道格(Bernie.Dodge)于1995年开发的一种课程计划。它是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。这又很容易使人联想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的“Intel 未来教育”教师培训项目等等。
（三）存在的问题
1.专题学习网站学科类别多是应试学科，导致受众群体的局限性。
从已建设完成的专题学习网站的学科类别看，虽然呈现出百花齐放的局面，但是以语2
文、英语、数学、政治、化学、物理、生物、地理、历史等应试科目为主，涉及非应试科目的专题学习网站较为少见，针对高等职业院校所开设课程的专题学习网站是少之又少。这同时造成了现有的专题学习网站的学习群体主要面向普通中小学生，缺乏面向更高层次学生（如高等职业院校学生）学习的专题学习网站。
2.网站内容更新慢或者不更新，网站失去生命力。
一方面，专题学习网站的建设者对网站内容更新慢或者从不更新，有很多专题学习网站地址已经失效，页面无法打开。其中不乏前期做的比较成功的网站，如如“丝绸之路专题学习网站”、珠海实验中学《“始祖鸟”生物专题学习网站》、珠海二中的《少年地球探险家》、湛江一中的《项目导学专题学习网站》。另一方面，没有开放的后台窗口，学习者只能单向地在网站中汲取知识，不能时时的上传,贡献自己的力量来补充、丰富和完善专题学习网站的内容。以上两个方面导致了网站对学习者缺乏长久和持续的吸引力，网站失去了活力。当然，多数专题学习网站设有留言板、BBS论坛，为师生提供了答疑、相互交流讨论的平台，这点是值得我们继承和发扬的。
3.网站的评价方式不完善
现有的专题学习网站主要以在线测试的方式对学习者学习成果进行评价，试题类型一般分为客观题和主观题。（1）客观题通常是选择题、问答题、判断题等形式，只能考查学习者对零散教学内容的理解、掌握的程度，却难以考察他们对知识结构、知识间相互关系的掌握水平。（2）主观题经常是学生只需要考试之前突击一下，死记硬背就能得高分，但是考试一结束，这些知识就“还给了老师”，忘记了。
综上所述，笔者在本网站中摒弃了这种评价方式，尝试用概念图对学生进行评价。
4.对动画制作专题学习网站的论文研究很少。
截止到2010年12月笔者采用光盘检索的方式，在中国知网——CNKI系列数据库中的“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”对关键字“专题学习网站”、“动画制作”进行检索。笔者仅找到1篇论文《Flash动画制作》专题学习网站——的设计与实现和一篇期刊“Flash动画”专题学习网站的设计，而且只对Flash一门课程开发。
事实上，动画制作分为二维动画制作与三维动画制作。
（1）二维动画既常说的2D动画，是指平面的动画表现形式，它运用了传统动画的概念，根据人眼具有的“视觉暂留”的特性，通过平面上物体的运动或变化，连续播放一系列画面来实现动画的过程[2]。二维动画制作软件有Softimage TOONZ、RETAS PRO、US Animation、AXA、Flash。
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（2）三维动画既3D动画，是近年来随着计算机软硬件技术的发展而产生的一新兴技术。三维动画软件在计算机中首先建立一个虚拟的世界，设计师在这个虚拟的三维世界中按照要表现的对象的形状尺寸建立模型以及场景，再根据要求设定模型的运动轨迹、虚拟摄影机的运动和其它动画参数，最后按要求为模型赋上特定的材质，并打上灯光。当这一切完成后就可以让计算机自动运算，生成最后的画面。一种新型的艺术形式。三维动画制作软件有Softimage 3D、3Ds Max、MAYA、LIGHTWA VE 3D。
本专题学习网站用于动画制作的软件是Flash、3Ds Max、MAYA，该网站综合了这三种软件相关的课程在“动画制作”专题上的教学内容。
三、研究的目的和意义
（一）研究的目的
1.丰富网站学科类别，扩大受众群体。
现有的专题学习网站主要面向普通中小学生，缺乏面向更高层次学生的学习，特别是高等职业学校学生的学习。本专题学习网站面向高等职业院校学生，在一定程度上，既丰富了网络课程学习资源，又扩大了专题学习网站的学习群体。
2.开发针对一个专题，融合多门课程知识的专题学习网站。
本网站以动画制作为专题，把二维动画制作Flash、三维动画制作3Ds MAX、MAYA三门课程融合在一起，介绍它们如何制作同一或类似效果的动画，让高等职业院校学生对动画制作既有横向的联系，又有纵向的对比。
3. 评价方式采用概念图。
一方面，概念图可用于形成性评价中。通过观察概念图的建构过程，可了解学习者的学习进展情况及其内在的思维动态，同时也可以知晓学习者在学习上的元认知水平。如在构图中命题不准确说明学生对概念的理解尚未透彻；构图不完整说明他们的知识储备不够：概念的层次不清说明其对这部分知识整体把握不透：构图中横向联系不够说明其对知识的学习是孤立的，缺乏知识间的横向联系。所有这些信息为教师提供了及时诊断、改进教学的根本依据。另一方面，概念图也可应用到总结性评价中，概念图提供的学习结果是一个知识网络结构，从中可以推断出学习者的学习状况、检验学生的诸多能力。如检验学生的理解、掌握和运用概念的能力，评价其检索概念、把握知识、归纳总结、联系和创新等能力[3]。
4.提供开放的后台窗口，广泛征集优秀教学资源、教学建议、教学方法等。
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网站的设计开发以及后期使用中的完善过程，要让尽量多的老师和学生共同参与，师生在使用过程中，都可以把自己获取的与动画制作专题相关的材料或课件上传到网站，供其他学习者共享，也可以提出个人的教学建议、观点、问题。这样能吸收大家的优秀作品，及时地更新网站的内容，改进网站的不足。针对来自师生不同角度的教学和学习体会，共同完善动画制作专题学习网站。这样不仅能够使得网站的功效与实际教学密切结合，更能够完善实际教学中的不足，也体现了资源分散开发、集中使用的原则。
（二）研究的意义
1.开发动画制作专题学习网站有助于推进人才培养机制的改革。
高等职业学校学生使用本网站提供的学习资源，通过自主学习、协作学习的学习方式对动画制作专题进行全面学习，有利于激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使高等职业学校学生的学习观念和学习方式发生变化，有助于推进人才培养机制的改革。
2.开发动画制作专题学习网站有助于高等职业院校的课程整合。
本专题学习网站整合了Flash、3Ds MAX、MAYA三门课程，使高等职业院校学生对这三门课程有一个比较全面的认识。
四、研究的内容和方法
本研究对Flash、3Ds MAX、MAYA课程中动画制作内容的学习（包括三个主题：眨眼动画的制作、球体运动动画的制作、植物生长动画的制作）进行整合研究。
（一）研究的内容
1.收集与Flash、3Ds MAX、MAYA课程相关的信息资源：文字素材、动画、网站、图片等。
2.结合高等职业学校学生的自身特点，依据教学设计理论、学习理论、认知心理学理论等进行本专题学习网站的教学设计和结构设计，使用静态网页制作技术、动态网页制作技术和数据库技术制作专题知识、扩展资源、设计天地、BBS论坛、留言板、概念图评价各功能模块的页面。
3.动画制作专题学习网站在山东职业学院信息工程系多媒体技术专业2010级进行试用，总结不足，展望下一步的工作。
（二）研究的方法
1.文献研究法
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通过对动画制作、专题学习网站、Flash、3Ds MAX、MAYA、概念图评价等相关文献进行查询、阅读、整理、分析，结合高等职业学校学生的自身特点，确定设计并开发动画制作专题学习网站的结构设计、界面设计、教学内容等。
2.行动研究法
笔者结合动画制作专题学习网站开发过程中所遇到的问题，不断地探索与改进，将研究制定的实施方案贯彻落实到本网站开发中去，有计划、有步骤地在研究过程中开展，针对Flash、3Ds MAX、MAYA课程及高等职业学校学生的特点，设计出符合高等职业院校教育的专题学习网站。
3.访谈调查法
网站的试用是本研究的一个重要环节。本专题学习网站在山东职业学院信息工程系多媒体技术专业2010级进行试用。笔者通过对学生面对面交谈，以口头问答的形式了解学生对本网站的态度，总结本专题学习网站的成功与不足。
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第二章研究的相关概念和理论基础
一、相关概念界定
为了进一步明确动画制件专题学习网站所设计与开发的内容，笔者对研究中涉及的“专题学习网站”、“高等职业院校”相关概念进行了界定。
（一）专题学习网站
李克东教授对专题学习网站的定义是：围绕某一专题进行的详细而深人的资源建设，利用网站的功能模块，组织学习者使用网站提供的资源，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习，在创设的情境下（如教学活动、各种问题情境以及虚拟实验，甚至游戏）分析信息、利用信息，培养学习者的观察、思维能力，同时利用网站提供的资源进行知识的重构，创作作品，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力[4]。
谢幼如教授认为：专题学习网站指在网络环境下，围绕某一项或多项专题而设计开发的资源学习型网站。它通常包括四个组成部分，即结构化知识、扩展性学习资源、网上协商讨论空间、网上自我评价系统[5]。（见图1-1）
图1-1 专题学习网站组成
《专题学习网站开发和应用有效性研究》研究主报告中提出：专题学习网站本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择、收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。专题性、知识性、交流性、应用性这四性，是专题学习网站的根本性质和最大特色[6]。
本论文中，专题学习网站定义：面向高等职业院校的学生，以动画制作为专题整合Flash、3Ds Max、MAYA三门课程的相关知识，通过3个主题对动画知识进行重组、创作、形成和巩固，鼓励学生开展协作学习、自主学习。
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这种学习模式不仅向学生传授知识，让学生获的知识，而且能够使学生进行知识重构和创作；学生也不再是被动接受知识，而是学习的主体、参与者。提高学生对学习资源获取、分析、加工的实践能力，培养良好的自主学习和协作学习能力。
（二）高等职业院校
高等职业院校是在完成高中教育基础上实行的职业学校教育，是高等学校的重要组成部分。从世界范围看，高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，强调学用结合，强调分析和解决实际问题的能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。招生对象是高中毕业生、高中同等学历者（各类中等职业学校毕业生）和高中同等学力者。
高等职业院校的特点：（1）灵活的专业设置；（2）侧重实用的教学内容；（3）注重实践的教学组织形式和方法；（4）“双师型”的教师队伍。
二、研究的理论基础
本论文研究中用到的理论主要是课程整合理论、教学设计理论、学习理论、认知心理学理论。
（一）课程整合理论
课程整合(Curriculum Integration)又称课程一体化，是指把分门口别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联系在一起，构成具有整体效应的课程结构[7]。课程整合意味着对课程设置、课程教学目标、教学设计、教学评价等诸要素用联系的、整体的、辩证的观点来认识，研究在教育教学过程中各种因素之间的关系。
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
专题学习网站选择某一有意义的学习专题，收集与该专题教学内容相关的文本、图像、8
视频等多媒体资料信息，引导学生对这一专题进行较广泛、深入的研究，扩充学习资源库，并有意识地引导他们将本专题相关知识点，甚至相关学科的内容进行融会贯通，对相关知识内容进行重构。这种学习模式不仅向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构，培养学生具备良好的信息素养。学生不再是知识的被动接受者，而变成了学习的主体、参与者和探究者，学习过程变成了利用网络这一工具，进行发现、探究和创造的过程[8]。
（二）教学设计理论
教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的科学，也是日益受到重视、应用范围广阔的多学科研究领域。教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教学系统的根本目的是促进学习者的学习[9]。
在开展动画制作专题学习网站过程中，应该基于高等职业院校学生的特点和Flash、3Ds Max、MAYA课程的特点，对学习者、教学内容、学习目标进行分析，从而选择合适的教学媒体，制定教学策略，进行学习评价设计。特别应注意以下方面：(1) 重视学习环境的设计，包括协作学习环境设计、情境设计和自主学习信息资源设计；(2) 强调学生的“学”与教师的“教”的相结合；(3)重视教学过程的动态设计，留有拓展的空间；(4)注重设计的可操作性。本网站中支持教学活动的各个模块功能的设计，都是在教学设计理论的指导下完成的。
（三）学习理论
因为本专题学习网站的最终目的为了促进学习者的学习，所以在网站的设计与开发过程中，应以相关学习理论为指导，使其能更好地服务教学。
1.认知主义理论对本专题学习网站的启示
认知主义学习理论从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去提示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。分析把握人的认知行为，提示了主客体相互作用的桥梁，理解和说明认识活动中的主客体关系，成为现代认知主义的主要思路。
认知学习理论的主要代表有：格式塔学习理论、托尔曼符号学习论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论、加涅的认知学习理论、信息加工理论等。
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奥苏贝尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。
在本网站中，高等职业院校学生学习“动画制作”专题内容的过程，实质上是学生对知识进行认知加工的一个过程。在认知主义理论指导下开发设计的专题学习网站，学生根据自己的兴趣、态度、爱好和需要学习，他们不再是外界刺激的被动接受者，而是主动对信息进行有选择性的加工者。
2.建构主义学习理论在自主学习和协作学习中的应用
建构主义思想产生的心理学基础：（1）皮亚杰的认知发展理论，他主张主体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个过程；（2）维果斯基的“社会文化历史观”与“最近发展区”理论；（3）布鲁纳的认知结构理论。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是主体对于世界的理解有各自的主张，他们强调以学生为中心，要求学生由被动接受外部刺激转变为主动加工信息、建构知识；同时要求教师要由传授知识、灌输知识转变为主动帮助学生建构知识。
建构主义强调以下几点：（1）学习的主动建构性。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。（2）学习的社会互动性。学习的共同体是由学习者及其助学者（包括老师、专家、辅导者等）共同构成的团体，团体成员彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。（3）学习的情境性。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起。
笔者开发与设计的专题学习网站，应体现知识的意义建构过程；提高学习者的主体参与程度；加强对学习者的引导和帮助；提供丰富的多媒体资源，设计有意义的学习情境，提高学习者自主学习的积极性；实现软件的超链接结构；启发学习者的联想思维。这些都是在建构主义学习理论指导下而设计出的教学策略。
4.人本主义理论对本专题学习网站的启示
人本主义理论的代表人物有马斯洛和罗杰斯，人本主义认为有意义的学习应考虑学生情感因素或个人意义，否则是一种“发生在颈部的学习” [10]。它强调人的价值，强调人有发展的潜能和自我实现的倾向。（1）有意义的自由学习观。有意义学习包括四个要素：①学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与。②学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用。③学习是渗透性10