《作为生物的社会》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是第号考生。我说课的内容是：《作为生物的社会》。《作为生物的社会》是人教版必修五第四单元的一篇精读课文。这篇课文是刘易斯.托马斯所写，文中将一些群居性生物的行为与人类行为进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出来的高度组织性，反思了传统生物学过分强调个体行为的观点，也对人类盲目自大的行为作出了警告。
学生是学习的主体，因此语文课程的安排必须遵循语文学习的特点和学生身心发展规律的特点。据此，我确定了以下教学目标，依次是：
1、理清文章思路，归纳文章的主要观点
2、品味本文幽默风趣的语言风格，这是我的教学重点
3、激发学生对大自然、生物的热爱之情，这是我的教学难点
古希腊学者说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”据此我将设计“字——词——句——篇”四步走的方式，教学课文，在教学过程中穿插使用情境教学法、讨论探究法，激发学生的阅读兴趣，让学生实现从“学会”到“会学”的转变。
围绕以上教学目标、教学重难点及本年级学生的思维特点，我将从以下四个环节设计本课的教学过程：
（一）首先是第一个环节：激趣导入，创设情境。
同学们，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？若是你扔一粒饭，到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，就会在短时间聚集一大群，一下子就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决，它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，它们和我们多像啊，但它们和我们能一样吗？今天我们学习的这篇文章讨论的就是这个问题。
（二）接着，我们顺势进入第二环节：初读课文，整体感知。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”据此，我将引导学生自主学习。
首先，我会让学生汇报课前收集的作者和课文的资料，并对其进行适当补充。
其次，明确科学小论文这一文体及其特点。
最后，我会进行如何读科学小论文的方法指导，随后让学生默读课文，圈点勾画出重点字词，进行正音正形。
（三）紧接着进入重点环节：研读赏析，体验感情。
刘向说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”因此，在对文章的解读中，我将注重对学生的引导，培养学生善于思考问题的能力。
首先，我将成立各小组，让他们合作探究以下问题：
1、本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？
我将引导学生用填图表的形式来完成这个问题
2、整篇课文探讨了生物的社会性，但是真正的目的是什么？
我将引导学生到最后一段中找答案，从中分析得出作者意在批判传统生物学人类中心主义，强调人类要有自我反省意识，不要盲目自我崇拜。
再次，我会引导学生通过分析重点句子，体会课文幽默风趣的语言特色。重点分析文中这句话：蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。引导学生联系上下文，分析得出这句话意在讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实。
最后，我会把学生分为两个小组，一方为正方，一方为反方，分别讨论这样一个问题：关于生物社会行为的论述，有人认为更多的是科学性，有人认为更多的是文化性，你的看法是什么？
（四）接着我顺势进入最后环节：品析内化，拓展延伸。
在这一环节中，我会利用对比探究法，将《中国建筑的特点》与本文进行比较，引导学生从思想内容、文章写作手法、文章语言风格这几个方面分析作品的不同之处，使学生学会学习，提高语文素养。
五、小结作业，能力延伸
教是为了不需要教，本堂课以学生为主体，让学生自主学习、合作学习，发展能力。而我为了将学生的学习能力延伸至课外，将布置以下作业：
六、说板书：
一个好的板书，力求直观、简洁，力求能激发学生的学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，据此，我将设计以上板书：
七、总结
我本着以学生为本，以提高学生语文素养为目的，设计以上说课内容，以上就是我全部的说课内容，谢谢各位评委老师！
。
作为生物的社会 一、教学目标 １、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 ２、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 ３、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。 二、教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 三、教学难点：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 四、课时安排：１课时 五、教学步骤 （一）情景导入 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。
（二）作家作品简介 刘易斯?托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 （三）整体感知，明确本文写作思路 明确： 第一部分（第１至３段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（第４至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 （四）合作探究 1．第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？ 明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。
《第12课作为生物的社会》同步练习 (时间：45分钟总分：26分) 一、语言文字积累(9分，每小题3分) 阅读下面的文字，完成1～3题。 番茄一开始作为观赏植物传入中国，中国人发现它的食用价值之后，对它的热爱之情便与日俱增。番茄虽然是外来植物，但中国的环境很适应它生长，尤其凉爽的北方地区，长势更旺。红彤彤、圆溜溜的番茄挂满枝头，像年节时分挂满的灯笼，惹人喜爱。于是红得像柿子一样的番茄，收获了北方人民的爱称——西红柿。 可是在西方，番茄走过了漫长而曲折的________，才在餐桌上初露头角。大约公元前500年，阿兹特克人在丛林中发现了这种可爱的果实。后来欧洲人被这种美丽的果实吸引，将其带回欧洲。不过，番茄在欧洲人心中并不是“好果子”。( )。欧洲人甚至还认为，吃掉这种神秘的红果实会变成可怕的狼人，于是把番茄叫作“狼桃”。但最终总会出现________的人。相传，法国有位画番茄的画家，经常面对着这美丽而“有毒”的浆果。有一天，他________吃下了一颗番茄，之后他躺在床上________着番茄酸中有甜的味道等待去见上帝。结果他不仅没死，反而食欲大增。番茄无毒可食用的消息不胫而走。现在，无论中餐、西餐，番茄都成了菜肴中的经典角色。 1．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是(3分)( ) A．历程敢为人先鬼使神差品味 B．进程敢作敢当阴差阳错品味 C．历程敢为人先鬼使神差回味 D．进程敢作敢当阴差阳错回味 答案 C 解析本题考查近义词的辨析与运用的能力。第一空：历程：经历的过程，常常跟“走过”“经过”搭配。进程：事物发展变化或进行的过程，常常跟“发展”搭配。根据上文，“走过”应该与“历程”搭配，因此选择“历程”。第二空：敢为人先：有勇气做别人没有做过的事。敢作敢当：办事果敢，无所畏惧。
人教版新课标普通高中◎语文⑤必修 12 作为生物的社会 刘易斯·托马斯 教案 A 教学目标 1．了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3．激发学生对大自然、对生物的热爱之情。 教学重点和难点 1．了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 课时安排 1课时。 教学步骤及内容要点 一、导入 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 二、作家作品简介 刘易斯·托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆—凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 三、整体感知，明确本文写作思路 明确： 第一部分（第1～3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（第4～10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分（第11～13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 四、合作探究 1．第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘？ 1
作为生物的社会导学案设计(人教版高二必修 五) :【本节要点】 1．掌握大致内容，明确文章结构。 2．探究文章中心观点。 【教学过程】 ☆温故知新☆ 【自主学习】 1．给文中的下列字注音 鳟鱼（::）::::::蚁冢（::）::::::蜂窠（::）:::::阈值（::）::骚动（::）::::毗邻（::）:::::::::::::: 蹩脚（::）::::::鲱鱼（::）::::::梗节（::）:::::模型（::）::模样（::）:: 2.给系列形似字组词 哽/埂/鲠/梗:::斐/诽/扉/鲱:::磨/摩/模/模::::搔/瘙/蚤/骚::藉/籍:::巢/窠 【反馈矫正】 1．给文中的下列字注音
鳟鱼（zūn）::::::蚁冢（zhǒng）::::::蜂窠 （kē）:::::阈值（yù）::骚动（sāo）::::毗邻 （pí）:::::::::::::: 蹩脚（bié）::::::鲱鱼（fēi）:::::::::梗节 （gěng）:::模型（mó）::模样（mú）:: 2.给系列形似字组词 哽咽/田埂/鲠直/梗节::::斐然/诽谤/柴扉/鲱鱼:::::磨房/摩崖/模索/模型::::::鳖裙/憋闷/隐蔽/蹩脚:::搔首弄姿/瘙痒/跳蚤/骚动:::::::慰藉/书籍::::::::巢穴/窠臼☆课堂探讨☆ 要点一：探究文章大意，明确文章结构。 【探究活动】 本文都写了哪些“生物的社会”？这些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？ 【教师释疑】 这是一道概括文章内容的题目，意在培养学生筛选信息的能力，注意对文中关键词语的把握。 【讨论明确】 文中写了蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中形成的“生物的社会”。这些生物的社会组织与人类相比相似之处主要有：一、都过群居生活，互相依存，互相联系，
《作为生物的社会》导学案 【学习目标】 1．了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 【知识链接】 1.走近作者 刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）(1913～1991)，美国医学家、生物学家、美国科学院院士。1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》，该书收文二十九篇，获该年度美国图书奖，至今畅销不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓、有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。《水母与蜗牛》是刘易斯·托马斯的第二本文集。读过并仰慕刘易斯·托马斯《细胞生命的礼赞》的人们，不由得会牵挂那种水母和蜗牛的命运。托马斯就是有这种魅力，能通过这种不可思议，然而又富有洞见的观察，来说明生和死这些永恒的课题。因为，刘易斯·托马斯一直关注着自然界和人类社会中的共生、依存和合作的现象。共生与合作是他第一本书的主题之一，也是这第二本书的主题之一。在这二十九篇文章里，托马斯谈生谈死，谈人间，谈地狱，谈民主和自由的社会设计，谈水獭、金鱼和疣子，谈疾病，谈思维，谈诗，谈语言学和标点符号。用他特有的托马斯方式讴歌生命，保卫生命，捍卫生命固有的谐调，捍卫不容侵犯的人性，干预社会机体和公众心理上的疾患——这时，他是超越了科学家的。但是，正因为他不止是一个科学家，他才是这样好的一个科学家。他关于科学发现的过程、关于科研的规划与管理、关于国家的科研政策、关于美国保健制度的困窘、关于生物—医学科研中的社会和伦理含义等一系列问题的论述，值得每一个关注科学哲学、科学社会学的人认真研究。 2. 感知内容 本文选自刘易斯·托马斯的生物学著作《细胞生命的礼赞》。《细胞生命的礼赞》写的是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界，激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。 本文是作者关于群居性昆虫的有趣研究和独特的理解。他一反生物学家把人跟群居性动物截然分开的成见，难以置辩地指出了人和群居性动物的共同性。文章对群居性昆虫的特性进行了研究和说明，文中作者把动物界的这一特性和人类的社会组织进行了比较，侧重从个体和群体两个方面进行比较。指出在动物界它们群居性的智慧之谜有待于人们去揭示，它们联合的智慧带给人类有益的启示。它们以个体
14、作为生物的社会（刘易斯·托马斯）·教案 【教学目标】 一、知识教育目标 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 二、能力培养目标 1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； 2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 三、德育渗透目标 通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。 四、美育渗透目标 引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 【重点、难点、疑点及解决办法】 重点： 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 难点： 1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； 2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 【课时安排】1课时 【教学步骤】 一、明确目标 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； 二、整体感知 1．导入新课 同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声"《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著"就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。 2．作者简介 刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学--贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆-凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。 三、重点、难点的学习与目标达成过程 1．感知课文，明确本文的整体写作思路。
《作为生物的社会》教学设计 一、教学设想 学习自然科学小论文，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。托马斯.刘易斯《作为生物的社会》选自科学散文著作《细胞生命的礼赞》。无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。 二、教学目标： 1、了解作者刘易斯.托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。 2、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3、培养学生尊重生物，热爱生物的情感。 三、教学重、难点 重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。 难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。 四、教学方法 自读法、小组合作讨论法。（采用这种教学方法的目的，在于活跃课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主--合作--探究”的教育理念） 五、课前准备 1、借助工具书和课文注释了解作者刘易斯.托马斯的生平及代表作，基本解决生字读音，熟悉全文的主要内容，思考作者的写作意图。 刘易斯·托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 2、结合所学生物知识，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会行为有哪些特征。 六、教学过程 （一）1、导入： 请问同学们，你们的生命是谁给予的？（父母。）你们和父母以及其他亲人组成的一个基本的社会单位叫什么？（家。）是的，我们每一个人都拥有一个家，每个家庭成员有分工，有合作：父亲工作、母亲做家务，孩子读书……共同组建起一个家庭，这是我们人类社会进行小家庭生活时的一个惯有模式，我们人类都有家，那么生物社会有没有自己的家庭呢？（有）它们之间又有哪些社会行为，进行了哪些分工协作呢？现在就让我们来通过《作为生物的社会》的学习，走进生物社会，了解一些小动物家庭的分工和社会行为。 （引导学生走进人类社会之外的自然界中的另外一个世界------生物社会，激发学生思索人与生物的联系，唤起学生对生物的同情和理解。） 2、检查预习： （1）生字词识记
《作为生物的社会》教案 【教学目标】 知识与能力 引导学生了解作者的主要观点 过程与方法 引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力 情感态度与价值观 通过本文的学习, 激发学生对大自然、对生物学的热爱之情 【教学重点】 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 【教学难点】 1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； 2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。【教具准备】 多媒体课件 【课时安排】1—2课时 【教学过程】 一、导入(略) 二、作家作品简介： 刘易斯?托马斯（1913---1994） 美国医学家、生物学家, 生于美国纽约, 就读于普林斯顿大学和哈佛医学院, 美国科学院院士, 1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》, 该书收文29篇, 获该年度美国图书奖。是一个医学家、生命学家关于生命、人生、社会乃至整个宇宙的思考。思想博大而深邃, 信息庞杂而新奇, 批评文明, 嘲弄愚见, 开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄, 无愧当今科学散文中的大家手笔。 三、快速阅读, 筛选信息, 判断下面句子的正误 1.如果说昆虫的群居活动有点像人类事务, 生物学家肯定是一片反对的声音, 则反过来说, 昆虫像人则完全不一样。（）
2.人类之所以不愿意承认人类跟昆虫的行为像素数性就是因为自己是人类。（） 3.一群蚂蚁不是单个的蚂蚁的简单相加。（） 4.白蚁群体变大时, 其智慧也随之增加。（） 5.数只白蚁着手集体建筑的刺激物是它们的数目达到特定阈值时释放的外激素。 （） 6 .只有离巢外出寻找花蜜的单个蜜蜂才不属于蜂窠的一部分。（） 7.黏菌、鲱鱼、飞鸟等动物都不属于昆虫。（） 8.每个黏菌细胞立即聚集起来的细胞是它们每个细胞放出的聚激素。（） 9.鲱鱼的群体紧紧挤在一起, 功能上是一个多头鱼组成的巨大生物。（） 四、整体感知, 明确本文写作思路： 在刚才快速阅读的基础上说一说课文哪些段落重在写人类社会, 哪些段落重在写其他生物的社会？ 3—10段重在写其他生物。1、2段和11、12、13段重在写人类。即： 第一部分（第１至2段）： （提出问题）从一个事例切入, 即医学家举行年会, 把其与生物界联系起来, 从而得出自己的论点, 人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（第3至10段）： 指出生物过着两种生活, 即是个体的存在, 又是集体的存在, 也就是说, 生物在集体行动中表现出得高度组织性。 第三部分（第11至13段）： 指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 五、具体研习课文： 1、接下来快速的阅读文章的第二部分, 看看作者都提到了哪些生物？在作者眼里, 生物的社会是怎样的？ 明确： 主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等, 在作者眼里, 它们好比是一个小型的人类社会组织, 有组织, 有纪律, 能做到事半功倍。 2、安排趣味性讨论： 根据课文, 分小组讨论, 假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌
《作为生物的社会》导学案 一、教学目标： 1、了解作者刘易斯.托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类 社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。 2、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3、培养学生尊重生物，热爱生物的情感。 二、教学重、难点 重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。 难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。 三、教学方法 自读法、小组合作讨论法。（采用这种教学方法的目的，在于活跃课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主--合作--探究”的教育理念） 四、课前准备 1、借助工具书和课文注释了解作者刘易斯.托马斯的生平及代表作，基本解决生字读音，熟悉全文的主要内容，思考作者的写作意图。 刘易斯·托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 2、结合所学生物知识，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会行为有哪些特征。 五、教学过程 （一） 1、导入： 2、检查预习： （1）生字词识记 海滨（）蚜虫（）蚁冢（）阈值（）毗邻（）衔起（）梗节（）梭子（）巢蚁（）家畜（）鳟鱼（）窠臼（）鲱鱼（）纤维（）粘菌细胞（） （2）了解作者相关简介 （二）整体感知，探究思考 1、提问：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是怎样的？ 2、再读课文，分组合作 假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。（将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和粘菌细胞组，各组分别思考自己应当进行的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案）（三）问题探讨，归纳主旨 1、提问：结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？ 2、提问：既然人类社会和生物社会有如此巨大的相似性，那么我们应当怎样对待生物社会呢？ 3、第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么？
《作为生物的社会》教学设计之一- 同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新著就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。 2．作者简介 刘易斯托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
三、重点、难点的学习与目标达成过程 1．感知课文，明确本文的整体写作思路。 本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了多个单独的动物合并成一个生物的现象，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。 文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，说那些为了开会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会，他们急匆匆来回乱窜，碰碰触角，交换一点点信息，看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。作者身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢？ 作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为违反科学，都不遗余力地从有异于人的方面来理解生物的社会行为，说它们
《作为生物的社会》随堂练习 1.下列加点字的读音全都相同的一项是（） A.鲱．鱼斐．然柴扉．诽．谤 B.梗．节鲠．直哽．咽田埂． C.模．型摸．索摩．崖磨．房 D.蹩．脚隐蔽．憋．闷鳖．裙 解析：A项的“鲱”“扉”读“fēi”，“斐”“诽”读“fěi”；C项中的“模”“摩”读“mó”,“摸”读“mō”，“磨”读“mò”；D项的“蹩”读“bié”,“蔽”读“bì”，“憋”“鳖”读 “biē”。B项全读“gěng”。 答案：B 2.下列词语中没有错别字的一项是（） A.窠臼迷惑岛屿清天白日 B.骚动穹顶木屑讫今为止 C.毗邻筹画阈值富丽堂黄 D.格调蚁冢书籍苦口婆心 解析：A项中“清天白日”应为“青天白日”；B项中“讫今为止”应为“迄今为止”；C 项中“筹画”应为“筹划”，“富丽堂黄”应为“富丽堂皇”。 答案：D 3.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是（） （1）建造蚁丘的时候，有时需要一批一定__________的细枝。 （2）它们像受了惊一样作出__________，它们开始骚动、激奋，然后就像艺术家一样开始工作。 （3）当它们觉察到远方的食物时，于是，长长的队伍像触角一样伸出来____________，平地，_______________高墙，__________巨石，去把食物搬回来。 A.规格反映翻过绕过越过 B.规范反映越过绕过翻过 C.规格反应越过翻过绕过 D.规范反应翻过绕过越过 解析：“规格”意为“产品质量的标准，如一定的大小、轻重、精密度、性能等”；“规范”意为“约定俗成或明文规定的标准”。“反映”意为“反照，比喻把客观事物的实质表现出来”；“反应”意为“有机体受到体内或体外的刺激而引起的相应的活动”。后三个依据逻辑断定。 答案：C 4.下列各句标点符号使用正确的一项是（） A.虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的：比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。 B.最让我们不安的是，蚂蚁、还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂，它们似乎都过着两种生活。 C.齐曼在近期《自然》杂志上著文指出，“发明一种机制，把科学研究工作中获得的片断的知识系统地公布于世，一定算得上现代科学史上的关键性事件。” D.白蚁有一个方面更为奇特：群体变大时，其智慧似乎也随之增加。 解析：A项冒号应为破折号；B项第一个顿号应为逗号；C项句号放在引号外。
作为生物的社会教案 【教学目标】 一、知识教育目标 1．引导学生了解作者的主要观点; ２.了解本文所涉及的生物学知识。 二、能力培养目标 １．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力; 2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 三、德育渗透目标 通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。 四、美育渗透目标 引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 【重点、难点、疑点及解决办法】 重点: 1.引导学生了解作者的主要观点; 2.了解本文所涉及的生物学知识。 难点： 1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能
力; 2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 【课时安排】１课时 【教学步骤】 一、明确目标 1.引导学生了解作者的主要观点; ２.了解本文所涉及的生物学知识。 ３.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力; 二、整体感知 1.导入新课 同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇,批评文明,嘲弄愚见,开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄,无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后,立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼,获得当年美国国家图书奖,此后１8年来由好几家出版社印了二十多版,至今畅行不衰!年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓,有口皆碑,以至于在他接连抛出后两本书时,书商都不用再作广告,只喊声”《细胞生命的礼赞》一书作者刘
【要达成的目标】 1、了解相关的生物学知识。 2、把握作者观点。 【“教”与“学”过程】 本堂课使用的电教手段 一、导学 1、作者简介 刘易斯·托马斯博士（1913-1994），美国医学家、生物学家，生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科学院院士。1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》，该书收文二十九篇，获该年度美国图书奖。代表作《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。 2、内容提示 本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。 二、自学 阅读课文，划出文中体现作者观点的句子，理清文章的结构。 1、给加点的字词注音。 鳟．（ ）鱼 蚁冢．（ ） 苜蓿．．（ ） 鲱．（ ）鱼 蹩． （ ）脚 2、说说本文中作者的观点是什么？传统生物学家的观点是什么？ 作者的观点： 传统生物学家的观点： 3、整体感知，明确本文写作思路与内容。 第一部分（第 至 段）： 第二部分（第 至 段）： 第三部分（第 至 段）： 三、请快速浏览第二部分，回答以下问题。 1、作者用了哪些动物来证明自己的观点？它们有何特点？ 教师个性化教案 学生学习笔记
(1)了解中国古代文化典籍的概况，掌握“四部分类法”以及每一部类具有代表性的经典作品。 (2)了解中国古代传统文化的发展和流变，学会用现代人的眼光来观照我国古代的文化经典， 了解中国古代传统文化在今天的现实意义。 (3)了解《中国文化经典研读》一书的特点，以及每一单元的侧重点，为学习本书做好准备。 本单元是全书的绪论部分。采用问题提示的方法，引导我们对中国文化经典及其学习方法有一个总体的了解。
人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案-最新 【导语】《作为生物的社会》是一篇论述生物社会行为的文章.作者选取了独特的视角,将一些群居性生物的行为与人类进行比较,描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性,提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”,对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思,也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示.无忧考网准备了以下内容,供大家参考! 课文 选自《细胞生命的礼赞》(湖南科学技术出版社1992年版),李绍明译.刘易斯·托马斯,美国医学家、生物学家,耶鲁医学院病理学系主任,美国科学院院士. 这是一篇论述生物群居性的文章,充满了理趣.作者选取了独特的视角,打破禁忌,将生物的行为与人类进行比较,指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中表现出高度的组织性,似乎具有整体思维的特点.这种从生态系统的整体上认识生物的观点,颇具独创性.作者对“多个单独的动物合并成一个生物的现象”作了有趣的分析,作为一个生物学家,他的见解并不是无端的空论,而是蕴含了深刻的科学思想.这里既有对传统生物学过分强调个体行为的批判,也有对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机的警示.本文细腻的描写,生动的文笔,幽默的语言,令人叹服.阅读时,可以画出一些精彩的语句(如说蚂蚁“是某种活的计算机”,“它们什么都干,就差看电视了”),细心体味. 从适当的高度往下看,大西洋城边青天白日下的海滨木板路上,为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们,就像是群居性昆虫的大聚会.同样是那种离子式的振动,碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体,这才略停一停,碰碰触角,交换一点点信息.每隔一段时间,那群体都要像抛出钓鳟鱼〔鳟(zūn)鱼〕一种背部淡青略带褐色,侧线下部银白色,全身有黑点的鱼.的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队.假如木板不是牢牢钉住,那么,看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴,就不用感到吃惊了. 用这种话来描绘人类是可以的.在他们制性的社会行为中,人类的确很像远远看去的蚁群.不过,如果把话反过来讲,暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系,那在生物学界将是相当糟糕的态度.关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好像是来自外星的生物,它们的行为绝对是有异于人的,完全是非人性、非世俗,几乎还是非生物的.它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器.假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西,那就是在违反科学. 不过,让一个旁观者不这样看是很难的.蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难.它们培植真菌,喂养蚜虫作家畜,把军队投入战争,动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人,捕捉奴隶.织巢蚁属使用童工,抱着幼体像梭子一样往返窜动,纺出线来把树叶缝合在一起,供它们的真菌园使用.它们不停地交换信息.它们什么都干,就差看电视了. 最让我们不安的是,蚂蚁,还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂,它们似乎都过着两种生活.它们既是一些个体,做着今天的事而看不出是不是还想着明天,同时又是蚁冢、蚁穴、蜂窠这些扭动着、思考着的庞大动物体中细胞样的成分.我认为,正是由于这一层,我们才最巴不得它们是异己的东西.我们不愿看到,可能有一些集体性的社会,能够像一个个生物一样进行活动.即使有这样的东西,它们也决不可能跟我们相关. 不管怎么说,这些东西还是存在.野地里一只独行的蚂蚁,不能设想它头脑里想着很多.当然,就那么几个神经元,让几根纤维串在一块儿,想来连有什么头脑也谈不上,更不会有什么思想了.它不过是一段长着腿的神经节而已.四只或十只蚂蚁凑到一起,围绕着路上的一头死蛾,看起来就有点意思了.它们这儿触触,那儿推推,慢慢地把这块食物向蚁丘移去.但这似乎还是瞎猫撞着死老鼠的事.只有当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时,你才看见那整个活物.这时,你看到它思考、筹划、谋算.这是智慧,是某种活的计算机,那些爬
甘肃省金昌市第一中学高中语文《作为生物的社会》导学案1新人教版必修5编号：励志语言：众生平等，和谐共处。 学习目标1、强化训练，培养学生分析问题解决问题的能力。 2、通过练习，提升学生解题能力。 合 作 互 动 学生活动教学设计 学习重点联系实际，掌握基础。 互 动 与 展 示4.下列各句中加点的熟语使用不当的一项是（） A.从这个子实体又生出下一代阿米巴状细胞，又要在同一块湿地上游来游去，一个个独来独往，野心勃勃。 B.四只或十只蚂蚁凑到一起，围绕着路上的一头死蛾，看起来就有点意思了。它们这儿触触，那儿推推，慢慢地把这块食物向蚁丘移去。但这似乎还是瞎猫撞着死老鼠的事。 C.关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的。 D.无人明白，正在建造一根柱子的白蚁们怎样知道停止工作，全队转移到一根毗邻的柱子，而时候一到，它们又怎样知道把两根柱子合拢，作成天衣无缝的拱券。 学习难点学习课文，拓展视野,提高解题能力。 自主研讨 学生活动教学设计 目 标 与 导 入 导入：（略） 检查我的基础 1.下列加点字的读音全都相同的一项是（） A.鲱鱼斐然柴扉诽谤 B.梗节鲠直哽咽田埂 C.模型摸索摩崖磨房 D.蹩脚隐蔽憋闷鳖裙 听写课文中的生字生 词，检查练习册作业， 学生讲评，教师点拨。 自 学 与 诊 断 2.下列词语中没有错别字的一项是（） A.窠臼迷惑岛屿清天白日 B.骚动穹顶木屑讫今为止 C.毗邻筹画阈值富丽堂黄 D.格调蚁冢书籍苦口婆心 3.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是（） （1）建造蚁丘的时候，有时需要一批一定_________的细枝。 （2）它们像受了惊一样作出_________，它们开始骚动、激奋，然 后就像艺术家一样开始工作。 （3）当它们觉察到远方的食物时，于是，长长的队伍像触角一样伸 出来_______，平地，_______高墙，______巨石，去把食物搬回来。 A.规格反映翻过绕过越过 B.规范反映越过绕过翻过 C.规格反应越过翻过绕过 D.规范反应翻过绕过越过 精 讲 与 点 拨 剖析精彩文段 阅读下面的文字，完成7—10题。 蜜蜂同时过着几种生活：既是动物，又是动物的组织、细胞或细 胞器。离窠外出寻找花蜜的单个蜜蜂（根据一个跳舞的小蜂给它 的指令：“去南偏东南七百米，有苜蓿——注意根据太阳偏转调 整方向。”）仍然是如同有细丝系住一样属于蜂窠的一部分。工 蜂在营建蜂窠的时候，看上去就像胚细胞在构成一片发育中的 组织；离远一点看，它们像是一个细胞内的病毒制造出一排排对 称多边形晶体。分群的时刻来到，老蜂王打算带着它的一半家口 离窠而去，这时的景象就像蜂窠在进行有丝分裂。群蜂一时来回 骚动，就像细胞液里游动的颗粒。它们自动分成几乎一点不差的 两部分，一半跟着要离去的老蜂王，另一半跟着新的蜂王，于是， 像一个卵子分裂一样，这个毛茸茸晶黑金黄的庞然大物分裂成两 个，每一个都拥有相同的蜜蜂基因组。
《作为生物的社会》教学设计 教材分析： 这是一篇论述生物社会行为的文章，文中有大量篇幅描述一些群居性动物在集体行动中所表现出的高度组织性行为，与人类比较，说明人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性。课文选自美国生物学家、医学家刘易斯·托马斯的著作《细胞生命的礼赞》，属于科普作品，教材编者也把它放在“自然科学小论文”单元，从有利于学生阅读理解的目的出发，体裁还是作为说明文较为妥当。学习它，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。 无论从生物学角度还是从文学角度看，本文都是佳作。它融知识性和趣味性于一体。读者既可以得到科学知识的启迪，又可以得到科学美感的熏陶。学习这篇课文，要让学生通过把握生物与人类社会的联系，认识人类只有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧，才能最大程度地推动人类社会的发展。 学生情况分析： 高二学已经积累了比较全面的现代文阅读基础知识，必修三中也学过《动物游戏之谜》等知识小品文。他们对本课知识性、趣味性特点不会陌生。但本课运用了一些专业术语，欧式的翻译语言逻辑性强，作者还在文中运用了讽刺性幽默技巧，这都让学生对课文感到畏难。教学中需要由浅入深，由易到难，在多读中引导学生攻克难关。 教学目标： 1、知识与能力：了解相关的生物学知识，把握作者的观点； 2、过程与方法：体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字 魅力； 3、情感态度与价值观：激发学生对大自然、对生物的热爱之情，获得人类 生存的警示。 教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点； 教学难点：体会幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力； 教学方法：诵读法，分组讨论法，点拨法。
作为生物的社会板书 1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 明确： 第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人
类社会与生物社会有共通之处。 第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢? 明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。 2.第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么? 明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。 3.但是，作者摆了一个怎样的事实与观点?
《作为生物的社会》教学设计 教材分析: 《作为生物的社会》是人教版语文必修五第四单元第十二课。这是一篇论述生物群居性的文章，充满了理趣。作者选取了独特的视角，打破禁忌，将生物的行为与人类进行比较，指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中表现出高度的组织性，似乎具有整体思维的特点。这种从生态系统的整体上认识生物的观点，颇具独创性。作者对“多个单独的动物合并成一个生物的现象”作了有趣的分析，作为一个生物学家，他的见解并不是无端的空论，而是蕴含了深刻的科学思想。这里既有对传统生物学过分强调个体行为的批判，也有对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机的警示。 教学目标： 【知识与能力目标】 了解相关的生物学知识，把握作者观点。 休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 【过程与方法目标】 自读法、小组合作讨论法。 【情感态度与价值观目标】 激发学生对大自然、对生物的热爱之情。 教学重难点： 【教学重点】 了解相关的生物学知识，把握作者观点。 【教学难点】
休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 课前准备： 1、教师准备多媒体课件； 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。 教学过程： 一、导入新课 《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》。 【设计意图】刘易斯·托马斯，是美国医学家、生物学家，从作者和他的作品影响力入手，让学生更多的了解作者。 二、介绍作者 作者简介：刘易斯?托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 【设计意图】学习科普文章，需要了解一下作者，以便更好理解作家的作品。 三、朗读指导：学生自由读。
《作为生物的社会》教案 一、课前分析 本文为一篇科普文章，但具有很强的散文化倾向，构思自有特点，甚至可以认为其中的人文关怀精神更为重要，根据文章的特点，确定两个教学重点，一是作者的思考方式，一是作者的人文精神。 高二学生已经学习过这篇文章，避免重复，让学生有新的收获，这是本节课特别需要注意的问题之一；需要注意的第二个问题是调动学生的学习积极性，部分学生可能对该类文章缺少阅读兴趣。 二、教学重点 1、文章的构思特点及作者思考问题的方式 2、启发学生以思考的方式、人文的态度进行阅读，以更好地理解作者的人文精神。 三、教学设计 1、导入：阅读就应该有收获。 2、提问问题：读了《作为生物的社会》有什么收获？ 答案可能：（1）多个单独的动物可以合并为一个“生物”； （2）人类不能盲目自大，应该认识到人类生存存在危机； （3）人类需要联合，需要团结，才能产生更多智慧，推动社会进步； （4）人类行为与动物行为有相似之处；（人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，可以互为比照的） （5）关于蚂蚁、黏菌、鱼群、飞鸟的知识； （6）人类要有自我反思意识； （7）比较分析的写作手法； （8）幽默风趣的语言风格（比拟、“降格自贬”）； （9）作者平等对待生物的态度； （10）其他 提问目的：（1）引导学生回忆复习以前所学内容； （2）了解学生的学习状况。 3、肯定收获、划分类别，提出新问题、寻找新的收获。 类别：知识、观点、态度、写作手法、研究思考问题的方法。 提出新问题：作者的思考方式？ 提示一：《细胞生命的礼赞》一书的副标题“一个生物学观察者的手记” 引导：细心的观察为基础进行思考，而且是多方面的观察，提供充分的例证。 提示二：“从适当的角度往下看，”“不过，让一个旁观者不这样看是很难的。” 引导：改变角度进行思考，一是生物学家（医学家）对人类社会的思考；二是不 同与一般的“书籍作者”，强调“共同性”，在此基础上进行比较。是向传统观念 的挑战，闯入禁区。 提示三：先写其它生物，后写人类。 引导：联想比较分析。从社会行为对比，从个体和群体两方面对比，倾向于肯定 群体的智慧，强调社会化的重要。 提示四：“这似乎是所有人类事务中最基本、最普遍的活动”“我们也许对于如何前进会有个更清楚的概念。” 引导：猜测、推测。大胆假设，小心求证。 提问目的：（1）引起学生对思考方式的注意；