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以“微课”促进数学教师专业成长
作者：丁代军
来源：《都市家教·上半月》2015年第10期
【摘要】“微课”是基于传统的资源型逐步发展、完善形成的新型的教学资源之一。拥有相对较小的容量，资源的组成和结构，优秀的主题，内容较为具体，反馈更加及时，使教学更能体现出很强的针对性。以“微课”促进数学教师教学思维的转变，组建网络平台，建设“微课”资源库，以“微课”提升数学教师的信息技术素养，开展“微研究”，促进数学教师专业成长。数学“微课”是促进教师专业成长的有效途径。
【关键词】“微课”；促进；数学老师；专业成长
“微课”是指需要根据新的标准和教学实践，运用视频这个载体，记录身边的教学活动知识。“微课”是主要的视频，更多的教学设计，课件，实践和学生的反馈等的核心内容，这些链接在一起，建立一个小环境。“微课”是基于传统的资源型逐步发展、完善形成的新型的教学资源之一。微课”具有以下八大特点：一是教学时间较短；二是少教的内容；三是资源容量小；四是组成和资源、结构呈现出“场景化”；五是优秀主题，内容具体；六是基层调研，兴趣创造；七是结果被简化，多样化的传播；八是反馈及时，有针对性。下面，结合数学教学实践，谈一谈如何以“微课”促进数学教师专业成长。
一、以“微课”促进数学教师教学思维的转变
数学教师的业务，理论学习，课堂教学实践和教育科研是教师的一个重要环节和组成部分，专业发展类的教师专业发展和部分推广，教师专业成长的作用不仅在老师的学习上得以体现，更要在教师的日常教学、课堂教学中得以体现。以往的课堂教学采用的是数学教师讲、学生听的单方面的教学，学生在课堂上被动的上课、听讲、做练习，缺乏师生之间的及时、有效的沟通和反馈。由于采取集中授课的方式，更无法做到因材施教，讲课时照顾到好学生就照顾不到中等生和差生，照顾到差生就照顾不到好学生和中等生，照顾到中等生就照顾不到好学生和差生，周而复始，因而产生恶性循环，数学教学效果很不理想。采取新型的“微课”引领数学课堂教学的方式，彻底改变了传统的数学课堂教学组织结构，不再单纯地将数学教学固定在封闭的课堂上，学生的学习的地方更加广泛，只要有有线网络的地方、有WiFi的地方，甚至在手机、笔记本等移动设备上，随时随地都可以进行学习，使学习突破了时间和场所限制。学生有更多的机会，积极参与教学，学生在课堂上观看数学“微课”视频，一旦遇到问题，可以与老师或同学在线互动学习，及时获取其解决方案。在与学生和老师互动的过程中，学生遇到的困难，不断地对微课视频的修改、扩展，实现了动态更新。微课学习，学生可以在网上学习，然后再与老师在课堂上学习和交流、探究，变单一学习而成组合的混合学习，学生的学习方式变得多样化，学习更加有效好高效。总之，数学“微课”的教学组织形式变“教师为主”为“学生为主”，变“教师为中心”为“学生为中心”，从而使教师的数学教学摆脱负重、枯燥，变得轻松、
有趣；使学生的学习摆脱沉闷、低效，变得愉悦、有效。