学前教育原理本科期末复习资料（第1—2章）
一、填空题
1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。
2．学前教育肩负着保育和教育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。
3．学前教育学的任务是研究学前教育现象和研究学前教育问题。
4．学前教育学研究常用的基本方法有文献法、文献法、调查法、实验法等。
5．近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、社会发展的产物，也是在中外历史上有关社会教育、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。
6．福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。
7．中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学期教育理论，探索中国化的现代学前教育理论。
8．福禄培尔认为：人生来具有活动、认识、艺术、宗教等四种天赋活动本能。
9．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练和初步知识教育。
10．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动。
二、名词解释
1．学前教育
学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
2．学前教育学
学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
3．幼儿园
幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
4．家庭学前教育
家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
5．社会学前教育
社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。
6．观察法
观察法是研究者借助感官或辅助仪器
对研究对象进行有目的、有计划的考察、
记录以获取相关事实资料的研究方法。
7．文献法
文献法是通过搜集、查阅、整理已有
的相关文献以获得研究对象资料的研究方
法。
8．调查法
调查法是以访谈、问卷、测验等间接
手段获取某一学前教育现象和问题的现
状、成因、发展等方面资料，从而对研究
对象的特征作出概括的研究方法，也是学
前教育研究中常用的方法之一。
9．实验法
实验法是根据研究假设，运用一定的
人为手段，主动干预或控制对象的发生、
发展过程，借助观察、测量等手段，探索、
验证教育现象因果关系的研究方法。
三、简答题
1．学前教育的准公共产品具有哪些特
性？
答：学前教育的准公共产品具有的特
性：某一产品提供的利益，部分由其所有
者享有，是可分的，具有私人产品的性质；
但另一部分则由所有者以外的人共享，是
不可分的，具有公共产品的性质。
2．当代学前教育的发展有哪些特点？
答：当代学前教育的发展的特点：一、
保障儿童权利、促进教育民主是学前教育
发展的指导思想。二、加大政府干预学前
教育的力度。三、学前教育的现代化水平
得到提高。
3．简述国外近现代有哪些学前教育理
论流派。
答：国外近现代学前教育理论流派有：
一、欧文学前教育理论流派二、福禄培
尔学前教育理论流派三、蒙台梭利学前
教育理论流派四、进步主义学前教育理
论流派五、苏联的学前教育理论流派。
4．简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。
答：陈鹤琴活教育理论的核心观点：1、
活教育的目的论。2、活教育的课程论。3、
活教育的方法论。
5. 简述福禄培尔关于幼儿园任务的
观点。
答：福禄培尔为幼儿园确立的任务是：
①幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决
照看孩子的问题。②通过各种适当的游戏
与活动，使学前儿童认识人和自然，增强
体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社
会态度和民族美德，发展体力、智力、做
事或生产的技能技巧，为入小学做好准备。
③幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿
教育经验的任务。
四、分析题
1．谈谈你对学习学前教育学的意义的
看法。
学前教育学的意义：1、有助于读者了
解、认识学前教育。学前教育作为教育事
业的组成部分，有着不同于其他教育事业
的独特的特点。学前教育具有怎样的特
点？幼儿教师需要怎样的素质？幼儿园课
程设计与实施应遵循怎样的规律？通过学
前教育学的学习和研究，将有助于我们澄
清这些观念，认识学前教育，形成比较合
理的儿童观、教师观、教育观。2、指导学
前教育实践。理论来自于实践，又指导
实践。学前教育学通过对学前教育现象、
学前教育问题的研究，揭示学前教育规律，
提出并验证解决问题的原则和基本方法，
对学前教育实践具有指导意义。当然，学
前教育学指导作用的大小，取决于学前教
育学研究水平的高低。只有那些能真正反
映学前教育本质、清楚揭示学前教育问题
的研究成果，才能有效地指导学前教育实
践。
2. 思考瑞吉欧学前教育理论的主要观
点对我国学前教育产生了哪些影响。
瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我
国学前教育产生的影响：一、瑞吉欧学前
教育体系中的儿童。1、儿童具有丰富的潜
能。2、儿童拥有自己的权利。3、儿童有
主动学习的愿望。4、儿童具有差异的。5、
儿童是“关系”中的儿童。二、瑞吉欧学
前教育体系中的环境。在瑞吉欧学前教育
理论中，环境被视为儿童的第三位老师，
原因是：1、环境对幼儿、教师、家长均具
有重要意义。2、环境应体现儿童文化性和
多种选择性。三、提倡方案教学。包括1、
方案教学的课程。2、方案教学的方法。方
法常有的有：第一，开展各种图像创作。
第二，教师与儿童开展交流、对话；第三，
让儿童充分探究；第四，教师应该使用各
种方法将方案教学的过程以及幼儿的发展
状况记录下来。四、瑞吉欧学前教育体系
中的教师和家长。因此，非常重视教师和
家长在学前教育中的作用包括：1、教师的
职责是为儿童提供经验和创造的机会，观
察和倾听儿童，同儿童一起开展开放性讨
论，2、家长参与幼儿学校的活动，为孩子
提供安全和幸福感，确保家长和教师相互
了解，激发家长思考儿童的教育问题。3、
教师与家长应该合作。
（第3－4章）
一、填空题
1．弗洛依德认为“本我”实行的原则是
快乐。
2．“乐意与人交谈，讲话礼貌”是《纲要》中语言领域教育的目标之一。
3．维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于社会的交互作用。
4．从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，家庭是儿童社会化的核心与关键。
5．儿童观是人们对儿童的看法、观点和主张的总称呼。
6．幼儿美育是指根据幼儿的身心特点，利用美的事物，通过各种审美途径来培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。
7．儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和消化的主动反映能力。
8．皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制关键在于同化与顺化的平衡。9．幼儿园教育目标的功能特点有：价值规范性，普遍性，结果导向性，可分析性。
10．影响儿童身心发展的四个主要因素：遗传、环境、学前教育和儿童的自主建构。
11．学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的总要求。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的要求和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的依据。
12．从学前教育的目标体系来看，活动教育目标是实现学前教育目的最基本的目标要素。
13．品德心理结构主要包括道德认知、道德情感和道德行为三个部分。
二、简答题
1．简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）中各领域的目标。
答：健康领域教育的目标：第一，身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。第二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常识，学习保护自己。第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
语言领域教育的目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语。第三，能清楚地说出自己想说的事。第四，喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说普通话。
社会领域教育的目标：第一，能主动地参与各项活动，有自信心。第二，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同
情心。第三，理解并遵守日常生活中基本
的社会行为规则。第四，能努力做好力所
能及的事，不怕困难，有初步的责任感谢。
第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集
体、爱家乡、爱祖国。
科学领域教育的目标：第一，对周围
的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
第二，能运用各种感官，动手动脑，探究
问题。第三，能用适当的方式表达、交流
探索的过程和结果。第四，能从生活和游
戏中感受事物的数量关系并体验到数学的
重要和有趣。第五，爱护动植物，关心周
围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有
初步的环保意识。
艺术领域教育的目标：第一，能初步
感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第
二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达
自己的情感和体验。第三，能用自己喜欢
的方式进行艺术表现活动。
2．什么是儿童发展？其基本特征是什
么？
答：儿童发展是指0-六七周岁儿童的
身心发生的质的变化。其基本特征是：1、
儿童发展是一个系统的整体。2、儿童发展
是主动性与被动性的统一。3、儿童发展是
连续性与阶段性的统一。4、儿童发展具有
个别差异。5、儿童发展具有“关键期”。
3．分别简述幼儿体育、智育、德育、
美育的基本原则
答：幼儿体育的基本原则：1、全面发
展原则。2、安全原则。3、趣味性原则。4、
教育性原则。
幼儿智育的基本原则：1、直观性原则。
2、“学”与“做”相结合的原则
3、智力因
素与非智力因素相结合的原则。
幼儿德育的基本原则：1、情感互动原
则；2、正面引导原则；3、实践练习原则；
4、连续一致原则；
5、集体教育和个别教
育相结合的原则。
幼儿美育的基本原则：1、情感体验性
原则。2、创造性原则。3、循序渐进原则。
4．概括儿童观的演变过程。
答：儿童观的演变过程：（一）古代的
儿童观：儿童是小大人。（二）、中世纪的
儿童观：儿童是有罪的。（三）文艺复兴时
期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿
童观。（四）从洛克、裴斯泰洛齐、卢梭、
蒙台梭利、杜威，儿童的地位逐步上升，
儿童中心观逐步确立。（五）现代的儿童
观。：儿童是财产，儿童是投资，“国”本
位，“家”本位。“神”本位和“人”本位
的儿童观。
5．简述儿童权利的含义、意义。
答：儿童权利的含义是指儿童作为权
利主体，享有与成人相同的利益、价值、
尊严、自由等。儿童权利的含义包括：一
是生存的权利。地是受教育权和自主发展
的权利。三是参与权。四是受保护权。
儿童权利的意义：儿童的权利除了在
法律上有其强制性外，同时也与儿童观有
着密切的联系，可以说，从某种程度上儿
童权利也是儿童观的内涵之一。《儿童权利
公约》体现出的儿童观主要包括五个方面：
1、儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保
护和照料。2、儿童身心、道德和社会性的
发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受
任何歧视的环境，享有足以促进其身心各
方面发展的生活水平是儿童的权利。3、民
族的传统文化及其价值观与儿童的发展有
密切的联系，各国和各地区的传统文化和
价格观对儿童的发展有重要作用。4、国际
合作有利于保障各国儿童的发展，国际社
会应联合起来共同维护儿童的权益。5、受
教育权是儿童最重要，也是最基本的权利。
教育要培养儿童能在社会上独立地，本着
谅解、和平、宽容、平等、团结友爱的精
神，有责任感地生活。
三、分析题
1．洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋
友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和
壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳
各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着
跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽
然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳
绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击
中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与
指导违背了哪些教育原则，如何能够避免
类似事件的发生？
答：这一活动组织与指导违背了安全
原则。安全原则是幼儿体育活动中不可忽
视的一个原则。在设计和组织幼儿体育活
动和游戏的时候，教育工作者一定要确保
幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿期的
儿童身体尚稚嫩，在活动过程中应尽量减
少身体运动过分激烈的活动，注意在活动
时不要致使幼儿过度疲劳，以防其疲劳受
伤，这要求教育者在体育活动中注意幼儿
的身体承受度。同是，幼儿的自我保护能
力差，优育运动中器械使用不当及活动方
式不当，都有可能导致伤害事故的发生，
这要求教育者注意在体育活动时向幼儿交
代活动安全事项，并密切注意幼儿的活动
过程，以防意外伤害事故的发生。
幼儿天性爱玩，游戏是幼儿学习的一
种很好的载体，在幼儿体育活动的开展过
程中，应充分挖掘体育活动内在的趣味性。
幼儿体育在锻炼其身体的前提下，还要培
养幼儿的体育兴趣，从而使得幼儿真正喜欢参与体育活动，在感受体育带来的乐趣的同时提高身体素质和养成良好的个性品质。
2．作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？
答：时代的发展与教育的现实都要求我们转变儿童观，从新的视角认识儿童。理解儿童。儿童是人，这是构建科学儿童观的基本点。儿童作为人，是自然存在与社会存在的统一，具有人的自由性，选择性和创造性，儿童的生命是人的整体生命，是肉体与灵魂、生理与心理、感性与理性的综合性，儿童是权利的主体，具有与成人平等的价值与尊严。
（第5－6章）
一、填空题
1．幼儿教师的专业素养结构主要包括正确科学的儿童观和教育观、专业知识、扎实的专业能力和健康的心理素质。
2．区角活动目标的制定应注意：具体适应性，适度性，渐进性。
3．托幼机构教育的特点是群体性、专业性、计划性和社会性。
4．幼儿教师的角色演变经历了保姆、保育员和教师的过程。
5．幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、愉悦性、虚构性。
6．幼儿园教学活动设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、活动准备的设计、活动过程设计、活动延伸的设计五个部分构成。
7．区角活动的主要类型有：学习性区角活动，游戏性区角活动，学习与游戏融合性区角活动。
8．幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法，操作体验法，演示范例法。
9．评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、内容的科学性、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。
10．幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同，可以分为集体教学活动、分组教学和个别教学三种形式。
11．观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为：文字描述式和表格式。
12．幼儿教师的工作特点是工作对象的主动性和幼稚性、创造性、工作任务的全面性和细致性和工作方式的主体性。
13．游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创
造性地反映现实生活的活动，是人的社会
活动的初级形式。
二、简答题
1．幼儿教师基本工作职责是什么，现
代幼儿教师应承担哪些角色？
答：幼儿教师基本工作职责是1、班级
物质环境和文化环境的创设者。2、幼儿的
观察者和研究者3、幼儿的榜样和示范者。
4、幼儿学习的引导者。
现代幼儿教师应承担的角色：1、教育
者。2、公共关系的协调者。3、幼儿游戏
的伙伴。4、幼儿的第二任母亲，也是幼儿
的知心朋友。5、既是学前教育实践者，也
是学前教育理论的研究者和建构者。
2．简述确定幼儿园活动主题的主要依
据。
答：确定幼儿园活动主题的主要依据：
1、确定主题的考虑因素。
2、常见主题的
分类。
3．简述幼儿园教学评定的内容
答：幼儿园教学评定的内容：1、评定
教学目标。2、评定教学内容。3、评定教
学过程。4、评定教学方法、组织形式和教
学手段。5、评定教师。6、评定幼儿。
4．良好师幼关系的建构策略有哪些？
答：良好师幼关系的建构策略有：1、
奠定师幼关系的良好基础。2、以亲切、平
等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。3、
与幼儿进行有效的沟通。4、对幼儿活动的
内容和方式感兴趣。5、宽容对待幼儿的过
失。6、帮助幼儿形成良好的同伴关系。7、
帮助幼儿摆脱不良行为习惯。
5．简述幼儿园各常见游戏活动的内
容、功能及组织指导要注意的问题。
答：常见的游戏有
(一)、角色游戏，指学前儿童能按自己
的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自
主地，创造性地反映现实生活的一种游戏。
功能为在具备已阐述游戏意义的同时，角
色游戏的价值集中体现在以下方面1、提高
社会交往能力。2、遵揗社会行为准则，
培养良好的行为习惯。3、发展主动性，独
立性与创造性。注意的问题有1、材料的要
具备操作性和开放性，2、提供的材料应根
据幼儿游戏的发展进行不断调整。3、为满
足不同幼儿的发展需要，材料的提供就体
现层次性。教育应通过丰富的宽松的游戏
环境创设，启发幼儿产生游戏的灵感，启
发幼儿介入游戏的愿望。
(二)、表演游戏，是指以童话故事等文
艺作品为线索，运用一定的表演技能再现
文艺作品的一种创造意愿活动。能促进幼
儿1、语言发展。2、记忆力和理解能力发
展。3、想象力和创造性思维发展。4、移
情能力发展。5、自信心培养。
老师应注意四个方面1、鼓励幼儿自
己选择角色，商量分配角色，2、为全班幼
儿提供参与表演的机会，对害羞，胆怯的
幼儿多加鼓励。3、鼓励幼儿运用言语，动
作，表情等表演技能，提高表演游戏的水
平。4、给予幼儿重复游戏的机会，游戏结
束后组织共同讨论并提出相应的改进建
议。
(三)、结构游戏。指幼儿运用积木，土，
沙纸等各种材料进行建构或构造，从而反
映现实生活的创造性游戏。老师应注意1、
丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象，
2、结构材料投放体现层次性。
3、帮助幼
儿认识结构材料并掌握建构的基本知识和
技能。4、结构游戏过程的组织与指导。5、
游戏的观察与记录。
(四)、规则游戏是指二个以上幼儿按预
先制定的规则进行的游戏，主要包括智力
游戏，体育游戏与音乐游戏。老师应注意：
1、规则游戏的准备，
2、尊重幼儿的发展
水平。3、重视幼儿的创造性发展。
三、分析题
1. 请根据以下中班活动中的师幼对话
来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应
用：
案例：“小兔旅行记”（某幼儿园中班
活动）
老师：“小兔子挂在树上，谁会来救
它？”
幼儿A：“长颈鹿”。
老师：“为什么你会想到长劲鹿？”
幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子，
小兔子可以滑下来。”
幼儿B：“小猴子”。
老师：“为什么？”
幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救
小兔子。”
老师：“还有不一样的方法吗？”
幼儿C：“小兔子的长耳朵！”
老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，
真是一个好办法，讲给大家听一听”
幼儿C：“小兔子可以用长耳朵把树枝
弄下来，气球就可以飞走了”。
问题：
（1）这样的师幼互动是否有效？
答：有效。
（2）体现了哪些师幼互动的理念？
答：一问一答的形式。
（3）有哪些地方可以改进的，为什
么？
答：当幼儿作出回答时，教师可帮幼
儿的回答加以总结，让幼儿有更多的思路。
2.请设计一个与节日文化有关的主题活动方案。要求：自拟主题名称，确定教育对象，并简单说明设计意图，确定出主题目标；画出内容框架表格，内容要涉及五大领域内容。
答：小小端午节
活动目标：
1、通过分享、交流，初步了解体验端午节的相关习俗，体验和集体共同过端午节的乐趣。
2、尝试动手制作端午节的相关物品：粽子、香包、五彩绳、彩蛋、龙舟。
活动准备：
1、让幼儿收集有关端午节的各种资料
2、有关制作的各种材料
粽子-----粽叶、糯米、线等
香包-----各种形状的布片、订书器、艾叶
彩蛋-----煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶
五彩绳-----各种皱纸、夹子
活动过程：
一、猜谜引出课题
1、指导语：师：小朋友你们喜欢猜谜语吗？我说个谜语你们猜一猜吧？三角四菱长，里面藏珍珠，要吃珍珠肉，解带脱衣服。是什么？
2、你们喜欢吃粽子吗？那老师来考考你们，什么时候吃粽子呢？端午节是哪一天？再过几天就是五月初五端午节了，还记得我们前段时间一起讨论过有关端午节的一些知识吗？
幼：我们还画了有关端午节习俗的图片呢！
3、师：我们今天就来说一说、问一问、答一答有关端午节习俗的一些事吧！谁来说一说？幼儿自说、自问、自答（有关端午节的问题）
4、教师小结：
我们都知道了端午节的习俗有包粽子、吃粽子、做香包、挂五彩绳、竖彩蛋、做龙舟的习俗
二、做做玩玩
你们想不想也来过一个小小的端午节呀？今天老师为你们准备了有关端午节有趣的活动，你们选一个自己喜欢的活动去参加吧！
要求：幼儿分组进行活动，在动手制作体验端午节的乐趣。幼儿分组活动，老师指导，提醒幼儿先洗手。
包粽子：粽叶、糯米、线等
做香包：各种形状的布片、订书器、艾叶贴彩蛋：煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶
做五彩绳：各种皱纸、夹子
做龙舟：麻袋光盘活动分享：
幼儿介绍或展示，教师作适当小结。
（第7－8章）
一、填空题
1．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制
幼儿园每日户外活动时间不得少于3小
时。
2．家庭教育具有早期性、全面性、情
感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教
育具有社会性、群体性、计划性和专业
性的点。
3．从教育对象的角度来讲，家庭教育
的教育对象具有个体性，幼儿园的教育
对象具有群体性。
4．就教育时间上来讲，家庭对于儿童
的教育具有早期型和连续性。
5．在幼小衔接的内容上，要把儿童能
力的发展和衔接作为重点。
6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种形
式，一种是直接合作，一种是间接合
作。
7．社区是介于家庭和小学之间
的社会实体。
8．决定一个班级内活动区数量的主要
因素是教学活动。
9．学前教育衔接，就是指学前教育机
构同家庭、社区以及幼儿园同小
学的衔接，保证学前教育机构教育功能，
和幼儿成长发展的连续性。
10．放大镜、天平、水箱等材料应投
放在科学区。
11．幼小衔接的任务总的来讲，是要
解决孩子的生理、心理以及能力上
的不适应。
12．在学习方式上，幼儿园主要以游
戏为主要学习形式，而小学主要的学习
形式是课堂教学。
二、简答题
1．请解释幼儿园环境的概念，并举例
说明。
答：幼儿园环境是幼儿园保育和教育
赖以进行的一切条件的总和。
2．简要说明学前教育衔接。
学前教育衔接：学前教育机构与小学
的衔接在我国通常是指幼儿园与小学的衔
接。从广义上说，幼小衔接是指帮助幼儿
在已有经验和后续经验之间建立联系，或
者超越已有的经验。从狭义上讲，是指幼
儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，
和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适
应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促
进幼儿从幼儿园到小学的过渡。
3．简述行为情境理论。
答：行为情境理论包括：在相同的情
境中，不同个体所必需的行为模式具有相
似性。第二，行为情境之间具有相互依赖
性。
4．举例说明幼儿心理适应。
答：幼儿从开入园不熟悉，一个新的
环境，让幼儿学会新的生活学习，适应新
的环境。
5．简要说明全方位户外活动场地。
答：全方位户外活动场地是指以大型
组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域
及各种可移动性的活动材料，不仅能满足
幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼
儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏
场地。
三、分析题
1. 瑞吉欧教育模式、华德福教育模式
等在环境创设上有什么共同特征。
答：1、体现了真正把幼儿当成是独立、
完整的人的理念。幼儿可以自由地选择自
己的学习方式，看书或者参加教师组织的
集体活动，甚至可以选择独处，2、真正考
虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造
属于自己的活动空间。3、追求自然朴实的
风格。4、以低结构、多功能的活动材料为
主。5、重视户外环境的充分利用，开展灵
活多样的户外活动。
2. 请您谈谈当前我国家园合作共育中
出现的问题，并建议解决的策略。
答：学前教育与家庭教育合作已经得
到社会和教师以及家长的广泛认可，但是
学前教育与家庭教育合作还存在着问题，
第一，家长和教师之间存在矛盾与冲突。
就教师方面来讲，大部分教师能做到热烈
接待家长、为家长保护隐私、采纳家长的
意见和与家长通力合作，但鉴于学前教育
机构在幼教上的权威性，在与家长的沟通
中，教师始终处于权威地位，玩法达到真
正的交流合作。第二。合作不够深入，合
作内容脱节。家园合作的形式虽然多样化，
但是合作都不够深入。就合作的内容看，
家长在参与幼儿园教学的时候，对幼儿园
的状况以及活动的内容并不了解，这样的
参与对于幼儿的教育来讲很难取得针对性
的教育效果。第三。家长参与配合不够好，
援助学前教育更少。配合和援助学前教育
是更深更意义上的参与。第四，母亲参与
度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的
培养。目前，大家似乎形成了一条不成文
的规则“带孩子是母亲的事”，因此，父亲
参与幼儿园教育的比例明显低于母亲参与
的比例。而儿童健全人格的发展需要父亲
的参与，儿童智力和逻辑思维能力的发展
父亲家庭教育的配合，儿童阳刚性格的培
养必须要父亲的影响。因此，如何充分发
挥父亲在家园合作中的作用，是家庭参与、配合以及援助幼儿园教育中的一个不容忽视的问题。
3. 案例分析题（20分）
请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（1）这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的，为什么？
案例1：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”幼儿A：“长颈鹿”。
老师：“为什么你会想到长劲鹿？”
幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。”
幼儿B：“小猴子”。
老师：“为什么？”
幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。”
老师：“还有不一样的方法吗？”
幼儿C：“小兔子的长耳朵！”
老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”
幼儿c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。
案例2：“筷子夹小熊”（某幼儿园托班）材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）
老师问：“你喜欢用筷子吗？”
幼儿：（非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”
老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗？”幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。
老师问：“你在炒菜吗？”
幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”，
老师说：“炒好了菜要记住关火。”
幼儿认真的重复到：“炒好了要关火吗？”菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装模作样的开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！”
老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我
喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子
夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你
能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？”
幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的
大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样
老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”。
答案：
（1）第一个案例中的师幼互动进一步促进
了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是
略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例
中的教师通过自己的教育机智，有效和儿
童进行了充分的互动，达到了教育目的。
（2）都体现了一些积极师幼互动的特征：
1）体现互主体性；2）发起和反馈的行为
以积极行为为主，减少中性行为，避免消
极行为；3）教师和幼儿间平行、同等水平
上的互动增加，师幼之间的情感交流、共
同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4）
分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。
（3）第一个案例中教师可以再进一步追问
儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。
和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。
综合模拟题
一、单项选择题
1.现代社会学前教育发展呈现出的一个趋
势是（ C ）
A.托幼机构教育职能逐渐弱化
B.托幼机构
教育逐渐民办化 C.扩大托幼机构教育规
模，重视托幼机构教育质量D.关注特殊儿
童，以心理学模式为主，注重测试和分类
2.陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教
育目标的关键，课程实施应采用（ C ）
A.分科教学法
B.生活教育法
C.整个教学法
D.活动教学法
3.面对幼儿的告状行为，与专业化教师相比
较而言，非专业化教师最常见的反应是
（B）
A.判断情境潜在的意义
B.当务之急是消除
争端C.做出一些临床诊断D.把这一事件以
及对它的思考作为课程设计和班级管理的
依据
4.为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合
作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿
主动积极地操作材料，并可按自己的速度
和方式去做所要求做的事的教学方式是
（B）
A.集体教学活动
B.小组教学活动
C.个别化
教学活动D.混龄教学活动
5.托幼机构安排一个固定的时间，主要由园
长、所长或其他领导接待家长来访，以了
解家长的意见和建议，一般是每月一次。
这种形式是（D）
A.家长开放日
B.咨询接待日
C.家长会
D.
家长接待日
6.加德纳认为在销售人员和谈判人员身上
得到高度发展的是（B）
A.语言智力
B.人际智力
C.内省智力
D.空间
智力
7.提高学前教育效益最直接、最有效的方法
是（B）
A.提高托幼机构学前教育质量
B.学前教育
资源的优化配置、充分利用和不断开发C.
合理调整学前教育结构D.改革托幼机构教
育体制和运行
8.社会本位的课程思想改革，最早比较系统
化地反映在（D）
A.《爱弥儿》
B.《教育论》
C.《教育漫话》
D.《理想国》
9.作为学前公共教育的主要组成部分，也是
现代学前教育重要实施形式的是（A ）
A.托幼机构教育
B.幼儿园教育
C.学前社区
教育D.学前家庭教育
10.1965年，美国要求对“处境不利者”的
子女进行“补偿教育”的是（B）
A.0—8岁儿童发展的课程方案
B.提前开端
计划C.瑞吉欧幼儿教育体系D.全纳教育
11.一般反映的是整个托幼机构的工作，设
在园所门厅或其他人员往来相对集中的地
点，用来公布全园的园所制度、作息制度、
保健知识等。这是家庭与托幼机构合作中
的（B）
A.园（所）刊
B.家园（所）专栏
C.家园（所）
之窗D.家园联系册
12.我国幼教界普遍使用幼儿园课程一词是
在（C）
A.19世纪上半叶
B.19世纪下半叶
C.20世
纪上半叶D.20世纪下半叶
13.非正式观察法主要有（B ）
A.实况详录法
B.清单法
C.时间取样法
D.
特性等级评定法
14.决定幼儿园班级教育工作质量的众多因
素中，最重要的因素是（C ）
A.教师的学历
B.家长的背景
C.教师的活动
D.幼儿的人数
15.认为教育目的和手段是不可分割的部
分，反对课程作为一套活动或预先设定的
目标的是（B ）
A.麦克唐纳
B.杜威
C.坎萨斯
D.博比特
16.美国20世纪80年代初期开始实施的“父
母作为老师”计划（PA T）证明：该计划中
所有孩子长到3岁时，随即抽取一个实验
组与对照组比较，在语言、问题解决、健
康、智力技能等所有重要方面，PA T样组
中孩子的得分高出对照组得分。这说明家
庭教育（C）
A.有助于孩子养成顽强的意志
B.促进了儿
电大2017.10《学前教育原理》作业参考答案 学前教育原理作业一 一、填空题 1、学前教育肩负着保育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。 2、学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题。 3、确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是政府保障 4、标志着社会学前教育正式建设立是张之洞创立的幼儿学校 5、我国第一所公立幼儿园于1903年建立在湖北武昌 6、福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏、感官的游戏和精神的游戏 7、苏联学前教育理论流派以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。 8、近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是陈鹤琴 9、西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是孺子室 10、蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是：激发儿童的“内在纪律”， 11、20世纪40年代，陈鹤琴将幼儿园的课程确定为五项，又称物质活动即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动 12、蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官练习和初步知识教育。 13、中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。 14、前苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、克鲁普斯卡娅 二、名词解释 1、学前教育学：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育规律，阐述学前教育的原则、方法。 2、家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。 3、社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。 4、观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 三、简答题 1、简要学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法、实验法（请同学们将以上各种方法做简单的解释） 观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 文献法：文献法是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。 调查法：调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。 实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点 答：（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；（2）发展儿童的主动性；（3）强调儿童的实际活动；（4）重视儿童的社会交往。 3、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点
学前教育原理应用题 五、应用题(本大题共l小题。共l0分) 41．结合实际说明幼儿教师如何指导个别化教学活动。8-323 答： 个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。在 个别化教学中，可以通过师幼对话来进行： （1）提供详细的反馈，教师观察幼儿的活动并与他讨论有关的主题。 （2）强化，教师在课堂中通过分配他们的表扬的注意力强化或不强化幼儿。 （3）教授、提出和给予建议，教师可以通过观察和适当的介入来提高幼儿的理解力和相似 情境下排序的能力。教授、鼓励和提供建议在其他许多情形下也是很有效的教学策略。 （4）提问，在幼儿的理解能力之内，能产生矛盾、提出反驳和需要认知转换的问题可能会 对幼儿的思维和学习产生最深刻的影响。 五、应用题(本大题10分) 41．某城郊街道幼儿园借用某村原小学的已有年头的五间教室和有些破败的操场而创设，开办有大班、中班、小班三个班，原有三间教室内的设备（包括课桌、凳子、黑板等）几乎不变，只是在墙上贴了几张现代名人、明星画和用于装饰的幼儿教育宣传画；另外，把两间教室分别用作公用的活动室和设备储藏室，放置一些幼儿玩教具，供幼儿在活动课时使用或领取到操场上活动。 从原则、要求的角度分析该幼儿园在物质环境创设上存在的主要问题。4-130 一、幼儿园物质环境创设的要求： 适宜的物质环境是幼儿获取物理知识经验、逻辑数学经验以及其他各类经验的源泉，是激发和表现幼儿自主性、能动性和创造性等主体性要素的工具和场所。具体要求有： 1、要强调安全和卫生，无论是玩具、建筑村料、家具、设备、场地、水电、门窗，还是这些物品的空间布局等都要安全可靠、干净卫生，这两点对于幼儿园的物质环境来说是至关重要的。对于这两点每一所幼儿园都有浓厚的意识，做的也比较到位，故不赘述。 2、要做到：儿童化，即环境符合儿童的兴趣、需要以及他们的大小、身高等；教育化，即环境蕴涵丰富的教育意义和巨大的发展可能性；绿化和美化，即环境中包含大量的绿色植物，空气清新，富有美的韵味，可以陶冶美好的心灵，培养审美能力等等。 二、在创设幼儿园的物质环境时，应坚持如下原则： 1、适合性原则 一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿；其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。对后者而言，就是要使环境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的事物。 2、挑战性原则 传统的环境创设强调适应性，而现代学前教育的环境在强调适应性的同时还强调挑战性，即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。 3、启发性原则 环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想像、创造、操作的激发性。 4、丰富性原则 环境缺乏丰富性的另一种表现是三维空间利用不够充分，所以，这里强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。 5、平衡性原则 我们要为幼儿创设一个既有利于生理发展，又有利于心理发展；既有利于智力的发展，又有利于非智力品质的发展；既有利于幼儿获取百科知识，又有剩于他们提高各种能力的平衡和谐的环境。 6、系统性原则 环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。这就要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。 7、动态性原则
学前教育原理 第一章第一节1.教育的概念： （P1） 人们知识、技能、 组织的、 来自社会、 都是教育。 方面发展的活动的总和。育。 2.判断题；（P2） 有明确的年龄划分。1904 3~~7岁的幼儿， 育后，即7 3.广义和狭义的学前教育（P2） 前教育。 育，专指3~7 以有别于3 教育。 4.学前教育的实施形式（P3 组织机构指派专人实施。 5.家庭教育的概念：（P3） 行的教育。 6. 发展的作用有以下特点（P3）(1.) 触最早的教育。(2.) 伴随终身。(3.) 在潜移默化中进行的。(4.家庭教育是个别实施的。7. 点：（P4）1.群体性；2. 性3.专业性。 8. 状(P5~P7)(一) 儿童教育。（二） 的学前教育；（三） 会早期的学前教育；（四）代社会的学前教育。 9. 构。（P6） 学校，其中包括1809 的专门招收1~6 的“性格形成新学园”。10.“儿童之家”是（1907 区创办的。（P7） 11.幼儿教育机构 福禄倍尔创设。（P6）12. 特点。(P7)1. 为社会公共事业。2. 构教育职能进一步加强。 视托幼机构教育质量。4.视教师的专业化发展。5. 教育。6. 归主流” 7. 课程的文化适宜性。8. 多元化。 第三节 1.学前教育的功能P22 作用。 2.学前教育功能的特点P23（1.）客观性。（2.）（ 3.）整合性。（ 4.） 3.学前教育功能的分类P24：（1. 的个体功能和社会功能（2. （2.） （3.）有助于孩子养成顽 3.家庭教育为儿 童未来的发展奠定了基础。 1.）有助于孩子发展水平 （2.）有助于孩子职 托幼机构的概念。P54托 集体托幼机构。 托幼机构的任务。P55简 1.为儿童服务 2.为家长 促进他们的体、 什么是托幼机构教育的含 P55托幼机构教育是由 托幼机构教育有以下特 p55~p56（1.）社会性（2.） 3.）计划性（ 4.）专 判断：托有机构教育的地 p56作为基础教育 社区教育概念：p58社区 多选：社区教育的特点： （1）整体性（2）区 3）全面性（4）平等 5）有效性。 判断：社区教育的作用和 p59社区教育是分级 简答：社区学前教育的作 p60~p61（1）为学前儿童 （2） 可提供全社区居民的素质； 3）为幼教毕业生提供广阔 简答：家庭对托幼机构教 p66~p68（1）家庭 （2）家庭是儿童的第一 （3）家长是最重要 其次， 论述：家庭与托幼机构合 p68~p72（1）托幼 （2）教师的日常工 家园联系册（3）征集 （4）宣传工作：家园 家庭和托幼机构合作的 P72~p76（1）帮 （2）帮助家长 3）组织家长参与，形成教 （4）现阶段家庭、托幼 第三章 1托幼机构教育的概念。P90 托幼机构教育是由托幼机构 组织的、由专职幼教人员根 据社会的要求实施的、以促 进幼儿身心全面健康发展为 目的的教育实践活动。 2幼儿教师的概念。P91幼 儿教师是幼儿离开家庭进入 托幼机构之后遇到的重要人 物，在幼儿园的班级生活中 担负着创设班级环境和组织 班级生活的重要职责。 3.托幼机构教育的特点。 P91~p92（1）社会性（2） 群体性（3）计划性（4）专 业性。 4.托幼教育机构的原则。 P92~p94（1）保教并重与结 合的原则（2）面向全体、因 人施教原则（3）以游戏为基 础活动的原则（4）寓教育于 各种活动中的原则（5）重视 幼儿同伴相互作用的原则 （6）充分利用家庭和社区教 育资源的原则。 5.幼儿园班级与幼儿教师的 作用。P95~p96幼儿园班级 是托幼机构对幼儿进行保育 和教育工作的基本单位，也 是幼儿在园生活与学习的主 要环境和场所；教师是物质 环境的组织者，教师是幼儿 在园生活的组织者。 6.角色和幼儿教师角色的概 念。P97~p98j\角色是个体在 特定的社会生活中的身份， 以及由此而规定的行为规范 及行为模式的总和。幼儿教 师的角色是幼儿教师在托幼 机构教育中各种行为模式的 总和。 7.简答：幼儿教师角色的塑 造或转变是什么？ P99~p100（1）由文化知识 的传授者转变为知识学习的 引导者；（2）由课程教材的 忠实执行者转变为课程教材 的研究者；（3）由幼儿关系 的控制者转变为师幼关系的 协调者与合作者；（4）由知 识的权威转变为知识的终身 学习者。 8.概念：什么是儿童观和教 育观的基本内容？P105儿 童观是人们对儿童的看法、 观念和态度的总和。幼儿教 育观是在一定儿童观的基础 上形成的关于为什么要教育 幼儿、要把幼儿培养成什么 样的人以及如何培养幼儿等 方面的一些基本观点。 9.正确的儿童观和教育观的 基本内容。P105~p106（1） 儿童权利观和民主平等的师 生观；（2）儿童特质观和适 宜教育观；（3）幼儿在自身 发展中的作用观和幼儿教育 的方法观。 10.幼儿教师的知识结构。 P107（1）幼儿生理、心理和 教育方面的知识；（2）广博 的文化科学和艺术知识。 11.幼儿教师的能力结构。 P107~p110（1）观察和了解 儿童的能力；（2）设计教育 活动的能力；（3）组织管理 能力；（4）幼儿行为辅导能 力；（5）与幼儿沟通能力； （6）与家长沟通能力；（7） 独立思维和创造的能力；（8） 适应新环境的能力①交流与 沟通技能②浏览与查阅技能 ③信息发布与网络参与技能; （9）反思能力。 12.▲教学效能感是什么？ P110教学效能感一般是指 教师对于自己影响幼儿学习 活动和学习结果的能力的一 种主观判断。幼儿教师的教 学效能感包括：一般教育效 能感和个人教学效能感。 13.▲幼儿教师的教育机智 及具体表现。P114教育机智 是教师对学生活动的敏感性 以及根据学生新的特别是意 外情况，快速地做出反应， 及时的采取恰当措施的能 力。具体表现为：（1）善于 因势利导；（2）善于随机应 变；（3）善于“对症下药”； （4）善于掌握教育分寸。 14.专家型教师的概念。 P116”专家型教师”又称“专 业型教师”，是指那些在教学 领域中具有丰富的和组织化 了的专门知识，能够高效率 地解决教学中的各种问题， 富有专业敏锐洞察力的教 师。 15.论述：专业化幼儿教师的 特征。P116~118（1）专业化 幼儿教师与非专业化幼儿教 师对幼儿的不同反应①判断 情景潜在的意义②做出一些 临床诊断③把一件事以及对 他的思考作为课程设计和班 级管理的依据；（2）专业化 教师的特征①他们是反思型 的、非冲动型的教师。他们 看待问题时经常会深思熟 虑，具有较强的自控和自我 调节能力②他们是幼儿的研 究者。他们会根据对幼儿的 观察分析来确定行动的方 法，制定尽可能安全合理的 反应方案。有效的干预来自 教师在一个特定的时间内来 解释幼儿需要的能力。 16.多选：幼儿教师专业化发 展的阶段。（1）顺应阶段； （2）适应阶段；（3）发展阶 段；（4）专业化阶段 第四章 1.不同心理学派的观点 p125-p126（1）行为主义的 观点；（2）成熟理论的观点； （3）认知理论的观点。 2.名词解释：幼儿园环境教 育的概念。P128所谓教育环 境主要是指以教育为中心， 对教育的产生、存在和发展 起着制约和调节作用的多维 空间和多元环境系统。 3.幼儿园物质环境的结构和 功能。P128-p129（1）幼儿 园环境的基本要素有：园舍 建筑、设施设备、活动场地、 教学器材、教学玩具、图书 声像资料、环境布置、空间 格局以及绿化等有形的东 西。（2）幼儿园物质环境的 结构：从环境的范围来看可 分为：整个幼儿园环境、整 个活动室环境、各活动角区 的环境；从三维空间来看可 分为：地面环境、墙面环境、 空间环境；从性质来看可分 为自然环境和人工环境。（3） 幼儿园物质环境功能：幼儿 园的教育目的、功能、内容、 形态和方法，无一不受其物 质环境的作用和影响。 4.判断：幼儿园的教育目的、 功能、内容、形态和方法， 无一不受其物质环境的作用 和影响。 5.幼儿园物质环境创设的基 本原则与要求。P130-p133 （1）适应性原则；（2）挑战 性原则；（3）启发性原则； ⑷丰富性原则⑸平衡性原则 ⑹系统性原则⑺动态性原则 ⑻主体性原则⑼效用性原 则。 6.▲户外环境的构成和功能 是什么？P134⑴促进幼儿各 种感觉、运动能力及身体素 质的发展⑵培养幼儿活泼开 朗的性格，促进其人格的健 康发展⑶激发幼儿探索大自 然、热爱大自然的情操，帮 助幼儿积累科学和数学经 验，促进语言能力的发展⑷ 促进幼儿创造、想象与审美 能力的发展⑸促进幼儿自信 心、独立性的发展⑹增加幼 儿之间的合作，促进其社会 性的发展。 7.户外环境的构成。p139幼 儿户外环境主要包括：园舍 的内部建筑设计、活动室的 规划模式即活动室的空间规 划、活动区的材料与布置、 活动室的设备、活动室的墙 式饰、活动室陈设的变更方 式与变更频率。 8.园舍得内部建筑设计。 P139-p140⑴色彩的功能：色 彩具有美育功能、影响情绪 情感功能、调整环境的功能 ⑵光线的功能：光线对幼儿 的影响是显而易见的⑶声音 的功能：安静的环境容易使 幼儿注意力集中，减轻精神 压力和疲劳⑷通风的功能： 户外通风设备直接影响户外 温度、湿度、空气流动、空 气清新度等。 第五章 1.▲论述：师幼关系的意义。 P157~p164（1）师幼关系对 幼儿发展的影响：①幼儿从 与教师的关系中获得关爱② 幼儿获得来自教师的安全感 ③教师的榜样作用来自于一 定的师友关系中④良好的师 友关系有助于教师对幼儿给 予更多的理解与关注⑤良好 的师友关系有助于教师帮助 幼儿建立幼儿之间的同伴关 系；（2）师幼关系是教育活 动过程的基本体现；（3）师 友关系是幼儿园课程的基本 要素。 2.选择：p157美国教育家詹 姆斯﹒尤尼斯指出，幼儿与 成人的关系“非对称型”关 系，而幼儿之间的同伴关系 是“对称型”关系。 3.判断：p165师友互动或师 友交往有十分密切的联系: 师友互动是师友关系形成的 过程，良好的师友关系不是 关于教师与幼儿之间关系的 一种空洞的描述，而是有其 实际过程和实际内容的。 4.选择：p167师友互动中的 交互作用问题:⑴教师对幼 儿的影响；⑵幼儿对教师的 影响。 5.选择/简答：现代优质师友 关系的特征p174-182⑴互 动性①教师——儿童的“代 言人”，儿童——教师的“应 声虫”②教师——“抛球者”， 儿童——“接球者”③教师 ——规则的维护者，儿童— —规则的执行者④儿童—— 教师的“玩具”，教师——“玩 具”的操纵者⑵民主性⑶互 主体性⑷分享性⑸激励性。 6.影响师友关系的因素。 P183-184⑴师友互动⑵教师 的教育观念与行为⑶幼儿园 不同的教育活动。 7.▲论述：建立优质师友关 系的策略。⑴关爱幼儿⑵与 幼儿经常性的平等交谈⑶参 与幼儿活动⑷与幼儿建立个 人关系⑸积极回应幼儿的社 会性行为。 第六章 1.幼儿班级生活的特点。 P188~p190⑴生活节奏性⑵ 保教渗透性⑶活动多样性⑷ 内外互动性⑸班级的组织性 2.托幼机构班级的编班形式 及特点。P191~p192⑴按年 龄编班;一般幼儿园按小、 中、大班进行编班⑵婚龄编 班。 3.简答：班级在幼儿园教育 过程中的功能。P194~195⑴ 幼儿班级执行着幼儿生活共 同体的功能⑵幼儿班级执行 着在幼儿中开展共同教育活 动的功能⑶幼儿班级有利于 形成共同的舆论和价值观。 4.论述：班级对幼儿成长的 影响p195~p197⑴幼儿班级 加强了幼儿之间的社会性交 往⑵幼儿班级促进了幼儿之 间的相互学习⑶幼儿班级有 利于培养幼儿的集体观念⑷ 幼儿班级体使幼儿产生对班 级的归属感⑸幼儿班级为幼 儿提供了表达自我和交流的 机会⑹幼儿班级为幼儿之间 提供了观念共享的环境。 5.班级生活的组织 p198~p199⑴根据入园幼儿 的情况对幼儿进行编班①在 园和入园幼儿的人数和年龄 结构②幼儿园班级用房③包 教人员配备⑵根据幼儿的年 龄特点合理安排活动空间⑶ 制定科学、合理的生活制度 和规则⑷形成良好的幼儿之 间的互动和师友互动的模 式。 6.班级生活的管理。 P199-p202⑴拟定班级计划 ⑵明确保教人员职责⑶对幼 儿进行编组⑷协调相关资 源。 7.幼儿园保育员、幼儿教师 职责。P202保育员的职责⑴ 负责本班级房舍、设备、环 境的清洁卫生⑵在教师的指 导下，管理幼儿生活，并配 合本班教师组织教育工作⑶ 在医务人员和本班教师的指 导下，严格执行幼儿园安全、 卫生保健制度⑷妥善保管幼 儿衣服和本班的设备、用具。 幼儿教师的职责⑴根据国家 规定的幼儿园教育纲要，结 合本班幼儿的特点和个体差 异，制定教育工作计划，并 组织实施⑵观察、分析并记 录幼儿的发展情况⑶严格执 行幼儿园工作安排、卫生保 健制度，指导指导并配合保 育员管理本班幼儿生活和做 好卫生保健工作⑷与家长保 持经常联系，了解幼儿家庭 的教育环境，商讨符合幼儿 特征的教育措施，共同完成 教育工作⑸参加业务学习和 幼儿教育研究活动⑹定期向 园长汇报，接受其检查与指 导。 8.简答：班级生活与管理的 发展适宜性要求。 P203~p204⑴满足幼儿在班 的一切生理需要⑵满足幼儿 游戏的需要⑶满足幼儿操作 活动的需要⑷满足幼儿之间 交往的需要⑸满足幼儿从事 不同活动的需要。 9.小班幼儿班级生活的年龄 特点与指导。P204~p206⑴ 要进行必要的入园引导工作 ⑵做好入园、离园的迎送工 作⑶加强对幼儿的照顾⑷通 过活动帮助幼儿减轻焦虑⑸ 以大帯小⑹逐渐形成班级活 动规则和日常生活的规律。 10.判断/选择：中班幼儿班级 生活年龄特点。P206班级的 归属感和班级荣誉感等逐渐 在幼儿当中形成，幼儿在班 级活动中表现出较强的主动 性。 第七章 1.最有代表性的课程定义。 P218~220⑴课程即学科⑵ 课程即计划⑶课程即目标⑷ 课程即经验。综上所述：第 一，课程是一个使用广泛而 含义多重的术语，每一种定 义都有其产生的社会背景和 理论基础；第二，每一种定 义既有优势也有其局限；第 三，对于教育工作者来讲， 应全面分析，明确各种定义 所提出的问题，根据实践的 要求，做出有效的课程决策。 2.幼儿园课程的概念。 P221~p222⑴幼儿园课程即 教学科目，这是建国以来影 响我国时间最长、范围最广 的一般看法⑵幼儿园课程即 教育计划，幼儿园课程是幼 儿园教育活动的总和⑶幼儿 园课程即学习经验，这是20 世纪80年代末在我国幼儿 园出现的一种课程观。 3.名词解释：课程模式的含 义。P236课程模式是课程实 施的要素及各种要素之间的 联系所构成的课程方案或课 程框架。 4.陶行知幼稚园生活教育的 课程理论体系的主要体现。 ⑴课程内容来源于幼稚园的 人、事、物⑵课程内容的组 织分全年、一月、每周、每 日四种⑶课程实施强调教育 应以生活为中心。 5.陈鹤琴的学前教育课程思 想。P238-p240⑴陈鹤琴深受 “五四”新文化运动以来科 学与民主精神的陶冶⑵学前 教育课程是为学前儿童设计 的课程⑶陈鹤琴指出：“小孩 子应该学的和能够学的东 西，本来是很多的，但是我 们不能就这样慢无限制毫无 系统的去教他”⑷陈鹤琴先 生在课程组织上反对分科教 学⑸陈鹤琴先生认为，幼稚 园课程的实施是实现教育目 标的关键，课程实施应采用 “整个教学法”、游戏法、小 组教学法等。 6.蒙台俊利教育法。P240⑴ 主要教育思想和课程理论⑵ 评价①积极价值②局限。 7.论述：学前知识系统化教 学的基本理论。P252⑴⑵⑶ ⑷⑸ 8.课程设计的概念。P258学 校教育最重要最核心的基本 问题是课程，而课程设计的 核心问题，总离不开教什么
主要有家庭以外的施，二是学前公共教育0039学前教育原理社会组织机构指派专人实施。第 一章学前教育的基本问题二．现代学前教育的特征：第一节学前教育的内涵第二节学前教育的价值与价值取向家庭教育是幼儿接触学前家庭教育的特点：第三节学前教育的功能家庭教育家庭教育伴随终身。最早的教育。第四节学前教育的效益家庭教育是个别是在潜移默化之中进行的。第五节学前教育的基本原则实施的。第二章家庭、托 幼机构、社区托幼机构教育群体性，学前公共教育特点：社区在学前 教育中托幼机构、第一节家庭、是有关组织机构根据国家或社会的教育目的角色功能托儿所幼专业性，的有组织有计划的展开。第二节家庭、托幼机构、社区的合作儿园是对幼儿进行教育 的专业化机构。第三章幼儿教师的角色和专业发展三．学前教育和年龄第一节托幼机构教育与幼儿素养岁）70-6，学前教育：旨在促进入学前儿童（第二节朸儿教师的角色的身心全面健康与和谐发展的各种活动与第三节幼儿教师的专业素养措施的总和。 第四节幼儿教师的专业发展四．学前教育的历史与发展现状第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略原始社会的儿童教育。公有公育第一节环境创设的原理第二节户外环境的创设与利用农业社会的学前教育第三节户内环境的创设与利用 工业社会早期的学前教育第五章师幼关系与互动的原理和策略现代社会的学前教育。第一节师幼关系的本质及其意义五．学前教育未来趋势第二节师幼关系 的历史发展与现代特征：托幼机学前教育事业成为了社会公共事业。第三节建立优质师幼关系的策略扩大托幼机构教育构教育职能进一步加强。第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导重视教师的专规模重视托幼机构教育质量。第一节班级的形式与功能业化发展。重视对处境不利儿童的补偿教第二节班级生活的组织与管理育。关注特殊儿童回归主流实施全纳式教第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导强调课程的文化适重视多元文化教育，育。第四节幼儿行为辅导宜 性。走向多元化第七章幼儿园课程设计的原理与方法价值：事物在满足人的需要中的有用性。第一节幼儿园课程基础第二节幼儿园课程理论流派与课程模式作为客体的教育活动与社会或个教育价值：第三节不同类型幼儿园教学活动的指导人等教育主题的需要之间的一种特点的关第九章因人施教的策略与方法系。 第一节因人施教的原理学前教育价值：学前教育与个体及社会的需第二节因人施教的策略与方法要之间的关系。第十章托幼机构教育质量与质量评价1.学前教育价值选择在学前教育过程中的第一节托幼机构教育质量与质量评价的基运行。本问题2.学前教育价值选择对学前教育目的建构第二节托幼机构教育质量评价的由来和发的影响。展3.学前教育价值取向制约着对学前教育课第三节托幼机构教育质量评价的程序程的理解与开发。第四节对现行托幼机构教育质量评价量表4.学前教育价值取向制约着师幼关系的性的评介质
学前教育原理试题（一） 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和( A ) A.学前公共教育 B.幼儿园 C.社区学前教育 D.托幼机构教育 2.下面不属于 ．．．学前教育功能主要特征的是( B ) A.多样性 B.主观性 C.整合性 D.方向性 3.幼儿班级生活的安排是( A ) Ａ.以一日生活为基础 B.以教学活动为基础 C.以游戏活动为基础 D.以室内活动为基础 4.强调应以个人天性的发展为目的，应该为自己和自己的爱好而生存的著作是( B ) A.《理想国》 B.《爱弥尔》 C.《教育论》 D.《明日之学校》 5.个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教育效益中的( C ) A.社会经济效益 B.社会精神效益 C.个人经济效益 D.个人精神效益 6.实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了( A ) A.和谐发展、全面培养的原则 B.教育影响协调一致的原则 C.尊重和保护幼儿的原则 D.教育引导发展的原则 7.俗话说：“智慧出在手指尖儿上”，它强调的是对儿童发展起重要作用的( A ) A.操作活动 B.活动空间 C.游戏活动 D.教学活动 1 / 22
8.强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的( C ) A.重视对处境不利儿童的补偿教育 B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性 C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 D.托幼机构教育职能进一步加强 9.从历史上看，课程一词最早出现在我国的( A ) Ａ.唐代 B.南宋 C.元代 D.商朝 10.从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和( D ) A.基本功能 B.正向功能 C.显性功能 D.社会功能 11.在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况（包括兴趣、问题、经验、建议等）调节、修订与完善课程计划。这样的幼儿园课程组织方式是( A ) A.幼儿园的项目活动 B.幼儿园单元主题活动 C.幼儿园生成课程教学 D.幼儿园学科教学 12.认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是( C ) A.成熟主义理论 B.精神分析理论 C.行为主义理论 D.建构主义理论 13.教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，课程要具有过渡性、衔接性，提供给系统化的知识。这是哪一幼儿园课程流派的基本理论？( D ) A.蒙台梭利教育法 B.认知主义的幼儿园课程 C.结构主义的幼儿园课程 D.学前知识系统化教学 14.托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解家长的意见和建议。这种方式是( B ) A.家长开放日 B.家长接待日 C.咨询接待日 D.家长会 15.幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。所不同的是，幼儿学习的基础是( A ) A.直接经验 B.间接经验 2 / 22
《学前教育原理》 绪论 1.学前教育的概念： 广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育；狭义：是有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。 学前教育是儿童（0~6,7岁）入学前的教育 学前教育的教育对象包括（婴儿0~3岁）和（幼儿3岁~6,7岁） 2.学前教育学的概念：学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。 3.学前教育原理与学前教育学的关系：学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。 4.学前教育学的发展历程：孕育（15世纪以前）、萌芽（16世纪-18世纪初）、初创（18世纪后期-20世纪前半期）、发展（20世纪中叶至今） 孕育：柏拉图（古希腊）《理想国》 第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生亚里士多德（古希腊）《政治学》重视胎儿的保健，优生，优育 萌芽：夸美纽斯（捷克）《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说《母育学校》是世界上第一本学前教育专著 《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书洛克（英国）《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育，德育， 智育三部分，理论基础是“白板说” 卢梭（法国）《爱弥儿》提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人被誉为“儿童的发现者” 裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母 亲读物》提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童 获得适当的发展机会 初创：福禄贝尔（德国）世界上第一所（最早）幼儿园；恩物；“幼儿园之父” 1837，勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教育机构， 1840-“幼儿园” 《人的教育》《幼儿园教育学》推动学前教育成为一门独立学科 蒙台梭利（意大利）《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》
第一章 方法；方法作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。 研究；研究是指创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途00456学前教育科学研究方法考核知识点【2014自学考试】 探索性活动。 教育科学研究的含义；教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制。探索教育规律的一种认识活动。 教育科学研究的特点？ 1研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。2要有研究假设和对研究问题具体明确的陈诉。3研究方法要科学合理4研究的创造性。 教育科学研究方法的形成大体经历了四个时期 第一个时期；直觉观察期，第二个时期教育科学研究方法以分析为主的发展时期。第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期。第四个时期；现代教育与现代教育的变革时期。 第一个时期；直觉观察期。 古代教育科学研究方法特点1独特的儒家教育价值观。2观察与归纳为主的研究方法。3辩证法的初步运用以及朴素的系统观4多元的教育研究方法
第二个时期教育研究方法的基本特点1从经验的描述上升到理论的概括2形成了两种不同的研究方式和风格3心理学思想提供的研究基础4实验方法的初步运用 第三个时期教育研究及其方法的发展1教育研究方法成为一个独立专门的研究领域2进步派与传统派进一步发展3研究方法实用主义倾向4马克思主义唯物论的产生。 现代教育科学研究的基本特点 现代教育的四个基本特征；1提高教育研究的理论程度2教育研究方法的多元化、多样性与统一性3关注教育研究的社会性和价值标准4教育研究的可操作性 教育科学研究方法的分类及体系结构 一按普遍适用程度分；1适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法2适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用多种科学的跨科学领域的方法论3适用于具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学、领域内具体科学规律自觉运用科学方法论。 二按研究的目的分；1基础研究；2应用研究3发展性研究4比较与评价研究5预测研究 1基础研究；基础研究主要目的在于探索和创新知识，发展和完善理论通过研究，寻找新的事实阐明新的理论或从新评价原有理论，它回答的是‘为什么’的问题。 2应用研究；应用研究主要目的在于应用基础研究成果或有关理
《学前教育原理》练习题参考答案 一 一、名词解释 1．学前教育 广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童(0—6、7岁)身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和。 狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。 2．教育目的 是教育总的培养目标，它规定了把受教育者培养成一定规格的人。 3．卢梭 18世纪法国启蒙思想家，著有《爱弥儿》。提出教育要使儿童归于自然，符合儿童的自然本性。 4．儿童发展 在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 二、简答题 1．我国人口状况对学前教育的影响是什么 （1）人口增长快，将给学前教育的发展带来很多困难； （2）人口分布不均，将影响学前教育的均衡发展； （3）农村人口比例大，居住分散，交通不便，则使学前教育难以普及，更难以深入偏远山区； （4）人口素质差、受教育程度低，则会加重教育的负担； （5）我国将来的独生子女一统天下的局面将对学前教育产生许多特殊影响。2．我国传统文化对教育的影响作用是什么 （1）对教育的目标及人才标准的影响。 （2）对教育认识和教育方法论的影响。 （3）对个体的发展方面的影响。 3．四岁儿童教育应该注意的问题。 （1）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。
（2）发展儿童的表现力和创造力。 （3）以游戏促进儿童的全面发展。 4．幼儿园的基本任务是什么 （1）实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 （2）为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。 5．学前家庭教育对学前儿童身心发展影响的特点是什么 （1）家庭教育是幼儿接触最早的教育。 （2）家庭教育是在潜移默化中进行的。 （3）家庭教育伴随终身。 （4）家庭教育是个别实施的。 三、论述题（答案略）
我国学前教育有哪些基本理论？①发展的整体观②发展的多因素相互作用观③学习与发展 的幼儿主体观④教育促进和参 与发展的教育作用观⑤活动是 教与学的共同基础的教育途径观。学前教育功能的特征：客观性；多样性；整合性；方向性。社区教育的特点：整体性；区域性；全面性；平等性；有效性。家庭对托幼机构教育的意义：1）家庭是儿童成长最自然的生态 环境2)家庭是儿童的第一个学校。简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点答：家庭教育的特点：①早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教 育②终身性③潜移默化性④家庭教育是个别实施的 托幼机构的特点：①群体性②计划性③专业性简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学 前教育中的地位和作用。家庭教育的作用：①家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育②家 庭教育促进了儿童社会化的进 程③家庭教育为儿童未来的发 展奠定了基础。 托幼机构教育的作用：①辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展②促进各种幼儿教育 形式相互沟通、形成教育合力。社区教育的作用：①为学前儿童提供公平的教育机会②可提高 全社区居民的素质③为幼教毕 业生提供广阔的从业渠道。 家庭与托幼机构合作的主要内 容有哪些?:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好 的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。 简述时代呼唤幼儿教师角色的 转变。：1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；2由课程教材的踏实执行者转变为课 程教材的研究者；3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协 调者与合作者；4由知识的权威转变为知识终身学习者。 教师与幼儿之间除了基本的师 生关系之外，还扮演着那些其他角色？1幼儿老师是幼儿的养护者；2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅导者；4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者；5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。 简述活动区创设的基本原则： 目的性原则；层次性原则；系统性原则；动态性原则；安全性原则。简述动物区的创设要求。 1饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2在成人的帮助下，让幼儿通过合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3注意饲 养动物的卫生与安全；4动物房 要注意采光。简述幼儿园物质 环境创设的系统性原则：（1） 强调环境创设要有明确的目的 性、计划性、系统性。（2）要 求利用环境提供给幼儿的知识 信息、活动材料等要保持横向和 纵向的联系，三维空间同时提供 的内容要有密切的横向联系，而 且要注意引导幼儿认识和理解 这种联系。（3）前后更替的内 容要注意纵向联系，前面内容是 后面内容的基础，后面内容是前 面内容的深化和拓展。（4）活 动材料的更替要遵循由简单到 复杂，操纵由易到难。幼儿园 物质环境创设的适合性原则：1） 一要适合幼儿的年龄特点。首先 要使环境童趣化，能深深打动和 吸引幼儿；其次要体现幼儿的年 龄差异，满足不同层次发展的需 要。2）二要适合幼儿的个性特 点。要使环境个性化，充分考虑 每个幼儿的动机需要、兴趣爱 好、学习方式、能力水平、性格 特点等，是每个幼儿都能感受到 环境中有令他着迷的食物。专业 化幼儿教师的特征：第一他们是 反思形的非冲动型的教师；第二 他们是幼儿的研究者。幼儿教师 专业化发展的阶段：顺应阶段； 适应阶段；发展阶段；专业化阶 段。简述当前师幼关系单向度的 表现。1教师——儿童的“代言 人”，儿童——教师的“应声虫” 2教师——“抛球者”，儿童—— “接球者”3教师——规则的维 护者，儿童——规则的执行者4 儿童——教师的“玩具”，教师 ——“具”的操纵者。现代优 质师幼关系的特征：互动性；民 主性；互主体性；分享性；激励 性。简述班级生活的特点。1生 活节律性；2保教教渗透性；3 活动多样性；4内外互动性；5 班级的组织性。班级管 理的指导策略：1）拟定班级工 作计划2）明确保教人员职责3） 对幼儿进行编组4）协调相关资 源。简述不同年龄幼儿班级生活 的特点和指导：特点：小 班：开始适应新的环境；对班集 体活动缺乏经验而较被动；中 班：基本上形成了班级生活规范 和制度，形成稳定的师幼关系和 同伴关系；逐渐形成班级归属感 和荣誉感，在班级活动中表现较 强的主动性；大班：幼儿之间的 关系开始分化，大部分幼儿形成 了稳定的同班朋友关系；对班级 活动表现出明显的选择性和倾 向性；具有了强烈的集体荣誉 感，关心班级、小组的荣誉和价 值；积极主动参与班级的各种事 物，对班级事务能表达自己的建 议和主张。指导：（1）小 班：①进行必要的入园指导工作； ②做好入园离园的迎送工作③加 强对幼儿的照顾④通过活动帮助 幼儿减轻焦虑⑤以大带小⑥逐步 形成班级活动规则和日常生活 的规律（2）中班：①以游戏为 班级教育活动的主要形式，加强 对幼儿游戏的组织与引导，为幼 儿在班级开展各种游戏活动创 造充分的条件②通过班级活动， 培养幼儿的任务意识和责任感③ 重视幼儿通过各种方式积极表 达自我，重视幼儿对班级活动的 建议与想法，关注幼儿在班级活 动中的表现④帮助幼儿理解自己 与班级的关系⑤建立值日生制度 （3）大班：①通过维护班级规则 和荣誉，引导幼儿集体意识的发 展②积极引导幼儿间的协商、合 作、分享③鼓励幼儿负责任地担 任一些班级事物，协助教师做一 切力所能及的事情④鼓励幼儿发 表对班级的建议与想法，并积极 采纳幼儿的合理⑤合理组织和指 导大班幼儿参与幼儿园中、小班 幼儿的活动⑥的通过各种方式帮 助幼儿了解小学教育的形式，理 解小学教育活动的要求，并在班 级活动中逐渐使幼儿感受小学 的学习生活方式和要求。（4）混 合班：①以分组活动为主，满足 不同年龄幼儿活动和发展的需 要②促进不同年龄幼儿之间相互 认识和理解，适当参与彼此和活 动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩 子班级在幼儿园教育过程中有 哪些功能？1幼儿班级执行着幼 儿生活共同体的功能；2幼儿班 级执行着在幼儿中开展共同教 育活动的功能；3幼儿班级有利 于形成共同的舆论和价值观。 简述班级生活与管理的发展适 宜性要求。1满足幼儿在班的 一切生理需要；2满足幼儿的游 戏需要；3满足幼儿操作活动的 需要；4满足幼儿之间交往的需 要；5满足幼儿从事不同活动的 需要。幼儿行为辅导有哪些 基本原则？：1由近及远，循序 渐进；2联系幼儿的生活实践；3 幼儿园和家庭之间、家庭成员之 间、幼儿园内部之间的同步教 育。幼儿行为辅导的基本技术： 自然后果法；移情训练法；生活 锻炼法；同伴交往法；榜样影响 法；社会评价法。简述课程模式 的含义及主要要素。课程模式 —是课程实施的要素及各要素 之间的联系所构成的训话方案 或框架。主要要素有：理论基础、 课程目标、课程内容、课程方案、 课程的具体类型各教育因素的 组合方式及课程评价。多元智 慧理论的幼儿园课程的内容： 加德纳认为智力是在某种社会 和文化环境的价值标准下，个体 以解决自己遇到的真正难题或 生产及创造出有效产品所需要 的能力；它的基本性质是多元 的，每个人都具有7种智慧：语 言智慧、逻辑-数学智慧、空间
第一章学前教育及其发展 第一节学前教育的内涵 一、学前教育的概念 学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育，学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。 广义的学前教育：能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。 狭义的学前教育：指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。 ★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。 二、学前教育的实施形式 学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育（也叫学前公共教育）。 学前家庭教育的特点：领先性，长久性，单独性，随意性，随机性。 学前社会教育的特点：群体性，目标性，计划性，多样性，专业性。 第二节学前教育机构的产生和发展 一、学前教育机构的产生 1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校，以教育为主要任务。也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。 1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”（原意为“儿童的花园”），他被称为“学前教育之父”。福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。 二、国外学前教育机构的发展 1、学前教育机构的规模化 2、学前教育机构多样化 3、教育质量的提高 4、学前教育手段现代化 三、我国学前教育机构的发展 （一）我国第一所学前教育机构的诞生 我国自己创办的第一所学前教育机构，是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改为武昌蒙养院）。 （二）旧中国的幼儿教育 陶行知——南京燕子矶乡村儿童团（抨击旧中国的幼儿园害了三病：外国病，花钱病，富贵病，提倡“生活化，平民化”的教育）。 张雪门——北平香山慈幼院 （三）新中国学前教育的发展 1、历史的转折