第二章教学方法与教学策略
一、填空题
1、事实上，教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。总体而言，方法较为微观，而策略是比较宏观的。
2、美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、
B、C、D刺激，由此形成四种基本教学方法：呈现方法、实践、发现、强化方法。
3、我国教学方法的概括性分类，从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：操作性教学方法、原理性、技术性教学法。
4、我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
5、教学策略的特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性
6、一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。
7、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种四种。
8、依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略四种。
9、一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标准：(1)符合教学规律和教学原则
(2)符合教学的目的和任务(3)适合教材的内容(4)符合学生实际的学习可能性(5)适合教学的现有条件和所规定的时间(6)符合教师本身的可能性
10、选择教学方法必须注意贯彻以下原则：(1)要发挥教学的整体功能(2)必须坚持以启发式为指导思想(3)要注意综合性和灵活性
11、制定和选择教学策略的原则是:（1)要树立正确的教学指导思想。(2)要坚持以学生的主动自主学习为主。(3)要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。
12、当代教学方法的发展趋势是: （1）、教学方法的理论基础日益多元（2）、教学方法的目标取向由单一性转向全面性（3）、教学方法的内容构成走向模式化（4）、教学方法的手段日趋现代化（5）、教学方法的选择使用趋向综合化
13、当代教学策略的发展趋势是:（1）、教学要由重知识传授向重学生发展转变（2）、教学要由重教师“教”向重学生的“学”转变（3）、教学要由重结论向重过程转变（4）、教学要由统一规格的教育向差异性的教育转变
二、判断题
1、事实上，教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。总体而言，方法较为宏观，而策略是比较微观的。( ×)
2、呈现法依据的基础命题是，学习刺激被学生接受后(无论是有意的还是无意的)学习就会发生，不需要学生任何特别的学习努力。(√)
3、运用实践方法时，教师的作用是提供目的，组织实践活动，提供适当反馈。(√)
4、运用发现法时，学生知道他们在努力探讨发现，他们也一定知道预期的学习结果。(×)
5、运用强化法时，教师有目的、有系统地向学生提供强化(D种学习刺激)，这些学生一定是已表露出对预期学习结果有获得行为的学生。(√)
6、运用以浯言传递信息为主的教学方法的基本要求是：一科学地组织教学内容；二语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力；三善于设问解疑，激发学生积极的思维活动、恰当地配合和运用板书。(√)
7、运用以直接感知为主的教学方法的基本要求是：先做好准备工作；、二引导学生有目的、有重点地进行观察；引导学生作好记录( x )
8、运用以实际训练为主的教学方法的基本要求是：一、对学生实际训练的活动要精心设计和指导；二调动学生实践的积极性，培养学生动脑、动口、动手的实际操作能力；重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯(√)
9、运用以欣赏活动为主的教学方法的基本要求是：一引起学生欣赏的动机和兴趣；二激发学生强烈的情感反应；三要注意学生在欣赏活动中的个别差异；四加强对学生的理论指导。( ×)
10、运用以引导探究为主的教学方法的基本要求是：一依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；二严密组织教学，积极引导学生的发现活动；三努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。(√)
三、选择题
1、一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素：D——。
A、内容、形式、方法型
B、教学思想、教学方法、教学过程
C、教学目标、实施程序、教学思想
D、指导思想、教学目标、实施程序、操作技术
2、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分:D
A实用型、抽象型、形式型、综合型B实用型、抽象型、形式型、综合型
C抽象型、形式型、综合型、方法型D内容型、形式型、综合型、方法型
3、下面属于运用以直接感知为主的教学方法基本要求的:A
A、事先做好准备工作
B、要引导学生有目的、有重点地进行观察
C、严密组织教学，积极引导学生的发现活动
D、要树立正确的教学指导思想
4、下面属于运用以引导探究为主的教学方法基本要求的:B
A、事先做好准备工作
B、严密组织教学，积极引导学生的发现活动
C、引导学生做好总结
D、要引导学生有目的、有重点地进行观察
5、制定和选择教学策略的原则之一是:C——
A、要依据教材的题材和特点
B、依据教学的具体目标与任务
C、要寻求教学策略的多样化配合和变通运用
D、要有正确的教育理念引导
四、名词解释
1、教学方法——是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
2、教学策略——是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学霍地哦那个气息认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
五、问答题
1、什么是教学方法，在国内外它是如何分类的?
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
国外教学法的分类
美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、
C、D刺激，由此形成四种基本教学方法。
(1)呈现方法(2)实践方法(3)发现方法(4)强化方法
我国教学方法的概括性分类。
从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：
(1)操作性教学方法(2)原理性教学方法。(3)技术性教学方法。
2、我国中小学常用的教学方法有哪些?
我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
3、什么是教学策略，它有哪些特征，构成教学策略的要素是什么?
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
教学策略的特征1)、指向性2)、操作性3)、整体综合性4)、调控性5)、灵活性6)、层次性
构成教学策略的要素
一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。
4、教学策略分成哪几种类型?
l、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种
(1)内容型策略。内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。
(2)形式型策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。
(3)方法型策略。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。
(4)综合型策略。综合型策略是直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开的教学策略。
依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略四种
(1)准备策略。教学的准备策略主要是指教师在教学之前所做的有关各项准备工作的策略。教师需要从学生、目标、检测及候课等几方面做准备。
(2)实施策略。实施课堂教学就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中及结束等过程的不断调控，顺利实施教学设计方案，以达成预定教学目标。
(3)教学管理策略。教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、协调和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。就一个学校而言，宏观的教学管理主要指学校教学管理，微观的教学管理则主要指课堂教学管理。
(4)教学监控策略。教学监控策略，是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节所采用的教学谋略或措施。
5、如何选择教学方法?教学方法选用的标准、原则是什么?
依据选用的标准、原则和运用技巧及要求来选择。一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标准(1)符合教学规律和教学原则
教学方法只有会有符合教学规律、教学原则才能发挥其特有的效能。依据教学规律、教学原则选项用教学方法是最根本的标准
(2)符合教学的目的和任务
任何教学方法都是为实现教学目的服务的，因此必须选择与教学目的相适应，能够实现教学任务的教学方法。
(3)适合教材的内容
教学任务是通过具体的教学内容来实现的。因此，教学应尽可能考虑教材内容的特点和学生为掌握这些内容而需要的活动的性质。不同学科、性质的教材，要采用不同的教学方法进行教学；而同一学科中的具体内容的教学，也要求采取与之相适应的教学方法。
(4)符合学生实际的学习可能性
这种可能性包括年龄的(生理的和心理的)可能性；教养、教育和发展上的准备程度；班级集体的特点等。因此教学和教育的方法也要随时改变，应该根据学生的体力、生活经验、技能和知识水平以及他们的抽象思维能力等等而有所改变。
(5)适合教学的现有条件和所规定的时间
包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、人际道德伦理条件、审美条件，还有学校教学法材料的条件。如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法(如直观法、探索法、独立工作法等)的运用。
(6)符合教师本身的可能性
这就要求教学方法的选择还应考虑教师自身的素养以及掌握、运用各种教学方法的水平。有些教学方法虽然好，但教师缺乏一定的素养，驾驭不了，就不可能在教学实践中产生良好的效果，甚至可能适得其反。
教学方法选用的原则
选择教学方法必须注意贯彻以下原则：
(1)要发挥教学的整体功能
教学方法的运用，首先要考虑充分发挥由教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价构成的教学过程的整体功能，使之实现整体大于部分之和的系统功能。
(2)必须坚持以启发式为指导思想
教学方法的种类繁多，但不论采取什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想。启发式是相对于注入式而言的，其强调教学应从学生的实际出发，充分调动学生的积极性、独立性、主动性和自觉性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识、形成技能和促进个性健康发展。
(3)要注意综合性和灵活性
无论教学目标、教学内容，还是教师的素养、学生的身心特征，或者教学手段、教学环境，都是多样化的，这就决定了任何一个教学活动都不可能只依靠一种教学方法，而必须把多种教学方法综合起来使用。同时，教学过程本身是一个动态的过程。从教学过程内外诸因素的关系来看，教学方法又是一个变量。虽然教师在备课时根据教学目的、教学内容和学生的实际情况设计了某种教学程序，但实际教学中存在着各种可能性的变化。
6、制定和选择教学策略的原则是什么?
制定和选择教学策略的原则
(1)要树立正确的教学指导思想。
(2)要坚持以学生的主动自主学习为主。
(3)要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。
7、当代教学方法的发展趋势如何?
当代教学方法的发展趋势
1)、教学方法的理论基础日益多元化
当代教学方法的理论基础非常广泛，已不再单纯地依据某种哲学认识论或某一门学科。这一趋势表现在系统科学、心理学、教育学、思维科学、管理学、工艺学、美学等学科的研究成果被大量运用于现代教学方法之中，并成为其指导理论。
2)、教学方法的目标取向由单一性转向全面性
教学方法是达成教学目标的工具或手段。回顾教育史，教学目标的发展大致经历了这样一个历史轨迹：掌握知识---发展智力---开发非智力因素--培养技能---认知、情感、技能的协同达成。现代教学方法的目标正由单一性取向转向对全面性发展的追求，即重视学生掌握知识与发展智能相结合，认知因素与非认知因素相结合。
3)、教学方法的内容构成走向模式化
现代教学方法不仅包含各种具体的教学方法，而且还反映了人们对教学活动的特定观念、意向和态度，涵盖了一定的基本原理、教学目标、教学原则、过程结构、教学组织形式、教学手段等内容。这表明，教学方法有走向模式化的趋势。
4)、教学方法的手段日趋现代化
特别是CAI课件设训‘的智能化、专门化、灵活化，以及教学视听设备的自动化、微型化、综合化，使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。
5)、教学方法的选择使用趋向综合化
教学方法之间的关系不是排他的，而是相互联系、相互补充的。因此，教师应综合优化使用各种教学方法，充分发挥教学方法体系的整体功能。
8、当代教学策略的发展趋势怎样?
当代教学策略的发展趋势
1)、教学要由重知识传授向重学生发展转变
传统教学重知识传授，忽视学生发展，是众所周知的。现代教学强调以人的发展为本，不仅关注知识与技能的掌握，更关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，同时还关注学生的情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法来获得知识的。以学生发展为本的教学，注重学生的积极参与，关注学生会不会提问题，会不会思考，是不是在学习方法中获得积极的情感体会。
2)、教学要由重教师“教”向重学生的“学”转变
传统教学的最大失误是以教定学，重教不重学，扼杀了学生学习的积极性和创造性。新时期的教师应考虑怎样“教”，以学定教。教师要关注学生富有个性的学习，提倡和鼓励学生以自己喜欢的方式方法进行学习，并且对学生学习内容不做太多的限制。这一转变将极大地调动学生学习的积极性、主动性，在教师的指导下学会学习。
3)、教学要由重结论向重过程转变
传统教学另一‘大弊端是注重结论，轻视过程，直接告诉学生结果，让其背下或验证。没有丰富性，多样性的学生探索过程，学生的创新精神和实践能力是培养不起来的。其实，学生的学习过程同科学家的发明创造过程本质是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中遇到各种疑问、困难和障碍，在解决问题的过程中学生的智慧、个性、创新得到发展。
4)、教学要由统一规格的教育向差异性的教育转变
我国的新课程改革的理念要求“面向每一位学生，特别是差异的学生”。从“课程目标到教材内容都体现了尊重学生的多样性和个性差异，允许学生发展的多样性和多层次”。用不同的标准和不同的教育方法，为每一位学生的发展创造条件，让不同类型水平的学生在原有的基础上都取得发展。新的教育理念是“只有差异，没有差生。没有教不好的学生，只是没有找到教好他的方法”。教师的责任就是去寻找适合每一个学生的方法，因材施教，让学生从不同层次、角度都获得成功。
1 序言 大学教学方法的好坏，直接影响到教学工作的 成败、 教学质量的高低以及把大学生培养成什么方面人才的问题：教学方法合适与否，在其它条件基本相同的情况下，往往是影响教学质量的主要因素.教育部在《关于深化教学改革，培养2l 世纪需要的高质量人才的意见》中明确指出，“改革教学方法是深化教学改革的重要内容，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生在教学活动中的主 体地位，充分调动学生学习的积极性、 主动性和创造性”，由此可知，全面深入地探讨大学教学方法，并研究教学方法改革的动因与发展，在教学活动中具有非常重要的现实意义.2目前大学教学方法的特点 教学方法有广义与狭义之分.广义的教学方法是指为达到教学目的和完成教学任务而采用的途径和方法.狭义的教学方法是指在教学活动中教师如何对学生施加影响、怎样把知识传授给学生并培养学生能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的手段.高等教育学中所说的教学方法，一般是指狭义的教学方法，与传统教学方法相比较，目前大学教学方法的主要有以下几点： (1)教学观点方面，是以知识为中心，而不是以人为中心.主要体现在向学生灌输一定的知识，而不考虑学生的需求和学生的接受理解能力. (2)教学模式方面，搞统一的教学计划，同一专业的学生用相同的培养模式，而从不考虑学生自身的个体差异和个性特点.每位学生学相同的课程， 课程进度相同，毕业时间相同. (3)教学内容方面：以行业为目标，以专业为中心，知识结构非常单一，人文教育比较薄弱．教学内容比较老化，每位学生不能根据自己的兴趣及需要而选择学习内容和组建自己的知识结构. (4)教学方法方面，教师讲，学生听，以教师为主题，“满常灌，注入式教学”.和传统教学方法一样，没有任何改变，学生学习的主动性和积极性没有充分调动起来，学生的学习能力以及发展特长没有体现出来. (5)考试方法方面，要求学生死记硬背，以考试分数的高低来确定学生整体能力的好坏，严重束缚了学生自身的创新意识和创造潜能. 鉴于目前大学教学中存在以上的问题，致使教学质量和学生整体素质不能得到全面的提高，所以大学教学方法的创新迫在眉睫.3创新大学教学方法 哈佛大学的校长德里克·博克曾说过：“改变教学方法要比改变教学内容付出更多努力，因为改革教学方法意味着教师们必须改变原来的教学习惯，使用一些并不熟悉的新教学技巧.”因此教学方法的创新不是一段时间就能完成，它需要老师的长期努力才能实现.依据本人在大学教学中的亲身体会和听一些名师的课，觉得大学教学方法的创新要表现在以下几方面： 3.1教学从创设问题情境出发 在教学内容中许多的定理它们的条件以及结论并不是事先已经知道的，而是科学家们对大量的 Vol.28No.5 M ay 2012 赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第5期（上） 2012年5月浅析大学教学方法的创新 余成林1，王素丽2 （1.华南理工大学广州学院 电子信息工程学院，广东广州 510800；2.华南理工大学广州学院计算机工程学院，广东广州 510800） 摘要：大学教学方法的创新，具有十分重要的现实意义。实施教学方法的创新，关键在于教师要改变陈旧的教学观念，创立先进的研究性的教学新理念.研究性教学应从创设问题情景出发，通过师生互动交流方式，鼓励学生在研究的过程中学习.推动大学教学方法的改革创新，要有明确的目标，要有具体的要求，要有政策措施的保证和有组织地推进，最终形成先进的以学科为核心，以课程作为载体的教学方法结构. 关键词：教学方法；教学内容；教学活动中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）05-0247-02 247--
教学方法与教学手段 一、本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果 本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。 1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。 2.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课(学前儿童常见心理问题)就是利用这一教学法完成的。 3.情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。 4.讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。 5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—
1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活
教学方法与手段 一、教学模式的设计与创新 运用“工学结合”教学模式秘书实务中，“会务组织、商务活动、接待工作”等是本课程的重点内容，其实操性强、技能要求高。为了使学生达到熟练掌握课程重点内容所需的知识和技能的目的，我们通过“工学结合”教学模式，一是利用企业真实工作现场、工作项目和工作过程构建生产性教学实践环境，让学生直接参与企业会务组织、经营活动策划、现场布置和接待等真实的企业活动；二是利用校内模拟仿真型的实训室和现场，运用项目导向，任务驱动方式，采用“教、学、做”一体化教学方法和手段，使学生在“做中学，学中做”。从而使学生很好地理解和掌握了课程的重点内容。例如：商务活动中的签约仪式、庆典活动策划等在模拟实训室进行仿真演练，这种边学边做的方式受到学生的普遍欢迎，取得了较好的教学效果。 二、多种教学方法的运用 近年来，课程组在实施学习情境教学的过程中，采用了多达12种的教学方法，除了有常见的讲授法、案例研讨法、引导自学法、视频教学法、实物操练法等，更是尝试了一些比较有特色的教学方法。 1.工作场景模拟法 本课程的主要学习工作任务就是在课程教学中，完成“企业文书管理”、“企业办公室事务管理”等6个学习情境中的多个教学实训项目。每个实训项目内容都与实际工作相同。为提高教学效率、激发学生的积极主动性和锻炼学生职业技能，我们在教学过程中将学生按照5人左右一组成立商务公司，所有实训项目均放在各公司背景下进行。在实训项目操作中，每个公司需要各自承担不同企业的秘书工作，通过完成任务，达成准职业人标准。 2.分角色扮演实训法 虽然从秘书实务角度来看，课程教学中学生的主要角色就是秘书，但是在不同的企业、不同的工作场景中，会产生不同角色。学生需要交替扮演不同的角色，这样有利于学生认识秘书岗位特点，完成不同的工作任务。分角色实训有利于学生在工作中进行换位思考，也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。 3.任务驱动，成果导向法 课程组结合具体的工作任务，将课程内容整合成为6大学习情境，并将每个学习情境里的大任务细分为若干个小任务。让学生以秘书身份随着课程情境的渐近开展逐一完成项目的任务，当课程结束之际，学生完成工作任务，并进行成果展示。 4．实操与竞赛合一法
教学手段现代化的必要性 现代化基础 1．社会发展基础 19世纪末以来，世界人口激增带来巨大的入学压力；人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战；高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。 2．科学发展基础 神经生理学家Brodmann 认为人的大脑功能分为52个功能区， Sprey 裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工（左脑半球主要 管理语言、逻辑思维；右脑半球主要管理形态结构、时间与空间）。心理学家Trechler 关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、 听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是 83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明，各种感官都与知识的获得 相关联，教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉，最好 的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。 3．技术基础 自19世纪末以来，幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明， 并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为 教学手段的现代化提供了技术基础，正是这些现代科技把教学手 段现代化变成了现实。而且，由于现代化教学手段具有设备电子、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况 ，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
教学策略和教学模式（转载） 在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。〔27〕有的学者则认为，教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系。〔28〕这两种认识不能说是完全错误的，但还是值得进一步推敲的。把教学策略作为教学模式的同义词是不妥当的，这样做完全抹杀了两者之间的区别；而仅从教学策略比教学模式更详细、更具体就得出教学模式规定教学策略的结论也是以偏概全的。教学模式与教学策略的联系在于两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性；其区别主要在于教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性。在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。两者之间另一个区别在于教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向于单个的教学行为。 注： 〔27〕施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版，第142页。 〔28〕和学新：《教学策略的概念、结构及其运用》，《教育研究》2000年第12期。 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 有的学者认为，二者同一；有的学者认为教学模式规定者教学策略和教学方法，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细，更具体，受到教育模式的制约；有的学者认为，教学模式是指多种教学策略的组合运用，而不是某一种单一的策略，所以也可以称之为大方法。 笔者认为，无论是教学模式还是教学策略，都是以教育思想和教与学的理论为支撑的，辅助教师进行教，和学生进行学的一系列方法、步骤、程序。教学模式是
第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法
（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、
积极探索高校教学方法和教学手段的改革 某某学院工商系市营教研组教研讨论记录 组长: 高校教学方法和教学手段的改革是一项长期而复杂的工作,为了不断提高学校的教学质量,进一步推动教学改革,我们近期拟开展对高校教学方法和教学手段改革的讨论和探究。 今天我们教研组讨论的主题是:积极探索高校教学方法和教学手段的改革,请老师们集思广益,踊跃发言。 某某某：关于教学方法，来看看我们自己的教学方法吧，根据我们大部分高校教学方法的了解，结论是：我国的教学方法还处于欧美国家大学教学方法19C以前的水平。总体上还是满堂灌，总体上讲还是缺少研究，总体上来讲缺少师生的相互交流，我们现在的课堂上缺少发展学生的智力和智慧，我们现在的课堂上缺少培养学生的综合能力和综合素质。我们现在总体上的判断，如果得到确认的话，那么我们的教学方法是比较落后、陈旧，这跟钱学森的判断是完全一致得到。 因此，我们教学方法的改革是任重而道远。 欧美大学要求学生课前把学的东西看了，然后带着问题与老师交流，老师觉得这节课有可能不懂的东西，要么是关键的东西，理解起来有难度，还有新东西，每次上课，除了教材，还要带参考书、报纸、杂志，把新东西讲给学生。学生带着作业，要么在小组交流汇报，要么在班上交流汇报，像学术研讨会式的。每个人都有在正式场合都有表达的机会，训练下来，讲话有条理、很规范。学生的发展都是通过我们课堂上的具体教学方法来实现的。我们的教学方法也要让学生得到全面的发展，综合的发展，不仅要学到知识，还要发展认知及其他，他的素质包括口头、笔头表达能力，小组合作能力，这就是教学方法的意义。 从教育学的角度思考教学方法的意义。我们更多的理解为教师的方法，但是我们要反思一下，我们做学生和教师的经历，我们的教学方法是不是有效的？在欧美，主要是学生学，教的工作主要是引导学生学习、组织学生学习、帮助学生学习。这是教的意义，如何实现？从欧美教学来讲，教师会对学生的学习进行全面的设计，本领域的东西都要学，还要组织学生的研究工作，培养创造性人才，需要让学生在创造的过程中学。欧美会创造研究的环境和过程来让学生体会研究的经历，每次课都会给学生布置问题，让学生去研究、去解答，即“从做中学”。我们要做出改变，要创设探究的环境，让学生在探索中学习，在探索中发展自己。
教学手段现代化的必要性 现代化基础 1．社会发展基础 19世纪末以来，世界人口激增带来巨大的入学压力；人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战；高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。 2．科学发展基础 神经生理学家Brodmann认为人的大脑功能分为52个功能区，Sprey裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工（左脑半球主要管理语言、逻辑思维；右脑半球主要管理形态结构、时间与空间）。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明，各种感官都与知识的获得相关联，教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉，最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。 3．技术基础 自19世纪末以来，幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明，并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为教学手段的现代化提供了技术基础，正是这些现代科技把教学手段现代化变成了现实。而且，由于现代化教学手段具有设备电子
化、兼用形声呈现教学信息、对教学内容作一定的变换“处理”、教学的时间与空间适应性强等方面的特点，因此它的出现对教育产生深刻的影响：（1）拓展了教育的时空，使传统阶段教育向现代终身教育发展成为可能；（2）引起教育内部的深刻变革，促使教育思想、教育观念的转变；冲击传统的教育结构、制度，促使现代教育体系的确立；引起教师与学生的教学行为的变化；把传统的教师←—→学生教学系统发展成为教师←—→教学机器←—→学生的新型教学系统；发展教育内容的表现形式，增强教育、教学的吸引力；改变教科书的概念。（3）提高了教育、教学的质量；降低了教育成本，增进了教育的效率。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然，它对促进教育现代化具有重要的作用。 因此，我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用，特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段的现代化进程。 现代化策略 （一）传统教学手段与现代教学手段有机整合 从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展，而短于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏人际交往、情感交往，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染；现代化教学手段的使用还存在短于具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激有害学生的感官。
课堂教学模式构建的思路和方法 随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。 一、什么是课堂教学模式？ 所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。 二、为什么要建模？ 模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教当大家
对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的学方式。． 时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段： 1.建模。在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。 2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。 3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。这个时候，学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。 有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的但严酷的
如何选择教学方法与教学策略 以学为主的教学策略主要有三种：支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。 关于这三种教学策略教科书上已有很多介绍，这里就不再详谈，我只说点自己的理解。 所谓支架式教学策略俗称“搭脚手架”，就是为学生的学习提供必要的框架、线索、路径、信息和资源，引导学生根据教师的指引去开展自主学习、协作学习和探究学习。这些学习“支架”不一定需要一次性提供，而可以根据学生学习的具体情况依次提供，就像建房子时搭脚手架一样，要根据房屋建筑的高度来逐渐升高。 所谓抛锚式教学策略是指教师应该提出一个真实的问题或案例，让学生们围绕着这个问题或案例开展自学、协作与探究。这个问题或案例就如同一个“锚”，起到固定学习活动（船）的中心和范围的作用，让所有的学习活动都围绕着这个“锚”来逐渐展开。支架式教学策略和抛锚式教学策略可以结合起来使用，例如可以先利用抛锚式教学策略启动一项学习活动，再通过支架式教学策略引导学习活动深入开展。随机进入式教学策略是指要从不同时间、不同角度、不同方向，或以不同方式“随机”地进入同一个学习主题，从而加深对学习主题多层次、多角度、立体化的理解。 上述三种教学策略只是提供了一种粗略的指导学习的思路，具体如何开展需要结合学习内容由教师创造性地发挥。开展教师指导的自主学
习、协作学习和研究（探究）性学习较传统的讲授式教学法要复杂得多，条件要求要高得多，效果也较难确定。当然，如果开展得好，学生的收获也较听课要大得多。所以我说这种活动式教学法是教学法中的“尖端技术”，只宜用于一些合适的课程、合适的内容。如果普遍推广，不仅成本极高，效果也未见得佳。 何克抗教授针对以教为主和以学为主两种教学策略各自的优缺点，提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主模式”，这一思想是很好的。但在教学中到底如何理解“主导”与“主体”的关系，拿捏起来比较困难。根据何教授提出的过程模式，我的理解是：双主模式实际上是在确定教学主题与教学目标、并对学习者进行分析后，加了一个选择的“枢纽”，根据学生的认知特点和教学内容的性质，教师应该决定下面的教学是选择以教为主还是以学为主。有些情况下应该选择以教为主，有些情况下应该选择以学为主。这个思路我也是比较赞成的。 一般来说，在大班教学、时间紧内容多、教学内容属于结构严谨的学科、教学资源不够丰富、教学条件不太充足、学生的自主性和自律性不强、评价体系以考试等传统方式为主等情况下，宜选择以教为主；反之，在小班教学、目标比较灵活时间比较充裕、教学内容属于结构松散开放的学科、教学资源丰富、教学条件优良、学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下，宜选择以学为主。 至于有些人还提出一种启发式教学策略，我以为无论是以教为主，还
在课堂教学中您使用过哪些评价方法或评价工具？如何用那些新的评价工具或不同的评价方法以促进学生的学习？ ?在实际教学中，我使用过的评价方法主要有思维导图、讨论、作品展示等。因为现在我们都是用多媒体上课，所以每节课都会展现大量的相关讯息给学生，虽然能够让学生更好更方便地了解到更多的知识，但也很容易造成思维上的混乱。所以为了突出课本的内容，我一般都是先根据课本内容做一个大的枝干，再让学生通过对课本内容的总结提炼和发散思维，然后将他们讨论的结果填补到其余细节部分的分支上，以完成本课内容的知识导图。这样，本节课的内容就通过一个类似于图表的形式全部展现出来，学生一目了然。并且经过学生自己的思考和讨论，加上教师的补充，知识点能更好地被学生记在脑海。 ? 在课堂教学活动中我比较重视课堂的评价，除了必要的终结性评价外，新时期更重要的还是要注重过程性评价。我使用过的评价方法和工具主要有：运用思维导图、评价量规、学习日志和学习档案、成果的展示等方式来评价和反馈学生学生学习的情况。将评价整合进平时的课堂教学以促进学生的学习，我一般会注重以下方面： 1、确定学习主题前，通过多媒体把学习目标、学习要求和希望的效果用思维导图的形式展示出来，让学生的学习有更明确的方向。 2、鼓励学生自己制定学习量规，多使用自评和互评的方式来进行评价，通过评价更好地调动学习的积极性和主动性。 3、帮助学习建立学习档案。学习档案包括老师对学生的每个时期的评价、也包括学生自己写的学习日记。 4、注重评价学生合作和交流的能力，更多的引导学生通过小组合作的方式研究和学习。 5、鼓励学生有创新的评价方式、鼓励学生运用网络来记录评价内容、鼓励学生主动对导师进行评价等。
常见的教学方法与模式 一、常见的教学方法的模式 １、启发式教学法： ２、案例分析教学模式：让学生从实例中学习概念，从特殊到一般。 ３、示范－模仿教学程式：教师的示范与学生的模仿，以发展技能、技巧和培养学生的动手能力的教学模式。 ４、暗示教学法：侧重于学生的感情和潜意识，是对启发式教学法的发展和深化。 ５、问题研讨教学模式：学生围绕教师提出的问题进行研究，讨论，进行一系列的活动最后由教师总结。 ６、发现法：让学生自己主动发现问题和问题总是及掌握原理的一种教学方法，发现法是发挥学生智力的潜力，培养内在动机，巩固记忆的最好教学方法之一。 ７、演示教学方法：教师把实物或直观教具（特别是电教媒体的发展）展示给学生的一种教学方法，它是一种辅助方法，还需和其它方法配合，才能收到更佳的效果。 ８、尝试教学法：学生在教师的教导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解（一般称为先练后讲） ９、自学辅导教学法：通过一种新教材和新教法，变教师讲、学生听为学生的自学为主，教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。 １０、“掌握学习”教学法： 二、常见的课堂教学的模式 １、“学导式”教学法，学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法。 ２、反馈教学法：以信息反馈为主线，由原来讲授法信息的“单向传递”变成“双向传递”。以检验学生效果和掌握程度，学生再进行调节和改进。 ３、单元教学法： ４、有序启动式教学法：教师要引导学生按规律循序渐进，启动就是发挥学生的主体作用。 ５、六课型单元教学法（最优中学教学方式的实验法）
三、常见的课堂教学整体化的模式 １、目标教学 ２、结构----定向教学 ３、层次性教学：遵循学生理解知识，由浅入深。由部分到整体的规律性，采用按层次推进、逐步深化、分散重点、螺旋上升的方式。 ４、立体化教学：教学结构指导思想：横向包含德、智、体等因素。纵向包含传习性教育，独立性教育，创造性教育等多层次。立向包含课内、课外、校外等多渠道。 ５、情境教学法。都是有目的地引入或创设具有一定感情色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 ６、小组六步导学法：以小组开展活动的教学形式。七十年代末，上海育才中学就采用“谈谈，议议，讲讲，练练”有领导的茶馆式的教学形式，让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论。操作程序是，决策、引导、观察、调整、评价、按续。
常用教学模式与策略的多维度分析 摘要：选取具有代表性的教学模式与策略进行归纳总结，从活动对象、活动过程、资源条件三方面，从教师、学生、教学管理人员、教学目标、教学过程、教学效果、教学资源、支持条件八维度对九种教学模式与策略进行分析，以“计算思维概述”知识点为例，说明该方法的运用。 关键词：教学模式与策略；模式特征表；计算思维 0 引言 教学模式是指在一定的教学思想和理论指导下，为完成教学目标和教学内容而形成的结构理论框架和活动程序。它既要从整体上把握教学活动各要素之间的关系和作用，也要突出体现教学活动的有序性和可操作性，以解决教与学中的具体问题。 1 常用教学模式与策略的特征点 由于不同教学模式依据的学习理论不同，现行教学模式主要表现出两大特点：传递接受和探究发现。 1.1 以教为主 我国教学实践中流传最广的教学模式源自五段教学法，后衍生出现行教学活动中广泛采用的五环节教学模式。文献[l]将其基本过程归纳为：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。 美国教育心理学家奥苏贝尔将知识学习分为两个维度：接受和发现，有意义和机械。他认为，教学作为一个特殊的认知过程，主要活动是让学生学习间接知识，决定了学生获取大量知识必须是接受性的。有意义接受学习能够很好地将教学过程同认知过程联系起来，促进知识的有意义学习，有利于知识的迁移。 美国教育心理学家布鲁姆认为，当学生用于学习的有效时间足够长，都能完成教学目标所要求的标准，由此提出了掌握学习模式。提倡在教学中，考虑学生的个别需要和学习特征，给予学生所需要的学习时间，让大多数学生掌握所教内容，达到预期教学目标。 1.2 以学为主 以发现式学习为代表的以学为主的教学模式，贯穿“自主探索、自主发现”主线，强调探究过程。基本思想是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，用来解决新的问题。探究式学习也注重学生的主动探究，在选定课题后，教师需要向学生解释探究的程序，分析总结探究过程以帮助未来的探究活动。研究性学
《新课程的教学策略与方法》知识结构 第一章教学策略的涵义解析 ?一、“教学”含义的理解。 ?唤起，维持，促进学生学习的过程。教育可以被看成是一系列精安排的外部事件，其目的是为了支持内部的学习过程。 ?二、教学策略的含义。 ?教学策略：是为达成教学目标，完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。 ?三、教学策略的一般特征： ?1、它是为达成教学目标，完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目。 ?2、它是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择，安排和统合教学的形式与方法。 ?3、它既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视，调节和不断控制的执行活动。 ?4、如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。可见，心理学更强调的是策略的技能特性和框架特点，它是一种能够普遍用具体操作情境的技能和规则。 ?四、教学策略与教学模式 ?教学模式是为组织教学环境提供一定的结构，程序和步骤，静态看，它是多因素组成的结构，动态看是一系列链接的活动，它具有简约性，概括性，理论性和相对稳定性的特点。 ?教学模式包含教学策略，它规定着教学策略和方法。教学策略是教学模式的具体化，受模式制约，先有模式，后有策略。 ?五、教育策略与教学方法 ?教学方法：是为完成教学任务所采用的教与学相互作用的方式，手段，途径。它是教学策略的具体化，受制于教学策略。 ?教学策略层次高于方法，包括组织合监控，反馈，调节等内容在外延上大于教学方法。 ?教学理论→教学模式→教学策略→教学方法→教学实践。 第二章课程目标与教学策略 ?目标功能：课程与教学目标有助于指导教师进行教学测量与评价以及选择和运用教学策略，提示学生学习方法。 它对具体的教学活动具有指导，操作，调控与测度作用。 ?一、课程与教学目标的关系 ?（一）课程与教学目标是课程功能在学校教育中的体现。（二）课程与教学目标有一个逐级具体化的体系。教育方针目的→培养目标→课程目的→教学目的。（三）教学目标是教学活动的出发点和归宿。（四）教学目标 ?（一）整体性——知识与技能，过程与方法，情感态度价值观在整体教学活动中的统一实现——是选择和运用教育策略首先应注意的问题。（二）累积性——历时性目标的一种共时性表述。（三）双部性——外显行为与内隐变化的相互结合。（四）灵活性——有所选择，有所侧重的要求。（五）共振性——多种教学要素共同作用的
(V) 教学方 法与教学策略 、填空题 1、事实上， 教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的， 力和措施。总体而言，方法较为微观，而策略是比较宏观的。 2、美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为 B 、C 、D 刺激，由此形成四种基本教学方法：呈现方法、实践、发现、强化方法。 3、我国教学方法的概括性分类， 从具体到抽象， 教学方法由三个层次构成： 操作性教学方法、 原理性 技术性教学法 。 4、我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、 实习作业法、讨论法、研究法。 它们包括一切可以用来改善教学的努 A 、 教学策略的特征 ：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性 一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种四种。 依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、 一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标准： (2)符合教学的目的和任务 (3)适合教材的内容 件和所规定的时间 (6)符合教师本身的可能性 10、选择教学方法必须注意贯彻以下原则： (1)要发挥教学的整体功能 (2)必须坚持以启发式为指导思想 (3)要注意综合性和灵活性 11、制定和选择教学策略的原则是 :( 1)要树立正确的教学指导思想。 (2)要坚持以学生的主动自主学习为 主。 (3)要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。 12、当代教学方法的发展趋势是 : ( 1)、教学方法的理论基础日益多元( 2)、教学方法的目标取向由 单一性转向全面性( 3)、教学方法的内容构成走向模式化( 4)、教学方法的手段日趋现代化( 5)、教 学方法的选择使用趋向综合化 13、当代教学策略的发展趋势是 :( 1)、教学要由重知识传授向重学生发展转变( “教”向重学生的“学”转变( 3)、教学要由重结论向重过程转变 差异性的教育转变 二、判断题 1、事实上， 教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的， 力和措施。总体而言，方法较为宏观，而策略是比较微观的。 2、呈现法依据的基础命题是，学习刺激被学生接受后 学生任何特别的学习努力。 (V) 3、运用实践方法时，教师的作用是提供目的，组织实践活动，提供适当反馈。 4、运用发现法时，学生知道他们在努力探讨发现，他们也一定知道预期的学习结果。 5、运用强化法时，教师有目的、有系统地向学生提供强化 (D 种学习刺激 ) ，这些学生一定是已表露出对 预期学习结果有获得行为的学生。 (V ) 6、运用以浯言传递信息为主的教学方法的基本要求是：一科学地组织教学内容；二语言要清晰、简练、 准确、生动，并富有感染力； 三善于设问解疑， 激发学生积极的思维活动、 恰当地配合和运用板书。 7、运用以直接感知为主的教学方法的基本要求是：先做好准备工作；、二引导学生有目的、有重点地进 行观察；引导学生作好记录 ( x ) 8、运用以实际训练为主的教学方法的基本要求是：一、对学生实际训练的活动要精心设计和指导；二调 动学生实践的积极性，培养学生动脑、动口、动手的实际操作能力；重视实际训练结果的总结和反馈， 培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯 (V ) 5、 6、 7、 8、 9 、 实施策略、管理策略和监控策略 (1)符合教学规律和教学原则 (4)符合学生实际的学习可能性 (5)适合教学的现有条 四种。 2)、教学要由重教师 4)、教学要由统一规格的教育向 它们包括一切可以用来改善教学的努 ( X ) (无论是有意的还是无意的 )学习就会发生，不需要 (V) (X)