分院名称：城市与环境科学学院
学生学号：0709140318
长春师范学院
本科毕业论文（设计）
（理工类）
题目：高中地理课堂中活动教学策略研究
专业：地理科学（师范类）
作者姓名：刘蕊
指导教师姓名：张宏波
指导教师职称：教授
2011 年 05月
长春师范学院本科毕业论文（设计）作者承诺保证书
本人郑重承诺：本篇毕业论文（设计）的内容真实、可靠。如果存在弄虚作假、抄袭的情况，本人愿承担全部责任。
论文作者签名：
日期：年月日
长春师范学院本科毕业论文（设计）指导教师承诺保证书
本人郑重承诺：我已按有关规定对本篇毕业论文（设计）的选题与内容进行指导和审核，坚持一人一题制，确认由作者独立完成。如果存在学风问题，本人愿意承担指导教师的相关责任。
指导教师签名：
日期：年月日
摘要
高中地理课堂中的“活动内容”作为高中地理教学的重要组成部分，是培养学生学习浓厚兴趣、分析能力、思维能力以及实践能力的有效途径。本文从高中地理课堂活动教学的概述和理论基础来对高中地理课堂活动教学进行阐述，其中概述包括其内涵、分类和意义三个方面。又通过对双辽市第一高级中学等4所学校的教师和学生进行有关高中地理课堂活动教学的问卷调查与统计，得出目前高中地理课堂教学普遍的现状，通过对调查结果的统计分析，找出课堂中地理活动教学实施中存在的影响因素并提出相应的解决对策。
关键词：高中地理课堂活动教学策略
Abstract
High school geography class in the "active content" as a high school geography an important part of teaching is to develop students interest in learning, analytical ability, thinking skills and practical ability of an effective way. From the high school geography class activities and an overview of the theoretical basis of teaching to teaching high school geography class activities were described, which includes an overview of its content, classification and significance of three areas. Shuangliao City passed the first of four schools in high school and other teachers and students in classroom activities related to teaching high school geography and statistics questionnaire, obtained the current high school status of geography teaching in general, through the statistical analysis of survey results, find classroom activities teaching geography factors that exist in the implementation and the corresponding countermeasures
Keywords：High school geography class Teaching activities Strategy
目录
长春师范学院本科毕业论文（设计）作者承诺保证书 .................. I 摘要....................................................... II ABSTRACT ...................................................... III 第一章高中地理课堂活动教学的概述 (1)
1.1高中地理课堂活动教学的内涵 (1)
1.1.1 活动与活动教学 (1)
1.1.2 高中地理课堂活动教学 (1)
1.2高中地理课堂活动教学的分类 (1)
1.2.1 课堂讨论类 (1)
1.2.2 读图绘图类 (2)
1.2.3 模拟情境类 (2)
1.2.4 实验操作类 (2)
1.2.5 阅读思考类 (2)
1.3高中地理课堂活动教学的意义 (2)
1.3.1 有助于学生调动学习兴趣 (2)
1.3.2 有助于培养学生的综合能力 (3)
1.3.3 加快学生自主建立新的知识体系 (3)
第二章高中地理课堂活动教学的理论基础 (4)
2.1地理课程的基本理念 (4)
2.2杜威的活动教学理论 (4)
2.3布鲁纳的认知一发现学说 (4)
第三章高中地理课堂活动教学的调查与分析 (6)
3.1对高中地理课堂活动教学实施现状的问卷调查； (6)
3.1.1 对学生问卷的调查与统计 (6)
3.1.2 对教师的问卷的调查与统计 (7)
3.2影响高中地理课堂活动教学的因素分析 (8)
3.2.1 学生心理和对地理学科的认识的因素分析 (8)
3.2.2 教师教学观念与地理课堂活动泛化因素分析 (9)
3.2.3 高中地理教材中的“活动”内容的设置因素分析 (9)
3.2.4 教学环境因素的分析 (9)
第四章进行有效高中地理课堂活动教学的策略 (10)
4.1高中地理课堂活动教学应适应学生的个性特征 (10)
4.1.1 调动学生学习的积极性 (10)
4.1.2 改变高中学生传统的地理学习方式 (10)
4.2对教师进行全方位培训提升 (10)
4.2.1 转变教师传统的教学观念，提高教师队伍的整体认知水平 .. 10
4.2.2 在地理课堂活动教学中，教师活动应该与学生活动相结合 .. 11
4.2.3 努力提高教师自身素质，增强开展实践活动的意识 (11)
4.2.4 以“问题”为载体，让学生进行积极的“探究式”学习 (11)
4.2.5 努力加强合作与交流，争取实现资源共享与良好互动 (11)
4.3合理利用教材的“活动”内容，有效地开展地理课堂活动教学 (11)
4.3.1 确保“活动”内容要有机地融入到课堂教学过程中 (11)
4.3.2 “活动”的形式应灵活多样，切忌死板 (12)
4.3.3 “活动”一定要精心准备，加强对学生的指导，有效的进行合理疏通
(12)
4.4营造有利于开展地理课堂活动的学习环境 (12)
4.4.1 积极创设一个轻松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围 (12)
4.4.2 设计活动情景，使学生在活动中体验、建构与发展 (12)
结论 (13)
参考文献 (14)
附录一：高中地理课堂活动教学情况调查问卷（学生篇） (15)
附录二：高中地理课堂活动教学情况调查问卷（教师篇） (17)
致谢 (19)
第一章高中地理课堂活动教学的概述
1.1 高中地理课堂活动教学的内涵
1.1.1 活动与活动教学
“活动”是活动教学中的核心概念，研究活动教学，必须首先明确活动教学领域中“活动”的特定内涵。主要是指学校教育的教学过程中学生自主参与的，并且以学生学习兴趣和内在需要为主要基础，以主动探索以及变革和改造活动对象为特征，用以实现学生的主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
活动教学 ,主要是指教师在以活动促教学的理念下 ,依照教材中给定的“活动”内容，依据一定的教学目的和学生特点 ,通过挖掘教学中的活动因素 ,来确定活动主题 ,设计活动方案 ,并创设活动环境 ,为学生提供丰富多样、自主参与的各类课堂活动 ,从而提高学生的学习兴趣以及丰富感性经验 ,进而培养动手能力 ,以促进思维发展 ,并全面提高学生身心素质的一种教学形式。
1.1.2高中地理课堂活动教学
高中地理课堂活动教学，就是指在高中地理课堂中，以地理教师来精心设计和创设的，并且具有实践性、操作性、教育性和创造性的学生主体活动为主要形式，以提高地理素养为核心，学生认知规律和与内在需要为基础，同时以学生主体能力发展为目标，再通过对具有活动性的地理问题的解决，以促进学生主动参与、探索、思考、实践，使学生学习能力得到全面发展的教学形式。
1.2 高中地理课堂活动教学的分类
高中地理新课程中的“活动”内容是形式多样的，但是难易度和综合程度也大有不同。因此，在开展“活动”教学之前，教师一定要细心研究“活动”内容，要综合考虑“活动”所需要全部因素，最后再确定“活动”课的开展方式。教师可根据具体情况设计适当的“活动”。
1.2.1 课堂讨论类
针对高中地理课堂中许多需要讨论的“活动”内容，用主题辩论会的形式来进行开展是非常具有可行性的。我们通过辩论活动，不仅能让学生明辨是非，锻炼逻辑思维能力和口才，还能够培养学生的社会调查能力、分析和整理归纳材料的能力、社会活动能力和组织能力，最重要的是培养学生利用地理理论能够去解决实际问题的能
力。
1.2.2 读图绘图类
高中地理课堂中会出现许多图上作业类活动，读图和绘图的过程这也大大的提高了同学们的分析能力。首先让学生初步了解相关地理事物的空间分布的特征和规律,如：在学习正午太阳高度角的时空变化的时候，可以让学生读图，并进行同步绘图，学生能直观地感受到在空间上正午太阳高度角是从直射点向南北两侧递减的。最后要指导学生总结和归纳地理事象的空间分布规律，必要时候还要总结归纳分布模式。
1.2.3 模拟情境类
高中地理教材中存在许多让学生无法感知的遥远地理环境，比如天体系统和天体运动等，还有许多难以观察的大尺度的地理环境和现象，比如大气运动、水循环以及洋流运动等。这些地理现象、过程和规律，远远超出了学生的感知范围，可以说是学生学习和教师教学上的难点，通过计算机多媒体技术去直观地表现出来。
1.2.4 实验操作类
实验操作类主要分为教师演示实验和学生操作实验，教师演示实验是指那种教师根据教学内容的需要，去设计并演示实验以配合讲解，使学生获得对地理事物的感性认识的一种有效方法。学生操作实验是整个地理实验教学最理想的情况，鼓励学生去自己动手操作，对学生能力的培养是多元的。
1.2.5 阅读思考类
让学生学会从书中所给的资料或案例中去提取地理信息和发现地理问题，并运用所学知识和技能，来提出看法或解决问题的设想，并且运用适当的方法和手段，去表达或反思自己地理学习和探究的体会和见解。
1.3 高中地理课堂活动教学的意义
活动的主体是学生，因此，对活动教学的意义也主要以对学生的影响为主。
1.3.1 有助于学生调动学习兴趣
兴趣爱好是学生学习积极性中的一个最活跃积极的心理因素，是学生学习的内在动力。有了强烈的学习兴趣，不仅能使学生去乐于学习，更重要的是可以带动去学生积极思考问题，通过唤起学生创新意识，来提高了课堂教学效率，因此，通过丰富的地理课堂中“活动”教学去激发学生兴趣是体现现代教育思想的重要方法之一。
1.3.2 有助于培养学生的综合能力
在活动中，学生经常会需要自主地进行思考和采取行动措施，独立面对新的环境、解决新的问题，在实践中学会与同伴的合作和相处，因此，“活动”教学对学生的动手操作能力、创造性思维能力、独立思考与解决问题能力、合作交往能力的养成和提高具有特别的意义。
1.3.3 加快学生自主建立新的知识体系
“活动”教学使学生在学习过程中对自己能够做出正确的评价，以培养学生探究地理科学的精神、激发他们自主探究的积极性，学生可进行各种各样的探究、操作和体验，使学习具有了主动探索的意义，并且学生可以了解知识获得的过程，经历知识的价值生成过程，进而主动建构自己的知识结构与体系，而不是机械的接受和死记硬背知识结论。
第二章高中地理课堂活动教学的理论基础
事实上，活动教学是在马克思主义实践观的指导下，同时充分地挖掘和吸收了杜威、布鲁纳等人的理论的精髓，并借鉴了活动教学的实践经验，也赋予了时代发展的新理念而诞生的一种教学思想和模式，实现了一定的教育的历史性超越。
高中地理课堂中活动教学的理论依据主要表现在以下几个方面：
2.1 地理课程的基本理念
一定的理念会支配着一定的行为。地理新课程改革的一个重要理念就是“以学生发展为本"。课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，地理课堂教学中，通过不同层次的学生参与不同类型的“活动”，以使每一个学生都有机会参与课堂学习活动，并给学生创造更多机会体验主动学习和探索的经历和过程，通过地理课堂教学中的“活动”，让学生来表达不同的观点，并且针对这些观点展开辩论，以鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法，并能够逐步培养学生的批判性思维和创新思维。因此，普通高中课程标准实验教科书(必修版)中的“活动”设计大大充分体现了课程理念，并且有助于将这些理念应用于教学实践，进而有助于教学目标的顺利实现。
2.2 杜威的活动教学理论
杜威提出了以儿童为中心、以活动为主和以个体经验为主的具有鲜明时代特征的活动教育的思想与主张。杜威认为:教育即生活，他所讲的生活是一种改造了的生活，并且这种生活更能满足儿童的需要和兴趣，更是儿童所喜欢的生活，而不只为未来的成人生活做准备；学校即社会，即以克服学校与社会生活的分离；教育即生长，生长是一个持续不断的社会化过程，这是机体与环境相互作用的过程和结果；教育即经验的改造，儿童获得生活经验的过程也就是经验改造的过程。，这可促使儿童的身体活动，同时促进了他的手眼协调，并提高自制力和增强了自信心，从而获得知识、锻炼能力。
2.3 布鲁纳的认知一发现学说
在心理学的学习理论领域中，布鲁纳的“认知一发现说”对当代教学活动的设计和开展具有非常重要的指导意义。他认为学习的最好动机是对所学材料内容本身的兴趣，提倡使用发现学习这种教学方法，同时给学生提供有关的学习材料，从而让学生通过探索操作和仔细思考，自行发现知识，理解原理概念。这一系列的学习过程，是
能够充分调动学生的主观能动性，收到最好的学习效果。在普通高中课程标准地理实验教科书中的“活动系统”的设计恰恰充分体现了培养学生的学习能力、研究能力的重要性。
第三章 高中地理课堂活动教学的调查与分析
为了能够更好的对现今高中地理课堂活动教学的实践效果做出更实际的观摩，
2011年3月，本文作者以不记名的方式分别对双辽市第一高级中学、通榆县第一高级中学、长春市第五中学和吉林师范大学附属实验高中的地理教师和一些学生进行了有关于高中地理课堂活动教学的问卷调查。对地理教师共发放问卷30份，其中有效问卷28份，对学生共发放问卷100份，其中有效问卷92份。
3.1对高中地理课堂活动教学实施现状的问卷调查
3.1.1 对学生问卷的调查与统计
010
20
30
40
50
60
70
123456789101112131415对学生问卷结果的统计图
A B C D
人数题号
第l ，2，3，4题是关于学生学习地理的基本情况调查。
第5，6，7，8，9，13，14，15题是关于学生对地理课堂活动教学参与情况的调查． 第10,11，12题是关于学生对地理教材中“活动”内容的认识调查。
通过问卷统计结果计算出：
关于学生的基本情况：48％的学生初中地理成绩很平常，只有36％的同学初中地理成绩良好；在所有现在所学的科目中，51％的同学认为地理是比较喜欢的科目；57％的学生学习地理的目的纯粹是为了应付考试而已；39％的学生认为高中地理课程较难
理解。
关于地理课堂活动教学：有49％的学生喜欢地理课堂活动灵活多样，在地理课堂上，有47％的学生就算遇到非常难的问题，也会稀里糊涂听下去；在面对老师的提问时，57％的学生比较被动，等待老师提问而已；有近70%的学生是被动参加到地理课堂活动教学当中的；教师在地理课堂教学中组织活动，67％的学生愿意应付老师完成教学活动；在地理课堂上，学生最喜欢的活动方式是角色扮演，也有小部分的学生喜欢游戏竞赛和体验活动；有83％的同学对课堂“活动”教学感兴趣，其中63％的同学认为“活动”既可以提高自己学习地理的兴趣又可以加深对地理知识的理解，但是同时也有17％的学生对课堂“活动”教学不感兴趣，主要是因为感觉活动内容与实际相差太远，有的学生还怕表现不好被同学们笑话。
关于高中地理教材：有56%的学生觉得现在使用的地理课本的活动内容设置比较合理，且有24%的学生认为不合理；53％的学生对地理教材中每节课中的活动表示只是愿意听从老师的安排，但也有24％的学生很期待；学生们表示有近41％的地理教师会有选择性的把一些活动组织完成。
3.1.2 对教师的问卷的调查与统计
05
10
15
20
25
123456789101112131415对教师问卷结果的统计图
A B C D 人数题号
第1，2，题是关于教师的基本情况的调查，
第3，4，5，6，7，8，9，10,11题是关于在地理教学中“活动”情况的调查， 第12,13题是关于教师对高中地理教材看法和对活动教学实施效果看法的调查， 第14，15题是关于影响高中地理活动教学的外部环境的调查。
通过问卷统计结果可以计算出：
关于基本情况：大多数的教师都是有着15年以上的任教工龄了，年轻教师占少数，这些教师在地理教学过程中更注重的是培养学生的学习兴趣和综合能力；其中有82％的教师认为能提升课堂教学质量的最有效措施是学生积极参与课堂活动。
关于课堂活动教学：有78％的教师认为课堂活动教学是出发点非常好的教学形式，但教学效率比较低，不适宜经常采用，有64%的教师认为最有效的课堂活动有“活动”
设计目的，并且在老师的指导下，学生积极地参与课堂活动。在地理课堂教学过程中：有46％的教师认为学生能积极踊跃参与,但是也有53%的教师认为部分学生被动的参与和不愿意参与；89%教师组织“活动”遇到的困难主要是学生能够愿意积极参与，课堂上很热闹，但效果不尽人意，有些活动操作难度太大，并且需要的时间过长；有35％的教师认为通过课堂活动教学能够提高学生的综合能力，但是有54％的教师认为学生在没有教师的强调下不能顺利完成学习内容；在课堂活动过程中，有43％的教师认为体验活动比较适合现在的学生，也有34％和13％的教师认为角色扮演和游戏竞赛能受到学生的欢迎。
关于看待高中地理教材以及对活动教学实施看法：有82％的教师认为现在使用的高中地理教材“活动”内容，创意较好，不过实际操作难度较大，有13％的教师认为缺少教学实际意义，并且使用次数微乎其微。75%的教师认为实施活动教学的成效是可观的，利大于弊。
关于外部环境支持：有86％的教师希望得到学生对自己的教学工作的认可， 57％的教师希望加大多媒体等硬件的支持，力争提供更多教学资源，有32％的教师希望得到更多有关于教学理论的指导。
3.2 影响高中地理课堂活动教学的因素分析
通过问卷调查，在这四所高中中，无论教师还是学生，都对地理课堂活动教学感兴趣，但在地理教学过程中，课堂活动教学却很难顺利地进行，影响因素主要有以下几个方面。
3.2.1 学生心理和对地理学科的认识的因素分析
首先，大多数学生的不健康心理影响了高中地理课堂活动教学的开展。另外，当今应试教育导致学生的地理学习态度不端正，初中最后通过统一考试即可，根本就不作为考试科目，然而到了高中，按照高考制度的方向标，理科的同学只要过了会考这一关就行了，并且各个学校的理科班通常都多于文科班，因此，大部分学生对地理课非常不重视，再加课时的不足，就造成了学生的地理知识贫乏，进而形成对高中地理教育的新一轮冲击。
其次，学生对地理学科缺少正确的认识，他们单纯地认为地理学习就是记住一些城市或者国家等一些地理事象的名称，错误地认为在实际生活中意义不大，并且他们不了解现代地理学科中的许多问题其实都是与每个人和整个社会有着非常密切的联系的。
最后，学生对地理学科自身的特点以及在学习的过程中存在的或多或少的问题缺少正确的认识和理解。在传统的教学方法中，以教师注入式的教授方式为主，确实令学生乏味。这些问题直接导致了学生缺乏对地理学科的认识和理解，从而失去了对地
理学习的兴趣，然后影响了地理课堂活动教学的顺利进行。
3.2.2 教师教学观念与地理课堂活动泛化因素分析
首先，有一部分教师对高中地理课堂活动教学缺乏正确的认识。这种沉积下来的情况主要是受过去传统教学观念的影响，仍有一些教师在教学中对课堂中的活动不够重视，认为学生参与过多的活动，浪费时间且减缓教学进度，又担心会影响到学生对知识的掌握，有的活动教学内容只出现在一些学校和地区所开展的公开课中。其次，地理课堂中的活动泛化问题。在地理课堂中，有的教师确实组织活动很多，学生们也能够愿意积极主动地参与到活动中去，可是，活动是活动了，却很难寻到有关地理知识的踪迹，出现了一团乱哄哄的局面，这种活动的意义与我们想要达到的实施目的相脱节，应该说是无效的活动。
3.2.3 高中地理教材中的“活动”内容的设置因素分析
在高中地理教材中,有些“活动”的设计过于简单,对活动的操作就是在浪费时间。如果“活动”设计难度太低，根本就没有区分度，所以最终“活动”教学的效果可能就无法发挥其本身的作用。实际上，比较简单的“活动”是根本无法促进学生的兴趣而推动其学习的。
3.2.4 教学环境因素的分析
目前，很多学校的教学环境还不是很理想。班级人数太多,空间太小，比例失衡，所以很难在课堂上组织起有效的活动。有些教学设备太过陈旧，缺少必要的实验设施，这直接导致了高中地理教学很难适应现代教学的需要，就更不用说课堂中的活动教学了。在城市的重点高中的许多学生甚至没见过什么是小麦，缺少了很多形象的理解，一些自然中存在的地理事象只能靠抽象的理解与所谓的“认识”。对于小地方的一些孩子却很难能够透彻的理解有关于城市规划模式这一类的地理事象。
总之，通过问卷调查的结果统计，我们可以看出，在接受调查的这四所高中中，教师和学生同时都认为地理课堂活动灵活多样，并对地理课堂活动教学感兴趣，大多数的学生认为活动既可以提高自己学习地理的兴趣又可以加深对地理知识的理解，并且大多数的教师认为课堂活动教学是出发点非常好的教学形式，但是在地理教学的过程中，活动却很难顺利进行，教学效率比较低，不适宜经常采用，所以要均衡各个方面的因素调节，以使得高中地理课堂活动教学以顺利进行。
第四章进行有效高中地理课堂活动教学的策略
4.1 高中地理课堂活动教学应适应学生的个性特征
学生才是活动教学的主体，地理课堂活动的各个进程都要考虑学生的身心发展水平和个性特征。只有先研究和把握学生的特点，才能最好的做到因材施教与具体指导，从而促进活动教学的顺利进行。
4.1.1 调动学生学习的积极性
通过问卷统计结果计算出： 48％的学生初中地理成绩很平常，只有36％的同学初中地理成绩良好； 39％的学生认为高中地理课程较难理解。首先，要认真做好高一学生学前教育，长期以来，地理在初中基础教育中没有受重视，大多数学生缺乏学习积极性，直接导致地理知识基本断层。其次，教师绝对不能照本宣科，因为高中学生已经具有一定的研究性学习、自主学习和合作学习的能力和意识了，并具有一定的科学探究思想。一贯的传统教学模式，会使教学进程与学生地理思维进程达不成一致，进而使学生的思维活动无法充分展开。
4.1.2 改变高中学生传统的地理学习方式
事实上，学生的传统学习方式的转变不能只是靠学前教育，在平时的课堂教学之中我们也要注意进行逐渐渗透。地理知识的学习是一个积极建构过程，学生通过自己的活动，逐渐建构形成智力的基本概念和思维形式。地理学习的过程不是从外向内的不断的被动注入新知识，而是学生主动去不断对所学到的新旧地理知识进行加工转化，在能够保证温故而知新的前提下，更好的将地理学习方式灵活的转变与应用，对于学生来说，这才是有效的地理学习。
4.2 对教师进行全方位培训提升
4.2.1 转变教师传统的教学观念，提高教师队伍的整体认知水平
首先，要把“建构主义思想”运用到高中地理课堂教学中去。课堂教学不是直接给学生灌输知识，而是给他们提供建构知识的机会。其次，要树立以学生为“主体”的教育理念，真正让学生思维“活”起来、“动”起来。经过几年的教学实践，大多数的教师教学观念已有所转变，但为使学生在课常上活跃起来，真正地体现“以学生为中心”，一定要提升新的教育理念。
4.2.2 在地理课堂活动教学中，教师活动应该与学生活动相结合
确保学生在学习活动中占据主体地位的同时，教师也应该积极的参与到学生进行的活动的过程中，因为教师毕竟是教学工作的引导者和组织者，应该起到的是主导作用。要采用多种方式去维持与调和学生学习的积极性和主动性，鼓励激发学生独立思考，培养他们的思维能力。
4.2.3 努力提高教师自身素质，增强开展实践活动的意识
教师知识结构和教育理念的更新。开展高中地理活动教学要求教师从教育观念到知识结构，从工作方式到教学行为都随之发生了相应地变化。教师在活动教学中指导作用的转变，要具备一定的“行动研究”水平，比传统教学需要投入更多的精力。调查表明，只有当教师对活动教学环节持积极的态度和坚定的信念，教师所具备的知识和推理能力等于或高于课程要求，并掌握了具体教学技巧时，活动教学才能获得最大成功。另外，认知能力和知识背景也是促进教师成功开展活动教学的重要因素。
4.2.4 以“问题”为载体，让学生进行积极的“探究式”学习
学生解决“问题”的过程就是学生去探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。学生对问题的确认是去探究的起点，在问题确认后，开始对问题结果进行一系列的猜测预测等等，进而自然形成了“探究式”的学习。所以为了能让学生在地理课堂活动教学中能进行“探究式”学习，去给学生创设一定的学习情境是教师必须要做到的，同时指导并参与其中，这样才能有效开展地理课堂活动教学。
4.2.5 努力加强合作与交流，争取实现资源共享与良好互动
创设条件，为活动教学提供平台，老师们在集体备课、交流讨论中不断的提高与强化自己，进行教学研究。对于高中地理课堂中的活动教学，在集体设立的平台上进行资源共享与良好互动是一个捷径，从中汲取教学经验，分享心得体会，变革教学方式，改变与丰富教学观。在逐渐的反思与沟通的过程中，反复提炼自己的独特能力，树立一个全新的进步的教学工作者。
4.3 合理利用教材的“活动”内容，有效地开展地理课堂活动教学
4.3.1 确保“活动”内容要有机地融入到课堂教学过程中
可以作为新课的导入，创设教学情景，激发学生的兴趣和动力。可以根据教材将“活动”的内容有机地渗透到课堂教学中去。可以放在课堂的结尾作为课堂小结，对课堂教学内容起到深化总结、检查巩固的功能。既对课文内容起到巩固的作用，又可
让学生充分展示自我的才能，不但能提高学生学习地理的浓厚兴趣，还会有助于学生加深对地理知识的记忆。
4.3.2 “活动”的形式应灵活多样，切忌死板
在高中地理教材中所设置的活动中，有一些活动会适合多种活动类型，由于有些活动完成起来耗时较多，所以教师也要适当的变换着活动类型，这样丰富了活动的过程，也不会让学生感觉到乏味枯燥不堪，这样不仅有了合理的活动时间，而且有利于学科教学和各种德育教育有机结合，从而大大提高了有限时间内的活动教学效率。
4.3.3 “活动”一定要精心准备，加强对学生的指导，有效的进行合理疏通
高中地理课堂活动教学无论采用哪种形式，都会需要一定的时间。为使课堂活动能顺利开展，教师应对每一节课的“活动"内容都作精心准备和认真备课，再对学生认真指导。最好提前给学生布置任务去查找相关的资料，这样在课堂上学生才有话可说。更要给学生精心指导，提供更多的教学信息，确保让学生使用已有经验参与到课堂活动教学当中。
4.4 营造有利于开展地理课堂活动的学习环境
4.4.1 积极创设一个轻松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围
根据建构主义的师生关系理论和教学氛围观，以及前辈或同事们的教学实践，教师从学生心理需求出发，积极营造轻松和谐的课堂教学氛围，进而提高课堂教学的效率。和谐民主的学习环境，非常有利于学生不断地调整，转变自身的知识结构，心理状态和行为方式，并增强自我责任感，提高学习效率，同时能够调动学生的学习积极性以及主动性和创造性。
4.4.2设计活动情景，使学生在活动中体验、建构与发展
有效的地理学习活动不能只是单纯地依赖模仿与记忆，主动去自主探索，动手实践与合作交流是学生有效学习地理的重要方式，在高中地理课堂教学活动中，教师要给学生创造更多的机会去感受过程和经历，所以这就要求教师能够指导与鼓励学生主动地去参与地理课堂活动教学，以实现学生多方面能力的全面发展，进而促进学生整体素质全面提高。创设操作情境，以培养学生自主操作能力。创设问题情境，以培养学生的探究能力。创设交流情境，以培养学生合作精神。
结论
在高中地理课堂中，用活动教学的理论指导地理教学，大大体现了新课程教学理念，既符合高中地理教学的时代要求，又符合高中学生的心理特点，具有一定的科学性和可行性。本文通过对双辽市第一高级中学等四所学校的教师和学生进行有关高中地理课堂活动教学的问卷调查，并进行数据统计与分析，得出了目前高中地理课堂教学的现状，最后找出了课堂地理活动实施中存在的问题以提出相应的解决对策。将活动教学有机地融入到高中地理课堂教学中去，能够有效地提高高中学生的地理学习兴趣，改变学生学习的态度，激发学生学习的动机，提高全体学生的主体意识和参与意识，从而提高地理教学的质量。
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高中地理教学有效策略 高中地理这一门学科是文科中的理科,地理这一门学科既有繁杂的地形地貌,季风气候等地理基础知识需要记忆,同时又有很多需要计算分析的问题需要学生思考,下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 随着新课改的深入发展，学生的学习主体地位日益突出。对于地理学习来说，空间思维能力非常重要。本文结合一线教学实际，分析了培养地理空间思维能力的重要性，并认为高中地理教学应加强直观演示、注重图表绘制、突出逆向思维、强调知识启发。只有这样，才能有效拓展高中生地理空间思维能力。 高中地理;空间思维;能力培养 地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定
位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。 近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的`过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。 1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让
中学地理教学方法研究开题报告 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、
自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和 学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生 为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。
高中地理学习心得体会 通过高中地理学习，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，即将给我一种焕然一新的感觉，在此分享心得体会。下面是为大家收集整理的高中地理学习心得体会，欢迎大家阅读。 高中地理学习心得体会篇1 传统的地理教学模式在我国基础教育的发展过程中应该说起到了很大的作用，也培养出了很多有用的人才，但传统的地理教学模式更偏重于对地理知识的传授，在教学过程中基本上就是教师说，学生听。这种教学理念忽略了学生在创新意识和个性健康方面的发展，也不利于学生知识技能的形成以及良好情感态度价值观的树立，和素质教育可以说是格格不入。这也就说明了传统教育模式已越来越不符合社会所需人才的培养标准，在这样的背景下提出了新课程的基本理念。我在高中一线岗位从事教学也有7年的历史了，对于新课程我简单地谈谈自己的体会。 一、重学生，轻教师 其实在早期的教学评比中经常是无生课堂，就是让评委看教师的表演，谁表演的好谁的课就好，我一直对此深恶痛绝。在传统地理教学中教师在课堂上是中心，学生是配角，是听众。一堂课上的好不好关键是看学生听懂了多少知识，
记住了多少。但是我们应该记住地理教学不仅仅是学生接受知识的过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程，是提高学生地理素养的过程。有些时候我们要敢于放手要让学生自己去思考，不要急于把知识告诉他们，而是鼓励他们参与到教学中，让他们自己去寻找知识。 二、重过程，轻结论 传统的地理教学模式是应试教育的产物，就是要教会学生应试知识，训练学生的应试技巧，使得地理这个充满活力和兴趣的学科变成了枯燥乏味的死知识。传统地理教学模式的最高追求就是标准答案，谁的学生在考试中能写出更接近标准答案的回答，那么这个教师就是好教师，是成功的教师。但是每个教师都应该知道知识是学不完的，获取知识的过程和方法才是最重要的，因此在教学中我们应该教会学生如何去获取知识，而不是让他们成为机械的记忆工具。 三、重实践，轻理论 地理学是一门实用性很强的学科，地理学的知识广泛应用于社会生产和生活之中。但是在很多时候，学生对地理这门学科的兴趣并不浓厚。我认为主要是因为在课堂教学的过程中理论性太强。如何让学生学以致用，如何让学生走出课堂走出教室这很重要。其实我们都知道古人对于农业生产以及天气、气候有许多的谚语，这些谚语其实就是古人对地理知识的实践，或许很多农民不知道它们的地理原理，但是他
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高中地理培训心得体会 内蒙古第二地质中学 汪淑娟 伴随着新一轮基础课程改革的进行，地理作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解各有千秋，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时难免会走入走入一些教学的误区，给新课改带来了一些不利的影响，有的老师甚至已经有了困惑，课改到底在改什么课改是不是失败的这不得不引起我们的反思。 通过几位专家的讲课，和对课标的解读和教材的阅读，以及学友们的聊天，略有收获。 一、课标在目标定位上，提出“促进学生全面、持续、和谐的发展”为总目标。
新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。 但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。 二、课程在教学方式上，强调教师要满足学生不同的地理学习需要。
高中地理听课评课策略 常州市新桥高级中学黄建华 听课评课是学校最常见、最基本、最典型的教研活动。公开课不仅成为教师自我反思的对象，同时也成为教师同行讨论的载体，通过听课评课既促进了教师的专业成长也加快了教学改革的步伐。 一、听课评课的作用 1、对上课老师来说——展示 台上一分钟，台下十年功。我们每学期都要开设公开课，开设公开课也是自我教学水平教学风格的展示。我们在开课前要研究课标、研究教材、研究学生，利用网络收集资料、精选习题，借鉴别人的优点，并试图有创新，不断修改自己的教学设计，甚至会去试上，打磨自己的课堂。一堂新颖、有创意、有实效的公开课会给人留下深刻的印象。 2、对听课老师来说——学习 经常有人说，听课不评课等于没听课，这句话强调了评课的重要性。评课可以展现自己的理念和视野，评价别人，也在表露自己。三人行则必有我师，大家在一起评课，进行 GAGGAGAGGAFFFFAFAF
思维碰撞，可以集思广益。对听课老师来说，可以通过观课议课，取长补短，促进自己的专业成长。 3、对教育部门来说——选拔 各级评优课，职称评审、五级梯队的评选等都要进行观课议课，可以说观课议课伴随我们的教学生涯。 二、听课评课存在的问题 1、评价优点多，提出改进意见和建议较少。 GAGGAGAGGAFFFFAFAF
作为一名地理老师在成长的过程中，都听过、评过许多公开课。好的评课有助于我们教师成长，让他们从听评课中受到许多的启发，有助于教师专业成长。但我们在听评课的过程中经常看到一种现象：同行熟人间的评课，基本是恭维话多，不足之处都是无关痛痒，使地理教师看不到自身的努力方向。 2、阐述观点时缺乏具体的事实支撑。 有的老师的评课是观点的罗列，这些观点放之四海而皆准，基本上用到所有的学科课中都可以。也就是说阐述观点时大部分缺乏事实支撑。 3、关注教师教学行为的多，关注学生的学习行为的少。 ①能否提出地理问题。 ②能否通过阅读地图、图表等收集资料、获得资料。 ③能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图。 ④能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。 ⑤参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量 4、评课面面俱到，隔靴搔痒 GAGGAGAGGAFFFFAFAF
高中地理教学经验及教训 一、备好课是基础 1、在高一的时候，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。尤其注意收集学生身边的各种资料。 2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。 3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具——经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。 二、上好课是关键 组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。如果发现部分同学疲惫了，宁可歇一歇，讲个笑话，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。 地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。复习第一部分时，特别强调熟练解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我经常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。 三、.做好课后辅导 现在的高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指
提高高中地理课堂教学有效性的研究 广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。 新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。 一、有效课堂教学的内涵 有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。 二、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。 有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于
高中地理教学有效教学策略探究 摘要：在如今，随着新课改的推进，新课标对教师的教学提出了越来越高的改 革要求。其要求教师在实际的教学过程中要能结合教学的实际内容，开展有效教学。而为了达成这一教学目标，教师在实际的教学过程中就要能先明确有效教学 的内容，然后再采用有效的教学手段对自己的教学进行有效的优化，提升教学的 效果。在本文中，笔者结合自身教学实际，谈一谈在高中地理教学中有效教学的 开展策略，希望能对广大地理教师有所启发。 关键词：高中地理；有效教学；教学探究 有效教学指的是有效化的教学，其是相对于传统教学之中低效化的教学而说的，若教师可以实现有效教学的开展，就可以使自己教学的效果得到有效的提升。而地理是高中阶段的重点学习科目，其学习效果的好与坏在很差程度上也决定了 学生在未来的发展。相应的，为了实现对教学的有效优化，达成高中地理有效教 学的开展，教师在实际的教学过程中就要能对自己可用的教学资源进行有效的融合，并从学生的趣味性出发，在教学中引入一些生活实例。除此之外，教师还要 能借助有效评价的开展，实现对学生能力的有效提升。 一、结合教具革新，实现有效展示 教具即为教学辅助工具，其是教师在实际的教学中所使用的工具，通过对有 效教学工具的使用，就可以使教学的内容得到有效的展示，相应的教学的效果也 可以得到有效的提升。相应的，为了实现高中地理有效教学的开展，教师也就可 以从教学工具的优化革新入手，进行教学的有效调整。在过去的高中地理教学中，教师开展教学所使用的教学工具往往是以黑板的应用为主的，而通过对黑板板书 的应用在进行常规内容的展示时，还可以发挥其作用，但当进行一些抽象性较强 的知识的展示时，就会很难实现教学的突破。而多媒体教学工具是如今伴随着信 息技术的教学融合而被应用的一种教学工具，其是以计算机和互联网为核心的， 若教师在教学中可以将其作用有效的发挥出来，就可以将从网络上搜集到的内容 为学生直观的展示出来，进而实现教学的有效展示。 例如，在进行“大气的运动”这一课的教学中，为了实现对本课知识内容的有 效展示，实现学生对相应内容的有效理解，教师就可以结合教学实际将多媒体教 学工具运用起来。在教学实际中，教师就可以利用多媒体工具的展示功能为学生 展示全球大气的三维运动图形，使学生直观的感受到全球大气的流动方向。而通 过对此图的展示，教师也可以让学生尝试说出全球大气的运动方向，从其中感受 大气运动的规律。 二、联系生活实际，引入生活实例 在如今，教学研究已经证明了学习兴趣对于学习动力的有效促进作用，而为 了实现有效教学的开展，教师就必须要能对学生的学习动力进行有效的激发，相 应的，如何在教学中实现学生学习兴趣的有效提升，也就成为了教学的一个重要 研究方向。笔者在教学中发现，高中阶段的学生其思想已经逐渐趋于成年人，相 应的，其对于现实生活相关的案例是非常感兴趣的，而相应的，若教师可以有效 的利用地理学科与现实生活实际相连的特点，进行对教学资源的有效开发，就可 以实现生活实例在教学中的有效展现，进而达成教学的生活化。相应的，教师的 教学效果也就可以得到有效的提升。 例如，在进行“大气环境保护”这一课的教学时，为了提升学生对这一课的学 习兴趣，教师就可以给学生引入近些年非常引人注目的大气污染问题。教师在实
高中地理教学心得体会 从xx年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过二年多的探索和实践，我校地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善。 经过二年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我们的具体做法： 1、认真研读和领悟高中地理课程标准 高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担)；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例,帮助学生理解并掌握有关的原理等。 2、“带活地图”
高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力,运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。 3、构建学生的知识结构 由于初中阶段地理虽然是中考科目，但由于采用开阅考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。 4、营造探究式课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。 针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势
高中地理课堂有效教学的策略 课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。 一、有效课堂教学的理解 在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。 二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略 (一)教学目标确定的全面化 教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。
高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图: 高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。 完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。 (二)教学内容精选化、整合化 教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。 在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师"要根据学生的具体情况,对教材再
高中地理教师培训心得体会 高中地理教师>培训>心得体会 把握高考脉搏关注地理素养 李剑锋，毕业于吉林师范大学，理学学士。中学高级教师，中山区骨干教师。十一年工作中，八年担任>班主任。发表论文专著多篇。教育格言：认认真真做事，踏踏实实做人。 把握高考脉搏关注地理素养 10月31日、11月1日，大连市地理教师进行了为期2天的学习培训，聆听了大家之言，专家教诲，受益匪浅。对于今后教学，无论从思想上，还是具体操作上都有很强的指导意义。现把收获总结如下。 一、>地理教学特别要注重培养地理素养 地理素养包括： 学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。 误区：传统地理素养培养以大量的地理知识为依托，关注对'学过的'内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以'掌握多少'来评价学生的地理素养，而学生以'学过多少'来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果都是'好学生',地理素养的高低更多地取决于老师'讲的多少',而与学生自身的能力差异关系较弱。 二、课标对地理素养的要求 1、在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养。 2、在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究 3、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。 4、不关注知识量和知识系统，以'培养未来公民必备的地理素养'为终极目标。 5、不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料。 6、降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容。 7、大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素）。 三、教学中地理素养培养存在的问题 1、过多关注知识而忽视能力和观念培养 2、将教材内容机械化 3、大量超标扩展知识内容 4、对一些自然地理内容无谓加深 5、对一些人文地理内容僵化处理 6、缺乏对逻辑思维的培养 7、答题模板限制学生的独立思考 8、大量做题，学生越做越疑惑 四、新课程地理素养培养的建议 1、落实课程标准的要求 以课标为依据，在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，形成概念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加深。可将初中和高中（必修）标准综合，逐 '标准'
高中地理教学的心得体会 一.德育渗透势在必行 1.是社会发展的要求 当今时代人文精神弱化、道德理性滑坡,在这样的背景下,道德及人文教育已被提到了重要的地位。随着经济的快速发展,地理课可以帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观,帮助学生树立人地和谐、因地制宜和可持续发展的科学理念。 2.是实现地理教育价值目标要求 在地理教学中进行德育渗透是帮助学生形成正确价值取向,实现地理教育价值目标的重要途径。地理教育的价值目标,最重要的有二:其一是要让学生拥有对终生发展有用的地理知识和技能;其二是要培养学生的社会责任感,使其积极参与协调人类与环境关系的活动。如果说前者重点在于知识和技能传授的话,那么后者的关键就在于观念的形成了,因此在地理学科中的德育渗透对于学生正确价值观念的形成以及实现地理教育价值目标具有不可替代的作用。 3.是普通高中地理课程标准的要求 《普通高中地理课程标准》中关于情感态度价值观的要求特别提到:在地理教学过程中要激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣;了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形 成正确的全球意识;关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感;增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。 因此,在地理教学中渗透德育教育势在必行。 二.德育渗透势在必得 1.教材中蕴含丰富的素材 新教材强调基础地理教育的首要任务是观念和观点的教育以及学生 能力的培养,其次,强调地理教育应以学生发展为本,在地理教学中体现人文精神。仔细研究教材可以发现在现行高中地理教材中蕴含着丰富的德育教育素材。 (1)以人地关系为主线的国情教育素材 国情教育,是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、人口等方面的最基本情况,并以此激发学生的爱国主义情感。进行国情教育,要始终抓住人地关系这一主线,而这恰恰是贯穿高中地理教材的重要线索。如在高中地理教材中涉及有陆地自然资源、海洋资源、气候资源、旅游资源、环境问题、工业、农业、交通、城市化、人口、国土整治等内容,在教学过程中只要我们善于挖掘,巧妙设计就能够让学生既了解我国国情的优势:辽阔
高中地理教学中培养核心素养的一些策略 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
高中地理教学中培养核心素养的一些策略摘要：在地理课堂中培养高中生的核心素养，这是素质教育全面落实的必要前提，也是学生身心健康成长、综合素质与综合能力发展的有力保障。新课标中明确指出，在高中阶段性教育时期，教师必须不断提高自身的教学能力，不断调整课堂的引导方向，同时融合多种创新元素，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，重点培养学生的核心素养，让学生在自主学习、动态探究中获到不一样的情感体验，构建完善的认知体系，并在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势。本文针对高中地理课堂学生核心素养的有效培养策略进行了简要总结。 关键词：高中地理课堂教学核心素养策略 一、直观手段，激发兴趣 良好的开始是成功的一半。新课导入是教学活动有序开展的必要前提，课前导入的好坏决定着课堂的教学质量，也影响着学生实际的理解情况。视频与图片，作为表现实际现象、问题的一种方式，其在地理教学中的应用能提供更为直观的地理知识内容，帮助学生快速、准确地掌握相应地理知识特点。因此，教师应积极借助地理图片或视频来设计新课导入，以有效提升课堂教学效率。如教师在讲季风水田农业区位的时候，可以把2009年国庆60周年阅兵作为例子，一上课就播放以“辉煌成就”为主题的群众花车游行的视频，学生在观看视频的过程中，明白了农业是国民经济的基础，中国依靠自己的力量成功解决了世界将近21%人口的吃饭问题，让丰衣足食的梦想在现代中国变为了现实，这是我国
对人类发展作出的巨大贡献，也为季风水田农业区位因素的讲授打下了较好的基础。 高中地理知识大多具有抽象特征，学生理解起来难度较大，遇到复杂问题更是缺乏主动探究积极性，教师还会盲目进行概念性知识的灌输式指导，让学生的学习兴趣逐渐丧失，自学热情明显下降，这样一来，学生是无法形成良好的地理思维的。因此教师在教学中也应该把直观的视频与图片，作为突破教学难点的重要手段。如在教学“地球自转的地理意义”时，教师可首先利用多媒体展示地球的光照侧视图，请学生们观察图片中昼夜的变化特点。然后教师再请学生猜测哪条是晨线，哪条是昏线，学生们便会结合自己的观察，得出“左夜为晨，右夜为昏”这一解题技巧。此方式一方面可借助图片展示来增加教学灵活性与趣味性，另一方面还可通过让学生自主观察，激发学生的浓厚兴趣，营造良好的学习氛围。 二、综合思维，耐心培养 综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式，“综合和分析是地理教学中常见的一对思维逆过程，综合是在头脑中将各种地理因素和地理要素按照一定的规则组合起来，形成相对组织等级较高的地理事象的整体认识。分析则是在头脑中将地理事象整体按一定的角度分解为各种地理因素或各种要素，认识各因素或各要素之间的关系。”它要求地理教师用联系、发展、辩证的思维看待地理问题，是让学生从多方面、多角度去思考地理问题、解决地理问题。如讲西北内陆地区时，先出示了图示区域，让学生根据经纬度位置，确定是西北内陆地
高中地理老师学习总结学习教学经验 下面给大家带来二篇文章高中地理老师学习总结学习教学经验。 高中地理老师学习总结学习教学经验第一篇 一学期以来，本人能按教学大纲的要求，认真钻研教材，研究班级学生的实际情况，确定较为适宜的教法，认真备课，认真批改作业，比较顺利地完成了教学任务。 一、加强学习，提高思想认识，树立新的理念 紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新课程改革浪潮的洗礼。通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到一切为了人的发展的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主
和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。 二、教学工作 教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在： (一)发挥教师为主导的作用 1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
以培养地理情怀促成有效教学 ——高中地理教学经验总结 余宏船 众所周知，自课程改革开始，关于地理有效教学的经验研究成果丰硕，各种具体和实用性的章节及知识点教学方法论著层出不穷，且水平日益提升。但是，专业领域内还比较缺乏高屋建瓴式的总体教育教学思想。本文即是笔者通过数年的地理教学实践，观察思考，并参考一些已形成的理论成果以及新观点、新思想总结提炼出的一些想法，在此成文，希望能对地理教学的有效性提升有所帮助。 新课改推进过程中，教师的教学观念随之发生了一些变化，尤其从教多年的教师，深刻体会到新课标与以往课标设置的明显不同。新课标明确提出“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”，重视开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动等。这些新的提法，既是对学生的新要求，更是对一线教师提出的新标杆。地理教学有效性主要体现在课堂上，这是主阵地。 研究地理教学中的情怀教育，很有意义：可以为新课改助力，提供理论支持；可以有效提高教师教学技能和学生学习能力；最重要的是很现实的，可以提高地理教学的效率和优化其品质。可以说，地理情怀的培养是最高级的有效教学策略。 一、有效教学和地理情怀的关系 （1）有效教学的含义。 所谓有效教学，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所以，现代课堂，大家呼吁的都是向课堂要效率。这也应该成为一线教师的职业操守乃至是人生信仰。 （2）高中地理有效教学的含义。
新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究内容提要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。本文结合地理教学实践，从教学设计、教学过程、教学方式、教学手段等几个方面阐述了高中地理有效课堂教学的途径。 还从营造和谐课堂融洽师生关系、创设问题情景启迪学生思维、倡导合作探究改变学习方式、科学布置作业注重建构拓展等几个方面叙述了高中地理有效课堂教学的方法，从而使学生获得最大的进步与发展。 关键词：新课程有效课堂教学策略 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。 一、高中地理有效课堂教学提出的背景 高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。 但是，在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效益低下仍很突出。如：课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生的学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。所以，在新课程背景下正确理解地理课堂教学的有效性、
高中地理学习现状分析及其教学策略 绵阳中学刘志谢巧明 高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为“深感困难”。为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢 一、高中地理学习现状—“困难”分析 1、对地理学科缺乏正确的认识。 首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。 2、缺乏科学的地理学习方法。 地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。 3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。 地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。再比如：课堂上我们分析了新疆棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。 4、不勤于，善于运用地图。 前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。学生由于
高中地理网络研修培训心得 参加本次地理研修，令人感到深刻难忘，在这次研修中，我受益匪浅。通过观摩必修和选修的课堂教学视频案例和专家得分以及阅读主讲教师的教学设计，我更加清楚高中地理新课程必修和选修课程教学之间的不同和联系，对新课程改革的理念有了更进一步的认识；通过参与在线研讨和交流，我领略到了地理研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声；通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧；通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果；最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。 有效研修坚持以教师为本,以教师专业发展为本,教师发展是目标,学校和学习的发展是教师发展的结果,把教师专业作为研修活动的重要目标,需要研修活动组织者牢固树立以人为半本的管理思想:不断改变自己、超越自己，改变和超越需要发展自己，需要解决自己不满意的教育现状，这也需要研修，这是超越显示状况的研修动力。本学期我继续努力工作.加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。在学习中，我有以下心得体会： 1、在业务方面： 要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。 2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中，注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。 3、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极对教育教学有帮助的刊物，更新专业知识，提高学历层次，进一步优化知识和能力结构；进一步掌握教育科研理论和方法手段，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。 4、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。 5.研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。增强爱岗敬业的责任感提升教师教书育人的使命感、光荣感，促进教师依法执教，互相尊重，平等民主地对待学生和家长，廉洁自律，为人师表，团结协作，不断学习，勇于创新是加强师德修养的主要任务，也是研修活动的核心内容。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。 一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。 三人行必有我师，在这次地理研修中，我们共同探讨，共同学习，共同交流和分享，对新课程实施过程中遇到的问题畅所欲言，取长补短，共同进步。这次地理研修让我更加深刻地的意识到自己才疏学浅，对新课程模块教学的理解和把