创新思维与发明问题解决方法
●“李约瑟难题”与国家的危机
●李约瑟难题
●李约瑟难题的尝试性解答
●中国没有具备宜于科学成长的自然观，儒家文化对国人创新能力的影响。
樊迟学稼：礼义与信足以成德，何用学稼以教民乎？在儒家看来，道德的养成比技能的学习要重要的多。作为创新能力重要发挥领域的科技，在儒家思想统治的时代里得不到重视。
●中国人太讲究实用，一些发现滞留在经验阶段。
●中国的科举制度扼杀了人们对自然规律探索的兴趣。
●蔡元培的结论
●中国没有科学的原因，在于没有科学的方法。
●国家的危机
●目前，全世界86%的研发投入，90%以上的发明专利都掌握在发达国家手里
●中国处在国际分工的外围和产业链的下游
●“市场换技术”不是可持续发展的有效手段。
●TRIZ的由来及其发展
●精髓：用有限的原理与方法，解决无限的发明问题。
你可以等待100年获得顿悟，也可以利用这些原理用15分钟解决问题。——根里奇·阿奇舒勒
●TRIZ被认为是最全面、系统的论述发明和实现技术创新的理论，被欧美等国的专家认为是“超级
发明术”。
●TRIZ的核心思想及其理论体系
●通过对大量专利的分析，阿奇舒勒得出了以下三条发现（TRIZ的核心思想）
●在解决发明问题的实践中，人们遇到的各种发明问题以及相应的解决方案总是重复出现的。
不同行业中的问题，采用了相同的解决方法：制作冻豆腐的方法，无声爆破的方法，快速制造萝卜干的方法等采用的方法是，一般物质由于温度影响，其体积热胀冷缩，在0摄氏度到4摄氏度的范围内的水可以显示出反常膨胀的现象。
●用来彻底而不是折中解决发明问题的原理与方法，其数量并不多，一般科技人员都可以学习、
掌握。
●解决本领域的技术问题最有效的原理与方法，往往来自其他领域的科学知识。
●TRIZ解决问题的方法及流程
●常用的传统创新方法：
●如：试错法
●目标不明确，多变
●耗费巨大
●已走弯路，创新效率低。
●TRIZ创新方法
●发明的等级
●一级：问题明显且解题容易，所需知识来源于某一狭窄的知识领域。
占比32%，需要数次实验，比如水杯
●二级：存在于系统中的问题不明确，所需知识属于某一技术的分支。
占比45%，需要数10次实验，比如有盖子的杯子，能保温的杯子（改进了几个组件）
●三级：通常由其他等级系统中衍生而来，所需知识属于其他技术分支。
占比18%，需要数百次实验，比如有内胆、有密封饮嘴的保温杯（改进了多个组件）
●四级：来源于不同的知识领域，包括一些鲜为人知的物理化学现象等。
占比4%，需要数千次实验，比如一次性纸杯（在基本功能方面有原理上的变化，创造性地采用了不被水浸湿的纸，将人类从病毒中解救出来的一个有效方法）内燃机、集成电路等
●五级：来源或用途不确定，选择的动力没有先例，其知识范围超越了科学的界限。
占比小于0.3%，需要数百万次实验，比如晶体管，电话，飞机，PC等自然界从未有过的东西。
●TRIZ解决问题的范围
●阿奇舒勒认为一级发明过于简单，大量低水平的一级发明抵不上一项高水平的发明，因此不具参考
价值。
●五级发明对于一般科研人员来说又过于困难，无法利用TRIZ来解决，这也是TRIZ自身的一个局限
性。
●TRIZ是在分析二级、三级和四级发明专利的基础上归纳、总结出来的，因此利用TRIZ可以解决一
级到四级的发明问题。
●技术系统：由具有相互联系的组件与组件之间的相互作用所组成的，以实现某种功能或职能的事物的集合。
●技术系统是一种“人造”的系统，能为人类提供某种技术属性的功能。
如：飞机、小刀
●自然系统：生态系统、天体系统
●技术系统存在的目的是实现某种或某些特定的功能，这种功能的实现是通过一系列组件的集合实现
的。
●子系统：子系统是技术系统的组成部分，每个子系统执行自身的功能，它又可分为更小的系统。
当前系统是一个相对的概念，如果我们以轮胎作为当前系统来研究的话，那么轮胎中的橡胶、子午线、充气嘴等就是轮胎的子系统。
●典型的超系统组件
●生产阶段：设备、原料、生产场地等
●使用阶段：功能对象（产品）、消费者、能量源、与对象相互作用的其他系统
●储存和运输阶段：交通手段、包装、仓库、储存手段等
●与技术系统作用的外界：空气、水、灰尘、热场、重力场等
一般只考虑对技术系统产生影响的超系统。超系统可以作为技术系统的资源来利用，即可以作为解决问题的工具
●最终理想解法
●最终理想解IFR：最终理想解只关注于顾客的需要或者功能的需要。
●应用IFR的步骤
●设计的最终目的是什么？
●IFR是什么？
●达到IFR的障碍是什么？
●出现这种障碍的结果是什么？
●什么条件下可以消除这种障碍？
●是否可以利用已有资源创造这些条件？
●资源分析法
●资源：一切可以被人类开发和利用的物质、能量、信息的总称。
●分类：能量资源，信息资源，空间资源，物质资源，时间资源，功能资源
●资源分析的目的
●资源是实现功能的载体。
●发现隐性资源，并使其显性化。
●寻找一切可以利用的资源，降低问题解决的成本。
那些在惯性思维引导下不易被发现的资源，往往是问题得以解决的关键。
●如何更好的发现和利用资源
●技术系统
●定义
●技术系统是由具有相互联系的组件与组件之间的相互作用（运作）所组成的，以实现某种功能
或职能的事物的集合。
●技术系统存在的目的是实现某种（些）特定的功能，而这种（些）功能的实现是通过一系列组
件的集合实现的。
●组件是指组成技术系统的各个部分，如汽车发动机、轮胎都属于汽车系统的组件。组件是功能
的载体
●子系统和超系统
●子系统
●一个技术系统有多个组成部分（如手机的键盘、机身、电池、芯片、显示屏，等）以实现多种
不同的细分功能。把这些更细化的、可以实现各种更加基本的功能的组成部分，称为技术系统
的子系统。
●子系统是系统的组成部分。任何技术系统均包括一个或多个子系统，每个子系统执行自身的功
能。
●超系统
●超系统（Super System）是指技术系统之外的系统，是不属于系统本身但是与技术系统及其组
件有一定相关性的系统。
●超系统往往表述的是技术系统所隶属的外部环境。例如，汽车在行驶过程中需要驾驶员的操作，
需要道路的支撑，同时也会受到空气阻力的影响，驾驶员、道路、空气等则是汽车系统的超系
统。
●有时站在超系统的角度看待问题，会让问题变得更容易理解和更容易被解决。
●由于超系统不属于已有的技术系统本身，因此无法对超系统进行改变，这是由超系统本身的特
性所决定的：
●超系统不能裁剪或改变；
●超系统可能对技术系统产生问题；
●超系统可以作为技术系统的资源来利用，即可以解决问题的工具；
●一般只考虑对技术系统产生影响的超系统。
●技术系统的级别是相对的。例如，当研究对象是一辆车时，其功能是“移动人或物”，车就是
一个技术系统。如果研究对象是一个车轮，其功能是“支撑以及移动车架”，此时则将车轮看
作一个技术系统。因此，工程系统的级别和范围（边界）是根据研究的目的确定的。
●功能分析
●功能分析及其目的来源于价值工程法（价值分析）
●应用案例——石棉板
●二战期间，美国市场原材料供应十分紧张，GE公司急需石棉板，但该产品的货源不稳定，
价格昂贵。对石棉板功能进行分析，其用途是铺设在给产品喷漆的车间地板上，以避免涂
料沾污地板引起火灾。市场上找到一种防火纸，这种纸同样可以起到以上作用，并且成本
低，容易买到。
●在价值工程中，Miles将“功能”定义为“起作用的特性”，他认为一个技术系统可通过以最
小成本提供必要功能来实现技术系统价值的最大化，即价值（V）=功能(F)／成本(C)。
●系统功能分析简称功能分析，是从技术系统抽象的“功能”角度来分析系统，分析系统执行或
完成其功能的状况。是一个对系统功能建模的过程，分析的结果是建立功能模型。
●功能分析的目的主要有五个方面：
●明确研究对象的功能
●为创造方案提供依据
●充分掌握各项功能之间的相互关系
●扩大方案创造的设计思路
●寻找更多的解决问题的资源，充分利用系统中现有的资源
●功能表达
●直觉表达
●只表面化地对系统的作用进行陈述性表达如：将牙刷的功能定义为“刷牙”；将洗衣机的
功能定义为“洗衣服”。
●将功能的结果作为功能定义。如，将放大镜的功能定义为“放大目标物”；将电吹风机的
功能定义为“吹干头发”。
●都是对系统功能的一种表面的、直觉化的定义，而非对功能本质的定义，往往会带来错误
的导向，不利于后续的功能分析。
●本质表达
●TRIZ理论中，功能的表达采用本质表达和二元（或多元）表达。如放大镜、眼镜等光学产
品的本质功能是“折射光线”，而不是直觉结果的“放大物体”或“看清物体”。
●功能定义
●基于组件的功能定义
●某组件“改变”或者“保持”另外一个组件的某个“参数”的行为，即为该组件的功能。
●基于组件的功能定义描述了系统或组件是用来做什么的，可采用“A改变（或保持）B的参
数P”的通用表达方式，这里A是指提供功能的组件，即功能载体。B是指功能对象，P是
指功能对象的某个参数，功能载体对功能对象的作用结果就是参数P发生了改变（或保持
不变）。参数P发生改变是功能载体A对功能对象B的作用结果。
●另一方面，在一个技术系统中，某一组件可能既是功能载体，又是功能对象，即该组件作
为功能载体对其他组件产生某种功能，作为功能对象则接受其他组件的作用。
●功能分类
●有用功能和有害功能
●有用功能是指功能载体对功能对象的作用沿着期望的方向改变功能对象的参数，这种期
望是“改善”，是设计者和用户希望的功能。
●有用功能按其性能水平来分又可以分为“正常的”、“不足的”和“过度的”三类
●若有用功能的结果与我们的期望值相符，则称这个有用功能是正常的功能；
●如有用功能所达到的结果低于我们的期望值，则称这个有用功能是不足的功能；
●而如果一个有用功能所达到的结果高于我们的期望值，甚至带来了负面影响，
则称这个有用功能是过度的功能。
如:移动盛满热水的纸杯移动功能为正常功能，由于力量太小导致纸杯掉地上为
不足功能，由于力量过大导致纸杯变形，热水洒出就为过度功能
●有害功能是功能载体提供的功能不是按照期望的方向对功能对象的参数进行“改善”，
而是“恶化”了该参数。
人们使用牙刷的目的是希望通过刷毛、牙膏和牙齿的摩擦作用，去除粘附在牙齿表面的
牙垢。“去除牙垢”是牙刷（刷毛）的有用功能。但同时，在刷牙的过程中，刷毛可能
也会和牙龈发生摩擦，导致牙龈出血或损伤牙龈的现象发生，这是我们不希望见到的，
违背了设计使用牙刷的初衷。因此“损伤牙龈”是牙刷（刷毛）的有害功能。
●有害功能是导致技术系统出现问题的主要原因。
●通过功能分析与因果分析，找出产生有害作用的根本原因，进而可以通过“裁剪”
等工具实现对系统进行较小的改变就能解决技术系统的问题，并最终实现技术系统
理想度的提升。
●这也是发明问题解决过程中对系统进行功能分析的主要目的。但需要指出的是，技
术系统产生的问题不一定都是有害功能引起的，在一些情况下，系统的问题往往是
由于有用功能的不足或过度产生的。
●基本功能、辅助功能和附加功能
●如果工程系统中的某个组件的某个功能是有用的，根据功能的作用对象的不同，还可以
将其做如下分类：
●基本功能：功能的对象也是整个系统的作用对象（目标）
●辅助功能：功能的对象是超系统的组件，但不是系统目标
●附加功能：功能的对象是系统中的某一组件
●功能定义的VOP表达方法
●功能定义的VOP模型
●功能定义的表达，早期就是对“功能载体”对“功能对象”的“作用”进行准确的、一
般性的定义和描述，尤其是选取合适的动词描述功能载体对功能对象的作用。
●以VO（动词+名词）的方法表达了对功能的最基本的阐述，即用“动作（V，动词）+
对象（O，名词）”的格式来描述功能。例如，眼镜的功能是“折射（V）光线（O）”
●目前描述中增加了作用对象（功能受体）O的参数P，并以参数P是否产生了变化来衡
量功能作用的结果。这种对功能的描述方式称为VOP功能模型。
●功能动词（V）的规范化
●功能定义本质表达的动词，不宜采用过于专业的词汇，亦不宜采用口语化的词汇。
●可用于描述技术系统功能的常用功能动词
●用VOP模型进行功能定义时应注意的几个原则
●否定词不用于功能定义中
●如：士兵所带的钢盔，如果将其功能定义为“不让子弹通过”就是错误的，因为其
中包含否定词。正确的定义应该是“改变子弹运行轨迹”或“挡住子弹”。
●功能的受体（作用对象）必须是组件，不能是组件参数
●如，空调的功能定义应为“改变（V）+空气（O）+温度（P）”，而不应该是
“改变温度”。
●可以将组件与其功能分离，分别进行考虑
●如组件A对组件B具有某一种功能，我们可以将组件A所提供的功能与组件A本
身分开来考虑，即“我们需要的是组件A提供的功能，而不是组件A本身”。这
种思考方式有利于我们扩展思路，寻找到可以实现同样功能的其他方法。
●功能建模
●功能分析能为处在某个状态的系统绘制出一幅功能模型图。它可以帮助了解系统，认识系统存
在的问题，确认问题的类型，获得解决有关问题的灵感和启示，进而以精确的方式为每一类问题找到相应的解决方案。
●系统功能模型中各元素的符号化表达
●基于组件的功能分析方法和步骤：
●进行组件分析并建立组件层次模型
●识别技术系统的组件及超系统组件，建立组件列表，分析组件的层级关系；
●分析系统组件之间的关系（相互作用），建立系统组件关系模型
●识别组件之间的相互作用，进行组件相互作用分析，建立组件相互作用矩阵；
●建立功能模型
●在相互作用矩阵的基础上对组件功能进行定义，并识别和评估组件的等级和性能水平，
将组件之间的“关系”转化成“功能”并建立功能模型。
●组件分析与组件层次模型的建立
●组件分析是指识别技术系统的组件及其超系统组件，得到系统和超系统组件列表，即技术
系统是由哪些组件构成的，这是识别问题的第一步。
●组件列表中明确技术系统的名称、技术系统的主要（基本）功能以及系统组件和超系统组
件。
●建立组件模型主要有5个步骤：
●① 确定“出现问题”的技术系统；
●② 列出此技术系统的所有组件；
●③ 列出此技术系统的超系统的组件；
●④ 列出此技术系统的子系统组件；
●⑤ 将所有组件填入组件模型的列表（模板）中。
●系统组件关系模型的建立
●组件关系模型，又称结构模型，是技术系统组件之间相互作用的描述，目的是在组件分析
的基础上分析技术系统组件相互之间的联系与作用。
●在进行组件关系分析时：
●指出某时间某空间内组件间的相互作用
●组件间相互作用时产生哪些有用作用
●组件间相互作用时产生哪些有害作用
●功能分析与建立功能模型
●任何系统内的组件必有其存在的目的，即提供功能。运用功能分析，可以重新发现系统组
件的目的和其结果。进而发现问题的症结，并运用其他方法进一步加以改进。功能分析为创新提供了可能性，为后续技术系统裁剪，实现突破性创新提供可能，功能分析的结果是建立技术系统的功能模型。
●功能模型是反映技术系统及其组件功能的模型
●全面地描述系统，通过建立功能模型来理解一个系统
●通过系统分析找出当前系统的不足，定义系统存在的问题
●支持已有系统改进和新系统设计
●实现系统级产品设计知识的积累和共享
●案例：“零件浸油漆系统”的功能模型建立
●问题背景：浸漆工艺是指将需要上漆的工件浸泡在油漆池中使工件表面粘附油漆。当工件
离开油漆池后，可通过旋转工件或其他方法去掉工件表面多余的油漆，然后对工件进行烘
烤，从而达到在工件表面固化油漆的目的。
●问题描述：
●随着时间的推移，由于油漆长期暴露在空气中导致油漆挥发，干的油漆会固化在浮标表
面上，导致它越来越重，这样即使油漆池中装满了油漆，浮标仍无法有效上浮。
●浮标无法上浮导致开关不能及时关闭，电机持续带动泵转动，过量的油漆注入油漆池中，
久而久之，油漆越来越多，以致溢出了。
●为了解决这一问题，曾经尝试过多种方法，比如加装液位传感器、定期更换浮标，在浮
标上镀不黏涂层等，由于高成本和维护问题，难以接受。
●需要一种创新的解决方案来改善工程系统。
●组件分析
●因果分析
●5W分析法
●5W（Why）分析法又称“5个为什么”分析法，最初由日本丰田公司提出并在丰田公司广泛采
用，因此也称为丰田五问法。5W方法指出，要解决问题必须找出问题的根本原因，而不是问
题本身。根本原因隐藏在问题的背后。其基本方法是，先问第一个“为什么”，获得答案后，
再问为何会发生，依此类推，直至找到问题的根本原因。“5个问什么”是一种重要的、简单
实用的因果分析法。这个方法的使用前提要求是对问题的信息充分了解。
●在寻找根本原因的过程中，在运用5W分析法时：
●提问时针对所提问题要使用简洁的、不会引起歧义的词汇来表达
●避免在一次提问中使用2个以上动词。如：“电流过大，镀层变厚了。”这样提问不明确，
是要分析电流过大，还是要分析镀层变厚？
●不要用抽象、含糊的词汇。如：在××工序中，零部件的组装缺陷很多。未明确具体缺陷，
不清楚到底要分析什么。再如：原材料不好。未说明材料哪方面有什么不好
●案例：某纪念堂的外墙是花岗岩制成，脱落和破损严重，再继续下去就需要推倒重建，这要花
纳税人一大笔钱……
●因果链分析法
●因果链分析又称根本原因分析或因果轴分析，是TRIZ理论中除功能分析外的另一种重要的系
统分析工具，也是重新陈述问题的一种方法。
●与功能分析不同的是，因果链分析可以挖掘隐藏于初始缺点（问题）背后的各种缺点及其原因，
是全面识别技术系统缺陷的分析工具。
●因果链分析包括原因轴分析和结果轴分析
●原因轴分析的目的是了解系统问题的根本原因，寻找解决问题的关键点和突破口
●结果轴分析的目的是了解问题可能造成的影响，并寻找可以控制结果发生和进一步恶化的
手段
●原因与结果之间的关系
●因果树
●因果分析的描述
●原因分析案例
●案例1：大楼火灾原因分析
●一座大楼在燃放庆典烟花时发生火灾，据分析可能的原因如下：
●（1）烟花与金属幕墙相撞，烧穿装饰幕墙；
●（2）火种落入内侧，引燃内侧保温材料，保温材料大面积闷烧过火，烧穿防水层
进入室内；
●（3）引燃室内可燃物，可燃装饰材料和施工材料着火又扩大了火势；
●（4）沿外墙面连续的金属幕墙部分形成了竖向火势延伸通道；
●（5）中庭部分产生“烟囱效应”，最终突破空中花园玻璃，发生爆炸。
●案例2：硬质阳极氧化层脱落问题
●阳极氧化问题
●功能
●耐磨
●密封
●问题
●密封要求零件圆角半径很小
●加工过程半径要求不能实现
●采用常规阳极氧化工艺
●没有特殊保护措施
●系统裁剪
●系统裁剪的概念
●系统裁剪简称裁剪，是TRIZ中另一种分析问题的工具，一种能够以低成本实现系统功能的重
要方法之一。
●其基本原理是通过裁剪系统的某个组件，把该组件提供的有用功能重新分配到其他剩余的组件
及超系统组件上，从而达到提高系统理想度的目的。
●组件被裁剪之后，该组件所提供的功能可根据具体情况选择以下处理方式：
●由系统中其他组件或超系统组件实现
●由受作用组件自己来实现
●删除原来组件实现的功能
●删除原来组件实现功能的作用物
●实施系统裁剪的方法
●若没有组件B，因此组件B也就不需要组件A的作用
●组件B能自我完成组件A的功能
●技术系统或超系统中其它的组件可以完成组件A的功能
●技术系统的新添组件可以完成组件A的功能
●案例
●裁剪是一种非常有效的发明问题解决方法。针对技术系统实施裁剪，可以简化系统结构，提高
理想度。
●在企业实施专利战略的过程中，裁剪方法也是进行专利规避的重要手段。
●通过裁剪：
●可以精减组件数量，降低系统的组件成本；
●可以优化功能结构，合理布局系统架构；
●可以体现功能价值，提高系统实现功能效率；
●可以消除过度、有害、重复功能，提高系统理想化程度。
●裁剪对象的选择
●裁剪流程中的一个重要步骤，是决定工程系统的哪些组件可以被裁剪及如何裁剪。
●可以选择有多个缺点的组件（成本也可以作为缺点之一）或者那些裁剪后对系统改善最大
的组件，通过裁剪可以最大程度的改善工程系统，提高系统的理想度水平；
●为方便降低成本和改进剩余组件，裁剪掉价值较低的组件。因为一些不太重要的功能可以
在剩余组件中很容易地重新分配，而无需对工程系统进行重大的变动。
●所谓组件的价值低是指在系统中，执行非主要功能（例如附加功能或辅助功能）的组件，
并且“价值=功能÷成本”进行评估后价值较低的组件。
●裁剪的程度取决于项目的商业和技术的限制。
●这些限制决定了可以被裁剪的候选组件。
●对系统的裁剪有时是非常激进的，即裁剪掉多个组件或裁剪掉工程系统中重要组件。
●这种激进式的裁剪对原有的工程系统变化比较大，大到可以从根本上改变原来的技术系统，从
而也会带来一些激进式（或破坏性）的创新成果。
●相对于激进式的裁剪，渐进式的（有对工程系统作较小改变）裁剪则适用于渐进式创新过程。
●裁剪的规则及实施步骤
●裁剪规则是指对技术系统的组件进行裁剪时须遵循的一些基本法则。
●如果有用功能的对象被去掉了，那么功能的载体也可以被裁剪掉的
例如，随着软硬件技术的发展，磁带式“随声听”的磁带不再需要了，那么“磁带传动”
以及“磁带读写”的相关组件也就被裁减掉了，取而代之的是没有磁带以及相关机械机构
（组件）的MP3播放器。
●如果有用功能的对象自己可以执行这个有用功能，那么功能的载体是可以被裁剪掉的。
例如：电动车不再需要普通自行车的脚蹬子。再例如，笔记本电脑提供的USB插口有限，
如果USB设备的插头在占用计算机的一个USB插口的同时又能自身提供出一个USB插口
的话，传统的USB-HUB也就可以裁剪了。
●如果能从系统或者超系统中找到另外一个组件执行有用功能，那么该功能的原载体是可以
被裁剪掉的。
例如，对于一个带“把手”的水杯，把手的主要功能是为了防止烫手，即“阻止热量传
播”，杯把是功能载体，功能的对象则是热量。如果我们加厚杯子的壁厚，或者改用热传
导性能差的材料做杯子的话，杯子把手这个组件就可以被裁剪掉了，这样的话就会降低杯
子制造过程中的工艺复杂度。
●案例：通过裁剪产生“零件浸漆系统”的创新方案
●（1）通过系统分析，绘制暖气片浸漆系统功能模型。
●（2）选择系统中需要裁剪的组件。通过分析，我们发现，浮标由于粘附了大量的油漆从而造成油漆溢出，作为系统组件，是系统的一个关键缺点之所在。因此，我们将它作为一个被裁剪组件。
●（3）选择将被裁剪组件的第一个有用功能。从功能模型图中，我们可以看出浮标只有一个有用功能，即移动杠杆。而杠杆有一个有用功能是固定浮标。
●（4）选择合适的裁剪规则。基于以上分析，我们决定用比较激进的裁剪规则A，即将浮标和杠杆同时裁剪掉。
●（5）运用功能再分配的规则，选择一个新的功能载体。将浮标和杠杆两个组件去掉后，产生一个裁剪问题，即需要一个组件来控制开关。
●经过对所有剩余组件进行一一尝试后，我们最终将新的载体确定为油漆和油漆池。
●（6）描述裁剪之后的问题。裁剪后的问题是，首先如何让油漆来控制开关。其次如何让油漆池来控制开关。
●（7）重复(3)～(6)步，将组件所执行的有用功能全部分析一遍。浮标的功能只有一个，所以不用再回到第(3)步。浮标裁剪掉后，杠杆的功能也只剩一个，所以不需要再回到第(3)步。
●（8）重复(2)～(7)步，将所有可能被裁剪的组件尝试一遍。尝试裁剪掉其他组件，可以产生新的裁剪问题。
●在以上对“浸漆系统”进行裁剪的基础上，对裁剪问题“如何让油漆来控制开关以及如何让油漆池来控制开关”做进一步分析并提出解决方案。
●40个发明原理
●40个发明原理（措施）的由来：
●大量专利中提炼出来的公认的科学概念（知识、原理、方法）
●“聪明”专利——应用跨行业知识的专利
●在35000份专利中发现了37个发明原理
●在约50000份专利中总结出40个发明原理（经典TRIZ理论）
●在研究了全世界200多万份专利后，美国TRIZ研究者将发明原理扩充到77个（对此目前尚有
争议）
●40个发明原理的特点：
●每一个都有固定的编号；
●有数量不等的说明和解释；
●40个发明原理中的各原理之间不是并列的，是互相融合的。
●每个原理的各子条目（原理说明和解释）之间有层次高低，前面的较为概括，后面的更加具体。
●发明原理是解决发明问题的一个非常重要的工具。既可以结合TRIZ的其他工具使用，也可
以作为一个独立的解决发明问题的工具使用。
●40个发明原理的分类：
第二章创新思维与创新方法 案例导入 一封家书——8只八哥 有个商人在外做生意。他的同乡要回家，于是他就托同乡带100两银子和一封家书给妻子。同乡在路上打开信一看，原来只是一幅画，上面画着一棵大树，树上有8只八哥、4只斑鸠。同乡大喜：信上没写多少银子，我留下50两，她也不知。 同乡将书信和银子交给商人妻子以后，说：“你丈夫捎给你50两银子和一封家书，你收下吧！”商人妻子拆信看过后说：“我丈夫让你捎带100两银子，怎么成了50两？”那同乡见被识破，忙道：“我是想试试弟媳聪明不聪明。”忙把那50两银子送给了商人的妻子。 商人妻子怎么知道是100两银子的呢？原来那幅画上写的意思是：8只八哥是八八六十四，四只斑鸠是四九三十六，合起来是100，所以商人妻子知道是100两银子。 商人写信不用文字而用图画，商人妻子读信不是认字而是解画，他们两人使用的思维法就是再造型想象思维法。 想象和联想是创新思维能力的表现形式之一，在创新思维中占据重要位置。 思考与讨论 1. 谈谈你对创新思维的理解。 2. 联系生活实际，试举几个运用创新思维的实例。
第一节创新思维 人常说“不怕做不到，就怕想不到”，当面对问题而束手无策时，我们的思维往往需要有所突破，有所创新。我们需要一种前所未有的思考问题的方式，我们需要创新思维。 一、创新思维及障碍突破 （一）创新思维的概念与特征 1．创新思维的概念 创新思维是人类思维的一种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。 2．新思维的特征 （1）独创性特征。创新思维在思路的探索上、思维的方式方法上和思维的结论上都能独具卓识，提出新的创见，获得新的发现，实现新的突破，具有开拓性和独创性。 （2）超越性特征。创新思维不但可以超越时间、空间、物质、现象和一切传统的东西，而且还可以超过去和现在创造出美好的未来。 （3）灵活性特征。创新思维不局限于某种固定的思维模式、程序和方法，它既独立于别人的思维框子，又独立于自己以往的思维框子，是一种开创性的、灵活多变的思维活动，它能做到因时、因事而异。 （4）风险性特征。创新思维的核心是创新突破。它没有成功的经验可借鉴，没有有效的方法可套用，因此创新思维的结果不能保证每次都取得成功，有时可能毫无成效，有时可能得出错误的结论。但是无论取得什么样的结果，都具有重要的认识论和方法论的意义，都能为人们提供新的启示。 （5）综合性特征。创新思维是多种思维的结晶，是多种思维协同的统一。 （二）常见的思维障碍 1．盲目从众 我们会有这样的经历，初次来到一个地方，人生地不熟的，吃饭犯了难，大街上饭馆多得不知道哪家的饭菜“味美价廉”，这时你会怎么办呢？一般情况下，我们当然会找一家人多的饭馆用餐，这就是从众。理性的从众在大多数情况下使 2
第一章思维与创新思维 思维：人脑的机能，是人类认知的高级阶段，是人的大脑对客观世界的的间接和概括的能动反映。 思维定义的三方面：①思维是人脑的技能②思维是人类认知的高级阶段③思维是人脑对客观世界的能动反应 作为具有能动性的思维：思维是人在提出问题、解决问题过程中的内在心理活动；思维是促成人的行动的决定因素；思维的主要特征是间接性和概括性。 思维的本质特征：间接性、概括性和内隐性 思维的功能特征：逻辑性、批判性和创新性 思维功能特征之间的关系：思维的逻辑性是基础功能，批判性是触发功能，创新性是超越功能。思维的逻辑性支持思维过程测进行。思维的批评性促成思维的发散和跳出常规。思维的创造性使我们超出常规、实现超越。 思维的分类：①形象性思维和抽象性思维②收敛性思维和发展性思维③常规性思维和创新性思维④直觉性思维和逻辑性思维 思维的历史发展线索：经历了古代思维、中世纪思维、近代思维和现代思维四个历史时期。从一般性思维到创新思维：20世纪60年代认知心理学的兴起，引发了对创造的认知基础的研究? 20世纪60年代后，创造性思维的研究成果首先应用于美国工商界?20世纪70年代后，出现了创新技巧、创新能力测量，推动了美国创造性思维教育 中国思维研究：20世纪80年代，我国学者开始关注思维，并力图建立一门跨学科的思维科学?20世纪90年代，创造性思维首先受到工商界的重视，同时，为了适应对国民和学生进行素质教育的形势，创新思维的研究和教育也受到了教育界的极大关注。 创新：创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式 创新的表现方式：①新产品和新服务②老产品的新用途③新的研究方法④新观念和新理论⑤纯粹的思想结晶 创新定义的四个方面：①创新是一种超越②创新是一种独创力③创新是一种扩张力④创新是一种智慧力 创新的特征：智能性、社会性、团队性 创新智能特征的2个方面：①创新是人类智能活动的产物②创新的智能性扩展了我们对创新的认知范围，让我们领悟到还可能有更为广阔的创新天地 创新社会性的三个方面：①创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新②创新产生于人类交往活动③创新具有竞争性 创新的种类：（1）按领域分类：①科技创新②社会创新③人文创新（2）按主体分类：①个体创新②团队创新 创新思维：是一种超越性智慧，它表现为思维的跳跃，它是在人的思考中实现超越。 创新思维含义的两个方面：①创新思维寻求思维的跳跃②创新思维是一种能动思维模式的选择 创新思维的本质：创新思维的超越是无止境的，创新思维中的异质增加过程也是无止境的。人类就是在这样无止境的思维过程中不断丰富自身，完善自身。 创新思维的自身超越：创新思维首先是对自身障碍的超越，超越我们的心理障碍，超越于我们既定的思维模式。 ①超越思维的惯性②超越思维的惰性③意志的超越 创新思维的境界超越：创新思维需要对思维对象、思维对象条件有所超越。①前提超越②逻辑超越③关系超越
如何培养学生创新思维能力 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 (一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。 (二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境 首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。 (三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
自考创新思维理论与方法试题2014年个人整理及答案 2.依据知识分类的标准可将创新思维方法分为（） A.立体思维方法和平面思维方法 B.纵向思维方法和水平思维方法 C.顺向思维方法和逆向思维方法 D.一般方法、特 殊方法和专门方法 3.爱因斯坦的相对论对牛顿物理学的超越是一种（） A.意志超越 B.自身超越 C.逻辑超越 D.前提超越 4.形成假说的常规步骤中，第一个步骤是（） A.设定初步假说 B.认定问题 C.运用推理 D.搜集事实 5.“逻辑思维方法”与“超逻辑思维方法”这两个概念外延间的关系是（） A.全同关系 B.真包含于关系 C.交叉关系 D.全异关系 6.“哈桑借据”的故事体现的是一种（） A.实践能力 B.思辨能力 C.学习能力 D.想象能力 7.“头脑风暴法”的创始人是（） A.戈登 B.吉尔福特 C.奥斯本 D.帕尼斯 8.没有固定的答案且答案数量一般是无限的问题是（） A.开放性问题 B.封闭性问题 C.认知性问题 D.评价性问题 9.以抽象主题寻求卓越设想为特征的头脑风暴法变式是（） A.戈登法 B.七乘七法 C.逆头脑风暴法 D.特性列举法 10.人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维是（） A.收敛性思维 B.形象性思维 C.集中性思维 D.抽象性思维 11.下列属于发散性思维方法的是（） A.删繁就简法 B.提问法 C.集中法 D.相关联想法 12.归纳方法和类比方法类似于心理学中的（） A.想象思维 B.直觉思维 C.发散性思维 D.收敛性思维 13.人们对鲁迅的作品和金庸的作品有完全不同的看法。这属于（） A.价值问题 B.识记问题 C.科学问题 D.语言问题 14.想象是直觉和灵感产生的（） A.生理条件 B.心理条件 C.客观条件 D.物理条件 15.“智商临界说”认为，在一定的智商等级中，一个人的智商和他的创新能力的关系是（） A.负相关 B.正相关 C.不相关 D.反比关系 二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请 将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 16.创新的主要特征包括（） A.主观性 B.智能性 C.社会性 D.团队性 E.科学性
科学教育与青少年创新思维的培养研究 一、科学教育与教学在有学者国青少年创新思维培养之现状 纵观近年来的发展，世界各国综合国力的竞争实际上就是科学技术之间的较量。可以说，一个国家的兴衰的关键取决于国家科学技术的发展水平。要提高国家的综合国力，在知识大爆炸的今天绝不是个人掌握知识和技术就能够解决的，要使国家变得强盛就需要拥有大批技术素养高的人才，这些人才如何培养也成为当前科学教学发展的主要任务。青少年的创新思维培养更是如此，正所谓“异想天开”是创新活动的前提。通过异想天开激励青少年学生创新思维，因为创新的前提是带有异想天开的想法。当有学者们发现生活中需要改进与日常生活有关的问题的时候， 运用科学方法去设想，去设计都无法解决时，就需要寻求不同寻常的路径去解决。那么，培养青少年的创新思维就显得尤为重要了。作为教师，除了完成教学任务，有学者们还应当激励青少年学生去创新探究实践，并给他树立信心，使他有足够的信心去创造发明，使其产生创新冲动。所以说异想天开是创新活动的前提，要创新成果必须从异想天开的想法做起。[1] 话虽如此，有学者国当前的科学教育之现状仍然存在许多问题，不断阻碍着国家和社会的进一步发展。比如说，就教师而言，单一的教学方法使学生失去了对原本生动有趣的科学学科的兴趣，教材的枯燥，教学资源的匮乏，教学仪器的达标率不高等问题，都成为当前科学教学继续发展的阻碍因素。 除此之外，受教育的学生科学素养也并不高，学生学习的过程中大多数是围绕着教材、教师，成为一个被动的接受者，没有养成良好的科学习惯和思考问题 的习惯，这也成为当前科学教学的一个重大阻力。 二、抓住青少年好学的心里特征、在科学教育中转变教学观念 1.在创新活动中倡导浓厚的创新氛围。 在创新教育活动中创设一个良好情景非常重要，比如以青少年科技创新大赛作为切入口，使学生对创新产生一种冲动感，想立即去尝试一下。因为学生对新颖事物都会产生好奇心，只有充分掌握学生喜欢创新的心理特征，好的情景创设一旦 被学生接受，那么他必定会为认真投入对某一事物想探究个究竞时，就会萌发创造 思维，所以有学者们在开展科学教育创新活动过程中要有目的出示一些问题，这些问题要可以吸引学生去思考，让学生在问题的刺激下，对问题产生兴趣。[2] 2.科学实践活动是萌发创造思维的产生最好途径。 俗话说：科学实践活动是萌发创造思维的产生最好途径。因此科学教育与青少年创新思维培养中科学实践活动是非常必要的，总体上来说，只有在科学实践活动中掌握学生喜欢创新的心理，就可以萌发青少年创造思维。 因为青少年学生兴趣的产生是创造思维产生的前提。创新兴趣是探究的根本动力源泉，它不仅有助于分析问题能力、批判思维等智力因素的提升，还有助于坚定毅力和责任感等素养的养成。基于兴趣的学习将提高成功的几率，所以说科
《创新思维与方法》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：16039602 课程名称：创新思维与方法 英文名称：Innovative Thinking and Its Methods 课程类别：专业选修课 学时：32 学分：2.0 适用对象:工商管理专业学生 考核方式：考查 先修课程：无 二、课程简介 《创新思维与方法》是创新创业教育基础课程。自主创新，思维带路，方法先行。本课程旨在培养学生的创新思维，传授创新方法，重点讲述创新基础知识、创新思维与创新技法。通过探索创新思维过程，揭示创新思维本质，对国内外已有的创新思维方法和理论进行系统梳理，以此为基础指导学生学习和使用这些方法的训练性内容；引导学生有意识地运用创新思维进行选择、策划、创意、设计和解决问题，进而提升其在学习、生活和工作上的创新创造能力。通过本课程的学习，使学生了解教学创新的理论、规律、途径和方法，增强创新意识，提高创新能力。 三、课程性质与教学目的 以学生创新能力养成为主线，以知识、思维、方法为基本模块构建本课程教学体系：创新基础、创新思维、创新方法。 通过对创新知识、创新思维与创新方法的系统讲解与训练，使学生能够掌握突破思维障碍的方法，创造性思考、解决实际问题。教学做三体结合，使学生熟练常见的创新技法，激发创新意识，激活学生的创造力，提升创新能力。 四、教学内容及要求 第一模块创新导论
（一）目的与要求 1．了解创新思维与创新方法的基本内容 2．认识创新思维与创新方法在创新实践中的重要意义 （二）教学内容 通过案例引入创造、创新的基本概念并进行讨论。详细介绍在当前时代背景下，创新方法兴起的原因及学习创新能力的重要性。通过理论的梳 理，介绍国内外创新创造教育的发展历程及现状。 1．基本概念和知识点 1）创新的基本概念 2）创新方法兴起的背景及发展历史 3）因果法、资源法、思维定势法、理想化法等方法介绍 4）国内外创造理论、学科与教育的发展 2．问题与应用（能力要求） 无 （三）思考与实践 通过第一模块的学习，学生应掌握与了解创造、创新的基本定义、结构与特征；并了解在知识经济浪潮的背景下，创新思维、创新方法兴起的原因；掌握与了解创造学发展的历程与主题理论框架，并通过对国内外创新教育发展沿袭的阐述与对比，了解我国创新教育的现状与差距。 （四）教学方法与手段 课堂讲授、多媒体教学、课堂讨论。 第二模块创新方法 （一）目的与要求 1）掌握创新实质、原理、原则 2）熟悉创新能力自我开发的环节和步骤 3）掌握创造型人才个人创造力的测评方法及工具， （二）教学内容 1、主要内容 通过多个案例分析，引入创新的概念与内涵。在课堂上开展讨论，总结出创新的类型。介绍创新的原则、原理与过程。从创造型人才的支持系 统对创造型人才内涵提出解析，分析创造型人才的知识和能力四维度结构。 在对创造型人才与个人创造力内在关系分析的基础上，简要介绍了创造型 人才个人创造力测评的四个测评工具。 创造环境、创造动机和创造教育是创造型人才思维潜能开发的基础条
浅谈青少年创新思维能力培养的策略 平凉理工中等专业学校鲁军红 甘肃泾川 744300 摘要：创新能力是指运用所学过的知识和理论在各种实践活动中不断提高具有新思想、新理论、新发明等独创或个人首创的能力;是民族进步的灵魂、国家发展的核心。目前我国青少年学生应试能力强,但动手能力特别是创新能力差。青少年时期是一个人的个性品格塑形的重要阶段,也是创新意识形成与创新能力培养的最佳时期。青少年好奇好问、好动好试、爱好模仿、富有想象、热情活泼,是最容易接受新事物，接受现代化信息的群体，他们身上潜藏着无穷的创新潜能。因此我们必须十分重视对青少年创新思维方法的训练，注重培养他们的创新思维意识，让他们走出固定的思维模式，为将来的创新打下良好的基础。 关键词:青少年创新教育能力培养 1．青少年创新思维能力培养的重要性 创新思维是人类思维的最高表现，在思维的类别中，创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。一提到创新，我们总是觉得很神秘，似乎只有极少数人才可以做到。其实，创新有大有小，内容和形式各不相同。创新活动已经不是科学家、发明家的事，它已经深入到普通人的生活中，很多人都可以进行创新性的活动。生活、学习的各个方面都可以激发出创造的火花。
创新思维是一门科学，它不仅仅要求人们更新观念，树立强烈的创新意识，还要求人们能够熟练的掌握和运用科学的思维方法。而这种创新思维的方法是可以通过训练获得的。因此我们必须十分重视对创新思维方法的训练，尤其要重视对青少年创新思维方法的训练，因为青少年这个阶段正是他们形成良好思维习惯的重要阶段，在这个关键的阶段，培养青少年常规思维的同时，还要注重培养他们的创新思维，让他们走出固定的思维模式，为将来的创新打下良好的基础。 2．发扬青少年的个性与创新精神 高尔基先生曾经说过“如果学习只是在模仿，那么我们就不会有科学，也不会有新的技术”他呼吁要解放孩子的手、口、脚、脑,把孩子从条条框框的束缚中解放出来。这样孩子身上的创造潜能就能最大程度地激发出来。怎样才能更好的发掘孩子身上的最大潜能呢？我觉得我们应该发扬和欣赏孩子性格中积极的向上的一面，对孩子的一些缺点和错误的做法，我们不应该表现出不积极的情绪。俗话说:“尺有所短,寸有所长”。辨证的观察孩子们的行为及其反应，我们总会发现他们的优点。我们不能把青少年看作消极的被管理对象和灌输知识的容器，而要把每个青少年看作是具有创新潜能的主体、具有丰富个性的主体,学校要重视学生的个性差异,注重学生的个性发展,如果各个环节管理过于死板，学生就会完全处于被动状态，个性得不到发扬，就谈不上创新精神和创新能力。因此，我们应该尝试
大学生创新思维及其作用 授课老师：阎红卫关键词:大学生创新思维作用 摘要:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.二十一世纪是知识经济的 时代，其核心在于创新，包括知识创新和技术创新，而知识创新和技术创新能否实现的核心问题取决于人，取决于人的创新精神，创新意识和创新能力。因而在新世纪新型人才的培养变成了时代向教育事业提出的课题。只有不断的培养出具有创新意识和创新能力的创造型人才，才能使我们有能力参与日益激烈的国际竞争，并且保证我们在竞争中于不败之地。这就要求我们高校必须重视并加强大学生创新能力的开发和培养 ! 一，认识创新思维 加强大学生创新思维能力的培养，我们必须先准确的定位“创新思维”。只有选正确了方向，才可能有事业的成功。 认识创新思维，首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一，我们每个人平时提到他都念念有词。同时，“创新”又是一个非常古老的词汇，在英文中，这个创新invation，它这个词来源于拉丁语。“ invation”的拉丁词根“ nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造！ 创新是科学精神的精髓,创新要求一切从实际出发,正确把握客观事物的本质和规律.打破思想禁锢,打破习惯势力和传统偏见的束缚,勇于探索,勇于开拓!创新对于我们当代大学生而言,就是要学会辩证的继承,勇于提出自己的观点,大胆的去喊出自己的声音 ! “创新思维”是相对于传统思想而言的,没有受到现成思路的约束,寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程.创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程. 二,创新思维培养的必要性和紧迫性 在社会发展中 ,任何新的制度的确立都需要经历一个长期而曲折的古城,创新思维在大学生思想中确立亦需要经历一个长期而曲折的过程. 就我国当前的历史阶段而言,教育领域存在的主要矛盾和根本问题是:多年来传统教育倚重于知识的传承,把传承性教学置于中心位置,忽视对学生的资助学习,自主探索能力的培养.培养出的人才大多欠缺批判思维,想象力和创新能力.这正是我国当前教育的致命弱点.
《创新思维和创新方法》讲座心得 2012年4月21日、22日公司组织管理人员培训，请梁作民教授讲了《创新思维和创新方法》，梁红武教授讲了《国学思想的智慧借鉴》，杨松讲了《中国式绩效管理》，学习后深有体会，把所学的心得做以下汇报： 一、《创新思维和创新方法》 人类是一种有头脑会思维的动物，思维是人类最主要的秘密，其最大特点就是能够创新，即构想一种目前现实中还不存在的东西，人化自然中的新事物总是直接来自于人的头脑。 对于个人来说，创新性的思维需要运用一些科学的方法，但是旧方法的改变和新方法的建立往往需要长期主动自觉的训练过程。科学的训练让头脑养成良好的创新习惯，于是我们的创新能力就会大大提高。 我们正处在一个高速变化的新时代，这个时代出现了许多传统中国社会闻所未闻的新情况新问题，因而必须改变以往的旧理念并建立相应的新理念才能加以应对。 “头脑就是资源”。在经济领域，市场经济正在蓬勃发展，市场竞争日趋激烈，而且竞争的规则已经渗透到社会的各个角落，包括政府机关与事业单位。人与人之间的竞争，归根到底是智力的竞争，是头脑的竞争。为了了赢得竞争必须关注自己的思维方法，破除计划经济与传统社会的思维束缚，才能充分利用自己的头脑这座宝贵资源。
“不断淘汰自己”。在社会领域，信息社会初露端倪，各种新事物铺天盖地涌过来，知识折旧逐渐加速，使得我们每天都要面临一个不断变化着的崭新世界。于是仅仅依靠以往的老经验已经无能为力了，只有主动淘汰那些已经过时的知识和理论，不停地学习再学习，才能跟得上信息社会的步伐。 “做世界公民”。在全世界的范围里，全球化正在形成一股不可阻挡的潮流，把每个民族从经济、政治、文化各个方面紧紧地联结在一起，我们华夏文化也正在融入人类文明的主流文化，地球正在变成一个小村庄甚至只是一套小房间。这就要求我们在思考问题的时候必须站在世界公民的高度，才能真正看穿事物的本质，抓住其来龙去脉。 在这样一个新的时代，每位有志之士都应该建立一种新的个人发展理念：有智慧者事竟成！ 现代社会的创新活动大都是以团队的方式进行的，只要能防止出现一些思维定势，就能做到人多智慧多。 1、良性暗示 暗示又可分为积极的暗示即“良性暗示”、消极的暗示即“负面暗示”。学者们认为，暗示通过显意识进入潜意识，到达意识的深层部分。从这个方面讲，潜意识乃是暗示的积累与沉淀。它深刻地，从根本上影响着、折射着、塑造着人的生命。暗示在深层潜意识中深沉地潜伏着，广大地弥漫着、持久地延续着、多方地沟通着。与显意识相比，潜意识平时处于压抑状态，暗示积淀
（创新管理）创新思维的方法与训练的培训参考资料
创新思维的方法和训练 第壹章.企业发展急需创新思维和管理 壹.企业发展阶段及其阶段性问题 1、初创阶段（1-3年）生存危机 案例：阿信卖饭团子 2、中小型企业阶段（3-5年）领导能力危机 案例：三个和尚振兴庙宇的故事 案例：四通的故事—中关村大裂变 3、大中型企业阶段（5-7年）竞争危机 案例：网景状告微软，美国微软公司的拆分案 4、大巨型企业阶段（7年之上）企业文化危机 案例：美国安然公司的丑闻 案例：八佰伴倒闭 案例：爱多VCD的悲哀 二.中国企业30年发展的启示—急需创新型人才 1.中国企业的达利克摩斯之剑 2.中国呼唤高素质的中高层职业经理人 案例：中国B企业 案例：某国A企业 3.中国企业的国际竞争力排名 启示：中国企业急需创新思维和创新管理 三.我们应有的正确的创新理念 1.创新是简单的、容易的，我也能创新
2.创新是壹种意识、壹种观念，形成创新的习惯 3.创新是人人均能做到的，时时处处均有创新 4.创新要敢于尝试、大胆想象 游戏：踩报纸 5.创新于全球化和微利时代对个人和企业极端重要第二章.建立创新思维的心智模式 壹.树立阳光心态 1.天生我才必有用 打破不可能思维 教学录像：脚比手更灵活 2.自激起创新欲望 案例：大发明家爱迪生 二.排除各种思维障碍 习惯性思维障碍 直线型思维障碍 权威型思维障碍 从众型思维障碍 书本型思维障碍 自我中心型思维障碍 经验思维障碍 定势思维障碍 其他类型的思维障碍
三.学会超越且寻找创新点 1.超越什么 超越理论 超越习惯 超越经验 超越自满 超越现实 案例：毛泽东搞革命 2.寻找创新点 客观需要激发创新 技术进步促进创新 公平竞争驱动创新 创新技法协助创新 案例：索尼发明随身听 四.创新思维是对传统思维障碍的突破寓言：飞不出瓶口的蜜蜂 案例：爱因斯坦发明相对论 超越传统游戏：分图游戏 创新思维游戏：解绳游戏 五.创新思维经常使用的心智模式 敢为天下先——创新的独创性 创造性破坏——创新的破旧性
对青少年创新精神和创新能力培养的心得作者：一名参加过两届青少年科技创新大赛的参赛者创科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、它既有巧夺天工造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。又深刻地反映了人们对社会和自然的构思，传承人类的聪明与机智，知识蕴藏着丰富的智力因素，规律的认识，闪耀着真理的光芒。总之，是我们知识经济时代的财富，也是人类社会发展不可或缺的精神食粮！我们学习和掌握知识，比如，学习一个重要定理，我们不仅要掌认识定理证明的思想方法，握定理的条件和结论，知道它的重要用途，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化质，正如马克思指出的，的唯物辩证法思想。这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看正是我们培养自己创新思维能力的智力得更远。这大量的智力因素，源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。没有创新就没有人类的整个人类历史就是一个不断创新、不 断进步的过程。提创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动户。进步和未来。关系到中华民族和整个社会主义事业的兴高民族创新意识，增强民族创新能力，衰成败。科学的本质就是创新。没有创新，总是步人后尘，经济上会永远受制于人，更不可能缩短差距。目前，我国的科技、经济发展，总体上与世界先进水平相比还有较大的差距。我们青少年应该从自身做起，努力培养创新精神，把自己铸造成才。我们应该怎样培养自己的创新精神和创新能力呢？一．创新意识创新意识的形成可给自己创新意识是创造内容形成和创造活动开展的基础。思维、行为、精神产生潜在的良好刺激，激发自己对“事物”的思考、怀疑和探我们就会体现主动的想去创新的欲望和在学习中我们的创造意识一旦形成，索。因此，在学习过程中要特别关注和激发自己的好奇心，自觉性。培养自己学习的积极性、主动性、以及对问题的敏感性；让自己对创造意义的价值有更深层次的理解，以此来激发自己的创造动机，培养创造兴趣，产生创新意识。要培养创新的兴趣和好奇心，勇于质疑，敢于标新立异，敢于向传统挑战，向权威挑战，树立“敢为人先”的精神。要刻苦学习科学文化知识，积极探索，养成
创新思维与创新方法课程大纲创新思维方法创新思维与创新方法 课程大纲 课程前言： 思维模式是人们在思维过程中形成的一种相对固定的形式，能影响人们分析与解决问题的 行为和结果。在实际工作过程中，我们都需要运用思维模式去解决各种问题，但却常遇见许多 难题—— 思维不完整，在解决问题时难以作全面思考 偏重于逻辑思维，容易造成决策缓慢死板 偏重于发散思维，虽处事灵活、决策快，但风险大??
针对以上问题，我们特邀原美赞臣公司全国培训经理杜继南先生，与我们一同分享《创新 思维与创新方法》的精彩课程，课程基于“全脑”理论基础，将在西方企业和咨询公司中使用 的10个有效工具传递给学员，这些工具分布在创新思维解决问题的四个阶段，具有极强的实用 性和操作性，从而帮助学员掌握在解决问题的不同阶段，使用不同的思维创新和决策工具。 课程收获： 掌握创新思维的意义和方向 开拓思维，打破固有思维的障碍 掌握创新思维问题解决的步骤、方法和工具 课程大纲：
一、课程前导 1、分组及制定规则 （1）学员与讲师在课程中的定位- 分组游戏“单词组合” （2）课程的主体内容介绍及重点- 创新与左右脑平衡 （3）如何学习这门课程（内化与照搬） -案例：增加体重 二、创新思维的意义和方向 1、创新与智力的相关性 （1）沃尔里奇的创新战略实施矩阵对企业创新的启发
（2）智力曲线与创造力曲线 2、创造与创新 （1）如何进行创新管理 3、创新对个人与组织的意义 （1）案例：索尼与松下 4、创新思维解决问题能力测试和评价 （1）案例：3M公司发展史 5、HBDI大脑解决问题的模型 （1）创造力问卷测试 三、打破固有思维的障碍 1、阻碍创新的郐子手——固有思维
青少年创新意识 和创新能力培养的实践探索 南苑小学孙培灵摘要：当今世界，科学技术已成为经济社会发展的决定性力量。胡锦涛总书记在全国科技大会上明确指出：“一个国家只有拥有强大的自主创新能力，才能在激烈的国际竞争中把握先机，赢得主动。”这是基于当今国际科技和经济发展态势和建设创新型国家而做出的重要论断。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。青少年是祖国的未来，民族的希望,因此，培养未成年人的创新意识、创新能力，关系到国家的前途和命运，关系到建设创新型国家的成败。 我们嘉定区的“青少年科技创新工程”、南苑小学倡导的学生“求思、求实、乐学、善学”教学模式以及工业区富蕴居委会等社会教育为协同力量，三位一体，在培养青少年的创新意识和创新能力做了一些有益的实践和探索。 关键词：青少年；创新意识；创新能力 正文：当今世界，科学技术已成为经济社会发展的决定性力量。胡锦涛总书记在全国科技大会上明确指出：“一个国家只有拥有强大的自主创新能力，才能在激烈的国际竞争中把握先机，赢得主动。”这是基于当今国际科技和经济发展态势和建设创新型国家而做出的重要论断。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。青少年是祖国的未来，民族的希望,因此，培养未成年人的创新意识、创新能力，关系到国家的前途和命运，关系到建设创新型国家的成败。 《全民科学素质行动计划纲要（2006－2010－2020年）》对青少年科学素质行动也提出了具体的要求：完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。……开展多种形式的科普活动和社会实践，增强青少年对科学技术的兴趣和爱好，初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培养社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力。 下面结合我区在青少年创新意识和创新能力培养方面的实践探索谈谈几个方面的认识： 一、以科技创新工程为抓手，引领全区创新活动的开展 我们嘉定区青少年科技创新工程围绕主题“普及科技教育，提升创新能力”展开，是以学生发展为本，旨在让更多的青少年能够参与到丰富的科技活动中，从而培养青少年良好的科学素养，提高他们的科技创新精神和科技实践能力。“上海汽车博物馆”、“嘉定气象科普馆”以及“菊园社区市民健康中心”等9所上海市科普基地与学校的牵手，实现了校内、校外资源的整合、共享，为共同推进科普教育活动，深入开展青少年创新工程创设了有利的条件。
创新思维模式与创新方法之间的关系 创造性思维是逻辑思维和非逻辑思维统一。逻辑思维和非逻辑思维是创造性思维中不可缺少两个组成部分。在创造性思维作用中，逻辑思维与非逻辑思维虽然彼此不可代替，但互相补充，互相渗透。如非逻辑思维中直觉思维可以在瞬时之间认识到事物本质及规律性，省却许多中间环节，高效率地解决问题。但这种直觉思维缺陷是偶然性太强，结论是或然性。逻辑思维可以对事物进行严格科学推理，能够有把握地认识事物本质和规律，结论可靠。其缺陷是中间环节太多，不能得到瞬时效果。非逻辑思维长处正好是逻辑思维短处，非逻辑思维短处正好是逻辑思维长处。二者结合起来，则成为比较完整思维。所以说创造性思维是逻辑思维和非逻辑思维辩证统一。 对于创造性思维来说，仅仅有扩散性思维还是不够，还必须有集中性思维配合。集中性思维主应功能是求同，它特点是小心求征，寻求唯一正确答案。在思维过程中，它对信息进行抽象、概括、推理、判断、比较，使之朝一个方向聚敛集中，形成一种答案。集中性思维对人们认识事物本质，揭示客观规律有重应作用。科学需应深入本质，而深入本质，求佳创优不能不使用集中性思维。扩散性思维可以为问题解决提出许多方案、设想和办法，这是重应。但是，这些方案、设想和办法决不会都是最有价值、最正确或最理想，因而不能不通过比较、评价有所取舍，有所选择。选择过程就是集中性思维过程。仍以牛顿发现万有引律过程为例。虽然他运用扩散性思维提出了好几种可
能答案，但在几种答案并存时候，正是牛顿感到困惑、上下求索时候。当他通过长期研究、大量艰苦实验，运用集中性思维，做到了“去伪存真”时候，他才真正地认识了事物本质，发现了万有引力规律。在牛顿上下求索、去伪存真过程中，集中性思维起到了关键性作用。 在思维活动中，显意识和潜意识又是相互协调，相互转化。当人们把小心力集中在所研究信息或问题时，便会在大脑皮层上形成兴奋中心。在兴奋中心范围内，已有经验、知识，通过显意识活动进行分析、综合来探求问题答案。但是，长期紧张工作兴奋中心一旦被抑制，就会引起该中心周围皮层细胞兴奋，这时储存在潜意识中潜沉信息就有可能在外界偶然因素刺激下，导致一部分潜意识转化为显意识，从而扩大了信息来源。这时人们凭借其直觉能力，常常能触类旁通捕捉其中最有价值一个信息。在显意识状态下解决不了问题，有可能在潜意识转化后得到解决。这是因为在显意识中不能组合信息能在潜意识中形成组合块。 TRIZ理论解决创新性问题的思路在于它采用科学的问题求解方法，具体办法就是将特殊的问题归结为TRIZ的一般性问题，然后应用TRIZ带有普遍性的创新理论和算法寻求标准解法，在此基础上演绎形成初始问题的具体解法。这种从特殊到一般的方法，充分体现了科学的问题解决思想，富有可操作性，为计算机环境下的创新工作提供了重要的理论与方法基础。 创造性思维本质就是逻辑思维和非逻辑思维统一，是扩散性思维和集中性思维统一，是潜意识和显意识辩证统一。创造性思维过程是
关于创新思维的基本方法 为大家介绍的关于创新思维的基本方法，希望对您有帮助哦。 关于创新思维的基本方法(1)联想思维 联想思维，是在原先并不相关的事物之间，搭配(起)一座认识的桥梁，将表面看来互不相关的事物联系起来，从而达到创新思维的境地。 这种联想思维，可以使我们扩展思路，升华认识，把握规律。 ①接近联想。即由一事物容易联想到在时间上或空间上相接近的另一事物。如：我们由阳春三月容易想到桃花，由天安门容易想到人民大会堂。看到大雁南飞，容易想到我是不是能像大雁那样，也回到我南方的故乡?由三角形的外角和是360，容易想到四边形、多边形的外角和是不是也都是360?一些重大发明，可以说就是联想思维的结果。如：鲁班从山上可以割破人皮肤的野草中受到启发，创造了锯子;人们从鸟和蜻蜓的飞行中受到启发，发明了飞机，从鱼儿可以在水中有升有浮中受到启发，发明了??艇，等等。 ②对比联想。即由一事物联想到和它具有相反特点的另一事物。如：由朋友想到敌人，由水想到火，由战争想到和平等。 ③相似联想。即由一事物想到另一个在与它性质上接近或相似的事物。如：由大海想到海浪，想到鱼群，想到轮船，想到海底电缆，想到资源的开发和利用等。
④关系联想。即由事物所具有的各种关系而形成的联想思维。如《钱的来历与联想》。 古时候，最早做生意用的钱是贝壳。其价值按贝壳大小、优劣、多少而定。《说文》中讲，至秦废贝行钱(秦朝，秦帝国公元前221年)。贝壳虽已废止，但汉字中的贝字，做偏旁时仍然与钱有关。 货物的货。由化与贝组成。化者，变也;货就是变钱的。商谚云：货不停留钱自来，薄利多销照样能发财。 赚钱的赚。由贝与兼组成。辞典讲兼可作加位、合并解，赚就是使钱加位、成倍、翻番。 贪由今和贝组成。今指现在、眼前。急功近利者只求眼前，不顾将来;只管捞钱，不问后果，这是由于自私所致。今日有钱今日花，贪是万恶之源，人为财死就是由贪而来。 贫字由分和贝组成，有钱乱花，把钱分了，分散了，就会一贫如洗，导致贫穷、贫困。 赌博的赌，贝者，钱也;者者，人也。人在无所事事时，和钱在一起，玩钱，耍钱，就是赌博。 玩味钱的结构，给人的启发实在不小。钱，用明人郑暄的话说：金旁着戈，而且两个，真杀人之物，而人不自悟也。君子爱才，要取之有道。取之无道而贪，迟早会有被杀的一天。从来有名士，不用无名钱，说的就是这个道理。 (2)逆向思维 逆向思维，是指对现有事物或理论相反方向的一种创新思维方
创新方法网络视频初级课件增补说明 第一章创新思维与创新思维方法 一、课前介绍 创造性思维技法是人们在创新实践基础上，提出的用于辅助人们产生创新思维的策略和手段，是有效、成熟创造性思维的规律化总结与结构化表达。本章在介绍创造性思维类型的基础上介绍整体思考法、形态分析法和QFD法三种创造性思维技法，为设计人员在解决工程问题中的创新思维过程提供了具体方法指导。 产品创新的主体是人，所以创造性思维是一切产品创新的基础和源泉，它是在客观需要的推动下，以新获得的信息和已储存的知识为基础，综合运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组合，或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助于类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动，以产生满足用户某种需求的创意方案的过程。 本章主要介绍设计支持设计人员开展产品概念设计的创新思维技法，它与创新教程中其他章节介绍的技术创新、管理创新和知识创新等内容共同构成产品创新的整体系统。思维创新获得的创意方案不仅为技术创新和管理创新提供产品创新的初始概念，也是其他创新类型在实施过程中不断采用的各种思维模式，为其他创新类型的实现提供源泉。 本章包括两个视频，其中第一个视频首先结合实例分析了企业实
施创新的类型，以及创造性思维在其中发挥的作用，使读者建立起创新的意识和勇气。人们常犯的思维定势，包括从众思维定势、书本思维定势、经验思维定势和权威思维定势，并介绍了突破思维定势的方法——泛化思维视角。介绍了创新思维的形式，具体又包括四种类型：正向思维与逆向思维、纵向思维与横向思维、发散思维与收敛思维、求同思维与求异思维。课程详细介绍了每种类型的思维特征和思考形式，并通过实例对每种类型进行了解释，为读者培养创新性思维提供方法支持。 第二个视频基于创新设计思维类型，介绍了以基于思维操作性的三个创新思维方法：整体思考法、形态分析法和QFD法，结合实例详细介绍了该方法在具体问题中的实施过程，得到了较理想的解决方案。本章通过对基于思维操作性三种创新思维方法及其应用实例的介绍，为设计人员在解决工程问题中的创新思维过程提供了具体方法指导。 本章共有2个视频，它与《创新方法教程（初）》第二章创新思维与创新思维方法及应用相对应。本章主要解决教程中的三个难点，一是认识人们常犯的的四种思维定势，以及突破这些思维定势的方法——泛化思维视角法；二是掌握创新思维的具体形式，包括正向思维与逆向思维、纵向思维与横向思维、发散思维与收敛思维、求同思维与求异思维。要学会各种思维形式的特点和使用范围，以及每种思维方式的使用流程。三是熟练掌握包括整体思考法、形态分析法和QFD 法在内的三种基于思维流动性的创造性思维技法。 《创新方法教程》中创新思维的设置思路是在初级部分，介绍常
一、单选题（题数：50，共50.0 分） 1联想思维一般是由某事或某物引起的其他思考，即从某一个事物的表象、动作或特征联想到其他事物的表象、动作或特征。体现了联想思维的（）。 A、连续性 B、形象性 C、概括性 D、规律性 正确答案：A 2 有农艺家在对“阳光农业”的思考中悟出了“月光农业”的创意，运用的是类比法中的（）。 A、直接类比 B、拟人类比 C、对称类比 D、相似类比 正确答案：C 3 更强调事物发展的前因后果的直线型表达的设计思维工具是（）。 A、鱼骨图 B、流程图 C、5W2H D、思维导图 正确答案：B 4 布鲁诺捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说被活活烧死，这体现了创新的（）。 A、普遍性 B、永恒性 C、超前性 D、艰巨性 正确答案：D 5 奥地利的倒悬旅馆运用了（）原理。 A、结构逆向 B、功能逆向 C、状态逆向 D、思维逆向 正确答案：A 6 ( )是国家创新系统变化和发展的根本动力。 A、政策变化 B、社会文化变化 C、经济发展 D、创新 正确答案：D 7 著名创造学家德·博诺说，（）是为了某一目的对经验进行有意思的探究。 A、概念 B、创意 C、意识 D、思维 正确答案：B 8 1898年，亨利·丁根将轴承的滚柱改成圆球，发明了滚珠轴承，这一形状的改变，大大提高了轴承的使用寿命。体现了奥斯本检核表中的（）。 A、能否改变 B、能否借用 C、能否缩小 D、能否替代 正确答案：A 9 在学习时，虽然也遇到过稍微复杂的数学问题、物理问题，但多数情况下是把类似的例题拿来照搬。这指的是（）思维定势。 A、习惯性 B、直线型 C、经验式 D、局限性 正确答案：B 10 下列不属于有意想象的是（）。 A、梦游 B、创造性想象 C、再造性想象 D、科学幻想 正确答案：A 11 4%左右的发明创新，需要全新的概念和想法。如半导体的发现。属于第（）等级。 A、2 B、3 C、4 D、5 正确答案：C 12 什么思维是创造性思维的主导成分？( ) A、聚合思维 B、发散思维 C、直觉思维 D、常规思维 正确答案：B 13 美国哈佛大学校长普西认为:“一个人是否具有（），是一流人才和三流人才的分水岭。” A、理想 B、创造力 C、财富 D、知识