对新课程背景下语文课堂教学的理性思考
〔摘要〕新世纪基础教育语文课程改革实施已经好几个年头了。语文课程改革力度之大，收效显著，令人欣喜，然而，我们还应该把热情沉淀为理性，必须清醒地看到，新课程的实施中正逐渐浮现出一些问题，语文课堂教学从一个极端走向了另一个极端教师在课堂中变得可有可无，只是对学生的发言简单地点评，或者有些教师过分求新，在课堂上耍花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽，结果问题多多……
〔关键词〕游离文本滥用表演“耳醉其音，心醉其情”
新世纪基础教育语文课程改革实施已经好几个年头了。这期间，中学语文教学阵地百花齐放，热闹非凡。在新课程理念的指导下，中学语文课堂教学也发生了翻天覆地的变化，语文课堂更是生机勃勃，异彩纷呈。教师不再居高临下，在课堂上越来越像“实话实说”的主持人了；学生学得主动了，变得大胆了，能发表自己独特的见解了；语文课上学生不再睡觉了，彻底“动”起来了，语文课堂活起来了……
的确，由于语文课程改革高举生活的大旗，使语文与生活的联系进一步加强，语文学习扩展到生活之中，给学生打开了一扇神奇的窗口，学生对语文课的兴趣越来越大，再加上教学方式和学习方式的转变，学生的语文能力和语文素养有了很大的提高。同时，课堂上，师生之间那种很活跃的思维，也在一定程度上激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽与和谐。语文教师的知识层次也获得了大幅度的提高。语文课程改革力度如此之大，收效如此显著，令人欣喜。
然而在欣喜之余，我们还应该把热情沉淀为理性，作为一线教育工作者的我们，也必须清醒地看到，新课程的实施中正逐渐浮现出一些问题，比如新课标中提出“教师是课堂教学的组织者和引导者”，一些教师曲解了这句话，结果课堂教学不再满堂灌，但是却走向了另一个极端，教师在课堂中变得可有可无，只是对学生的发言简单地点评，或者有些教师过分求新，在课堂上耍花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽，结果问题多多……
“千里之堤，溃于蚁穴”，新课程背景下课堂教学中出现的种种问题必须引起我们广大教育工作者的重视，课堂教学是新课程实施的基本途径，也是实施新课程的主战场，我们只有在日常的课堂教学活动中发现、总结课堂教学中出现的一些问题并积极思考对策，这样才能让新课程健康发展下去，从而实现学生在校发展的最大化。那么新课程背景下与语文课堂教学到底存在着哪些问题呢，笔者以为主要有以下几点：
一﹑为激发学生的学习积极性而滥用表演
哗众取宠、标新立异。如：将学生分成几个方队，设男女主持人各一名，教师则以评委的身份出现。课堂气氛如同娱乐节目或“智力大冲浪”那般热闹，参与者（最优秀的学生）的情绪也高涨，但多数学生由听老师讲课的听众，变成了看同学表演的观众，一堂课下来毫无所获。当然，在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，使教材内容迅速形成表象，有利于学生深入理解文本世界，获得真切的体验。因此这种方法常见诸语文课堂，不少老师竞相使用，乐此不疲。但有的教师不看文体，不看课文内容，也不看学生的年龄层次，只管让学生表演。我看过一位老师执教《陌上桑》的片段，文中第一
节写到了行者﹑少年﹑耕者﹑锄者因只顾看罗敷而放下手中担﹑停下手中活等种种反应，以衬托罗敷容貌的美丽和气质的不凡。这是用烘托的方法，虽说有点情节但并不重，可执教者在此处也设计一段表演来活跃气氛，叫几位学生分别扮演行者﹑少年﹑耕者﹑锄者﹑罗敷，走上讲台，按诗句所写做种种动作，引得教室里嘻嘻哈哈，指指点点，叽叽喳喳。教室的气氛倒是活跃了，但语言和文学手法的欣赏却淡化了。还有一位老师在教《周处》一文时，文中有杀虎斩蛟的情节，于是让每一组派上几位同学，有演周处的，有演虎、蛟的，有演众乡邻的，然后一组一组演过去，再请同学评比，看哪一组演得最好。在一番热闹后，课也结束了。至于这篇课文给学生的文言语感和知识有多少，这篇课文的思想价值在哪里，则根本没涉及到。更有甚者，一位小学教师在上《狼牙山五壮士》时，居然让学生表演日寇被五壮士痛击后连滚带爬的狼狈样子。以上表演课不但没有给教学增色，反而弄巧成拙，使老师落下肤浅做作﹑华而不实之嫌，更为严重的是伤害了学生，试想，教室里欢声笑语，学生坐不住板凳，怎么会静下来认真阅读﹑思考？语言的学习，文学的欣赏，人生的感悟也被这些过滥的表演挤占了，45分钟在学生的哄笑声中流逝，他们所得的却很少很少。
二﹑讨论游离文本之外，老师鼓励失度
讨论本是好方法，它是一种多项信息交流活动，它能够充分地发挥学生主动性和积极性，有助于培养学生的合作精神﹑创造精神及口头表达能力。目前课改课堂讨论风极盛，似乎缺少了这个环节，就没有课改味了。但是这种讨论大多是“花边”，点缀点缀课堂而已，是脱离文本特定语句的跑野马﹑侃大山。朱自清先生当年就斥责这类活动是与文本“想去很远的变形”“没什么用处”。它直接违背了从课文向语言大师学习典雅的书面语言和精神品格的初衷，只是一曲有声有色﹑热热闹闹的假把戏。而且老师对于学生讨论回答，要么干脆没有评价，要么都是非常肯定的评价，呈现的都是明媚灿烂的面容﹑优美绚丽的微笑，没有不悦不快的眼神，说严重一点，就是一个“好好先生”，难道所有学生的认识﹑理解﹑表达都无一缺憾，都很完美吗？这当然不可能。如果这样的话，只能表明讨论话题的无聊或思想感情交流的虚伪。在各类公开课中，只要我们稍稍注意一下学生们讨论的具体内容，就会发现，不少回答跟研讨的话题之间，或浅尝辄止不到位，或风马牛不相及，或错误到荒唐可笑的地步。面对这些现象，老师不愠不怒，不加批评纠错，竟一味赞扬﹑鼓励，这是表明老师的无知﹑失职呢，还是仅仅为了尊重学生的自主而畏首畏尾不敢过问和干预呢？
如某教师执教《孙悟空三打白骨精》一课时，请同学们评议课文中的角色，不料，学生语出惊人！
生1：我觉得孙悟空太没用了，明知道师傅那么固执，还顺从地跟着他，被他念咒语受罪，要是我早就溜之大吉了！
生2；我觉得白骨精很了不起，她虽然屡战屡败，但是精神可嘉，在哪里跌倒，又从哪里爬起来！
生3：我倒觉得白骨精是个孝顺的好孩子，她要吃唐僧长生不老肉时，还记得先把母亲接了来。
……
师：你们真了不起！我喜欢你们与众不同的视角！
这位教师，“尊重学生”已做到了极致！学生如此解读文本，居然还赞赏有加，学生“何乐而不为”呢？试想：孙悟空的尊师、执着被认为是“没用”，白骨精的丧尽天良可以说成“孝”，这简直太荒唐了。
还有一位老师在教《愚公移山》一文时，为了培养学生的创新精神﹑合作探究精神，于是出题讨论，曰“愚公愚不愚，你怎么看？”学生四人一组，教室里人声鼎沸，一会儿教师让大家静下来，然后由各小组代表发言，有说愚公不必要搬出，应该成立太行王屋旅游公司，发展旅游事业；有说愚公应该有更聪明的做法，可以开隧道，不必千里迢迢地搬山倒土；有说愚公可以利用太行王屋二山种果树，搞三产业，众说纷纭。而教师依据“答案是丰富多彩”的理论，一概给以肯定，并表扬了大家的创新探究精神。愚公精神在热热闹闹的讨论中荡然无存。
因此，我觉得，多讨论，多鼓励，无可厚非，但不能绕开教学的重点﹑难点，甚至游离于教材之外，随心所欲。教师如果一味强调独特体验而忽视文本的价值取向，甚至对学生错误的体验也不作批评，不加引导，那么就会迁就学生，纵容学生，无法让学生体验和探究语文自身的语言美和文字美，不能真正实现语文教学“文道统一”的宗旨。所以对学生的观点，还是要有明确的态度，能肯定就肯定，该否定就否定，不能什么都是“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
三﹑重分析讨论而轻诵读
语文课堂要有朗朗的读书声，这是众多语文教育专家和一线教师所认同的。早在上世纪四十年代，叶圣陶先生就针对当时的语文教学指出“现在的国文教学，在内容与理法的研讨上越来越重视了，可是学生吟诵的工夫太少……”这种状况，即便是在推行课改的今天仍无多大改观。一首王之涣的《登鹳雀楼》，一位教师洋洋洒洒的分析竟长达20分钟；一篇朱自清的《春》，一位中学教师把五幅春景图剖析得细致入微，诵读时间不足5分钟，诸如此类情况不胜枚举。这无异于将一篇篇脍炙人口﹑浑然天成的美文肢解成一块块碎片，已不能适应素质教育的要求。翻开初中语文新教材，犹如踏上了一次奇妙的精神之旅，沿途清新之气扑面而来，一片片精神风景美不胜收。只有身临其境才能捕捉住这潜伏在纸页间每一句话中的悬念和答案。所以我们要用抑扬顿挫的吟诵，渐渐地﹑静静地将学生带入美妙的意境，让他们自己去体验，去做心灵的远游。根据不同文体，可以采取不同的读法。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，学生才能“耳醉其音，心醉其情”进入文学语言鉴赏的殿堂，达到“文若己出”的境界。是啊，面对一篇篇美文佳作，如果把它们剖析的一览无余，了无悬念，那么作品的朦胧之美﹑蕴籍之美还如何能体现呢？成功的朗读教学，不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏力，还可以陶冶学生性情﹑开阔胸怀﹑文明言行﹑增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。所以在教学中我们一定要重视它。
四﹑多媒体课件大量使用弱化了文本解读
近几年，我听了不少公开课，许多老师在课堂上都运用了多媒体。他们准备很充分，多媒体运用形式丰富多彩，令人目不暇接。课后，有的听课老师感慨：“真是‘乱花渐入迷人眼’啊！”是啊，所有公开课都使用多媒体，课件好像成了新课改教学中的法宝，这不得不引起我们的思考。
在科技发达的今天，在这轰轰烈烈的课程改革中，多媒体教学应运而生，多媒体介入课堂后，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在语文教学中发挥着举足轻重的作用，多媒体课件以其集“形﹑声﹑色”于一体的独特功用赢得老师们的青睐，被广泛应用于课堂教学中，在功能化﹑直观化﹑形象化方面，越来越显示出其他教学手段无法比拟的优越性。它所营造的形象﹑色彩﹑氛围等，使学生因为身临其境而倍感亲切，从而大大激发了学生的学习兴趣。
但它毕竟只是一种辅助手段，我们可借助它创设情境，解决难点，突破重点，
但不能喧宾夺主。因为文本的解读过程是情感的交流过程，是灵魂间的感召过程，也是读者对文本再创造过程。每个人的生活体验﹑情感经历﹑文化积淀不一样，他们头脑中的形象、意境也就不同，这正是文学审美的魅力所在，如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，势必会淡化语言训练，弱化学生对语言的感知能力，同时可能无情地侵占了学生想像的空间，粗暴地践踏了学生独特而丰富的主体体验，从而背离语文教学的目标。学生只有经历了阅读﹑品味﹑揣摩﹑想象﹑理解﹑感悟这一系列的语文实践活动，来实现语文能力的提高，语文素养的飞跃，获得淋漓尽致的独特体验。而不合时宜地使用课件，学生个体的语文实践时间被挤占，学生个体经历的学习过程被压缩，取而代之的是先于学生经验的，由教师凭借个人的理解、体验所制作的画面、音乐。这不又落入了传统语文教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，忽视学生个体独特体验的窠臼吗？而且课堂教学中的多媒体如果使用不当﹑控制不当，也容易陷入形式主义的泥潭。有位教师在上《背影》一课时，精心制作了一个多媒体课件，用以展示父亲跨越栏杆过马路为儿子买橘子的情景。多媒体动画镜头中略显夸张滑稽的动作不仅未能充分反映作者的情感，反而让学生忍俊不禁，这就背离了教学的初衷。现代信息技术应用于教学，确实为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的信息工具，但在本质上它只是一种辅助的认知手段和工具，必须为我所用，不能成为课堂的主宰。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的。
总而言之，新课程改革是一个不断探索﹑不断深化的过程，不可能一蹴而就，一帆风顺。在探索的过程中难免会出现一些问题，对于这些问题我们要引起足够的重视，在日常的教学活动中要积极探索解决问题的方法，每一个语文教师要从学习﹑领悟新课标开始，努力做一个主动学习型﹑勇于实践型﹑善于反思型﹑勤于积累型﹑敢于创新型教师，才能少些迷茫，多些理性这样才能从从容容走进课改，新课程改革才能长久有效地进行下去，新课程才能健康地成。也只有这样，语文素质教育这面旗帜，在新课改浪潮的探航中才会更鲜明，更飞扬！
2 0 0 7 年6月
新课改下如何进行语文教学 随着新课改的进一步推进，如何在课堂教学中燃起学生学习语文的激情，如何引导学生进行自主、合作、探究式学习，已成为现代语文教学的追求目标。 第一、从朗读入手，唤起学生的情感共鸣 凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情，那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。而对一篇血肉俱丰的课文，我们要做的应该是引导学生在整体感知中把握贯穿于作品中的心理体验和深厚内涵，唤起学生的情感共鸣，领略语言艺术的光辉。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美情怀。 第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础 合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高
一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达的同学组成“同伴”系统；想通过小组的互相帮助，使成员有意识地提高自己各方面的能力就组成协作性小组；在于让学生在小组里面说出每一个人的观点，然后选出一个口头报告员，向全班报告小组里面的观点就组成口头报告小组等。目的在于创造机会让不同学习能力或者看法不同的学生能互相帮助、互相学习。在教学过程中帮助学生运用每一个人的背景知识对文章做出回应；帮助学生了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养具有创造力和主动学习的学生；培养个人和小组学习的能力。 第三、教学程序合理，注重情感引导 教师要精心设计每一个教学环节，不管是在备课上，还是在上课中，都要精心合理的安排好每一节课。首先要分配好时间，充分发挥课堂上每一分钟的作用，保证课时高效率、高质量。只有教学程序安排合理，才能胸有成竹、保质保量上好一堂课。其次要在课堂中营造和谐融洽的教与学的氛围，注重教学中的情感因素。教师要把课堂教育当作自己的“孩子”一样，对其投入极大的情感，尤其是初中生正处于生理、心理发展的高峰期，情感活动十分丰富敏感。教学
新课标下的小学语文课堂教学改革 《语文课程标准》颁布已经10年多了。我市小学语文教育工作者在新课标下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。但是，笔者从调查中发现，目前我市的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观，还必须从以下三个方面继续努力。 一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念 要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。 （一）温习新课标。 国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。 课程标准是学科教学的准绳，它的颁布使学科教学的许多问题明确起来了。例如，1、明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。2、明确了语文课程的目标、任务。课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。3、对教师提出了全新的教学观念。课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。4、强调了学生的学习方式。课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。5、对各学段提出了具体的教学目标。6、提出了新的教学评价理念。总之，这次的课程标准不仅指明了语文教学和改革的方向，还有明确的标准和方法。因此，语文教师一定要静下心来，潜心研读《语文课程标准》及其相关教育理论，在学习中亲近新课标，把握它的精要。这是语文教学改革的前提。 （二）牢固树立教学新理念。 新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。 因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。 理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。 二、把握新教材，探索新教法 教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。 （一）把握教材新特点 根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。在教材内容的修订方面，主要有：（1）大量更新课文。增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。（4）作文练习作了较大修改。一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生
《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感 我阅读了<<新课程背景下的有效课堂教学策略>>，这本书包含了许多教师的思索和实践，正是这些有效的课堂教学行动策略让我们的课堂恢复对学生的吸引力，向着更完美的方向发展，让我们做得更好。 本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真的剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。 第一：探讨有效课堂教学中的教学机智。问题主要表现是1、教案管理过于死板。 2、教案过于详尽。3、教学目标设计以偏概全4、教学课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5、课堂教学成为教案执行过程6、不善于挖掘学生本身所蕴涵的教学资源。因此我们实行集体备课制的行动：教学设计与管理突破常规提倡集体备课，经验分享，集体备课出实效。 第二：重建和谐的新型师生关系，课堂教学中师生之间始终是一对矛盾，要让学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，教师就需要转变观念，真正在课堂上体现学生为主体、教师为主导的教学理念。因此在课堂上要根据学情及时调整自己的教学，将课堂还给学生，教师做一个敏锐的倾听者，为学生提供多元化的学习情景，多用激励，慎用批评。寻找学科的魅力，关注个体，因材施教。 第三：实现有效课堂准备的三个纬度，要了解课堂教学目标叙写的新要求，教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？作到什么程度合格？以对教学和评价进行有效的整体指导，教学目标确定要处理好整体与局部的关系。在认真分析学生的基础上进行教学方案设计，在教学设计过程中注意方法渗透，开启社会百科全书，开发教材的第二生命。 第四：超越传统课堂形态的组织策略，在课堂教学中，一个问题困扰着教师，那就是课堂教学一统就死，一放就乱。如何把握这个度，处理好统与放的关系，这就需要谈到有效课堂教学的管理问题。营造安静优美的学习环境，建立
新课改背景下语文教学策略研究摘要：近年来，随着课程改革的不断深化发展，学生课堂回答更加踊跃，质疑也更加积极，日益凸显出其主体地位，在这种情况下，老师的教学方式也要随之变化，以更好的适应学生的学习需求。本文就以此为中心，结合自身工作实际，对当前新课改背景下语文教学的具体策略问题进行分析论述。 关键字：新课改；语文教学；策略 新课标中指出，教学是学生多向、开放以及动态的对话和交流过程，在这个过程中，学生占据了主导地位，而老师只是起到引导和教育的作用，因此教学的过程不应该是沉闷和四班的，而要求具有灵活多样的教学方式，这样才能够适应新课改的要求。具体来讲，老师需要从以下几个方面做好工作。 一转变观念，优化教学方式 新课改背景下，教师传统的教学观念已经不适应教学需求，因此必须要转变教育思想，更新教学理念，从根本上摆脱传统教学方式的束缚，逐步优化教学策略。要坚持一切为了学生，为了学生的一切的原则开展教学活动。 第一，要关注每一位学生。在教室的教学理念中，不能够存在好坏学生之分，对于每一位学生都应该一视同仁，每个学生都应该是自己的关注对象，而关注的实质是关心、
尊重、牵挂，要关心学生的学习情况、尊重学生的学习成果和学习方式，牵挂学生的学习效果。可以说，关注的本身就是最好的教育，因此在语文教学中，老师一定要关注学生。 第二，关注学生人格的形成。语文教学不仅要传授给学生知识，更重要的是要培养学生的人格，并使其养成乐观开朗的性格。在传统的语文教学中，老师片面的追求知识的讲授，而忽视对学生情感和人格的培养，新课改背景下，语文教学工作不仅要传授学生课堂知识，还需要培养学生的品格和修养，帮助其形成健康的人格。 二以学生实际为出发点，认真钻研教材 在语文教学过程中，老师不能够盲目传授知识，而是要从学生的实际出发，找到最符合学生特点的教学方法，这就要下功夫对学生的实际情况进行深入研究。 第一，要充分利用学生原有的认知结构。语文学习是一个循序渐进的过程，更重要的在于日常的积累，因此学习中充分利用学生原有的认知结构，能够帮助其理解新知识，进而构建起新的认知结构。语文教学中，语言是最重要的过程要素，学生认知结构的构成，需要以语言作为依托，这也是语文教学的重点。在利用学生原有认知结构的同时，还需要对其进行拓宽和引申，使其能够掌握更多的语文知识点，积累更多的语文素材。 第二.深入研究教材内容，并以此为突破口开展教学
浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用 一、探究式教学方法的特征 1、自主性。传统的授受式教学是老师讲、学生听“填鸭式”教学，学生的主体地位往往得不到体现。探究式教学给学生直接地接受、认识教育信息载体的机会，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富自己的知识经验，对知识进行主动建构，因此学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。 2、情境性。探究式教学创设激发学生学习举的“易起反应”的、与生活、生产、科学、社会实际密切联系的情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在具体情境中获取知识信息、解决问题等，在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。 3、交互性。探究式教学要求学生不断地从教育信息载体中感知、提取信息，进行“交互”，更重视不同的学生具有不同的经验世界，知识水平有参差，存在个性，从而对某个问题有不同的假设和推论，让他们相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。还可培养共同协作的精神，对知识形成更丰富、更深刻的理解。 4、实践性。探究式教学充分重视学生的能动性、实践性，一方面让学生积极参与到现实情境中，从问中学，从做中学，关注与外界交互、处理知识信息的过程；另一方面，是关注学生通过上述过程形成摇篮有实践能力，能独立处理信息、应用知识的教育效果，以最大限度发挥出学生的创新能力。 探究式教学并没有把“以教师为主导，以学生为主体”的思想抛开，而是使两者有效地结合在一起，是一个综合性的教与学的过程。探究式教学主要有以下四个程序。 1、提出问题。 创设问题情境是探究式教学的基本要求，问题是提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的不能偏离、超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问而提出问题；当然问题的提出，最好是学生自己产生的。问题应尽量在课提出，要让学生有时间通过查阅资料、同学讨论等形式制定一定形式的学习方案。 2、收集资料。 收集资料的途径是多样化的，可查阅报刊及文献资料，可利用网络资料上网查询，可以走访有关老师及专家，可以去有关部门咨询，也可以是学生自己的体验。收集资料要丰富，以使每个学生都有机会使用资料。 3、验证假设。 验证是学生自己的假设是否成立的关键。允许学生验证时犯错和出现重复，甚至失败，然而教师要引导学生找出失败的根源所在，并增加适当的素材，指导学生重新进行假设、验证。 4、导出结论。 通过学习，学生既搞清了问题的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生的学习的内驱力，从提出问题、收集资料、验证假设到导出结论；从传授知识到德育教育；从激发探究兴趣、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践创新能力和创新精神培养，充分体现了探究式教学重过程、重发展、重探究和重育人的教学理论。 三、探究式教学的目的。 实施探究式教学能培养学生的创新能力。学生通过积极的亲身体验，可以逐步养成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成关于质疑、勤于思考，并在自主探究中获取新知
《新课程背景下的有效课堂教学策略》 学习心得 新乐小学唐平虎 课堂是教师和学生共同的家园，所谓“教学相长”正是对这一理想的最美好的注脚，我们每一个人都曾在这里成长。 拜读《新课程背景下的有效课堂教学策略》，我收益匪浅！如何让我们的课堂有效率、有魅力，让我们的课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，是我们一线教师的梦想。然而，课堂正失去往日的魅力，成为教师和学生都遭受折磨的地方，我们唯一能做的就是改变他，重建课堂的魅力，让每一节课能够成为学生的快乐生活和成长的场所。这就需要教育的智慧，需要教师的教育机智，需要和谐的师生关系。需要老师用教学机智最大化“偶发事件”的潜价值。 以往的教学主要是教师来设计，来生成，课堂教学的预设太多，教案管理过于死板，过于详尽，也占用了教师大量的事件，形式主义的抄写教案风气严重，个性化的有独特风格的教学设计没有孕育空间，教师课堂教学问题的设计不能真正的启发学生的思考，课堂教学成为不折不扣的教案执行过程。随着教学改革的深入，课堂教学更注重互动探究，这
也需要教学机智，教师不再是课堂的统治者，而是由学生学习的管理者变为合作者。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生获得学习的自主性和主动性，成为学习的主人。教师应该从统治者的神坛走下来，与学生融为一体，与学生站在一个平台互动，探究。 合作学习就是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要的内容，小组合作学习也是一种很好的教学模式，它成为帮助学生课堂学习的一种动态的集体的力量，这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活波，人人尝试成功的喜悦，他能发掘出个人内在的潜能，又能激发学生的学习兴趣。为此，要科学组建合作小组，遵循“组间同质，组内异质”，制定好小组合作规则，比如： a.一个一个的说，说出自己的见解； b．别人说的尽量不重复； c.注意听，听不懂马上问； d．轻轻的说，只要组内成员能听清楚； 整理小组研究成果，准备大组交流等，同时小组成员还应有一定的分工，即每个学生都应当担任一种特定的角色，如检查者，报告者，记录者，操作者等，并且角色应该互换，增加生生互动的有效性。再要建立好面向小组而不是面向个人的评价方式，激励学生加强合作意识。
浅谈新课程背景下有效的教学设计 一、新课改背景下的有效教学设计界定 我们认为：教学设计就是针对教学进行的精心计划活动。它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用，教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列的整体性的活动。或者是教师对自己课堂行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。或认为课堂教学设计是关于课堂教学与学的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教科学的重要主成部分。在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学优化和促进学生的学。现代教师的教学策略不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。可以用冯校长的精髓之句来概括现代教师的教学策略“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。”教师只有把循循善诱调识到学生的独立思考上才会使教与学和谐一致。从而大面积地提高教学质量。那么，我们如何进行有效的教学设计呢？我认为主要从教学设计所包含的主要要素来谈谈。 二、进行有效的教学设计操作 （一）教学目标：要指向全体学生素质的全面发展。 1.目标要全面，不能唯知识要做到三维目标的统一。 2.目标要清晰明确具体。即：要以具体的可操作的行为的形式陈述教学目标。例如：八年级上册第二单元《最后一课》这篇课文的主要人物有韩麦尔先生、小弗朗士，主要的教学目标是培养学生的爱国主义精神。可设计这样的教学目标，培养学生热爱自己的母语，热爱自己的民族这个目标就是很具体明确，学生一看便知道掌握什么内容。 3.因材设置。根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定，这个目标的设置，对于学生而言，同学们会积极地参与到活动中去，促使学生在课前看课文去设定自己应能完成的目标，教师在教学中也能够成功地驾驭这些目标。 （二）教学内容组织要精当。 教学内容要精当包括两个方面的问题：一是内容选择和加工；二是基于整体思路的问题筛选。 第一内容选择和加工确定。用教材的教而不是教教材的观点。要敢于对教材进行合理性的加工。力求做到“立足文本，超越文本，回归文本。”这就要求教师不但熟悉教材而且还要不断地提高自身素养业务能力。
新课改下的语文教学 轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。可喜的是，在榆树区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们很多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予榆树教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！ 反思一：给孩子一个什么样的语文课堂？ 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” （一）给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？体现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。激发学生的学习兴趣，使得孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生仅仅可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不但仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生充足大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的 2、注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的水平才能持续巩固、提升。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总来说之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这个点。大街上、电视上、车厢里……
《新课程背景下有效课堂教学策略》练习及答案 一、判断（每小题1分，共50分；正确的打“√”号，错误的打“×”号） 1. 有效课堂教学策略，就是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。( ) 2. 传统课堂教学存在的主要问题是教师缺乏研究意识。( ) 3. 新课程背景下有效课堂教学策略，主要强调评价策略。( ) 4. 课堂教学中只要有合理的预设就必然有理想的生成。( ) 5. 在我们实际的教学过程中，以认知目标代替所有教学目标的现象目前仍大量存在。（） 6. 教师的课堂提问设计，既要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，又要使问题设计能揭示矛盾，引起学生思考。（） 7. 教师应善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。（） 8. 教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学。（） 9. 学生是课堂教学的主体，教师应将学生的发展放在第一位。（） 10. 有人认为，把课堂教学设计搞得越天衣无缝，教学效果就越好。（） 11. “填鸭式”教学的显著特征是缺乏交流，教师一味讲授，课堂呈单线状态。（） 12. 教师对学生评价要多用批评，慎用激励。（） 13. 教师应一切为了教材，重建魅力课堂。（） 14. 学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。（） 15. 当前教师教学方案编写中存在的问题之一，是教学目标设计以知识为主，忽略三维目标落实。（） 16. 教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据 17. 教学目标的编写应按照升学目标的要求办事。（） 18. 只要有使用价值，都属于教学资源。（） 19. 教师要创造性地使用教材，开发教材的第二生命。（） 20. 任何时候我们都应该十分重视实验室课程资源的作用。（） 21. 不提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。（） 22. 研究显示，孩子分心的程度与年龄成反比，随着年龄增大，有意注意的时间会逐渐延长 23. 合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。（） 24. 在合作学习中，学生是总体设计者，又是主要组织者。（） 25. 明确的学习目标和责任分工是进行合作学习的关键因素。（） 26. 合作学习只要在合作的基础上都能进行，并取得好效果。（） 27. 考试成绩是提高合作学习效果的重要途径。（） 28. 在小组评价过程中，教师要避免评价俗套化，应因人而异进行评价。（） 29. 教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。（） 30. 教师的口头评价也是一种正式评价。（） 31. 一个教师的课如果讲得好，那么他的综合素质一定很高。（） 32. 教学中教师关注结果和即时表现，往往会忽视学生内在的情感体验。（） 33. “马太效应”有助于教师科学评价学生。（） 34. 教师应从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。（） 35. 教师应从评价方法入手，关注学生的全面发展。（） 36. 教师在实施口头评价时，信息反馈越及时，对即时反馈越有利。（） 37. 教师评价学生，要克服主观偏见，善于发现学生的优点，唤起他们的自信，以调动学生
新课改背景下的语文教学反思 【摘要】受考试政策影响，语文教学目标被人为异化，课程改革后的课堂流于形式化，语文教学与生活的距离越来越远，语文的本质正在被忽视甚至遗忘，对学生的语文能力形成和发展产生不利影响。广大教育工作者对此应予以重视。 【关键词】语文；教学目标；优质课堂；生活；语文能力 随着新课改的推进，语文教师的教学理念在不断更新，教学改革似乎登上了一个新的台阶。但语文教学的一些现状，仍令教师们无比困惑，甚至是担忧。 一、语文教学的目标究竟是什么 语文教学的目标是什么？我想应该是培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养，为其终身学习和个性发展奠定基础。但在我们的教学中，考试却成了语文教学的终极目标。教师“为考试而教”，学生“为考试而学”，“不考的就不教不学”，语文课堂变成了无尽无休的习题训练课。 这一切在高三表现得尤其明显，高三的语文课，几乎变成了枯燥乏味的练习课。各类专题，各个考点，从字词到
作文，由总结方法到习题演练，一个都不能少。可最终结果是学生有可能考得了高分，而没有去完整地阅读过一本名著；有可能写得了一篇50分的考场作文，而写不了一张规范的请假条。 甚至在高二下学期，为了攻克会考，提升学生的会考率，老师们便放弃了许多优秀的篇章，开始引导学生进入所谓的会考复习，从必修一到必修五，从字音到作文，面面俱到，但考下来成绩并非如想象中的那样理想。 无论是什么考试，从某种意义上说也是对教学的一种评价和检测，也对语文的教学有一定的导向作用，平时的教学关注这种导向也是必要的，但结果往往急功近利，仅仅盯住考试，盯住最后的那个会考率，平均分，及格率，最终只会使高中的语文教学之路越走越窄。 这一切是什么原因导致的呢？考试的形式不变，衡量学生和老师的标准仍是分数，学生需要靠分数考大学，老师需要靠分数评职称，甚至学校也需要靠成绩来评等级。考试模式不变，语文教学只能是“带着镣铐跳舞”。语文教学的目标会在这样带着镣铐的集体舞中慢慢被异化。就现实而言，其实已经被异化了。异化的目标将使语文不仅使去人文性，连起码的工具性也将失却。最终，语文和其他学科一样，只是学生借之进入大学校门的考试工具，从中学到什么能有益于其终身的东西大家并不关注，大家只关注其中哪些东西
浅谈新课程背景下的教学设计 吴峰 教学设计，形象地说，就是教师在教学理论，学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析，教学策略与教学媒体的选择，教学活动的组织，以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”由此可见，教学设计要从三方面去把握：要运用系统方法，即从学习需要出发，系统地全面地观察分析教学过程中的每个环节，而不能孤立地处理教学中的每个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要以教学理论，学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对各个教学环节进行具体计划。 教学设计有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教学工作的科学化和教师专业化水平的提高，最终有利于教学质量和学生素质的提高。 一、新课程背景下教师教育观念的转变和教学方式的变革 从1999年——2009年课程改革已经过去了十个年头，各种理论体系的雏形基本浮出水面，有的被广大教师所肯定，有的成为教师们争论的焦点。我省从06年秋开始，经过省级全员培训进入普通高中新课程改革的实践。09年6月已经顺利完成了一轮高中三年的实践并进行了第一次高考，基本上取得了令人满意的效果。当初被誉为改
革热点的，把权力交给学生，让学生走班上课的方式，在实际工作中并无操作性，成为一句空话，综合素质测评和学习水平考试结果的利用率低，也成为一些业内人士争论的焦点，但新课程背景下，教师观念更新，教师教学方式优化，必定在新课程改革的道路上有了明显的进步。 我们历来追求“井然有序”，我们历来赞许“环环相扣”，我们历来推崇“行云流水”，我们历来要求“设计严密”，我们历来追求“人人称道”。新课程倡导“重过程，重体验，重探究”，主要用自主——合作——探究学习方式替代讲授，灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去原有的“秩序”，需要用一种新的秩序取而代之。由此不难看出教学设计和传统备课有一定的差别。 教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教做准备；教学设计侧重于在理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的教学规划。 教学设计有利于学生主体地位的落实，教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备；教学设计使教学更具科学性，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计评价解决方法，构建教学系统的科学，教学设计使教学过程和方法更趋最优化，最优化是我们教学工作追求的理想状态；提高教学设计能力将有利于教师素质的提高，运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素
新课标下的语文教学反思 新课标下的语文教学反思 突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的'人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，
上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
课堂是我们的，更是他们的 ------浅析新课程背景下中学语文课堂教学中新型的师生关系 无锡市梁溪中学张芸 提要：要实现语文新课程改革的目标，改变传统的中学语文课堂教学中的师生关系这一点非常重要。谁是红花，谁是绿叶；谁是主角，谁是配角。角色关系要发生逆转，才能充分体现语文新课改的精神。在新课改的课堂教学中，学生是研究性学习中当之无愧的“红花”，而教师要甘做辉映“红花”的“绿叶”，以一个参与者，促进者的身份，扶持他们，支撑他们，帮助学生达到在语文课堂教学中实现自主研究性学习的目的。 关键词：课堂、教学、红花、绿叶、自主、探索 犹如一声春雷，唤醒了还在摸索语文课程改革的教师们；犹如一缕春风，吹来了语文课程改革的强大信息；犹如一场春雨，滋润了无数期盼语文课程改革的人们的心灵。中学语文课改终于在千呼万唤中揭开了它神秘的面纱，在大江南北遍地开花，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。中学语文新课程那崭新的理念，洋溢着时代的气息，充满了创新的精神，它标志着我国的语文课程改革与建设进入了一个新的时期。新一轮课程改革明确提出了改革的目标：改革课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。可见，课改的中心是促进学生的发展。语文新课程标准在中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方法，就是从学生的主体地位出发，以一个新的视角，重建语文课堂教学设计，重塑语文课堂教学中的师生关系。 一、朵朵红花闪智慧——发扬课堂教学民主，培养自主探索精神 近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为：“学生学习的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。学生以自己已有的知识、经验为基础对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义，同时，原有知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，所以，学习过程不是对新知识的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括学习主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。”我们的语文课堂教学要勇于改革，敢于打破传统的僵化套路，充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主探索精神，真正成为课堂教学中的“主角”，让学生在课堂教学中插上翅膀去腾飞！郑板桥曾说：“学问二字须拆开来看，学是学，问是问。今有人学而不问，虽读书万卷，只是一条钝汉尔。”为了促使学生主动积极地学习，培养自学能力，就要在课堂上尽量鼓动他们养成思考的习惯，多多提出问题。“学起于思，思源于疑”，“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的。学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这就要求教师在课堂教学中时时把学生放在“主角”的位置上，他们才是课堂上鲜艳夺目的红花，只有学生的智慧在课堂上闪出了耀眼的光芒，我们的课堂教学才会收到事半功倍的成效。“目中有学生”“学生才是课堂的首席”。新课程认为：学生就是课程实施的最终目的。在课堂教学中，教师要恰当把握时机，选择有价值的内容，即有些问题不是惟一答案，每种
新课改下的小学语文教学
新课改下的小学语文教学 现在的教学模式不断更新，不断的改进，作为从事多年的语文教师来说也在不断的尝试新的教学手段，跟随着新课改的脚步继续探索着新的教学方法。《小学语文新课标》中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。所以，我认为现在的语文教学要想体现新课标的特点就必须从以下几方面入手：一、体现语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养 （1）鼓励学生采取多种形式去读课文，使阅读效果更好。教学语文，教师先让学生读课文，然后用“从那个词语或那个句子读出了什么”，这个牵一发而动全身的问题点拨学生，既告诉学生品读的重点是词和句，又没有限定固定的范围，给学生留下了广阔的思维空间。教师没有用自己的讲解分析代替学生的阅读实践，而是以开放的理念，设计了开放的问题，营造了开放的氛围，自然也开放了学生思维。初读，采取自由朗读的方式将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，找出文中不理解的词句；研读，将课文读出感情，能够体会课文的内容和感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。特别要加强朗读的训练。所以在不同层次的读中，要培养学生具有独立的朗读能力，注重情感的体
所以现在的作业设计要求富有趣味性。以往的语文作业要求往往都比较一目了然，抄写词语就是抄词，连线就是连线。 作业设计内容要求丰富。作业是对学生学习的一种反馈，但更重要的是让学生在巩固所学的基础上培养能力。因此，新课标下的语文作业不应该是一些简单的应答式作业，而更应侧重于一些任务式作业。 总而然之，新课程下的语文教学应该更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间，成为学生发现问题、解决问题和体验成功乐趣的活动，让学生乐在其中。也是培养学生各种能力的综合体现。我认为小学语文应从提高学生阅读水平、注重语文教学知识的拓宽延伸、培养学生的创新意识和创新能力、认真设计小学语文的作业这四方面来教学，才能培养出具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力的合格人才。
浅谈新课标下的课堂教学 江西省九江市都昌县钱氏宗亲学校段任春 随着课程改革的推进，新课程标准的颁布，课堂教学方式的变革成为必然趋势。新的教学理念告诉我们：过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在今后的语文教学中我们要注重以下几个方面： 一、课堂教学角色要转变 著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。 作为语文教师，应顺应时代潮流，认真学习新课标理念，逐渐转变观念，树立新的学生观和教师观。教师应在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。 新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。 二、课堂教学重心要转移 新课标要求学生主动学习，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。所以，实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。而常见的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解
新课改下的语文教学反思 王海龙 课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。本人认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示了语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目，使语文课堂呈现出富有生机勃勃的气象。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语
文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。” 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到读者对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的语言训练，缺少了必要的知识积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极其常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。教师应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有