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新基础教育有效课堂教学初探
作者：杨波
来源：《学习与科普》2019年第28期
摘要：基础教育如同盖房子时打的地基，作为学生思想启蒙的重要阶段，是提高全民综合素质、促进人的全面发展的重要基石，对中华民族伟大复兴具有重要意义。中华民族的发展蒸蒸日上，越来越多的教育学者呼吁还给生命发展自由，他們注重有效课堂的创建，希望让学生和教师在教学过程中都能获得生命的双向发展，努力为提高和创新课堂教学的生命体验和有效性出谋划策，新基础教育应运而生。
关键词：有效课堂 ; ;提问方式 ; ;质疑 ; ;共情 ; ;生命体验
在党的十九大报告中，习近平总书记提出：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。教育是造福全人类的一项伟大事业，如何让它为每一个生命造福，是值得我们每个教育工作者思考的问题。
所谓新基础教育，它的宗旨是“从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正活起来。”如何创造性地让每一个生命在发展中都展现其独特的价值？在构建生命化课堂，创新教学方法的初步探索过程中，结合自身教育实践，笔者发现当前的课堂教学存在以下问题：
（一）课堂提问方式单一频繁，数量过多且价值不大，问题指向不明确，对学生的思维发展启发不大。部分教师习惯于选择相同的学生回答问题，导致学生回答问题的积极性不高，学生有认为反正举手了老师也不会让自己回答问题的想法出现。同时教学中过于强调教师本身对问题的设计，而忽略了学生质疑能力的培养。
（二）教师对课堂的把握主要依赖于平时的学习和自身累积的教学经验，当前小学学校中年轻缺乏教学经验的教师居多，一些年轻老师在遇到课堂突发状况，或者是教学过程中当学生的发言没有按照教师本身的预设而发展时，往往容易慌张，处理问题不能得心应手，在这样的情形下，教师便错过了一些很好的教育契机。
（三）教学过程中过于注重知识的传授，缺乏对学生情感态度价值观的渗透，忽略了学生自身的情感体验。课堂中学生能通过学习获得基本的知识技能，但忽略了学生作为独立个体的思考能力，在思想品德教育及情感教育方面少了对学生共情能力的培养与发展。
（四）课堂中教师的威严形象一直是学生担惊受怕的源头，学生时常因为作业没写好而
担心被责备，挨批评，更担心会被老师联合家长一起进行批评教育。更有甚者，学生与教师的