第二章心理的生理基础
【考试要求】
通过对本章的学习，了解神经元的概念、结构、功能与种类，神经冲动的产生及其传导过程，中枢神经系统与周围神经系统的结构与功能；掌握反射与反射弧的概念与结构，特殊通路、非特殊通路和环形通路，条件反射、无条件反射的概念区别，经典性条件反射与工具性条件反射的概念和关系；掌握两种信号系统的概念、联系，能正确区分第一信号系统和第二信号系统；熟悉中枢神活动的基本过程和基本规律，掌握非条件性抑制(外抑制、超限抑制)和条件抑制(消退抑制、分化抑制)的概念并且能正确进行区分；掌握扩散和集中与相互诱导(正诱导、负诱导)的概念并能根据具体事例进行区分；能联系实际分析强化时程表在教育教学中的应用。
【大纲内容与重点】
第一节神经系统
神经系统是指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统，是心理活动的主要物质基础。人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现。
一、神经元
(一)神经元的结构、功能和种类
神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。它的基本作用是接受和传送信息。功能是冲动和传导。
神经系统由大量神经元组成。神经细胞的大小、形状和它们的具体功能均有不同，但在构造上基本由三部分所组成：细胞体、轴突和树突，细胞体为神经系统提供能量。树突较短，负责接受来自其他神经元的刺激，将神经冲动传向细胞体。轴突比树突长，也称神经纤维。轴突的作用是将神经冲动由细胞体传至远处，传给另一个神经元或肌肉与腺体。神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。通常，通过树突及细胞体接受传来的信息，细胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。
神经元按其功能特性，可分为感觉(传人)神经元、运动(传出)神经元、联络神经元三种。感觉神经元收集和传导身体内、外的刺激，到达脊髓和大脑；运动柙经元将脊髓和大脑发出的信息传到肌肉和内分泌腺，支配效应器官的活动。联络神经元又称中间神经元，介于前两者之问，起联络作用，是把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分的神经元。
不同神经元之间的联系是通过突触进行的，突触即两个神经元彼此接触的部位。信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。突触是控制信息传递的关键部位，它决定着信息传递的方向、范围和作用。
(二)神经冲动的产生及其传导过程、
神经细胞膜内膜外保持的电位差，叫做极化状态。
神经细胞有个特点，即所谓不应期。不应期是指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应了。膜的通透性在复原之前，它是不能再接受刺激的。因此，神经细胞冲动是脉冲式的，即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是间断的。
(三)刺激过程和反应过程
客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢(脑)的变化，这就是刺激过程。这个过程的关键是信息的转化。
二、中枢神经系统和周围神经系统
人的神经系统可分为中枢神经系统和周围神经系统两部分。中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经。周围神经系统分布于全身，把脑和脊髓与全身其他器官联系起来。
(一)中枢神经系统的结构及功能
1．脊髓及其功能。脊髓是中枢神经系统的最低部位，脊髓的基本功能是进行反射活动(如排泄、膝跳反射等)和传导神经冲动。
2．脑的结构和功能。人脑包括延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑六部分。通常把前三部分合称为脑干。脑干既是大脑、小脑与脊髓相联系的重要通路，又是许多重要内脏器官的神经中枢。
延脑为脑千的最下部，是脑的最后部分。
脑桥在延脑的上方，它位于延脑与中脑之间，是中枢神经与周围神经之间传递信息的必经之地。它对人的睡眠具有调节和控制的作用。
中脑位于丘脑底部，小脑和脑桥之间。它对躯体运动和内脏活动起调节作用，与睡眠、觉醒等活动有密切关系。
间脑位于中脑上方，主要包括丘脑和下丘脑。丘脑是人体传人冲动的转换站。又称低级感觉中枢。下丘脑是调节交感神经和副交感神经的主要皮下中枢，调节内脏活动，也是调节内分泌活动的主要环节，下丘脑有些部位具有分泌激素的功能。下丘脑的一些部位与觉醒和睡眠的节律有关。
人的小脑位于大脑的后下方和脑桥的背侧，分左右两半球。小脑与延脑、脑桥、中脑均有复杂的纤维联系。它有维持身体平衡、调节肌肉紧张和协调入的随意运动的机能。
在大脑半球内侧面有一个穹窿形的脑回，因其位于大脑与间脑交替处的边缘故称
为边缘叶，边缘叶与附近皮层及有关皮下结构形成一个统一的机能系统，称边缘系统。它的功能是：①个体保存和种族保存；②调节内脏活动和情绪活动；③参与记忆活动；④感觉的整合。
3·大脑皮层。大脑皮层是脑的最高级部位，是心理活动的最重要器官。大脑半球表面有三条重要的沟裂：外侧裂、中央沟、顶枕裂。这三条沟裂将大脑皮层划分为几个大区，叫做叶。中央沟前方、大脑外侧裂以上是额叶；大脑外侧裂以下是颞叶；顶枕裂以后是枕叶；中央沟以后、大脑外侧裂以上和顶枕裂前方是顶叶。
大脑皮层的主要机能中枢有：
躯体运动中枢，躯体感觉中枢，视觉中枢，听觉中枢，运动性语言中枢，听觉性语言中枢，视觉性语言中枢，书写中枢。
(二)周围神经系统的结构及功能
周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经系统。
脑神经有12对，与头、面部的运动和感觉有关。
脊神经有31对，与躯体感觉和身体运动有关。
植物性神经系统也叫自主神经系统，植物性神经系统又分为交感神经系统和副交感神经系统，交感神经和副交感神经在机能上具有拮抗性质。
第二节反射和反射弧
一、反射
一切心理现象按其产生的方式来说都是反射。反射是神经系统活动最基本的方式，是有机体借助中枢神经系统对一定的外界刺激作出的规律性应答活动。
二、反射弧及其结构
执行反射的全部神经结构叫做反射弧。反射弧是由五个部分组成的，即：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。感受器是指直接接受刺激作用的器官。效应器是执行反射动作的器官。其余部分是神经传导通和中枢过程。
三、反射弧的特殊通路和非特殊通路
反射弧的神经传导通路有两种渠道，一种是特殊通路，一种是非特殊通路。特殊通路是由特定的神经纤维，把感受器中特定的感受细胞与大脑皮层相应中枢的特定神经细胞联系起来，使感受器与大脑皮层相对应中枢形成了空间对应关系。这
种由一定刺激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系就叫做特殊的传人通路。
非特殊通路是通过脑干的网状结构来实现的。
四、反射弧的环形通路
任何一个比较复杂的反射活动，都不是一次就能完成单方向的传导，而是在传人或传出，以致高、低中枢之间都要往返传递好几遍，使感受器更好的接收刺激。
第三节无条件反射和条件反射
一、无条件反射
无条件反射是先天的、与生俱来的反射，又称非条件反射。无条件反射是机体和环境之间的比较恒定的联系。
无条件反射对每个个体来说是生来具有、不学而能的。它的反射弧是一种生来就有的固定的神经联系。所谓无条件反射就是在遇到某种刺激时_定发生某种反应。无条件反射是动物维持生命所必需的。
二、条件反射
条件反射是后天的、在个体生活过程中获得的反射。条件反射是高等动物在无条件反射的基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立起来的神经联系。条件反射又可分成经典性条件反射和工具性条件反射。
(一)经典性条件反射
经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。
巴甫洛夫关于条件反射的情况所发现的，首先有泛化和分化。条件反射的泛化是指任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象叫泛化。条件反射形成的后期，用于条件刺激相类似的刺激物不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化。
形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合，这个过程称为强化。如果多次单独使用条件刺激而不加以强化，条件反射便会逐渐消退。要形成条件反射，除需要多次强化外，还需要神经系统的正常活动。如果停止强化，动物已经建立起来为获得强化物(如食物)而进行的活动(也叫反应)就会减弱或停止，这种现象称为条件反射的消退。
本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。
(二)工具性条件反射
1．工具性条件反射的形成。工具性条件反射又称操作性条件反射或工具性条件作用，是指在一定刺激情境中，如果动物反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应。
2．工具性条件反射与经典性条件反射的关系。
二者的共同点：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退，在消退后又都会自然恢复。
二者的不同之处：①无条件刺激是否明确。②强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在工具性条件反射中，强化只同反应(操作)有关，而且出现在反应之后。③反应方式不同。在经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的。在工具性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在练习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有工具性条件反射。
3．强化时程表。
斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。
斯金纳把强化时程表主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。②定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而是按一定时间间隔予以强化。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好。⑤不定时间隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。
三、两种信号系统
信号从性质上可以分为两类：一类是第一信号，又称现实信号，指的是直接作用于感觉器官的具体的条件刺激物。另一类是第二信号，指人类特有的言语文字，它可以代替第一信号引起条件反射，是第一信号的信号。据此，可将人的条件反射系统分为第一信号系统和第二信号系统。
(一)第一信号系统
用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。它是人与动物先天具有的。
(二)第二信号系统
用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。它是人所特有的。
词与具体刺激物密切联系着。掌握语词的人，在一般情况下，总是两种信号系统协同活动。其中，第二信号系统以第一信号系统为基础，第一信号系统又受第二信号系统的调节与支配。通过这两个信号系统密切联系的协同的活动，才得以实现人的各种复杂的心理活动。
第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律
一、中枢神经活动的基本过程
中枢神经活动的基本过程是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。
抑制过程是与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的。尽管它们的作用是完全对立的，但是它们却是相互依存，可以相互转化的。
抑制过程可以分为非条件性抑制和条件性抑制两大类。
(一)非条件性抑制
非条件性抑制(又称无条件抑制)是有机体生来就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制。
l·外抑制。外抑制是指额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。
2·超限抑制。超限抑制是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，因而又叫保护性抑制。
(二)条件性抑制
条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的。条件性抑制主要有消退抑制和分化抑制两种。
1·消退抑制。消退抑制是指条件反射由于没有受到强化而发生的抑
制。
2·分化抑制。只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。
二、中枢神经活动的基本规律
兴奋和抑制在进行活动时是有规律的，其基本规律有二：
(一)扩散和集中
在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传递，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位集中，这就是兴奋或抑制的集中。
(二)相互诱导‘
兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导两种。．由于兴奋过程引起或加强围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。
诱导过程如果同时发生，称为同时性诱导(发生在不同部位上)。如果相继发生称为继时性诱导(发生在同一部位上)。
【考试评价目标】
一，选择题：
1．脑属于 ( )
A．中枢神经系统 B．周围神经系统
C．脑神经 D．植物性神经
2．视觉中枢位于( )(99年选择题)
A．枕叶 B．顶叶 C．颞叶 D．额叶
3．听觉中枢位于 ( )
A.枕叶 B．顶叶 C．颞叶 D．额叶
4．运动中枢位于‘ ( )
A．枕叶 B．顶叶 C颞叶 D．额叶
5．感觉中枢位于 ( )
A．枕叶 B．顶叶 C颞叶 D．额叶
6．反射弧的特殊通路保证了反射的 ( )
A.准确性 B．唯一性 C广泛性 D．迅速性
7．无条件刺激与条件刺激在时间上的反复结合，这个过程
是 ( )
A.泛化 B．分化 C．强化 D．动力定型
8．超限抑制属于 ( )
A.非条件性抑制 B．外抑制
C消退抑制 D．分化抑制
9．枪声响起引起注意是 ( )
A.超限抑制 B．外抑制 C．消退抑制 D．分化抑制
10．人因过度疲劳而睡眠 ( )
A超限抑制 B．外抑制 C消退抑制 D．分化抑制
11．神经细胞发生一次冲动，在一个很短的时间内对任何刺激不做反应，这叫做( )
A.电位差 B．不应期 C极化状态 D．去极化状态’
12．对英语发音的细微区别是通过( )实现的。
A.外抑制 B．超限抑制 C消退抑制 D．分化抑制
参考答案：
1.A 2．A 3．C 4．D 5．B 6．A 7．C 8．A 9．B 10．A 11．B
12．D
二、填空题：
1．神经元由细胞体、轴突和____三部分组成。
2．神经元有接受刺激、传递信息和____的机能。
3．神经元可分感觉神经元、运动神经元和____。
4．即使刺激是连接的，它所引起的神经冲动也是____。
5．中枢神经系统包括____和____。
6．周围神经系统包括____和____。
7．脊髓的基本功能是进行____和____。
8．一．是脑的最高级部位。
9．人脑包括____、____、____、____、____、
、六部分，前三部分合称为____。
10．中枢神经活动的基本过程就是____和____。
11．聚精会神看书时对其它情况听而不闻，这是____现象。
12．人的神经系统可分为____神经系统和____神经系统。
13．信息通过____从一个神经元传至另一个神经元。
14．由于兴奋过程引起或加强抑制过程称为____。
15．非条件性抑制包括：____和____。
16．条件性抑制，又称内抑制，主要有____和____两种。
参考答案：
1．树突2．整合信息3．联络神经元4．间断的5．脑；脊髓6．脑神经；
脊神经；植物性神经7．反射活动；传导神经冲动8、大脑皮层9．延脑；脑桥；
中脑；间脑；大脑；小脑；脑干10．兴奋过程；抑制过程11、负诱导12．中枢；
周围13、突触14．负诱导15．外抑制；超限抑制16．消退抑制；分化抑制
三、名词解释
1．神经元：即神经细胞。它是神经系统最基本的结构和功能单位。它由细胞体、
轴突、树突三部分组成。
2．突触：即两个神经元接触的部位。
3．刺激过程：客观事物或以物理的性质或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢(脑)的变化，这就是刺激过程。
4．反射：是神经系统活动最基本的方式。是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。
5．反射弧：执行反射的全部神经结构叫反射弧。
6．无条件反射：是先天的，与生俱来的反射。它是机体和环境之间的比较恒定的联系，它是在种族发展过程中建立并遗传下来的，只是那些为数有限的固定的直接刺激作用于0定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。
7．条件反射：是后天的，在个体生活过程中获得的反射。是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立起来的神经联系。
8．经典性条件反射：是指一个并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称之为条件反射，后人称之为经典性条件反射。
9．工具性条件反射：是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高，工具性条件反射是有机体在后天生活过程中经过学习而形成的一种反应形式。、
10．泛化：巴甫洛夫认为任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化。
11．强化：形成条件反射的基本条件就是无条件刺激与条件刺激在时间上反复结合，这个过程称为强化。
12．分化：条件反射形成的后期，用与条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射，这种现象称为分化。
13．动力定型：本来是由一连串刺激形成的一连串反应。训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应训可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫动力定型。
14．第一信号系统：用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射叫做第一信号系统。
15．第二信号系统：用词语作为条件刺激物所形成的条件反射叫做第二信号系统。
16．相互诱导：兴奋和抑制紧密结合，其中一种神经过程能够引起或加强另一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互诱导。
17．外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。
18．超限抑制：当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴
奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制。
19．消退抑制：条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫消退抑制。
20．分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。
四，简答题：
1．简述刺激过程和反应过程。
答：客观事物或以物理的性质或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传人神经的变经，再引起中枢(脑)的变化，这就是刺激过程。刺激过程到了中枢，还要引起效应器环节的变化，即反应过程。
2．简述反射弧及其结构。
答：执行反射的全部神经结构叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、传人神经
纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。
3．工具性条件反射和经典性条件反射的关系。
答：工具性条件反射与经典性条件反射既有联系又有区别。它们的联系是：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。工具性条件反射对理解复杂的心理现象有进一步的意义，它是对经典性条件反射的一个很重要的补充。它们的不同之处是：
(1)无条件刺激是否明确。在经典性条件反射中，无条件刺激很明确；在工具性条件反射中，无条件刺激不明显。(2)强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前，而在工具性
条件反射中，强化只同反应有关，而且出现在反应之后。(3)反应方式不同。在形成经典性条件反射时，动物是被动地接受，反应是先天的，在形成工具性条件反射过程中，动物的反应是在学习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既有经典性条件反射又包括工具性条件反射。
4．中枢神经活动的基本规律。
答：兴奋和抑制在进行活动中是有规律的，其规律有二：
(1)扩散和集中。在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细之中，但它们不是停滞不动的，而是要向临近部位的神经细传达，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩散和集中的重要条件。
(2)相互诱导。兴奋和抑制紧密结合，其中一种神经过程能够引起或加强另一种，这种现象称为神经过程的相互诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导两种。由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导，相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。
5．什么叫条件反射?条件反射有哪两种主要类型?
答：条件反射是后天的，在个体生活过程中获得的反射。条件反射是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立的神经联系。．
条件反射又分为经典性条件反射和工具性条件反射。
经典性条件反射是指一个原来并不能引起本能反应的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称之为条件反射，后人称之为经典性条件反射。
工具性条件反射是指一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高，工具性条件反射是有机体在后天生
活过程中经过学习而形成的一种反应形式。
五、论述题：
1．联系实际分析强化时程表。
答：斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表主要分为五种：
(1)正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。
(2)定比间隔强化。正确反应不是出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。它有利于保持反应重复频率的平稳，但也容易因不强化而消退。
(3)定时间隔强化。不管正确反应发生的次数，而是按一定的时间间隔予以强化，它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率不稳定。
(4)不定比间隔强化。以次数不定的间隔来强化，它的效果最好，最不容易因不强化而消退，而且反应重复的频率也稳定。
(5)不定时间隔强化。以不一定长时间间隔来强化，它也有不易消退的好处，反应重复频率的稳定性也与不定比间隔强化不相上下。
在实际生活中，人们很少在每次做事后都受到强化，也很少受到定时或定比的强化，而最经常受到的时既不定时也不定比的间隔强化。我们应该充分利用斯金纳的强化时程表对学生进行教育。例如对学生的奖励，如果每次表现好都给予奖励，则会因强化过多失去效力，只有有时对他们进行奖励，效果反而会更好，也就是采用不定比、不定时间隔强化最有效。
高等教育心理学考试要点第十章问题解决与创造性的培养重点试题解析 一、选择题 1．下面哪一个是“问题解决”?( ) A．回忆一个人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一个词来造句 D．荡秋千 2．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( )。 A．思维定势 B．原型启发 C．功能固着 D．酝酿效应 3．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( )。 A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 4．关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( )。
A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决 B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D．“心理眩惑”有助于问题解决 5．关于问题的种类，对代数式a2-22进行因式分解属于( )。 A．一般问题 B．有结构问题 C．无结构问题 D．特殊问题 6．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对l司一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有( )。 A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性 7．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和( )。
A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设10．创造性的基本结构中不包括( )。 A．创造性人格 B．创造性思维 C．创造性意识 D．创造性勇气 11．创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的( )。 A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 12．以下属于智力因素的是( )。 A．注意力 B．动机 C．情感 D．意志 13．教科书上的练习题多属于( )。 A．有结构的问题 B．无结构的问题 C．简单问题 D．复
思维－题库 一、名词解释 1.思维、2、间接思维、3、概括性、4、想象、5、直接思维、6、灵 感、7、定势、8、分析、9、综合、10、比较、11、抽象、12、创造想象、13、幻想、14、理想、15、创造思维、16、再造想象 二、填空 1.思维是（）对客观现实（）反映。 2.思维的心智操作主要包括（），（），（）和（）。 3.以思维的凭借物维度划分，可以把思维分为（），（）和（）。 4.以思维探索问题答案的方向划分，可以把思维分为（）和（）。 5.思维的创造性维度划分，思维可以把分为（）和（）。 6.思维活动的基本形式是（）,()和（）。 7.思维活动的特殊形式是（）。 8.根据目的性划分，想象可以分为（）和（）。 9.根据想象是否依靠现成的描述划分，可以分为（）和（）。 10.认知心理学研究表明，问题解决中的思维活动可分成（），（），（） 和（）。 11.影响问题解决思维的心理因素（），（），（），（），（），（）和（）。 12.创造思维的基本阶段（），（），（）和（）。 13.创造性思维的特点有（），（）和（）。 14.语言是思维的（），没有脱离（）的思维，也没有脱离（）的语言。 15.梦是（）想象。
16.思维在（）的基础上产生的，（）是思维活动的源泉和依据。 17.每一种概念都有其（）和（）。（）是概念所反映的事物的本质属 性，（）是属于这一概念的一切事物。 三、判断与改正 1.思维的概括反映是指反映一切事物的各种属性。（） 2.默不作声，低头沉思说明思维与语言没有直接联系。（） 3.思维是对事物的概括的间接的反映，因此与对事物的直接感知没有什么联系。（） 4.知识经验都是有用的，故日常概念对科学概念的形成起积极作用。（） 5.思维从解决问题开始，因此越是困难的问题，越能引起学生思维。（） 6.定势对解决问题有消极作用。（） 7.想象表象是超越现实表象，因此它不是对客观现实的反映。（） 8.幻想是空想，因而只有消极意义。（） 四、判断题 1.灵感是创造的源泉。（） 2.幻想不是理想，因为幻想是一种消极的想象。（） 3.思维是衡量一个人智慧水平高低的重要标志。（） 4.灵感是天生的。（） 5.做梦在人的智力活动中有一定的作用。（） 6.教师依据心理学知识去推断学生表情所意味的内心状态，这是思维
第十章心理健康同步练习 一、名词解释 1．心理健康2．压力3．压力源4．挫折5．心理防御机制6．压抑7．投射8．退行9．升华10．焦虑障碍 二、单项选择题 1．压力也叫应激，这一概念最早由加拿大著名的生理心理学家提出，他是( ) A．薛利 B．华生 C．斯金纳 D．马斯洛 2．那些通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物，包括物理的、化学的、生物的刺激物，被称为( ) A．躯体性压力源 B．心理性压力源 C．社会性压力源 D．文化性压力源3．那些来自人们头脑中的紧张性信息。例如心理冲突与挫折、不切实际的期望、不祥预感以及与工作责任有关的压力和紧张等，被称为( ) A．躯体性压力源 B．心理性压力源 C．社会性压力源 D．文化性压力源4．那些造成个人生活方式的变化，要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。包括个人生活的变化、社会生活中的重要事件等，被称为( ) A．躯体性压力源 B．心理性压力源 C．社会性压力源 D．文化性压力源5．那些常见的文化性迁移，即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境或文化背景中，使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式，从而产生压力，被称为( ) A．躯体性压力源 B．心理性压力源 C．社会性压力源 D．文化性压力源6．个体在压力状态下会出现一系列身心反应，表现在自主神经系统、内分泌系统和免疫系统等方面。这是压力下的( ) A．生理反应 B．心理反应 C．防御反应 D．免疫反应 7．适当压力下的个体会产生注意力集中、思维敏捷、精神振奋，有助于个体应付环境，这是个体适应的( ) A．生理反应 B．心理反应 C．防御反应 D．免疫反应 8．当面对同一事件或情境时，一帆风顺的人一旦遇到打击就会惊慌失措，不知如何应付；而人生坎坷的人，同样的打击却不会引起重大伤害，这种情况说明影响压力感受的原因是( ) A．经验 B．准备状态 C．认知 D．性格 9．当你在安静的书房看书，忽然听到走廊里响起一串脚步声，如果认为是将要入室抢劫的坏人来了，就会惊慌恐惧；如果认为是朋友来拜访，就会轻松愉快。这种情况说明产生压力感受的原因是（） A．经验 B．准备状态 C．认知 D．性格 10那些竞争意识强、工作努力奋斗、争胜好强、缺乏耐心、成就动机高、说话办事讲求效率、时间紧迫感强、成天忙忙碌碌的人属于（） A．A型性格特征 B．B型性格特征 C．AB型性格特征 D．0型性格特征11．那些个性随和、生活悠闲、对工作要求不高、对成败得失看得淡薄地人，属于（） A．A型性格 B．B型性格 C．AB型性格 D．O型性格 12．如果刺激过强过大，会使人感到眩晕、发懵、不知所措，常会出现“类休克状态”，比如，突然听到亲人过世，大多数人会发愣、惊慌，甚至歇斯底里。以上情况是个体经历压力到解决问题中的( ) A．冲击阶段 B．安定阶段 C．解决阶段 D．回顾阶段
《高等教育心理学》各章节知识点章节题型内容 第一章 高等教育心理学概述一、名词解释 1.高等教育心理学 2.个性心理 二、辨析题 1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。 2.教育工作中的“是为了不教”。（教育工作中的“教是为 了不教”的说法有道理吗？） 3.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规 律的科学。 4.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。 5.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同 样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大 关系。 6.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却 是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不 学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看 法？ 7.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会 做人，高等教育的目的也不例外。你对此论有何看法？ 三、简答题 1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。 2.高等教育心理学的学科特点。 3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。 4.简述学习高等教育心理学的意义。 5.试述高等教育心理学的研究内容。 四、论述题 1..结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的 现实意义。 章节题型内容 第二章 高等学校教一、名词解释 1.教师胜任力2.教育机智3教学反思.4.自我效能感 5.教师期望效应 6.教学监控能力 7.教师角色 8.教学
师心理风格9.教学效能感 二、辨析题 1.现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改 革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更 多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知 识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工 作的高能力和素质。 2.专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握 更多的知识。 3.“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只 要努力扮演好教学者的角色就已足够。 三、简答题1.教师成长与发展的基本途径。 2.简述教学效能感的影响和作用。 3.简述教学反思的过程。 4.简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？ 5.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影 响。 6.简述教育机智的表现方式。 7.简述教师角色的影响和作用。 8. 简述专家教师的特点 9.请列举出几种常见的教学反思方法。 10.试述皮格马利翁效应的内容及其对教育的启示。 11．简述教师的教学效能感与教师胜任力。 12.简述教师胜任力及其结构。 13．简述教育机智及其影响因素 四、论述题 1.请列举出几种常见的教学反思方法，并谈谈如何养 成良好地教学反思习惯。 2.新手教师与专家型教师有什么差别，如何尽快完成 由新手教师向专家型教师的转变。 3.老一辈教育学者吕型伟曾说过“教育是事业，事业 的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求 真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”请结合高 等教育心理学关于教师角色分类的划分，谈谈自己 对这段话的理解。 4.结合实际谈谈教师心理健康如何维护。 章节题型内容 第三章 大学生的心理发展一、名词解释1、心理发展 二、辨析题 1.一般说来，复习次数越多，识记和保持 的效果越好；反之，则遗忘发生越快。由
第三章课后习题 一、单项选择题： ( )1 、心理学家已初步探明，人类行为的一切动力都起源于 ___________ 。 A. 情绪 B. 动机 C. 思维 D. 需要 ( )2 、耶克斯—多德逊定律反映了 ___________ 之间的关系。 A ．动机与需要 B. 动机与生理 C. 动机与目标 D. 动机与行为效果 ( )3 、心理学家瓦顿用白鼠实验来测量和比较各种驱力的强度。结果发现，驱力最强烈。 A 、母性 B 、渴 C 、饥饿 D 、性 ( )4 、心理学研究发现，当人们有他人可以依靠时，他们能够更好地处理工作压力、失业、婚姻困扰等各种问题，这种依靠他人而产生的心理感受可以称之为。 A 、控制感 B 、自我效能感 C 、习得性无助感 D 、社会支持感 ( )5 、在解决中等难度问题的活动中，活动动机与活动效率的关系成 ___________ 。 A ．正比 B ．反比 C ．正 U 型曲线 D ．倒 U 型曲线( )6 、研究已证实， ___________ 是人类行为的基本动力。 A. 情绪 B. 动机 C. 需要 D. 思维 ( )7 、耶基斯 -多德森定律说明了动机和行为效果之间的关系，如图： ________ 线反映的是完成简单任务时动机和行为效果之间的关系。 ( )8 、心理学家阿特金森认为，具有力求成功动机的人倾向于选择成功概率为__________ 的任务。 A.10% B.20% C.50% D.100% ( )9 、按动机的性质可分为生理性动机和。 A. 原发性动机 B. 继发性动机 C. 社会性动机 D. 外源性动机 ( )10 、按学习在动机形成和发展中的作用可分为原发性动机和。 A. 生理性动机 B. 继发性动机 C. 社会性动机 D. 外源性动机 ( )11 、成就动机是一种___________ 。 A. 社会动机 B. 生理动机 C. 社会赞许动机 D. 交往动机
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
第三章技能形成与训练 一、技能定义和特点 （一）技能的定义——通过练习而获得的使某项任务能够顺利完成的合乎 法则的活动方式，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的 （二）技能的特点 1.技能不同于本能行为，它是后天通过学习或练习而形成的 2.技能是一种活动方式，而非知识 3.技能不同于习惯，他要遵守一定的活动法则，并且各动作要素要有一定的执 行顺序 二、技能的种类 （一）操作技能——在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺序顺路完成身体协调任务的能力（体操，田径运动) 1.操作技能也叫动作技能、运动技能，是依靠肌肉骨骼与相应的神经系统活动 实现的活动方式 2.操作技能的特点 1)由动作或动作组、体能和认知能力三种成分构成 2)操作技能的活动对象具有客观性 3)操作技能的执行时通过肌体运动实现的，具有外显性 4)就动作结构而言，在结构上具有开展性和协调性 5)操作技能要求精确性和适应性，且动作技能在不同条件下都能保持动作的一 致性和稳定性
（二）心智技能 1.心智技能也称智力技能、认知技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的， 是通过学习而形成的合法则的心智活动方式（阅读、写作、解题） 2.心智技能与操作技能相比所具备的特点 1)对象具有观念性 2)执行具有内潜性 3)结构具有简缩性 操作技能与心智技能的关系——操作技能与心智技能既有区别又有密切 的联系。操作技能主要表现为外显的动作活动，而心智技能主要表现为内隐的思维活动方式。在一般情况下，心智技能对操作技能起着调节作用，而操作技能则是心智技能的依据和体现。人们在完成比较爱复杂活动的过程中，需要手脑并用，即包括心智技能和操作技能 三、技能的作用 1.能够对活动进行调节和控制 2.技能还是活的经验、解决问题、变革现实的前提条件 3.技能调节者经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获 得的手段 四、操作技能形成的过程 一般认为操作技能可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个 阶段 （一）操作定向——了解操作活动的结构和要求，在头脑脑中建立操作活动的定向认识的过程，这是操作技能的初期
2015年教师招聘考试《教育心理学》章节同步练习【第十章】 一、单项选择题 1.一个人的对人对己、对事、对物的态度是( ) A.与生俱来的 B.在先天因素基础上形成的 C.是遗传得来的 D.通过学习而形成的 2.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( ) A.比较不稳定的 B.受先天因素制约的 C.时稳时变的 D.比较稳定的 3.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( ) A.知识经验 B.观念和信念 C.道德认识 D.道德观 4.态度的构成要素中处于核心地位的因素是( ) A.认知因素 B.情感因素 C.意向因素 D.情境因素 5.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的( ) A.行为方式 B.意向或意图
C.行为习惯 D.语言或行为 6.“亲其师、信其道”，主要表明了( )的作用。 A.道德认识 B.道德情感 C.道德动机 D.道德意志 7.学生明知故犯，言行不一的主要原因是( ) A.道德情感异常 B.道德行为不良 C.道德意志薄弱 D.道德认识缺乏 8.首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是( ) A.柯尔伯格 B.皮亚杰 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点( ) A.学前阶段 B.小学阶段 C.初中阶段 D.高中阶段 10.人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为( ) A.模仿 B.从众 C.服从
D.感染 11.在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为( ) A.模仿 B.从众 C.认同 D.内化 12.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是( ) A.强化说 B.认知失调论 C.从众说 D.观察学习理论 13.爱国主义情感属于( )的道德情感。 A.直觉的 B.想像的 C.行为的 D.伦理的 14.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是( ) A.依从 B.认同 C.内化 D.坚定 15.品德是( )和教育学的研究对象。 A.哲学 B.科学 C.心理学 D.伦理学
《心理学》（自考）同步练习 第三章感觉与知觉同步练习 一、名词解释 1．感觉P42 2．知觉P60 3．感受性P45 4．感觉阈限P45 5．绝对感觉阈限P45 6．差别感觉阈限P46 7．适应P50 8．明适应P52 9．暗适应P52-53 10．社会知觉P72 11．首因效应P74 12．晕轮效应P76 13．社会刻板印象P77 二、单项选择题 1．人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性的整体反映是( )P60 A．感觉 B．知觉 C．感受性 D．表象 2．人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映叫做( )P42 A．反映 B．知觉 C．感觉 D．直觉 3．闻到苹果香味，看到苹果红色外表，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是( )P42 A．感觉 B．知觉 C．感受性 D．感觉阈限 4．能够把外界刺激的能量转换为神经冲动，即将感觉器官接受的各种适宜刺激能量转换为生物电能的器官是( )P44 A．感觉 B．感觉器官 C．感受器 D．感受性 5．人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需要的量的临界值是( )P45 A．感觉 B．感受性 C．感觉阈限 D．心理量 6．刚刚能够引起感觉的最小刺激量是( )P45 A．绝对感受性 B．差别感受性 C．差别感觉阈限 D．绝对感觉阈限 7．刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量是( )P46 A．绝对感觉阈限 B．差别感受性 C．差别感觉阈限 D．差别感觉能力 8．同一感受器在刺激物的持续作用下所发生的感受性的变化现象是( )P50 A．适应 B．感觉对比 C．感觉相互作用 D．联觉 9．看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是( )P60 A．色觉 B．知觉 C．感觉 D．统觉 10．人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是( )P61 A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性 11．人以知识经验为基础对感知的事物加以处理并作出解释或判断的组织加工过程是( )P64 A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性 12．在一定范围内，人不随知觉条件的变化而保持对客观事物相对稳定的映像不变的特性，这是( )P65 A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性 13．看同样一个人，由于距离远近不同在视网膜上视像大小相差很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是( )P65 A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性 14．用红笔划出书中重点是利用了知觉的( )P62-63 A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性 15．当认知者对一个人某种性格特征形成好或坏的印象之后，往往倾向于据此推论该人其他方面的特性。这种社会知觉偏差称为( )P76 A．首因效应 B．定势作用 C．晕轮效应 D．刻板印象 16．古人日：“人芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这种现象在心理学上叫做( )P50 A．实践活动的影响 B．适应 C．感觉对比 D．感觉的相互作用 17．电影开映后，走进电影院起初什么也看不清，等一段时间后慢慢能看清了，这种现象叫视觉的( )P52-53 A．明适应 B．暗适应 C．感受性 D。恒常性 18．人们对暗的适应，是视觉感受性的( )P53 A．顺应 B．选择 C．提高 D．降低
教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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）。
心理第十、十一章 一、选择 1、更多表现为受先天和遗传因素影响的心理现象是（） A、能力 B、气质 C、性格 D、情感 2、形成幼儿自信心的基础是（） A、良好的亲子关系 B、给予幼儿自主权 C、给幼儿积极的评价 D、获得成功的体验 3、个性最稳定的心理现象是（） A、气质 B、能力 C、性格 D、兴趣 4、直接影响人得活动效率的心理特征，使活动任务得以顺利完成的必备心理条件是（） A、气质 B、能力 C、性格 D、动机 5、智力复合论的代表人物（） A、格雷特 B、霍夫斯塔特 C、麦柯尔 D、布鲁姆 6、个性之中，受先天和遗传因素的影响和人的解剖生理有关的心理现象是（） A、兴趣 B、气质 C、性格 D、需要 7、一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和是（） A、性格 B、气质 C、个性 D、态度 8、下列几种模仿中，较高级的模仿是（） A、表情的模仿 B、技能的模仿 C、动作的模仿 D、智力的模
仿 9、儿童活动灵活，善于主动与同伴交往，其高级神经活动的组合方式是（） A、强、平衡、不灵活 B、强、平衡、灵活 C、强、不平衡 D、弱型 10、对自己的能力是否适应所承担的任务而产生的自我体验是（） A、自尊感 B、自信感 C、成功感 D、失败感 11、一个幼儿的心理表现是反应快、容易激动，难约束，那么他对应的神经活动的类型是（） A、弱 B、强、不平衡 C、强、平衡、惰性 D、强、平衡、灵活 12、在个性中占有核心地位的是（） A、气质 B、性格 C、能力 D、自我意识 13、人们完成活动所必须具备的最基本和最主要的能力是（） A、运动能力 B、操作能力 C、智力 D、特殊能力 14、一个学生由于在推理和计算方面的能力，使得他可能掌握数学知识，这说明（） A、能力是掌握知识，技能不可缺少的前提 B、能力的高低影响着掌握知识，技能的难度 C、知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用 D、都不是 15、一个幼儿的行为表现明显的属于抑郁症，但神经类型的检查结果是“强、平衡、灵活性”这在心理学上称为（）
心理学复习提纲(第三章-认知过程)
《心理学》公共课复习提纲 第二章认知过程 关键术语 认知：人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。现代心理学中的认知主要是指高级的认识过程，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等。 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 感受性：是指人对刺激物的感觉能力。 感觉阈限：是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。 绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限。人对这种最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。 差别感觉阈限：那种刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为差别感觉阈限。觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。 韦伯定律：19世纪德国生理学家韦伯发现，在一个刺激能量上发现一个最小可觉察的感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激能量的大小有固定的比例关系。这个固定比例对不同感觉是不同的，用K表示，通常称为韦伯常数或韦伯比率。 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。 注意：是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。具有两种基本特征：选择性和集中性。 不随意注意（无意注意）：是指没有预定目的、也不需要意志努力的注意。 随意注意（有意注意）：是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。 随意后注意（有意后注意）：有预定目的、不需要意志努力的注意。 注意的广度：也称注意的范围，是指一个人在同一时间内清楚地观察到对象的数量。 注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。 注意的起伏：注意短时间内周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。 注意分散：是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。 注意分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 注意的转移：是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。 记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
第十章人际交往 第一节概述 一、什么是人际交往。 二、人际交往的条件 （一）交往双方共同理解并使用的符号系统。 （二）交往中的信息传递尽量少受外界干扰。 （三）信息接受者要适宜的心理准备。 三、人际交往的基本过程。 （一）交往过程的基本要素。 信息源，信息，信息渠道，接受者。 （二）人际交往的信息沟通模式 四、人际交往的种类。 根据不同的标准，可以把各种不同的人际关系划分为不同的类型。（掌握特点）（一）根据社会个体人际反应的外部表现，人际关系可以划分为：外露型、内涵型、伪装者。 （二）按人际关系形成的基础，人际关系可以划分为三类：血缘型、地缘型、业缘型。 （三）根据对他人的需要的内容和方式的不同，把人际关系需求分为三类：包容的需求、控制的需求、情感的需求。 （四）根据个人与他人的关系，将人际关系划分为三种类型：谦让型、进取型、分离型。 五、人际交往的心理因素。 人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。 认知是人际交往的前提，人与人的交往首先是从感知、识别、理解开始的；动机在人际关系中有着引发、指向和强化功能；情感是人际交往的重要调节因素，人们的人际交往过程中有着引发、指向和强化功能；情感是人际交往的重要调节因
素，人们在交往过程中总是伴随着一定的情感体验；态度在人际交往中具有重要意义，态度可以直接影响人际关系的建立、形成和发展；行为是人际交往的交往手段。 认知、动机、情感、态度及行为等心理因素的不同组合、相互作用，形成人际交往不同的思想基础、动作特征、感情色彩、态度倾向和行为方式，从而表现出人际关系的不同层次和发展水平：1.低层次、低水平人际关系； 2.中等层次、一般水平的人际关系； 3.高层次、高水平的人际关系。 六、人际交往的意义。 （一）个体社会生存的基本条件。 （二）促进个体心理发展。 （三）有助于形成自我意识。 （四）心理健康的基本保障。 第二节人际认知 一、什么是人际认知。 人际认知是个体在交往中观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测、判断其心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程（内在特征）。 二、人际认知的主要内容。 人际认知包括自我的认知和对他人的认知。 （一）自我认知，包括对自己身体状况的认知（如健康、胖瘦等）、对自己心理状况的认知、对自己社会关系的认知。 （二）对他人人际的认知，主要对象包括对他人仪表的认知、对他人表情的认知、对他人人格的认知、对他人人格的认知、对人际关系的认知、对社 会角色的认知等。
第十章-动机、需要与意志 一、单选题 1．人对客观事物采取怎样的态度，是以某事物是否符合或满足自己的 ( )为中介的。 A．动机B．态度C．需要D．体验2．当个体的两种动机分别指向不同的目标时，只能在其中选择一个目标而产生冲突。这种冲突就是 ( )。 A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．多重趋避冲突3．俗话说的"想吃粥，又怕烫"是指动机冲突中的 ( )。 A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．多重趋避冲突4．学校教育中通常采用评 "三好学生"、"优秀学生干部"的方式，或用学习反馈，以物质或精神奖励的方式引起学生的学习动机。这主要是激发学生的( )。 A．成就动机B．认知内驱力C．自我提高的内驱力D．附属内驱力5．根据动机的来源，可以将动机分为 ( )。 A．生理性动机和社会性动机B．原始动机和习得动机 C．有意识动机和无意识动机D．外在动机和内在动机 6．一些自愿到边远贫困地区文教的志愿者的行为说明 ( )。 A．马斯洛的需要层次理论是错误的B．生理和安全的需要并不具有最强大的力量C．低级需要和高级需要并不是绝对对立的D．不同的人对低级需要的需求是不同的7．动机与工作效率之间的关系遵循耶基斯一多德森定律，也就是说（）。 A．动机与工作效率之间的关系呈现出一个U字形曲线B．中等强度的动机具有最高的工作效率C．动机越强，工作效率也越高D．不同的任务具有相同的最佳动机水平8．当人们的意志行为受到干扰或阻碍时会体验到挫折，挫折时会产生的反应?( ) A．情绪性反应B．理智性反应C．个性变化D．智力变化9．以人的社会文化的需要为基础的动机是 ( )。 A．习得动机B．外在动机C．社会性动机D．主导性动机10．印刻现象从某一方面为 ( )提供了支持。 A．本能理论B．驱力理论C．唤醒理论D．诱因理论 11、下列哪个概念是需要马斯洛的需要层次理论中强调的？ A、人本主义 B、存在主义 C、自我实现 D、自我意识 12、下列哪个理论强调成功与失败的内外在因素的分析？ A、双因素理论 B、激活理论 C、归因理论 D、认知理论 13、下列属于个性心理特征的成分有（）。 A能力B需要C动机D信念 14、需要是指（）。 A对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。 B对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内环境条件的欲求。 C对有机体外部不平衡状态的反映，表现为有机体对外环境条件的欲求。 D对有机体外部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。 15、获得性需要就是（）。 A自然需要B社会需要C物质需要D精神需要16、根据马斯洛的需要层次理论，（）在最高层。 A尊重的需要B归属和爱的需要C缺失需要D自我实现17、动机就是（）。 A激发个体朝着一定的目标活动，并控制这种活动的一种内在的心理状态或外部动力。 B激发个体朝着一定的目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理状态或外部动力。
第三章：血液 名词解释 1.红细胞压积P62：红细胞压积（红细胞比容）：指红细胞在全血中所占的容积百分比 2.内环境P56：细胞在体内直接所处的环境即细胞外液，称之为内环境。 3.渗透压P58：指溶液具有的吸引水分子透过半透膜的力量。血液的渗透压一般指血浆渗透压。 4.溶血P58 ：在低渗NaCl溶液中，由于水分进入红细胞内过多，引起膨胀，最终破裂，红细胞解体，血红蛋白被释放，这一现象总称为红细胞溶解，简称溶血。 5.碱储备P59：血液中缓冲酸性物质的主要成分是碳酸氢钠，通常以每100毫升血浆的碳酸氢钠含量来表示碱贮备量。 6.等渗溶液：正常人体温在37。C时，血液渗透压约在5800mmHg，以血浆正常渗透压为标准，与血浆正常渗透压近似的溶液称为等渗溶液 6.运动性贫血P62：经过长时间的系统的运动训练，尤其是耐力性训练的运动员在安静时，其红细胞数并不比一般人高，有的甚至低于正常值，被诊断为运动性贫血。由于运动员血容量增加与红细胞量增加相比在很大程度上是以增加血浆量为前提，所以血细胞容量的相应指标如红细胞数、红细胞压积、血红蛋白含量等比一般人有降低的趋势。虽然单位体积的红细胞数和血红蛋白量不高，但红细胞总数和血红蛋白总量较高。 简答题 1.试述血液的组成与功能.P55;P56 答：血液的组成：血液是一种粘滞的液体，有血细胞和血浆组成。血细胞也称血液的有形成分，包括红细胞、白细胞、血小板。血浆是血细胞以外的液体部分，血浆除含有大量的水分外，还含有多种化学物质、抗体和激素等。 血液的功能：(一)维持内环境的相对稳定作用 血液能维持水、氧和营养物质的含量;维持渗透压、酸碱度、体温和血液有形成分等的相对稳定。这些因 素的相对稳定会使人体的内环境相对稳定。 (二)运输作用
《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 第三章学习的基本理论 一、选择题： l、加涅的学习层次分类中，最低层次的学习是【 A 】P32 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．概念学习 2、巴甫洛夫的检点条件反射属于【 B 】P36 A．信号学习 B．刺激一反应学习 C．连锁学习 D．言语联结学习 3、现代教育心理学的奠基人是【 D 】P35 A．斯金纳 B．布卢姆 C．皮亚杰 D、桑代克 4、桑代克认为学习过程是【】 A．顿悟过程 B．同化和顺应过程 C.主动的形成认知结构的过程 5、在桑代克的饿猫逃出笼子的实验中，饿猫一次成功逃山获得食物的动作就会保留下来，而多次出现的无效动作却最终都被淘汰。这种学习定律属于【 C 】 A．练习律 B．准备率 C．效果律 D．选择反应律 6、桑代克提出的尝试——错误学习的基本规律中第一个规律是【 D 】P35 A．准备率 B．理解律 c．练习律 D效果律 7、如果条件相等，满意的结果会增强刺激与反应之间的联结，烦恼的结果会削弱联结。 这是桑代克的【 B 】P35 A．联结律 B．效果律 C．准备律 D．练习律 8、巴甫洛夫经典实验“条什反射”中用的动物是【 C 】P36 A．鸽子 B．猩猩 C．狗 D．白鼠 9、俗话说“一朝被蛇咬，十年怕草绳”这是条件反射的【 C 】P37 A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 lO、儿童做对了某件事，得到成人的物质奖励或表扬，属于【 A 】P39 A．正强化 B．零强化 C．负强化 D．惩罚 11、儿童因有改进错误行为表现，所以家长取消了限制儿童看电视的禁令，这属于【A 】P39 A．负强化 B.正强化 C．无强化 D．惩罚 12、古典格式塔学派认为学习过程是【 C 】P43 A．尝试与错误 B．形成认知地图 C．顿悟 D．观察 13、主张以“发现学习”的方式进行学习的理论是【 C 】P45 A．完形—顿悟说 B．尝试一错误错误 C．、认知一结构学习论 D．有意义接受学习沦 14、“学习的本质在于在头脑中主动形成认知结构”是以下哪位心理学家提出来的【 C 】P45 A．桑代克 B．苛勒 C．布鲁纳 D．斯金纳 15、布鲁纳认为学习的实质是【 C 】P45 A．构造完型 13．尝试错误 C．形成认知结构 D．建立条什反射 16、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，是【 C 】P48 A．接受学习 B．机械学习 C．意义学习 D．信号学习 17、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。这种学习属于【 D 】P48
第十章态度与品德的形成 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．个体品德的核心部分是 ( ) A．道德信念 B．道德情感 C．道德认识 D．道德情感 2．采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是 ( ) A．柯尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 3．内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 ( ) A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 4．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 ( ) A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 5．品德心理结构中最具有动力色彩的成分是 ( ) A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案。不答、少答或多答均不得分) 1．品德学习的一般条件包括 ( ) A．教养方式 B．人际关系 C．个人信念 D．社会风气 E．同伴群体 2．品德学习的过程包括 ( )
B．服从 C．认同 D．内化 E．同化 3．道德情感包含多方面的内容，其中，对于儿童和青少年尤为重要的是 ( ) A．爱国主义情感 B．义务感 C．责任感 D．羞耻感 E．自卑感 三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容) 1．班杜拉的大量实验表明，________在观察学习过程中起到非常重要的作用。 2．________是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。 3．________是道德发展的最高阶段。 4．个体品德的核心部分是________ 。 5．道德情感从表现形式上看，主要包括三种：________ ，________ ， ________ 。 6．态度的结构包括态度的认知成分、情感成分和________ 。 四、名词解释 1．内化 2．服从 3．替代强化 五、简答题 简述良好品德的培养。 第十章态度与品德的形成 参考答案： 一、单项选择题 1．【精析】C 道德认识是个体品德的核心部分。 2．【精析】A 柯尔伯格研究道德发展的疗法是两难故事法。 3．【精析】D 考查内化的定义，应识记。 4．【精析】A 认同具有一定的自觉性、主动性和稳定性。 5．【精析】B道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。 二、多项选择题 1．【精析】ACDE品德学习的一般条件分为外部条件和内部条件。外部条件包括教养方式、社会风气、同伴群体．内部条件即个人信念。 2．【精析】ACD一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。 3．【精析】BCD尤为重要的是义务感、责任感和羞耻感。
第十章心境状态与运动表现 一、填空题（将正确的答案填入空格） 1．心境状态是由环境刺激而引起的情绪与情感的唤醒状态，是具有感染力的微弱与持久的情绪状态。 2．积极的心境主要体现在精力感、幸福感两个方面，消极的心境包括抑郁、疲劳、惊慌、愤怒和紧张等情绪。 3．心境状态剖面图是运动心理学研究中测量心境状态最常用的量表。 4. 心境状态剖面图是在1971年首先由美国的麦克奈尔等人编制出的一种心境状态自评量表，它包括紧张、抑郁、愤怒、精力、疲劳、慌乱 6个分量表。 5. 1992年格罗夫等人对POMS量表进行了简化和发展，将原来的65个题目简化为40个并增加了与自我有关的情绪分量表。 6.身体锻炼与老年人积极心境的提高和消极心境的降低有显著相关。 7.中等强度的身体锻炼对心境的改善能获得最大的心理效益。8．与常模样本相比，成功的运动员在紧张、抑郁、疲劳、慌乱等消极情绪得分较低，而精力较高。 9．人们将优秀运动员的标准化的POMS分值绘制成图，被称为冰山剖面图。 10．运动疲劳的运动员常常具有消极的情绪体验，如焦虑、抑郁、愤怒等，与无疲劳的运动员相比，疲劳的运动员更为冷漠、厌倦、急躁等。 11．过度疲劳或过度训练会导致明显的负性心境，当训练刺激增加，心境状态困扰也随之增加，这些困扰包括沮丧、愤怒、疲劳的增加，精力下降。 12．在以自我为参照标准进行评价行为结果时，赛前心境能更好地预测行为结果。以自我为参照标准评价行为结果主要有赛后对行为的自我评价、
比赛成绩占个人最好成绩的百分比以及比赛表现和赛前预期成绩的比较三个方面。 13．特质论心理学家考虑运动行为的成因，通常只考虑人格因素的影响；情境论的心理学家则主张运动行为大都是环境所决定的，人格的作用较小。 14．交互作用理论认为，在预测运动行为不仅需要考虑人格特质和情境因素作用，同时还需要考虑它们的交互作用。 15．交互作用理论认为，运动行为= 人格+ 情境+ 人格×情境+ 误差。 二、单项选择题（将备选答案中正确的一个代码写在题后括号内）1．心境状态是一种。（ B ） A. 认知过程 B. 情绪状态 C. 注意状态 D. 意志过程 2．运动员的赛前心境能更好地预测运动技能的行为结果。（ B ） A. 闭锁式 B. 开放式 C. 连贯式 D. 间断式 3．采用赛前心境预测运动项目的行为结果效果更好。（ A ） A. 个人 B. 团体 C. 直接对抗 D. 间接对抗 4．科学的体育锻炼能引起老年人的。（ C ） A. 消极心境的上升 B. 积极心境下降 C. 积极心境提高 D. 无影响5．通常而论，的身体锻炼对心境的改善最为理想。（ B ） A.小强度 B. 中等强度 C.大强度 D. 随意性 6．运动行为的成因，通常只考虑人格因素作用的理论是。（A ） A. 特质论 B. 情境论 C. 交互作用理论 D. 状态论 7．积极的心境体现在。（ A ） A. 精力感 B.抑郁 C. 疲劳 D. 惊慌 8．心境状态剖面图首先是等人编制的一心境状态自评量表。（ B ） A. 格罗夫（Grove） B. 麦克奈尔（McNair） C. 瓦特森（Watson） D.