历史地实践地透视美国教育(一)
摘要：美国基础教育的成功之处在于“做”，强调学生学习与实际结合，强调学生自己动手、主动发现，注重教育教学的生活化、操作化和情境化，学生掌握的是自己的知识。美国大学的成功与其对“通识教育”的重视是分不开的。面临新世纪的道德教育挑战，美国将品德教育生活化和情境化，避免抽象空洞的道德说教，把品德教育落在实处。这些教育经验都值得我国借鉴。
关键词：基础教育；通识教育；道德教育；中美比较
美国教育一直广为人们关注，几乎每个人都会感到不可思议的是，这样一个历史也就不过两百多年的国家，为什么它的教育特别是高等教育能够走在世界最前列，甚至领导世界教育发展和改革的潮流？为什么美国有那么多人获诺贝尔奖？同时，美国的基础教育是否真的差强人意？作为一名教育工作者，笔者尽管并不研究美国教育，但对上述问题也十分关注和好奇。这次有幸得到王定华博士的《走进美国教育》一书，一口气连夜读完，受益匪浅，感触良多。这是一位满怀爱国之情，具有深厚理论修养的学者型官员的倾心之作。可以说，作者是从历史（理论上）和实践两个维度对当代美国教育加以审视和思考，书中许多观点和分析对每一个关心教育的人都会是有益的启示。
一、美国基础教育的成功之处
基础教育是全社会高度关注的热点，是一个永远谈不尽的话题，在关于基础教育的讨论中，我们常听到这样的说法：美国的基础教育不行，但美国的高等教育发达；中国的高等教育不行，但基础教育远胜美国；中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生基础知识扎实，只是创新能力差一些。这些看法似乎已经形成一种民间共识，甚至许多专家也持相同意见。著名学者杨振宁的观点具有一定的代表性：“中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。”[1]杨振宁的结论是，中国传统的教育体制没有必要完全改变。美国基础教育的世界排名与美国社会经济和科技发展水平也不相称。美国教育部在分析美国中小学学生学业成绩低下的原因时发现，许多学生“在学习上根本不投入，对学习缺乏个人责任感”[2]。布什总统上台后发表的《不让一个儿童落后》指出，即使在今天，近70%的城区四年级学生不能达到全国阅读测验的基础水平。我们高中三年级的学生在国际数学测验中落后于塞浦路斯和南非的学生。近三分之一的大学生发现他们在能够修习正常大学课程前必须补习功课……然而在花费数千亿美元于教育之后，我们仍远未能实现教育优异的目标。应该说，美国基础教育的确存在不少问题。
2003年末，《中国青年报》记者对国际数学大师丘成桐的采访文章无疑为中美基础教育孰优孰劣讨论这一潭深水投入了一块巨石。丘成桐对“中国学生基础好”的观点毫不客气地泼了瓢冷水。他说：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！”[3]丘成桐强调，“美国最
好的学生真是好得不得了……美国学生的基础知识绝对不会逊色于中国学生，相反是要强很多。”[3]丘成桐反驳了那种中国中小学生学的数理化知识要比美国学生多的说法，他指出，在美国比较好的中小学的功课并不比中国少，而且美国学生学得很灵活，绝不是像中国学生那样被填鸭式地灌输。
争论双方唇枪舌剑，都有自己的理由和论据，而且双方都有大师级的“高人”坐镇，这样下来，中美基础教育孰优孰劣的问题很可能成为类似科学史研究上难以解决的“李约瑟问题”。实事求是地说，探讨中美基础教育孰优孰劣不是本文的主旨，也远超出笔者的能力和研究范围。在这个问题上笔者的观点是，最好不要纠缠在“孰优孰劣”上，而是客观地分析对方基础教育的优点，老老实实向对手学习。《走进美国教育》一书并未简单地作出中美基础教育孰优孰劣的判断，但这样一段话令笔者印象十分深刻：美国基础教育“为国民素质提高作出了贡献，还为高等院校输送了大批合格新生，并最终造就出科技发展的英才和各行各业的骨干，这说明美国的基础教育亦有其成功之处”。[4]（17）客观地讲，尽管美国从全世界吸纳了大量人才，但支撑各行各业的骨干和科技发展的英才（包括诺贝尔奖获奖者）主要还是出自美国本土，接受美国教育成长起来的。从这个角度讲，说美国基础教育有成功之处应该符合实际情况。
那么，美国基础教育的成功之处是什么呢？通读《走进美国教育》有关内容，笔者认为这个成功之处在于一个“做”字，具体地说就是美国的基础教育深得实用主义教育哲学的精髓，强调学生学习与实际结合，强调学生自己动手、积极探索、主动发现，注重教育教学的生活化、操作化和情境化。正是在“做”的过程中，学生掌握了知识，发展了思维，培养了能力，更重要的是，尽管这种知识的掌握和思维的发展与高强度的反复训练的结果相比不一定特别系统，特别明显，但却真正属于学生自己。
实际上，对中美基础教育评价上的分歧很大程度上来源于对“基础”或“基础知识”的理解。问题不在于要不要基础知识，而是要什么样的基础知识。应当看到，长期以来，我们对基础知识的理解过于狭窄，没有与“用”联系起来，传统上津津乐道的“基础知识好”，完全是依靠教师以演绎的方式灌输给学生的，是建立在大量重复性做题或机械记忆上的，缺少有意义的表征和内在联系。这种“基础知识”往往是没有血肉的，孤立和刻板的。我们的教育太讲规则，太讲有序，而且这种规则和有序是自上而下的，外部强加给学生的。同时，我们的教育教学总是摒弃混沌和无序，也把其中的“婴儿”──可能通过自组织自发生长出新的、内生性有序，即创造性的机会──一起倒掉了。
知识本质上是心灵的个体建构（皮亚杰）和社会建构（维果茨基），而“以直接抓住一块固体物质的方式去把握实在的是不可能的，实在只有在相互的、循环组织的过程经历中才涌现出来。学习绝不仅仅是模仿，不像机体精神活动那样，而是成为‘在做中学’的创造性实验探索。我们也可以说这是内部世界和外部世界的共同进化。”[5]（192）然而在我们的基础教育中，知识往往被理解为一种现存的或已有的东西，是作为结果存在的，知识的生成性、未完成性同时也是开放性并未受到重视。我们教育中的经典比喻：“教师要给学生一滴水，自己要有一桶水”，“教育要给学生一杆枪而不是一袋干粮”，
“授人以鱼不如授人以渔”都反映了这样一种知识观，也说明我们的教育观念缺乏实质性的进步。此外，内隐知识是不能讲述的，因而也是不受重视的。而且，令人痛心的是，把鲜活的知识“化石”化、教条化，把知识与产生它的情境分离，重视结果忽略过程，一味强调知识点，过分强调自上而下的教授而非自下而上的涌现，强调演绎而非归纳等，在我们的教育教学活动中仍然是普遍的事实。“在个体的层次上，他主性（由别人决定）产生方式湮没了自主性（自我决定）产生方式”，[5]（295）从这个意义上讲，教学如何回归生活实践，学生对知识的掌握如何与有意义的情境联系起来，的确是我们的基础教育要关注和解决的问题。
当然，应当看到我国基础教育的现状是一个极为复杂的多方博弈的结果。也应当承认，我们的基础教育还远远不能满足社会发展和学生个人发展的需要，我们的教师、家长，特别是学生付出得太多太多，学生学得太苦太累，但效果却值得怀疑。用美国物理学家费曼的话来说，就是“实在看不出这种一再重复下去的体制中，谁能受到任何教育。大家都努力考试，然后教下一代如何考试，大家什么都不懂”。[6]值得注意和警惕的是，我们中小学一些应试教育的简单化做法还在向幼儿园阶段甚至更低的年龄层次蔓延。当然，简单化、情绪化地抱怨和指责我国的基础教育，甚至妄自菲薄都是于事无补的，最根本还是要在我国经济与社会发展水平逐步提高的基础上，不断调整心态，致力于制度创新，在这些方面美国基础教育的成功之处可以给我们提供有益的借鉴。
二、中国的大学向美国学什么
如果说人们对美国基础教育的水平还多少有所怀疑的话，那么对美国大学执世界大学牛耳这一点可以说是没有人反对的。据不完全统计，在500名诺贝尔奖获奖者中，283名出自美国大学。世界其他国家的诺贝尔奖获奖者有相当一部分也是出自美国。世界许多政治领袖也在美国大学受过教育。然而，在二战以前，美国的高等教育是比不上欧洲的，许多美国人仍以去欧洲的大学留学为荣。除了“二战”给美国“送去了”一批世界级的科学家，带去了欧洲大学重视研究的传统外，美国大学自身发展的经验也值得注意。
关于美国大学的优点和美国大学在人才培养上的成功，有识之士已经讲得很多。笔者以为，美国的大学在培养高素质人才上的成功与其对“通识教育”（general education）的强调与重视是分不开的。通识教育是指“在高等教育阶段面向全体学生所普遍进行的基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力的培养”。[4]（240）与专业教育相比，通识教育本质上是一种素质教育、完整的人的教育。
为什么需要进行通识教育呢？《走进美国教育》作了非常精辟的回答：“在人类自身的活动性质上，可区分为两个层次。在第一个层次上，人们进行与物质利益有关的各种活动和斗争，包括劳动的、职业的、社会的、政治的、法律的等各个方面。反映该类目标，教育要告诉人们如何做事（how to do）。在第二个层次上，人们处于自由、想象的精神境界，通过充分发挥个人才智的创造性活动，使生活变得丰富充实，并造就出名符其实的人的价值，超越于人的存在本身。反映此类目标，教育关心的是如何生活，怎样做人（how to
be）。这正是职业教育、专门教育与传统的自由教育、人格教育相互矛盾和对立统一之处。只有在一种新的观念中，它们才是统一而不可分离的，没有人格的世界不过是一架无生命的危险的机器，而处于真空中的人格，不过是一些幽灵而已。这正是将人视为一个统一的整体的现代通识教育的出发点和方法论。”[4]（242）由此可见，通识教育正是为了解决做事与做人、专业教育、职业教育和人的全面、和谐的发展之间的矛盾而形成的教育思想。
“通识教育”发轫于古希腊的自由民教育，对古希腊人而言，知识、美德和真理是和谐而统一的，这种自由民教育经由欧洲近、现代教育而继承、发展。美国大学继承了欧洲大学的通识教育传统，并发扬光大。当代美国的通识教育更注重学生的现代基础科学知识、基本能力和道德规范，更着重于对受教育者品行、个性、能力的严格训练。可以说，在美国大学对人才的培养中，通识教育功不可没。以哈佛大学为例，哈佛的通识教育就有十八门必修的核心课程，涉及自然科学、社会科学、人文、艺术等各个方面，占哈佛课程的四分之一。通识教育可以拓宽学生的知识面，打破专业的藩篱，培养文理兼容，对多门知识融会贯通，并具有高度社会责任感的人。最终“把人从眼前利益中解放出来，从而变得眼光远大”。[4]（242）而且，“在接受一定的通识教育之后，人们以一定的知识领域为基础，向外迅速接触各种文化领域的营养，用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，使心灵的内涵不断加宽加深，生活的意义及价值也变得丰富多彩起来，因而能在自身所受的专门教育中保持自由，在精神上不致变成为专业所束缚的奴隶”。[4]（242）
尽管由于学科的高度分化和知识总量的极大增加，
〔8〕〔美〕威尔森. 美国道德教育危机的教训〔J〕.国外社会科学，2000，（2）：50—56.
〔9〕郑福兴. 美国中小学品格教育实践中的故事法探析〔J〕.外国教育研究，2002，（11）：42—47.
〔10〕储召生，张圣华. 德育其实并不枯燥──中央教科所所长朱小蔓博士畅谈德育新理念〔N〕.中国教育报，2003-06-26（05）.
美国教育技术思想发展研究 现代教育技术发端于美国。自20世纪初视觉教学兴起至今,教育技术在美国作为一个独立的实践领域已有近百年的历史。在近百年的历程中,美国教育技术始终走在全球教育技术发展的前沿,不但持续拓展着教育技术学科的实践领域,同时也孕育出具有深远影响的教育技术思想和理论体系。不断丰富的教育技术思想和理论体系,一方面是美国教育技术实践发展的产物和反映,另一方面也是巩固和提升美国教育技术在全球领先地位的重要推动因素。美国现代教育技术思想的发端有其特定的理论和实践基础。以夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特为代表的近代欧洲直观教学理论的产生和传播为美国视听教学理论的孕育提供了深厚的理论土壤,19世纪末20世纪初的教学科学化运动为教育技术领域在美国的诞生创设了实践背景,而桑代克的科学学习理论和杜威的“实验主义”教学思想则成为美国现代教育技术思想的直接启蒙;20世纪20年代,视听教学理论作为直观教学思想的延续应运而生,戴尔的“经验之塔”理论是这一时期教育技术思想的主要代表;二战后,传播学、心理学、一般系统论的引入,使视听教学领域摆脱了媒体为中心的导向,促成美国教育技术思想观念从视听媒体观向教学系统观转变,形成了“视听传播”的领域定义与理论体系,在加涅、巴纳锡等学者的努力下,以认知学习理论为基础的教学系统设计理论逐步成熟,成为教育技术理论体系的核心内容;20世纪90年代以后,信息技术与学习理论的发展,促进了学习科学这一新的跨学科研究领域的形成与发展,教育技术领域成为学习科学与信息技术交
汇融合的重要领域,以建构主义认识论为基础的学习科学改变了传统学习观,信息技术能够为深层学习创设技术丰富的学习环境转变了传统媒体技术观,教学设计理论与教学研究方法也发生了新的转向。美国教育技术观念与思想的变革是该领域得以健康发展的重要保障,其发展与美国社会、经济和教育的发展息息相关。系统思想是教育技术知识体系框架形成的基础和基本方法论。在学习理论不断深入影响下,教育技术思想从技术控制学习者传递教学信息的媒体中心论逐步转 向为学习者自我控制技术分享教学信息的学习环境建构论。奉行开放的态度、注重跨学科研究和跨领域的应用是教育技术理论与实践健康发展的重要保障。
19世纪美国教育发展概况 从1783年美国独立到19世纪末，美国社会得到了极大发展，尤其是美国经济在短短的一百年时间里迅速跃居世界经济的前列。美国内战结束后，奴隶制的废除，更是为美国社会带来了强大的发展动力，使美国社会的政治、经济和文化等都有了质的飞跃。对此，美国教育的发展也呈现出新的特点，产生出新的变化。 一教育管理制度的建立和完善 19世纪是美国教育管理制度确立的时期，学区制在18世纪的基础得到进一步完善，州教育管理体制得以最终确立，而联邦教育管理制度也正式出台。这些管理制度的确立与完善，为20世纪美国教育的崛起与腾飞，提供了良好的制度平台及基础，对于美国教育质量的提高发挥出重要作用。 1.学区制的兴衰 在马萨诸塞州学区制的影响下，到19世纪中期时，各州纷纷建立学区制度，使学区制成为这一时期美国教育管理的主要制度。学区制的优点在于便于学生的就近入学，同时也符合了居民自治的愿望，因而受到地方人士的大力欢迎。但在实施过程中，学区制也开始暴露出其不足，即由于各学区的经费投入因学校区所在区域的经济状况而存在事实上差别，这也导致各学区的教育质量的参差不齐，出现了教育发展的区域失衡。为此，美国社会开始对学区制度进行反思，并提出两方面的改革意见。一是削弱学区的职权，如将教师聘任和教材选择的权力从学区上收，以保证学区教育质量的相对均衡等。二是合并学区，通过把许多乡村的地的小学区进行合并使之成为大学区，这样，既便于管理，同时也有利于提高教育的质量。到19世纪90年代为止，学区合并成为学区制度改革的趋势。 2.州教育管理体制的确立 美国教育管理权利主要集中在州政府的制度设计是在19世纪完成的。1791年美国宪法修正案第十条规定：“凡是宪法未曾给予联邦制而又未曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的。”正是以此为依据，美国社会认为教育的发展与管理权利应属于州的政府所有。由此确立了美国的州教育管理体制。1812年到1821年。纽约州设立教育督察长，对全州的初等学校进行管理。这标志着美国州教育管理体制的开端。在此基础上，马萨诸塞州于1837年设立州教育委员会，真正确立起了州教育的全面领导与管理，这也直接影响了其他各州教育委员会的设立。导19世纪下半期，州教育管理与领导体制成为美国教育管理的基本制度，该制度也一直延续至今。 3.联邦教育领导体制的形成
论美国高等教育发展的基本经验及对我国高等教育之启示
在世界大学排名中，世界前20名大学美国占据了17所，世界前50名大学美国则占据了35所；美国大学集聚了70%的诺贝尔获奖人，有30%的世界科研及工程文献在美国大学中产生，时常被引用的文章44%来自美国大学。因而美国高等教育始终是人们关注的对象，而美国发展高等教育可资我国借鉴的经验有很多。 首先，要切实加强高等教育的立法和规划。综观美国高等教育的发展轨迹，法律的推动是十分明显的。正是有了《莫雷尔法案》，一批赠地学院应运而生，州办公立大学迅速发展；有了《退伍军人权益保障法》，大大推进了高等教育的大众化进程；有了合理的纳税制度，使得美国大学校长每年都能从企业家、校友中筹集到大量的办学资金。相比之下，我国的教育立法要滞后得多，尽管有了《高等教育法》等专门法规，但与之具体相配套的有很强的操作层面的立法却迟迟不见出现，比如，由于国家没有合理的配套的税务政策，学校从社会和企业筹措办学资金困难重重。政府加强对高等教育的宏观规划，也是推动高等教育发展的重要条件。美国加州的高等教育制度，是由《加州高等教育总体规划》奠定基础的，它使得加州公立高等教育系统从此走上了有序的道路。在总体规划的规范下，公立高等教育机构不能改变其类别，例如社区学院不能改制为州立学院，而州立学院因受到开设博士学位、专业领域的课程及研究方向的限制无法成为加州大学的一员。同样的，加州大学也必须担负其特定任务，不能合并州立学院或社区学院。显然，这正是加州高等教育之所以令人称道的原因所在。 其次，要切实增强高校服务地方经济社会发展的能力和水平。社会服务是大学的基本职能之一，这主要是指大学把自己的研究成果转化为科技生产力，直接服务于社会。在这方面，美国一些大学为我们提供了很好的借鉴。威斯康星大学是著名的“威斯康星思想”即大学必须为社会服务，为本州人民服务的思想的发源地；得州农工大学所属的农业试验推广站，作为农业科学的推广机构，在得州农业发展中发挥了很好的作用；正是有了斯坦福大学和加州伯克立大学大力发展的高新技术产业，加州的硅谷得以迅速发展。而在服务区域经济社会发展中，得州的奥斯汀分校可谓独树一帜。奥斯汀分校是得州的主要智力资源，影响着得州社会生活的各个方面。正是有了奥斯汀分校，使得州成为全美第二大科技活动基地，拥有50万高科技工作者，拥有世界著名的安德森癌症研究中心、美国集成电路
美国教育技术十大经典著作 内容编辑:张汇芬 /网上发布; 2009-2-2 /已经查看:330646次
1.《教育传播与技术研究手册》 Jonassen, D. H. (Ed.) (1996). （Handbook of research for educational communications and technology） ，是由美国密苏里大学信息科学与学习技术 学院终身教授大卫·詹纳森（David Jonassen）博士担纲主编，由来自以美国为 主的世界10多个国家的近百位顶尖教育技术学家主笔的大型手册， 它于1996年由 迈克米兰出版公司（Macmillan Publishers）首次出版。后来，美国教育传播与技 术协会（AECT）获得了电子版本的有限传播权，AECT 的所有会员都可以在线 浏览 AECT 网站上的电子版。 在与美国同行的交流过程以及网络浏览美国大学教育技术学教学网站中，笔者了 解到本书是美国同行的重要参考书，特别是博士研究生和硕士研究生的必读参考 书。最近，在与詹纳森的 E-mail 交流中获悉，本书的修订版本已经完成，新版增 加好几章内容，预计在今年秋季，印刷本与 CD-ROM 将有 Lawrence Erlbaum 公 司出版发行。 第一篇 教育传播与技术研究基础 （10章） 共包括：先驱者的声音：教育技术学的早期讨论；行为主义与教学技术学 ；系统 探究及其教育应；学习外传：学习与媒体的传播研究传统；心理学的认知维度； 迈向教育技术学的社会学；建构主义：对教学设计与传输的意义；作为鲜活环境 的媒体：教育技术学的生态心理学 ；批评理论与教育技术学；后现代与后结构主 义理论等； 第二篇 硬技术：媒体相关研究 （5章） 共包括：电视学习研究；关于新兴技术以及借助新兴技术的研究；远程教育；基 于媒体的传播；虚拟现实； 第三篇 软技术: 教学与信息设计研究 （10章） 共包括：视觉素养、教育游戏与模拟：探索（研究）范式的技术；教学设计的基 于条件模型；智能导师系统：过去、现在与未来；认知教学模型；以用户为中心 的教育超文本/超媒体设计；适应性教学系统；主动学习的丰富环境；基于技术的 学习：作为认知工具的计算机的应用；图书馆与信息中心信息接入技术； 第四篇 教学信息设计研究 （10章） 共包括：视觉信息设计与学习：静态与动态呈现的作用；文本设计；听觉表示与 语言实验室；多通道沟通：多媒体的理论与研究基础；Mathemagenic 活动的控 制；产生式学习：过去、现在与未来；反馈研究；学习者控制与教学技术学；教 学技术与态度的变化；合作与技术的应用； 第五篇 教学策略研究 （1章） 共包括：工效学与学习环境 ；
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龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8b1423087.html, 浅析美国高等教育成功因素 作者：李兰冬邢文英张学龙 来源：《青年文学家》2013年第24期 摘要：美国的高等教育以其前沿性、高质量为特征。在这种全球领先的地位背后，其成 功的因素值得探究。本文试图从教育国际化策略、重视高等教育本身、校企结合、充盈的经济资助等四个方面对其进行简要分析。 关键词：美国高等教育；成功因素 [中图分类号]：G64 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2013）-24--01 毋庸置疑，谈到高等教育，人们会毫不犹豫地联想到美国、哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工大学诸如此类。这说明，美国不仅拥有全世界顶尖的高校，还几乎成了成功高等教育的代名词。据统计，全世界70%的诺贝尔奖获得者在美国大学供职。全球约30%的科学和工程类论 文及44%的最常被引用的论文出自美国大学。同时，美国接受高等教育的人口比例也雄踞全世界榜首。在如此惊人的数字背后，有许多因素值得我们去探究。因为正是这些因素的环环相扣，才使得美国高等教育走在世界前沿。 一、教育国际化策略 美国高等教育大至经历了三次国际化浪潮。第一次是二战前；第二次是20世纪70年代；第三次至今。这三次浪潮中，有一项内容是始终被重视的，那就是对外交流。同时，美国是一个极具危机感的国家，他们认为辉煌的过去代表不了明天，因此需要不断提高自己的科技实力。然而，美国本土的青年却不是特别热衷于跻身专业领域进行学习和研究。据统计：在2001-2002学年全美留学身及其家属对美国经济总贡献值达到119.5亿美元，2004-2005学年，已增至132.9亿美元。 二、重视高等教育本身 美国大学把自己定位为：大学应该做真理的发现者，为社会的发展提供真知灼见；大学应该做社会正义的守护者，对现有体制的不足提出批评；大学应该成为变革社会的力量，做指引国家和社会发展的灯塔。 正因为此，八十年代以来，回归教育风靡美国高等教育领域。人们普遍认为：人的一生应该是学习和工作不断交替，相互结合的过程，从学校毕业的就业人士，在工作到一定时期以后，应能定期地回到学校进修学习，掌握当代社会发展所需要的新知识与新技术，有的放矢地选修与职业有关的课程，进一步提高自身的就业能力和水平。
20世纪80年代以来美国高等教育改革综述 摘要：改革是一个事物不断发展前进并逐步提高成熟的重要手段，改革是十分有必要的，改革要根据当时社会的状况包括经济、社会、政治等方面，以及正确思想的指导，美国高等教育令许多国家望尘莫及，于是各个国家的精英们便如过江之鲫一般蜂拥而去，美国高等教育有今天如此大的成绩与他的改革密不可分，尤其是20世纪80年代以来美国高等教育的改革更是为美国的发展壮大做了更多的贡献。 关键词：美国高等教育改革、美国教育思潮，美国教育哲学、教育特点 美国是一个由殖民地发展而来的国家，美国的成立以及其成就都震惊了世人。在成立300多年的时间里迅速发展壮大并成为世界第一的大国，这与美国的教育密不可分。美国由于是移民国家，所以其民族具有的兼容并包、开放活跃的特点便更加明显。美国的发展是在曲折中稳步上升。19世纪和20世纪之交是社会急剧变化的时代，是资本主义世界由自由竞争跨入垄断的时期，是迅速工业化的时代，是美国的镀金时代。美国在经历了30年代的大萧条并经过第二次次世界大战，美国大发战争财，成为最大的债权国。在这期间，大国之间的竞争进入冷战时期，各国开始了疯狂的军备竞赛以获得世界霸主的地位，为了维持这一地位并在竞赛中占据优势，必然要大规模的发展教育，培养军事、经济和高科技人才，在这一时期科技革命迅猛发展，各国为了跻身世界前列也不遗余力的发展科技和教育，并且在当时美国教育质量严重下滑，而与当时急剧发展的社会状况不同步，因而不能给社会发展提供强大的智力支持和思想保证，因而教育的改革尤其是高等教育的改革势在必行。这就是美国高等教育进行的社会条件，美国经济上的发展需要强大的智力支持，而军事的强大和政治上的话语权也需要人才的储备，因而在1981年1月，美国联邦教育部长倡议组建了国家教育委员会，负责全面调查美国的教育质量，1983年4月，委员会提交了《国家处在危机中：教育改革势在必行》，该报告指出必须把教育放在直接影响美国国际地位高低、国际竞争成败的角度来考虑，对教育体制进行根本性改革。因而便掀起了美国的高等教育改革的浪潮。 改革除了要适应社会现实的需求之外，还要有科学的思想的指导。美国的教育哲学在发展上也是十分快速和先进的，当代中国好多教育哲学思想都与美国的教育哲学思想有一定联系。据孟禄(P.Monroe)主编的《教育百科全书》记载，1832年，美国纽约州立大学开设“教育哲学讲座”。这可能是教育哲学作为美国大学课程的开始。两次世界大战期间的美国教育哲学也有所发展。这一时期，美国教育哲学发展的最大特征就是专业化倾向非常明显，以至于最后成立了教育哲学学会。但是，由于冷战时代的来临，战后许多教育哲学家被迫抛弃了从马克思那里传承下来的政治经济学和社会哲学。而20世纪80年代以来美国教育哲学又有了新发展 20世纪最后20年是美国经济和社会发展比较快的时期，也是美国教育改革如火如茶的一个时期。在这一时期，美国教育哲学的发展也呈现出了许多新的特征:1、教育哲学教学和研究比以往任何时候都关注教育改革实践; 5、实用主义和马克思主义教育哲学出现了某种程度的复兴。在索尔蒂斯看来，教育哲学是一种“制度性哲学”，教育哲学的话语是哲学话语和制度性实践话语的结合，因此，教育哲学并不拒绝“革命”或“改良”的激情，并且应该积极参与到重建学校制度的实践中去。实用主义是美国的本土哲学，实用主义的教育哲学也是第二次世
美国黑人高等教育的发展历程 美国黑人高等教育的发展，最初表现为黑人院校的建立与发展。黑人院校主要是指美国历史上的黑人学院和大学(HistoricallyBlackCollegesandUniversities)，是专门为黑人接受高等教育而开办的两年制初级学院或提供学士学位教育的 场所。绝大多数黑人院校创立于1964年之前，且得到州政 府的认可。由于种族主义的存在，黑人院校成为美国黑人接受高等教育的惟一场所，且在相当长一段时间里代表了黑人高等教育的发展状况。直到20世纪60年代种族隔离制度被废除，实行黑人与白人合校，黑人高等教育才突破了“黑人院校”的局限。 在美国黑人院校的发展过程中，教会、政府、慈善团体和黑人本身都是不可忽视的影响因素，但种族主义不仅造成了黑人院校作为黑人接受高等教育的专门场所的存在，而且也制约了其正常发展，最终阻碍了整个黑人高等教育的发展。本文将美国黑人高等教育的发展历程分为四个阶段，并结合各个时期的主要影响因素分别展开论述。 一、19世纪上半叶：萌芽期
黑人自从被贩卖到美洲大陆，就遭遇着悲惨的处境：奴隶贩子、种植园主和资本家把黑人视作牟取暴利的工具，美国南部各蓄奴州甚至以法律形式剥夺了黑人受教育的权利，并对那些教授奴隶识字读书的人施予重罚。因此，黑人要想接受高等教育在当时几乎是不可能的。 教会在对黑人进行奴化教育的过程中逐渐认识到黑人 的聪颖，希望能够从心灵上拯救他们，因此教会在美国北部、中部建立了许多慈善学校，为穷苦白人、印第安人和黑人提供免费教育，部分黑人也由此踏上了求知之旅。一些教会团体专门建立了从事黑人教育的学院，如1837年教友派(Quakers)在宾夕法尼亚州建立“有色青年学院” (1nstituteforColored Youth)，对黑人进行职业技术教育并获得了成功。后来在教友的捐助下，该校将课程设置从职业教育转向更为广泛的学术教育，1852年该校完全变成了学术性的日校。在其带动下，清教徒、长老会、卫理公会、天主教会等为了训练遵循本派教义的牧师，开始兴建黑人院校，如：1854年长老派(Presbyterians)在宾夕法尼亚州建立阿什姆学院(Asbmunlnstisute，今林肯大学)，1856年卫理公会主教会在俄亥俄州建立威尔伯福斯大学(WilberforceUniversity)。此外，一些教反主张废除奴隶制度，为黑人提供教育。他们捐款建立了一些高校，其中较著名的埃弗里(C．Avery)大学就是1849年由教友捐款3万元在匹兹堡市建立的。虽然这些学校
简介 美国经过200余年历史的发展，成为世界上最发达的资本主义国家，其经济飞跃和军事强大，与重视教育改革是分不开的。 美国教育在自身的发展过程中，形成了独具特点的深层意识，即当国家面临极大的危机时，总是想以教育改革为中心，企图摆脱危机的困扰。 1957年，当苏联第一颗人造卫星上天时，美国政府及其教育界深受强烈地冲击，在赶超苏联的口号下，于1958年颁布了著称于世的《国防教育法》，目的使教育适应现代科技的发展，适应国防竞争的需要。从60年代中期开始，由于越战失败的影响，全美掀起以争取黑人各种平等权利的“民权运动”，包括代表妇女、少数民族和残疾人等利益，于1975年颁发了《残疾儿童教育法》、《补偿教育方案》、《学校混合条例》，采纳了提高人性为目标的教育方针。进入80年以来，日本和西欧各国在经济和科技上的崛起，尤其是日本电子工业发展的逼人之势，使美国产生了深重的危机感，也使原先引以为骄傲的教育体制发生了动摇。美国高质量委员会于1983年提交了《国家在危险之中，教育改革势在必行》的报告引起了全国各界人士的反响。其主要的教育思想是：“开展高质量教育，建立学习化社会”，即“争取高质量，以夺回或巩固在国际竞争中的领先地位；扩大教育机会，以实现
人人平等；为彻底实现前两者，就要建立终身学习的教育制度，创造一个学习化社会。” 教育在经济竞争日趋激烈的情景下，在未来发展的重要位置，已愈来愈成为美国各阶层的共识，就是在总统竞选纲领中，以至施政过程中，也无一不提出自己的教育改革方案和计划。比如，里根总统十分重视改革教育，支持高质量委员会《国家处在危险之中，教育改革势在必行》的报告，提出《投身学习，发挥美国高等教育的潜力》、《国家为培养二十一世纪的教师作准备》等纲领性文件，成为全美六年之久教育改革的指南。被誉为“教育总统”的布什，抓住改革方案和教育拨款两头，签署了《全美教育目标报告》、《美国2000年教育规划》，明确提出迈向二十一世纪的全国六大教育目标。出身寒门，却受过良好教育的克林顿，踏上政途后，就高度重视，大力推行教育改革。在总统竞选期间，批评现行教育制度和教育质量，提出进行改革的方案和计划，经辑录整理成《克林顿总统的教育计划》，告示人们当前应当摆在首要位置的主要问题之一，就是如何才能使美国再次成为把教育放在首位的国家。 美国教育界开始觉醒：美国面临新兴发达国家的竞争与挑战，主要来自高科技领域。从预测得知，美国社会非技术工作由目前所占60%至2000年降为15%，再过5年，劳务市场将是操纵复杂的计算机设备和胜任信息系统化的高级技师的天下。而严酷的事实却是学生文化水平
美国高等教育的质量评估机制 （资料来源：高等教育评估与质量保障体系建设交流研讨会交流材料）美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，形成了具有特色的评估机制。其中主要的是院校认证和专业认证，为促进美国高等院校或专业的发展起到了保证和监督作用。众多认证机构大多经过民间的高等教育认证委员会和官方的联邦教育部认可。各州政府也对公立的和私立的高等学校实施质量评估，但常和认证合并进行，以免重复。还有一种评估就是排行榜，通常由新闻媒体、出版机构主办。 美国的高等教育没有明文规定的国家质量标准，而只有质量评估，对高等学校办学或专业质量进行鉴定。广义地讲，质量评估可包括外部评估和内部评估。顾名思义，外部评估指的是高等学校外的机构对学校或专业的评估，而内部评估则指高等学校内部的自我评估。外部评估的作用是：促进高等学校向公众负责，使学校接受外部标准，提高教育质量；向高等学校颁证，授权其颁发学位和证书；使学校或专业可能获取公共基金；使教育消费者得到更多信息。外部评估主要包括如下内容：学校或专业的认证，联邦政府的数据收集，州政府对高等学校的教育绩效评估，州政府向高等学校颁发许可的评估，以及大学捧行榜等。内部评估主要包括任期和提升评估、同行专家组科研评估、学生评估和专业评估等，是美国校园文化的传统组成部分。内部评估比外部评估更直接地与学校规划、优先设置新专业、资源分配等挂钩。 一、非官方认证、认证机构及其认可 1．非官方认证 非官方认证（accreditation）是由非政府的同行专家组对院校和专业所进行的评估，是一项重要的外部质量评估。其作用主要是：（1）保证，即确保院校和专业的质量；（2）改进，在达到基本水准后，进一步提高院校和专业质量；（3）论证，公开证实院校或专业充分满足接受公共基金的条件，达到获得许可证的法定要求，并部分地满足学分转移的基本条件等。质量标准的主要依据是院校或专业自定的使命和认证机构的鉴定准则。鉴定周期有3年或5年的，也有10年的，但要求递交期中专题报告。鉴定结论是综合专家组的取证、审查和判断而得出的。认证的一般步骤是：（1）合格性预审，即院校在申请认证前必须已经获得州颁发豹许可证，并确实以教育为其主要任务；（2）自评：（3）现场访问；（4）专家组书面鉴定报告；（5）认证结论；（6）监督。其形式有年度报告、期中评估、重大变化报告等。 2．认证机构 认证机构可分为地区性认证机构、全国性认证机构和专门职业性认证机构三种。 （1）地区性认证机构（regional accreditor）。全美划分为新英格兰、中部各州、中北部、南部、西部、西北部等6个地区，分设6个地区院校协会及其下属的8个认证委员会，负责对全国所有有学位授予权的高等学校实施院校认证（institutional accreditation）。此外，纽约州评议员委员会是惟一得到联邦教育部认可的州认证机构，有权在本州实施院校认证。地区认证机构共计认证3000所学校，按人头计在校生1373万人。其中中北部院校委员会认证的学校最多，共960所；涉及学生数也最多，共460万人。划分地区的做法，有利于保持地区特色，但也造成了地域的局限。因而，各地区认证机构历来在跨地区院校认证等方面保持协作。例如，8个地区认证委员会都要求学校是有学位授予权的，是自治的，其师资是具有适当的资质的；同时还要求本科教育计划是条理分明、循序渐进的，含有与学校使命相称的普通教育（general education）分支。近年来这种协作更因远程教育和教育国际化程度的提高而更趋密切，成立了地区认证委员会联合体，拟订各地区共同合格准则。
美国国家教育技术标准-教师版（NETS·T-2008） 关键词：美国国家教育技术标准教师版ISTE NETS·T 秦炜炜译 南京大学教育科学与管理系网络化学习与管理研究所 1. 促进学生学习、激发学生创造力[1] 教师能够运用其学科知识，通过教学、学习和技术提高自身在面授或虚拟学习环境中促进学生学习、激发学生创意与创新能力的经验。 （1）能够提升和支持自身的创造性思维与独创能力并为学生树立典范。 （2）能使学生积极运用数字化工具和资源探究并解决现实世界中的真实问题。（3）能够运用协作工具促进学生反思，从而了解（reveal）和澄清学生对概念的理解、 思考，设计与创造性过程。 （4）能够通过与学生、同事以及他人在面对面或虚拟学习环境中共同学习而在协作知 识建构方面为学生树立榜样。 2. 设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具 教师能够设计、开发和评价融合了现有数字化工具和资源的真实的学习经验与评估以优化学生在特定情境下的学习从而使NETS·S－2008中所规定的学生的知识、技能和态度得到发展。 （1）能够运用数字化工具和资源设计或调整有关学习经验以促进学生的学习与创造力。 （2）能够开发技术化的学习环境从而使所有学生能满足他们各自的好奇心，能使学生 自主设定教育目标、管理学习和评估学习过程，最终成为积极的参与者。 （3）能为学生定制个性化的学习活动以适应学生多样化的学习风格、学习策略和数字 化工具与资源的使用能力。 （4）能为学生提供与学习内容与技术标准相一致的多种多样的形成性评估与总结性评估，并能利用评估结果和数据支持教学与学习。 3. 树立数字化时代学习与工作的典范 教师应成为全球化与数字化社会中创新型专业人士在知识、技能和工作过程方面的典型代表。 （1）能够熟练使用技术系统，并能将现有知识熟练地迁移到新技术和新情境中去。 （2）能够运用数字化工具和资源与学生、同事、家长以及社区成员展开协作以促进学 生的成功与创新。 （3）能够使用多种数字化媒体形式与学生、同事、家长就有关信息和思想展开有效地 交流与沟通。 （4）能够有效运用现有的和新兴的数字化工具查找、分析、评价和使用信息资源以支 持研究和学习。
美国高等教育认证的概况 美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，同时也是美国高校自我管理的重要手段之一。认证主要是由非政府的、自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。这些机构制订认证准则，应邀进行院校认证和专业认证，主要的工作是评估学校和专业的质量，协助他们提高质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业的名单。 由于美国的联邦宪法禁止教育部等政府机构直接管理或控制本国的高校，政府对教育的管辖权分散归各州所享有。联邦政府仅是通过对学校和学生个人提供资助等方式对高等教育施加影响。高等学校主要是向州政府承担社会教育责任。这就造成了美国的高等教育从规模到质量，均有极大的差异。直到19世纪后期，才开始建立起一种质量管理体系，即高等教育认证体系。 1．美国的高等教育认证体系 很多国家的高等教育认证都是由校外的，而且通常是政府的认证机构进行的。而美国都是由教育界或专门职业界自己组织和承认的几十个认证机构分头进行的。美国的认证同时倡导两种方法，即全国性的和地区性的。认证以自评和同行评审为主，基本上是一种自治行为，这种做法与美国高等教育的多样性和自治特性相呼应。其认证体系可表示为：
其中地区性认证机构共有8所，详见表1。它们分属6个地区性院校协会管理。这8所认证机构分工负责美国各州和其他政区的院校认证，担负了全国几千所高校的认证工作，在美国的认证体系中占有重要地位。 表1 美国地区性认证机构 全国性的认证机构共有6所，详见表2。这些机构负责对少数特定的院校进行认证。 表2 美国全国性认证机构
美国的专业性认证机构名目繁多，各组织覆盖的学科范围大小不一。目前被CHEA认可的专业认证机构约有44所，分布在医药卫生、工程、人文、社会科学、农业等领域，例如ABET(工程和技术认证委员会)、AACSB International(国际商学院联合会)、ACEJMC(新闻学与大众传媒教育认证委员会)、APA(美国心理学协会)、ACF(美国营养学协会)等。 美国的专业认证覆盖高等教育中的各个层次，包括副学士、学士、硕士或博士学位层次 此外, 联邦教育部为了向各高等学校分配学生贷款或其他经费,也需要对高等学校进行质量评估。这种评估必须由经联邦教育部审查认可的鉴定机构负责进行。所以美国的各鉴定机构常常同时寻求非政府和政府的双重审查承认。 在上述庞大的鉴定体系之外，美国还有一些私人组织,经常邀请各路专家对高等学校或各专业点的教育质量进行评价，先是按一定的指标体系打分，然后统计分析, 排队比较, 公布于众。每年或数年重排一次。这就是通常所说的"排行榜"。
美国教育技术人才的就业方向 摘要：美国是教育技术发展最早的国家,教育技术的人才市场已成规模。本文首先介绍了美国教育技术人才的就业方向尤其是教学设计师的发展,并通过对几所美国教育技术发展较好的高校的教学设计师的培养方案的分析,来对教学设计师的培养有一个概括形象的了解,以期为我国教育技术专业的发展和教育技术人才的就业提供借鉴。 关键词：教学设计师就业教育技术专业培养方案 一、前言 教育技术要实现产业化,教育技术人才就必须能被市场所接受,而目前我国大部分的教育技术人才还是在学校中从事电教方面以及其他学科的教学工作,这既是对教育技术人才的一种浪费,又不利于加快教育技术产业化的发展。由于国外教育技术开展较早,特别是美国,教育技术的教学和研究已开展了半个世纪,教育技术的人才市场已成规模,因此我们将目光投向了美国,我们想看看国外学教育技术的都是什么人,毕业后去哪里,干什么。 二、美国教育技术人才的就业方向 我们选择了美国的研究型大学和教学型大学进行分析。从职业角度,诸个高校对其学生去向的定位归纳起来有如下几个：教学设计师教师；媒体制作人员；多媒体产品开发人员；教育项目协调人；学校/学区的技术专家；其中尤以教学设计师和懂教育技术的教师为主要培养目标。 由于美国的教育技术很大一部分是从教学设计生长出来的,即所
谓的教学技术,培养的就是能够采用系统化方法或其它教学设计模型；针对教育对象特点和—教学需求,合理设计教学活动,开发资源,并有效利用媒体的专业人才。这些教学设计师一是在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家；二是既能在教育领域中担当教学设计师,也能在政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师。美国大学教育技术专业的培养目标可以说是兼顾了教育领域的需求和企事业单位的培训要求。 国外教育技术培养的另一大类学生为在职教师,同样是以教学设计的理论为核心课程,对这类学生的要求是希望他们能够将所学的教学设计的理论运用到实际的教学实践,自觉有效地进行教学改革和技术与课程整合的实验。这类培养方案分为证书班和硕士学位两种。 一些州立大学和一些普通大学从就业考虑会注重学生的实际技能,如多媒体开发,或加强学生的网络知识,使毕业生可以成为“多媒体产品的开发人员”(UniversityofAlberta)和“学校级／地区级技术专家”(NorthCarolinaSt ateUniversity)。 近几年,教学设计师在欧、美、澳等地区的就业市场越来越受到欢迎,但在我国却仍然还未形成一种职业。因此,借鉴美国教育技术人才市场的经验,培养出不同层次的教学设计师,打开教育技术人才在我国的就业市场,是当前迫切需要解决的一项任务。所以我们重点看一下美国就业方向中教学设计师的发展。 三、教学设计师的发展 1.教学设计师的定义和基本技能
毕业论文 中国和美国高等教育之间的差异 The Differences of Higher Education between America and China
Abstract H igher education is an important approach to cultivate talented person. Different countries have different system of higher education. This paper aims at discussing the differences of higher education between China and America, and it not only puts forward the contrast analysis on the social environment, cultural tradition, education system and graduates ‘ability between China and America, but also analyzes the differences of the education reform measures between these two countries. Key words: Higher education; Difference; America; China
中文摘要 高等教育是培养人才的重要手段。不同国家拥有不同体制的高等教育。本文旨在讨论中、美两国高等教育的差异，它不仅提出了中、美两国社会环境和文化传统，教育制度和毕业生能力的对比分析，还分析了这两个国家教育改革措施的差异。 关键词：高等教育；不同; 美国；中国
面向社会—一当代美国高等教育的改革方向 美国是世界经济最发达的国家之一，这使得美国的高等教育改革尤其引入注目。它不仅是其高等教育自身完善和发展的需要，而且是摆脱美国社会经济与科技衰退困境的必要措施。当代美国高等教育改革的一个特点是：高等院校与社会的关系日益密切化。 当代美国高等教育在继续发扬高等院校为社会服务的传统这一过程中，十分注意到用高校的新知识、新技术和新思想的优势来发展新兴工业。近年来，美国建立了上百个“大学与社会联合体”，如合作研究中心、工程研究中心、多学科研究中心及各种类型的科学园、科技开发区。美国的绝大多数高校都设有企业与高校联合规划的协作机构以促进产学合作。同时，学校被看成是社会的缩影，完善的教育不仅在为学生打好稳固的学术基础，而且还要培养学生如何步入社会。当前有一批教育工作者正在学校里推行“微型社会”计划，为学生日后投身社会铺平道路。 本文拟从美国研究生教育、本科生教育与社区学院教育三个不同层次的教改模式和特点入手，探讨当代美国高等教育发展与改革的进程和现状；进而重点阐述美国高等院校与企业合作建立“教学、科研、生产”联合体所取得的社会经济效益及其广阔的发展前景。 一、不同层次的当代美国高等教育及其改革方向 （一）多方向多途径培养研究生 研究生教育是培养高级专门人才的重要途径。当代美国高等教育中，研究生教育的规模日益扩大，内容不断更新，培养模式和途径亦趋于多样化。概括起来，美国的研究生培养途径主要有三种：高等院校常规培养，高校与企业或科研单位联合培养，企业及科研单位独立培养。除此之外，美国大学的商学院目前正在综合利用这三种培养途径，培养一种“三项全能人才”，即将商业和技术更加周密地融为一体，以独特的方式培养技术型工商管理项士 （techno-MBA）。 １、高等院校常规培养—一美国的高等院校拥有严格而系统的研究生教育体系，高校仍然是其培养研究生的主要场所。自７０年代以来，进大学研究生院研修的学生数量大为增加，其中主要目的是为了提高各级学校教育的师资水准。美国各高校目前都已相继建立了提高师资水准的制度，要求中学教师的学历须获硕士学位，而一般认为博士方有资格担任专科以上学校的任课教师。 美国的研究生论文选题一般要强调某个领域在国内外科技发展中的动态，尤其是理工科论文，不仅要注意国际理论水平的进展，还要特别留心新工艺、新方法、新设备、新理论的开拓。 ２、与企业及科研单位联合培养—一高等教育职能的拓宽和研究生教育的发展，增强了高等院校的开放性，使得研究生的培养与企业及科研机构紧密联系起来，尤其在应用性学科方面。一般认为，美国大学与企业界联合培养研究生最早起源于电子计算机工业的发展。这是因为计算机的应用使得工业发展需要大量具有研究生水平的专业人员攻克电子技术领域的难关。为此，美国大学纷纷实行“合作教育计划”来培养研究生。这种计划主要有两种形式，一是由大学制定研究生学习计划，学习期间到企业进行工作实践；二是由企业输送生产技术人员到大学学习研究生课程。譬如：斯坦福大学在“硅谷”的筹建和发展中起了关键作用，该校为使工科研究生毕业后即能适应工作，满足人才需求，鼓励在校研究生去“硅谷”从事公司、企业的科学研究和技术开发。同时该校还用闭路电视系统为“硅谷”的工作人员开设计算机及工程两类研究生课程，每学期（学季制）学两门课程，修止两年可获得硕士学位。
美国教育管理专业排名。慧德留学整理了2018美国USNEWS教育管理专业排名，想申请的同学快来看看吧。专业排名是硕士申请选校中参考衡量的重要标准之一，可以直观的反映该学校在此专业上的地位和知名度。 1 范德堡大学Vanderbilt University 2 威斯康辛大学麦迪逊分校University of Wisconsin,Madison 3 哈佛大学Harvard University 4 密歇根州立大学Michigan State University 5 哥伦比亚大学Teachers College, Columbia University 6 德克萨斯大学奥斯汀分校University of Texas,Austin 7 斯坦福大学Stanford University 7 华盛顿大学University of Washington 9 宾州州立大学公园分校Pennsylvania State University,University Park 10 弗吉尼亚大学University of Virginia 11 俄亥俄州立大学Ohio State University 11 密歇根大学安娜堡分校University of Michigan,Ann Arbor 13 南加州大学University of Southern California 14 伊利诺伊大学芝加哥分校University of Illinois,Chicago 15 纽约大学New York University 15 密苏里大学University of Missouri 17 印第安纳大学伯明顿分校Indiana University,Bloomington 18 加州大学伯克利分校University of California,Berkeley
美国国家教育技术学生标准简介 美国国际教育技术协会与美国联邦教师培训和评鉴委 员会、联邦教育部通过国家教育技术标准研究项目（NETS），并合作研究制定了学生教育技术标准，这对目前我国中小学正在开展的信息技术教育具有重要的参考价值。 一、国家教育技术学生标准 这个标准是一种指导性或参考性标准。各州的学校可以执行，也可不执行，或者根据地方的具体情况再制定自己的标准。该标准得到一些地区的教育部门负责人及学校的认同。 标准分为六大类： （一）基本操作和概念
1．学生对技术系统的性质和操作的正确的理解； 2．学生熟练地使用技术。 （二）社会、伦理和人类关怀 1．学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题； 2．学生以负责任的态度使用技术系统、信息和软件； 3．学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身学习、合作、个人追求和生产能力。 （三）技术生产力工具
1．学生使用技术工具增进学习，促进生产力，提高创造力； 2．学生在建构技术提高的模式、准备出版物、产生其它创造性作品的协作中使用生产力工具。 （四）技术交流工具 1．学生使用电讯工具进行协作，发表言论和作品，与同伴、专家和其它公众相互交流； 2．学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。 （五）技术研究工具
1．学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息； 2．学生使用技术工具加工处理数据并报告结果； 3．学生根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。 （六）技术问题解决和决策工具 1．学生使用技术资源解决问题和做出明智的决策； 2．学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。 二、四个年级段有技术素养的学生行为指标
美国高等教育质量保障体系的特点 美国高等教育质量保障体系历史悠久，具有较为成熟的理论研究和丰富的实践经验。随着我国高等教育大众化进程的不断加快，探讨和分析美国高等教育质量保障机制的产生背景、结构框架及其合理性特征，对于我国高等教育改革与发展具有重要的借鉴意义。下面我具体来讲一下美国高等教育质量保障体系： 一、美国高等教育质量保障体系的产生 目前世界上有四种教育质量保障体系，第一种是教学开业证书制度，最早出现在12世纪的法国；第二种是入学考试；第三种是校外同行评审；第四种是认证制度。其中，认证制度是美国高等教育质量保障体系的重要组成部分，也是世界上发展得比较完善的一种高等教育评估制度。美国教育家伯顿·克拉克在《高等教育百科全书》中指出：“认证是指高等教育中，通过检查或评估，或二者兼而有之，院校或者院校中的专业得到认可，标明达到了可接受的最低标准的质量控制和质量保证的过程。” 高等教育质量认证起源于l9世纪末20世纪初的美国。早在1817年，纽约州就有大学评议会，19世纪后期高等教育质量认证得到真正发展。1862年，美国联邦政府通过了《莫雷尔法》(MorrillAct)，促进了一大批高等院校的建立，大学生数量迅速增加。由于美国实行分权管理体制，高等院校有很大的独立性和自主权，因而美国的高等教育机构在个性和质量上差异很大。为了保证美国高等教育的整体质量，一种具有“校外同行评审”特点、得到本行业认同、获得社会认可的质量保障新机制——“高等教育认证”制度开始在美国形成。美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，同时也是高校进行自我管理的重要手段之一。以民间非营利性认证机构为主体的认证制度在高等教育质量保障体系中发挥着主要作用，正如有些教育家评价的那样，这些认证机构发挥了“相当于其他国家官方教育管理部门”的作用。 二、美国高等教育质量保障体系的特点 美国的高等教育质量保障机制由各州政府实施不同形式和程度的地方分权管理，经过百余年的发展，已经积累了比较成熟的实践经验，形成了美国高等教育质量管理的鲜明特色。 1．遵循自主、自愿的原则 在美国高等教育认证制度中，认证的参与动机首先来自高校，是否参与认证也取决于高校自身，政府不强制要求高校参与认证。目前，许多高校积极参与这项活动的原因在于获得认证地位有助于取得社会和同行的承认，在日益激烈的市场竞争中扩大生源；拓宽资金来源，争取政府和私立基金会对学校的投资。同时，认证活动本身也促进了高校教学工作的改进和完善。在自愿基础上参与认证充分尊重了高校的自主权，申请认证的高校能够主动提出意见和建议，这是美国高等教育质量保障体系区别于其他国家的重要方面。 2．倡导大学自治、学术自由的理念 美国政府不直接参与高等教育认证，使得大学能够尽可能免于不必要的政治影响和外界环境的干涉，这意味着高等教育机构能有更多的自由空间。认证采取的主要方法是自我评估与同行评审相结合、书面评估与实地评估相结合。自我评估与同行评审相结合模式不但能充分调动高校的主动性，而且有助于同行专家客观地评价认证对象，并在维护大学自治的基础上，体现学术权威的意志。书面评估与实地评估相结合模式增进了认证机构与高校间的沟通与了解，既保证了认证过程的公开公正，又督促了大学提高教学质量。因此，高等教育认证制度是高等院校自主性的集中体现，同时也是维护大学自治、学术自由的一种有效机制。 3．坚持实证、细化的工作方法 美国的高等教育质量保障体系非常重视事实和信息的收集与整理，并强调在此基础上对学校或专业质量做出评判。这一点也体现在密歇根大学马维·彼得森对“质量”的界定中：