高二生物试题讲评（教学设计）高二生物试题讲评（教学设计）
【课标要求】
1、阐明细胞减数分裂
2、阐明基因的分离规律和自由组合规律
【考试说明】
1、细胞的减数分裂Ⅱ
2、孟德尔遗传实验的科学方法Ⅱ
3、基因的分离规律和自由组合规律Ⅱ
【教材分析】
1、减数分裂对必一、必二起着承上启下的作用
2、本部分知识为遗传部分的核心内容
3、从地位上讲，遗传是每年高考的重点，需重点掌握
4、与中图版的比较：内容上，中图版教材有遗传规律在实践中的应用的相关章节，专门列
出了两节。我认为这部分内容对学生深入理解两大遗传规律以及利用相关规律解决实际问题是非常有帮助的，也为教师的教学提供了便利。人教版新教材没有遗传规律在实践中的应用的相关内容。
【学情分析】
1、知识层面上：学生对该部分知识已经有一定的基础，但遗忘太多，且知识不能形成体系。
2、方法技能上：学生对分裂和遗传的解题方法都有一定的归纳，但灵活运用能力欠缺。
3、心理方面：由于知识和方法的欠，缺导致学生在解题时有浮躁倾向。但对正确的解题方
法和经验充满了渴望
【学习目标】
1、背下有丝分裂和减数分裂各时期特点，叙述细胞图像的辨别方法，准确找出其在曲线图
中对应的区段。
2、理解分离定律对应的各种比例关系，能运用基础的比例关系解决遗传计算问题
【重难点】
1、有丝分裂和减数分裂各时期特点
2、分离定律和自由组合定律的实质
3、解遗传题的方法
【评价设计】
探究点一：1、能说出判断细胞图像的一般步骤，并能应用
2、能准确找出细胞图像其在曲线图中对应的区段。
探究点二：能够运用正确的方法解决遗传的计算问题
【教学过程】
本教学过程的设计主要体现学生的主体地位，主要通过学生来解决问题，教师作为引导者，做规律的总结和知识的提升。
【板书设计】
三、关于学情的研究
【学情分析】
1、知识层面上：学生对该部分知识已经有一定的基础，但遗忘太多，且知识不能形成体系。
2、方法技能上：学生对分裂和遗传的解题方法都有一定的归纳，但灵活运用能力欠缺。
3、心理方面：由于知识和方法的欠，缺导致学生在解题时有浮躁倾向。但对正确的解题方
法和经验充满了渴望
效果分析
通过每个探点后的跟踪练习及平行练习的作答情况可以看出，几乎所有的学生都能消化和掌握本节课涉及的两部分基础知识。通过答题的速度及正答率的分析，体现了学生在应用知识和解题方法的熟练度两个方面存在差异，小部分学生还存在会了，但不熟练的情况，需课后进一步巩固。
总体来讲，通过本节课的错题分析和平行练习，所有学生不管在语言的组织与表述上，还是知识的理解及解题方法上都有一定的提高。
二、关于教材内容的研究
【教材分析】
1、减数分裂对必一、必二起着承上启下的作用
2、本部分知识为遗传部分的核心内容
3、从地位上讲，遗传是每年高考的重点，需重点掌握
4、与中图版的比较：内容上，中图版教材有遗传规律在实践中的应用的相关章节，专门列
出了两节。我认为这部分内容对学生深入理解两大遗传规律以及利用相关规律解决实际问题是非常有帮助的，也为教师的教学提供了便利。人教版新教材没有遗传规律在实践中的应用的相关内容。
【重难点】
1、有丝分裂和减数分裂各时期特点
2、分离定律和自由组合定律的实质
3、解遗传题的方法
测评练习
1、关于如图的叙述不正确的是( )
A．因为细胞无细胞壁有中心体⑨，所以可以判定该细胞
为动物细胞
B．④是一条染色体，包含两条染色单体①和③，它们通
过一个着丝点②相连
C．细胞中含有两对同源染色体，其中④和⑦为一对同源染色体
D．在后期时，移向同一极的染色体均为非同源染色体
2、如下图是一个家庭中某种遗传病的系谱图。Ⅲ
3、Ⅲ4结婚后生出患病男孩的概率是( )
A、1/6
B、1/8
C、1/12
D、1/18
3、南瓜的果形由两对自由组合的基因(A和a，B和b)控制，A、B同时存在时，表现为扁
盘形；A存在、B不存在或B存在、A不存在时，表现为圆球形；A、B都不存在时，表现为细长形。两种不同基因型的圆球形品种杂交，F1为扁盘形，F1自交得F2。F2的表现型及比例为：。
4、已知明蟹壳色有三种情况：灰白色、青色和花斑色。起生化反应的原理如图所示。基因
A控制合成酶1，基因B控制合成酶2，基因b控制合成酶3（只有基因型为bb时才合成酶3），基因a控制合成的蛋白质无酶活性，基因a纯和后，物质
甲（尿酸盐类）在体内过多积累，导致动物成体会有50%死亡。甲
物质积累表现为灰白色壳，丙物质积累表现为青色壳，丁物质积累
表现为花斑色壳，若控制明蟹的两对基因独立遗传，请回答下列问
题：
(1)青色壳明蟹的基因型可能是、、、。
(2)两只青色壳明蟹交配后，后代成体只有灰白色明蟹和青色明蟹，且比例为1：6，则亲
本基
因型组合为AaBb× 。
(3)若基因型AaBb×AaBb的个体杂交，后代的基因型有种，后代的成体表
现型及比例为。
测评练习
1、关于如图的叙述不正确的是( )
A．因为细胞无细胞壁有中心体⑨，所以可以判定该细胞
为动物细胞
B．④是一条染色体，包含两条染色单体①和③，它们通
过一个着丝点②相连
C．细胞中含有两对同源染色体，其中④和⑦为一对同源染色体
D．在后期时，移向同一极的染色体均为非同源染色体
2、如下图是一个家庭中某种遗传病的系谱图。Ⅲ
3、Ⅲ4结婚后生出患病男孩的概率是( )
A、1/6
B、1/8
C、1/12
D、1/18
3、南瓜的果形由两对自由组合的基因(A和a，B和b)控制，A、B同时存在时，表现为扁
盘形；A存在、B不存在或B存在、A不存在时，表现为圆球形；A、B都不存在时，表现为细长形。两种不同基因型的圆球形品种杂交，F1为扁盘形，F1自交得F2。F2的表现型及比例为：。
4、已知明蟹壳色有三种情况：灰白色、青色和花斑色。起生化反应的原理如图所示。基因
A控制合成酶1，基因B控制合成酶2，基因b控制合成酶3（只有基因型为bb时才合成酶3），基因a控制合成的蛋白质无酶活性，基因a纯和后，物质
甲（尿酸盐类）在体内过多积累，导致动物成体会有50%死亡。甲
物质积累表现为灰白色壳，丙物质积累表现为青色壳，丁物质积累
表现为花斑色壳，若控制明蟹的两对基因独立遗传，请回答下列问
题：
(1)青色壳明蟹的基因型可能是、、、。
(2)两只青色壳明蟹交配后，后代成体只有灰白色明蟹和青色明蟹，且比例为1：6，则亲
本基
因型组合为AaBb× 。
(3)若基因型AaBb×AaBb的个体杂交，后代的基因型有种，后代的成体表
现型及比例为。
《高二检测题试卷讲评》教学反思
随着素质教育的广泛推行，新的课改理念日新一日。如何实施“大容量、高效率”的课堂成了我们探索的首要问题。本文以此为引来谈谈《高二检测题试卷讲评》一课的得与失。
一、首先谈一下本节课的成功之处：
（1）学案的编写结构合理、层次分明、富有激励作用
学案是课堂教学的必要环节，一份好的学案不仅能很好的引导学生把握一节课的主要内容，更能在潜移默化中对学生起到督促和激励。本节课首先通过考情分析确立本节课的两个探究点：一、细胞分裂图像的辨析及其与分裂过程中染色体、DNA变化曲线的联系。二、用分离定律的基础比例关系解决遗传的计算问题。然后，在每个探点下，通过基础回顾、错题重现和变式训练三个环节使学生的基
础和能力得以提升。
（2）充分了解学情，做到有的放矢
在授课过程中，我们只有充分的了解学生的实际情况，才能把握住他们的薄弱环节，才能有针对性的进行引导、提高。为了做到这一点，教师在课前对试题做了充分的研究，错题有哪些，错误原因是什么，涉及哪些基础，如何应用基础知识对错题进行突破，以及通过什么样的练习使学生进行巩固提高做了充分的准备。（3）适时指导分析问题的方法
学生在问题作答时，经常遇到不知道如何分析的题目，这时应该怎么办呢？我给学生总结了如下的方法：
①准确定位——问题的切入点，从宏观→微观来把握
这里所讲的宏观指把握“问题”考查的章节范围。微观指把握“问题”考查该章节的哪个知识点；该知识点有何应用；与哪些知识有联系。
②分析出题人的意图，即分析“问题”的出现是要考查什么知识。
在进行上述方法指导的同时对学生进行了相关的学科教育：
要掌握上述方法是建立在熟练的基础知识和清晰的知识网络的基础上的，同时还要具备发散性的思维能力。因此，需要同学在上课过程中要认真地学习，用心地总结、积极地思考、积极地发言。
（4）充分发挥小组学习的能动性
小组学习是符合素质教育的新的学习方式。小组学习的能动性体现在：
①通过组内进行基础知识的检测，可以夯实基础，同时起到学生督促学生的作用。
②通过组间的横向比较，可以起到组间相互激励的作用。
③锻炼学生的思维能力和语言组织能力。
我的做法是：让小组成员集体讨论个人思考不容易解决的问题，做好总结，然后进行组间交流。
二、本节课的不足之处：
小组学习过程中组长职责不明确
小组讨论研究问题时，没有充分发挥小组长的作用。
反思：小组长要完成以下任务：
①积极督促完成小组检测。
②起到学习的带头作用，积极组织讨论题目。
③负责指派成员代表回答问题。
一、关于课程标准的研究
【课标要求】
1、阐明细胞减数分裂
2、阐明基因的分离规律和自由组合规律
【考试说明】
1、细胞的减数分裂Ⅱ
2、孟德尔遗传实验的科学方法Ⅱ
3、基因的分离规律和自由组合规律Ⅱ