如何“轻负担、高质量”的布置数学作业
摘要:素质教育的实践已有多年,而真正能够让学生减负的有效措施却并不多,我们过多的注重了形式,在实践上却少有突破。本文主要就我们在教学实践中,如何通过数学作业的布置来体现“轻负担、高质量”的素质教育的改革要求,将我们的几点所得所悟浅做分析。
关键词:减负硬减负软减负分层次
“减负”是一个被我们喊了很多年的话题,但时间过去了,它却更多的停留在了声音上;“减负”也是一个学生最希望听到的声音,但话音飘过,它却依然在梦中;“减负”又何尝不是作为教师的我们在心底里的渴望,然而渴望的同时,却往往是归结于无奈……
一提到减负,大多数人都会把目光集中在数学学科上,所以向来以“题海”战术著称的数学学科自然而然的也就被推倒了“减负”的前沿。但是当今的课程改革与评价制度改革之间存在着巨大的矛盾,一方面,初中数学的课程内容趋向生活化,简单化;另一方面,对学校对教师的评价主要是通过学生的成绩来衡量,而相应的命题制度除了形式上的改变,其难度与深度并没有实质性的突破。这就强迫教师只能把现有教材深度挖掘,说白了,也就是迎合考纲补充进原本已经被教材删减的内容或是加大原本已经被教材消弱的难度。
一方面是各方对教师施加的减负压力,另一方面是不得不面对的保守的考试评价体系,我们正是在这样的夹缝中尝试并探索着一条行之有效的、快乐的学习模式!对于减负,落到实处,其实就是体现在对学生课业负担,特别是作业量的减少上面。书包轻了,作业量少了,学习快乐了,那就是减负了!在实践中,我们的观点是坚持“硬减负”与“软减负”的有效结合。
所谓硬减负,就是尽可能的减少学生繁复的学习劳动和不必要的作业量。在现行中学阶段评价体系以及新课程标准要求的基础上,数学学科不做题是不可能的,题做少了也是不可能的,学生正是在处理问题的过程中将所学知识点融会贯通,从而形成自己的理性逻辑思维的,而这种思维也是学生进行后续学习的能力保障,体现了数学作为基础学科对其他学科的学习所提供的有效帮助。当然,既便如此,我们也是能够有所作为的。
1.硬减负之一:集体备课时精准把握教学内容,宏观调控学生作业量
想要切实的给学生减负,那么老师就要在课前做足功夫。一个章节有多少个基本的知识点,每个知识点对应几种常见题型,每种题型又会有多少种不同的解题方法,这些正是我们集体备课时所要解决的问题。在此之前,每位教师都要先行备出本章节的教案,然后将自己的所得所悟在集体备课时与其他教师一同分享,最后按照各自分工汇总各位教师的意见,整理出最为精简的有效的学案。这一系列学案将题目数量大为减少,题型分类整理,每一道例题对应相应的知识点,达到具体
摘要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。分层作业的设计研究，有利于学生的兴趣爱好的发展，发展了学生个性，促进了学生身心健康的发展。 关键词：初中数学; 分层; 作业; 设计 一、“数学分层作业设计”研究的意义 “数学分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。《数学课程标准》（修订稿）：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。 二、“数学分层作业设计”的必要性 初中数学作业普遍存在诸多问题：作业机械重复性较多，忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。 三、数学分层作业设计的有效途径
(一)把所教班级的学生分成两个或三个层次，作业也进行相应的分层。分类的方法有： （1）依据学生的学习能力分层：教师只根据学生的学习能力对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成：A层次为学习能力暂时落后学生，B层次为学习能力中等学生，C 层次学习能力相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己的层次）。这种分层方法相对比较公平。但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其它因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，学习潜力的差异等。教学时，学生按上课的分层布置不同的作业，并采取不同的评价方法。同时实际操作中，依据学生的发展和变化适时改变学生的分组。 （2）依据知识的难易程度分层：确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。依据知识的难易程度分层的好处是使学生能在自愿的基础上自主选择，满足不同的需要。不足之处是学生是变化发展的，教师应该积极主动的适时调整学生的层次。 （3）依据完成作业时间差异分层：数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上进行分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。 （4）依据作业量大小分层设计：对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，为相反的同学适当增加基础性的作业量，并通过少而有趣味性的作业调动其积极性。 （5）依据学生的多样性分层：即教师不拘泥于常规，而是根据学生的实际情况和学习内容的特点，灵活采用多种分层方法，以完成不同时期对学生的训练要求。 (二)根据具体的学习内容进行分层，具体如下： （1）数与代数中的分层 要求A层学生掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确利用计算定律进行简便计算；B层
小学一年级数学作业的布置 作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。组织学生做适当的数学作业是帮助学生巩固数学知识、发展数学能力的有效方法。新课程改革提倡“一切为了学生的发展”课程理念。那么在这一理念的指导下，教师应该布置怎样的数学作业来真正促进学生的发展呢？我觉得不能是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，让作业真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。下面我就将在一年级的数学教学实践中，针对一年级孩子年龄小、好动好玩的特点来谈谈作业的布置。 1.让学生“说一说”。 一年级学生的手指发育还不健全，加之如果学生写不好数学作业还会遭到教师、家长的批评，所以强迫学生多写书面作业，非但不利于儿童身体的健康发展，而且会导致学生对数学学习产生畏惧。可是一年级学生虽然不太会写，却很愿意说。儿童心理学告诉我们，一年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识，我让孩子回家“说一说”，即把你今天学到的数学知识和数
学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，让家长更好地了解学生的学习状况，有效地促使学生主动参与数学的学习。 2. 让学生“玩一玩”。 好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开，认为学就是学，玩就是玩。学好了，才能玩，学不好，就不能玩。长此以往，学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，做家庭作业只是完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。因此，为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。例如在《比多少》教学后，我设置了这样一个作业：用4个杯子装一样多的水，然后分别放入1、2、3、4块方糖，猜猜哪杯水最甜?学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。又如：“比高矮”的作业是：回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮(巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会)。“10以内的加法”作业：和爸爸妈妈玩凑数游戏(复习10以内的加法，培养学生反应能力，提高口算速度)。“前后、左右”作业：请家长坐好，说说家长及自己前后、左右有些什么。 3.让学生“用一用”。
浅谈教师如何布置小学数学作业 教师每天上完课，少不了布置作业，布置作业是门学问，它是学生正确掌握课堂知识，形成必要技能，发展数学思维和品质的重要手段。好的作业设计不仅关系到教师教学意识的变革，而且关系到学生学习方式的转变。作为巩固学生所学知识，体现课堂教学效益的一种手段——作业，不能再像以前一样让学生吃“大锅饭”，而是因地制宜，量体裁衣，不仅要让学生吃的饱而且要让学生吃得好，这样才能使学生获得个性化的发展，成为学习的主人，进而提高课堂的教学效益。通过参加此次培训，结合自己的教学实践，谈谈自己的一点初浅体会： 一、作业内容丰富，整合多个学科知识。对各学科个性化作业进行有机重组，依据学生的教育特点和心理发展特征，协调各学科作业系统中教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个作业系统保持协调一致，产生聚集效应。在数学作业中有语文、常识、美术等其他学科的思维精华，培养学生用审美的眼光来观察数学，用文学的头脑来理解数学，用科学的眼光来研究数学。 （一）口头作业。在各年级都均可布置此类作业，例如把数学课上学到的知识和同学交流，告诉父母，在整理数学知识的同时发展学生的语言表达能力；如让学生在数学课后把自己学习的知识讲授给父母或者爷爷奶奶听，直至听懂听透，或者回家和自己的家人讲一个数学故事，和家人谈谈自己从数学故事中得到的收获，这样既复习了新知，又发展了学习能力，为独立学习奠定基础。 （二）书面作业。数学学科所研究的内容有其科学的规律，对于基本概念、基础知识进行必要的练习是很有必要，无可厚非的。但教师在布置书面作业时，应该充分调动学生的主观能动性，使学生意识到所学知识的价值，体验到学习的乐趣。所以教师合理地利用社会资源和学生自身的资源设计作业，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识。如六年级在讲百分率的时候，我让学生合伙利用周末休息时间到银行和信用社去看看利息表，并记录下不同的利息，并看看自己能否看懂利息表中的数据。在学统计时，叫学生统计自己家一个月内丢弃塑料袋的个数并做相应的数据分析。这样既可以使学生获得鲜活的知识、又可以锻炼学生人际交往能力、理性的思维能力、动手实践能力。 （三）主题作业：这是一种旨在促进学生利用所学知识，依据自己对所学知识的理解，独立设计作业形式和内容，和同学交流的方式加深对所学知识的理解和掌握。同时也便于相互学习和提高。如学生用16K的纸相互出一些的题目（相同学习档次的学生相互交换），要求出题的同学在出题时对题目先作一些思考，不同学习层次的学生出的作业难度有所不同，再将对手的作业进行批阅，这样可以充分的调动学生思考的积极性，又可以让学生相互学习，取长补短。当学生对知识掌握不够全面时，教师也不一定要以增加练习题的形式来达到巩固知识的目的，这些形式的作业虽然同样是书面作业，但能够充分兼顾不同的学生，促进学生的个性发展。 （四）实践作业：在数学学习中发展学生的个性就应该减少学生知识性作业的数量，优化其质量，增加实践性作业，加强数学知识与其他学科及社会生活的联系，让学生的作业回归主动、全面发展。这样让学生把作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。例如：学习百分数后，可以确定主题为“树种成活率”的研究内容；又如学习正比例的知识以后，可以进行“不同时间段，物体与影长的关系”主题研究。无论是哪一个主题，都是一个大量的信息收集、整理、筛选，分析、输出的过程。学生需要多人合作、进行调查、收集资料信息、归纳整理、研究分析、得出结论，最后可以调查报告、手抄报、黑板报、演讲汇报等形式来展现成果。 二、作业形式多样，因材施教，量体裁衣。 由于学生学习能力、理解能力等存在差异性，全班学生由老师布置同一规格的作业是不科学的，更谈不上发展学生的个性。所以，我们在布置作业过程中，可以采用分层作业、弹性作业、个别作业等多种形式相结合的方法，充分激发学生的学习兴趣和完成作业的热情，从而优化个性，使
科学布置数学作业 这个问题我曾以为是粗心大意造成的。于是我找到这些同学谈话，说作业时一定要细心。别总是粗心大意。他们也乐于接受。想了许多方法来克服这个缺点。有些学生甚至还在桌子上刻上了细心的字样。在考试时还特别提醒自己。可考下来。还是犯这种错误。我觉得他们在考试时也够认真了。可到底是什么原因呢。我怎么就很少有这种情况呢。班上其他同学怎么不这样呢？征对这些疑问，我再次进行了研究。将这些同学的作业，试卷拿出来和其他同学的作业、试卷对比。在对比中。我发现屡犯这种过失的同学的一个共同点就是作业的格式差，书写差，卷面也不整洁。随意性较大。再观察他们平时的生活，也发现了这个问题，不注意细节，责任心很差。由此，我产生了换种方式来教育他们——规范学生的作业。在学生作业、考试时。我首先强调的是书写格式。强调卷面整洁。让他们“慢”下来。不着急。不是强调他们别看错题。而是只要求他们把字写好。把每次作业完成规范。作业的量相应减少。要求写好。这样坚持了一段时间。整个班上的作业有了很大的改观。书写提高了好几个档次。对那些经常出现看错题目的同学。更加严格的要求，不说是要改他们看错题的毛病。而是要他们规范自己的作业。还让他们负责班上的一两件事情，同时也要求这些学生在家里面负责一件家务。一段时间下来。发现这些学生不仅在作业上有很大的改观。在完成作业时，看错题的现象的也犯得少了。成绩也有了进步，在主题班会上。我们研究了数学学科特点。那就是严谨，经得起检验。学生也认识到了数学的严谨性。知道了该怎么样达到数学的严谨性。从作业开始，注重细节，对自己的作业负责。
经过这种转化，也让我明白了，学生学习，不应该存在粗心大意这一说法，所谓的粗心，实际上是学习不够严谨造成的。
小学数学作业布置的几点做法 我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识．培养学生能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导，评定为效用的。学生的作业，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师自己对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量标准。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。 原来的小学数学作业绝大部分都是书面作业，教师也就是照本宣科地布置给学生就算了。这种传统的作业方法是：学生回去做在本子上，然后统一交给教师批改，再发回学生的手中。这种传统的书面作业虽然能培养学生一定的演算技能，能在一定的程度上反映学生对每堂课所学的知识掌握情况，但却反映不出学生的实际操作能力，忽略了学生的个性发展。传统的书面作业形式使学生只会用数学知识解题，而不会应用数学知识去解决社会实践中的实际问题。例如：二年级的学生学习了有关长度单位后，学生能用有关的知识去解答一些较复杂的书面问题，但如果要他们测量一下操场的长度时，大部分学生无从下手。所以这种传统的书面作业形式也许是造成我们学生高分低能的一个重要原因。因此，小学数学作业有必要进行改革与创新。通过几年来的摸索,我对小学数学作业大胆的作了一些改革与创新。 一、加强学生堂上实际操作能力的培养。 现代的教育观是不应该把数学只看作一门单纯的学科知识，而应该把它作为一种应用工具，运用它来解决一些实际问题。堂上实际操作能力也是学生作业的一种体现。因此，我在小学数学教学过程中，力求加强学生堂上实际操作能力的培养。 首先我在课前做好充分的准备，具体计划课堂上要做哪些操作活动，教师和学生都要准备好哪些活动用具等。例如：在教学小学一年级的初步认识长方形、正方形、三角形、圆、和平行四边形的时候，在让学生认识了这些图形后，进行以下的堂上操作活动：用一个袋子，里面装有很多长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形和其他的一些几何图形，让学生伸手到袋子里摸出教师或同学说出的图形，提高学生对长方形、正方形、三角形、圆、和平行四边形认识；让学生用纸画出所学过的四种图形，每种都多画几个，然后用剪刀把这些图形剪下来，再用这些图形拼出各种不同的图画。活动中学生根据自己的想法拼出了小汽车、火车、房子、轮船等。这种堂上操作活动既发挥了学生主体意识，培养了他们的主动探究精神，又发展了学生的形象思维，培养了学生的实际操作能力。通过拼出多种不同的图画，鼓励学生求异、求新，培养了他们的创新意识和审美情趣。 二、适当布置操作性作业。 课上完了以后，教师布置给学生的往往都有是一些书面作业，只要求学生作一些运算或作答就可以了。这种作业只能巩固学生的书面知识，却不能培养学生的动手操作能力。如今的数学远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它要处理各种数据、度量和科学观察；进行推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。 当然，学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与创新的过程中我特别注重这一方面，如：在教学长方体和正方体的认识之后，我布置了这样的家庭作业： 1、做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体和一个正方体。 2、找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？哪些物体是正方体？ 3、说一说：长方体有哪些特征；正方体有哪些特征？ 4、涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。 这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对长方体和正方体的理解、认识和应
小学数学作业布置与批改课题研究实验方案 上传: 曾木荣更新时间：2012-12-18 21:40:14 一、课题提出的背景 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。 然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。以上种种原因，我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。 二、课题研究的理论依据 1、心理学依据： 爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。 2、新课改理论依据： 新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。
黄岗学区三年级数学作业布置和批改要求 一、用本要求 以班为单位统一本的规格，封面按要求在固定位置写“学校、班级、姓名、” 等项内容，除了老师要求的书写外，不允许多写一个字。数学科作业可分为 1、《课堂练习本》，主要是老师根据教学相关内容随堂练习。 2、作业《1号本》和《2号本》，《1号本》为常规用本，《2号本》为家庭作业。 3、练习册。 作业《1号本》和配套练习作为检查作业要求全收全改，《课堂练习本》、家庭作业《2号本》由教师自行安排处置方式，不列入检查序列。 二、格式要求： 1、作业前要先写好练习几，再写清楚第几题，或者如(3/25)表示第几页第几题，一题中如有几道题目，要写明第几小题，小题一律按竖排编排序号，做完一题要空一行再写另一题；同一个练习的几次作业不必重复写练习几。需要划分栏线的练习本，事先请学生规范地划好分栏线：中间两条竖线，页面左边划一条竖线。 2、作业中的等号约占两个数字的位置，尤其是脱式的等号要整齐划一。竖式的横线要求用直尺画出，分数线骑线画，一个分数占两个横格。两步以上的式题用脱式计算，抄题时左边空出一个等号位置，等号要对齐。画图时，图形必须准确、线条清晰，要使用作图工具，不得徒手画图，必须使用铅笔。应用题不抄题，但答语一定要写完整。 3、每次作业要在教师评价与日期下空2行再写；题与题之间空1 行；练习本的上下空白部分一律不得书写。 4、作业本均只使用正面，如有改错，隔一行在中间写上改错两字，然后按作业要求进行改错，教师评判后有错题，应及时改正。 三、书写要求 1、作业低年级用铅笔书写，三年级，教师可根据本班实际要求统一使用蓝黑钢笔书写。
2、学生作业要整洁、规范，字迹要工整，不允许有连笔字，不允许在作业本上乱涂乱画，写错时不得用涂改液、改正纸或胶条。 四、布置要求： 1、布置的课堂和家庭作业要精心选择，明确目标，学生作业要适量，训练题型要多样化。作业既要看数（以上课次数定作业次数），也要保证质和量。 2、根据本班学生实际每次作业可分为必做题（全体学生）、选作题（全体学生的70%）和拓展题（全体学生的20%）三类。每次作业时要注明作业类别。 3、练习册作业要与教学进度同步。 五、批阅要求： 1、每次作业要严格要求学生按格式认真书写，养成良好的作业习惯。 2、教师一律用红色钢笔或红圆珠笔批改学生作业，正确的打“√”，错的打“×”、画圈或打问号等等，并适当指出错题的错处，体现精批细改，切忌使用刺激性的批改标志。教师批阅要求逐题审批，杜绝错批漏批现象，不可一页一钩或几题一钩，杜绝用“阅”代替批改。教师的批改要认真，每次批完作业打的等级也要美观、清楚，给学生以榜样示范。一本作业，前后批改用笔要一致。 3、采用项目等级制评定。项目有正确、书写、完成时间，每个项目分为四个等级有甲、乙、丙、丁或A优、B良、C达标、D待达标，（慎用待达标），对优秀作业可用批语给予一些鼓励性话语，如“你是最棒的”、好样的“、“加油”、“努力”等等。在此基础上鼓励个性化激励性语言。 4、每次学生作业要及时批改，一般当天交，当天批改，当天发下（最多不超过第二天），对于学生作业中的错误应要求学生及时订正并批改，对于书写马虎潦草或者不合乎书写规范与格式要求的学生，可以要求重新做作业。 5、在作业的右下角注明批改的日期。 三年级数学备课组 2019年3月20日
数学作业应该如何布置 一、现状 如今我们的作业布置陷入了一个尴尬的境地：学生厌作业、恨作业；教师绞尽脑汁编作业同时又为大量的批改而焦头烂额。 1、30%的学生没有好的作业习惯，15%的学生不会自觉主动完成作业。动手操作等综合实践性作业，多数学生觉得可以不做，15%的学生完全不做。部分学生厌学情绪严重（10个人），不完成作业已经习以为常。没有良好的作业习惯。 2、有时候作业宽松了，减负了，会不会影响教学质量，毕竟考试是唯一的衡量标准。学生减负了，会不会加重了教师的负担。教师向四十钟要质量，但还是会有一部分学生有问题。有时候分层次作业给教师的讲解工作带来麻烦，有限的40分钟，根本照顾不到全面。 3、差生往往无意间左右教师的上课情绪，原因多来自于作业没完成或质量不高。 4、“外面的世界很精彩”，作业再怎么有趣也不如电视和电脑富有吸引力，绝大多数学生这样想。我也有同感。 5、四年级数学教师每天找时间，挤时间，要时间，抢时间找学生改错或进行个别辅导，中午不敢留，下午不能留，留晚了出了事故，谁负责。而且个人认为生命与学习相比，还是生命重要，况且下班时间我们也有家务事，所以有时学生没有完成学习任务，我们也只好放弃了。 二、认识与思考 思考一：可以不布置作业吗？ 闲暇之余经常听说：×校×老师不留作业，学生在课上全部掌握了所讲的知识，且考试成绩优良。初听此言，实在很向往。同时也深深佩服这些教师，也为自己的笨拙而难受。但是又怀疑，课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这也许在特定的条件下（如教师水平很高，学生基础较好，知识内容较简单）是可能的，但如指望全班学生所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学习任务，恐怕就近似“天方夜谭”了。因为这有不符合教育原则与规律。但是个人实在有些向往。 思考二：作业越多越好吗？ 作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，但作业多带来的是什么呢？是负担！有调查表明，中、小学生睡眠少的最重要的原因是作业太多，大量重复性的作业侵占了孩子们休息、娱乐及睡眠的时间。这样必然影响白天课堂的听课效率。还有的家长为了让疲惫不堪的孩子较正常地休息，不得不帮助孩子完成作业。另一方面，大量的作业使教师无暇认真批改，这就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。一句话，过多的作业有害无益！作业半小时布置以内的。
六年级数学分层布置作业计划 柏道路小学王晓燕 “作业分层设计”是一种全新的教学理念，针对学生数学学习能力上的差异确定相应的目标，设计难易有别的作业，让学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。具体操作时可将作业分为“基础题”、“提高题”“拓展题”三个层次。 1、“基础题”主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成；以课本上的题为主。 2、“提高题”中等水平的学生一般都能完成；配套练习上的题为主。 3、“能力拓展题”是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，学生可视自己的学习基础选择完成其中的题目。配套练习上的拓展运用与课本上的思考题。 通常设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展．作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性．为了使作业设计切合各类学生的实际，为使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。 要解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题．教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和
巩固——即作业完成的情况．作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，给他们取得成功的机会，让他们树立自信心．给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果．针对我班学生的实际，笔者把作业分层布置，让优生吃得饱，差生吃得了，耷教学中取得一定的成就．下面将分层布置作业的做法做一简单介绍． 一、分层 我针对学生的实际，把学生分成三个组．其中成绩最好的命名为“超越组”(即A组)，成绩中等的命名为“奋进组”(即B组)，成绩较差的命名为“潜力组”即C组)．其中“奋进”就是奋勇进步．不断提高的意思。在分组时给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们努力做最好的自己。 分层设计作业满足了不同层次学生发展的需求，它既减轻了学生过重的作业负担，又调动了学生完成作业的积极性和信心，同时，使得学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。 二、布置 在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业．每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业．凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成．考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供奋进组和超越组完成．设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于超越组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦． 三、反思
小学数学作业布置与批改的反思 小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。 一、作业设计的现状分析 传统的数学家庭作业存在诸多弊端： 1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。 2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。 3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。
4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。 二、对布置作业本身的反思 1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。 2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，
作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。组织学生做适当的数学作业是帮助学生巩固数学知识、发展数学能力的有效方法。新课程改革提倡“一切为了学生的发展”课程理念。那么在这一理念的指导下，教师应该布置怎样的数学作业来真正促进学生的发展呢？我觉得不能 是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，让作业真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。下面我就将在一年级的数学教学实践中，针对一年级孩子年龄小、好动好玩的特点来谈谈作业的布置。 1.让学生“说一说”。 一年级学生的手指发育还不健全，加之如果学生写不好数学作业还会遭到教师、家长的批评，所以强迫学生多写书面作业，非但不利于儿童身体的健康发展，而且会导致学生对数学学习产生畏惧。可是一年级学生虽然不太会写，却很愿意说。儿童心理学告诉我们，一年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识，我让孩子回家“说一说”，即把你今天学到的数学知识和数
学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，让家长更好地了解学生的学习状况，有效地促使学生主动参与数学的学习。
好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开，认为学就是学，玩就是玩。学好了，才能玩，学不好，就不能玩。长此以往，学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，做家庭作业只是完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。因此，为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。例如在《比多少》教学后，我设置了这样一个作业：用4个杯子装一样多的水，然后分别放入1、2、3、4块方糖，猜猜哪杯水最甜?学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。又如：“比高矮”的作业是：回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮(巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会)。“10以内的加法”作业：和爸爸妈妈玩凑数游戏(复习10以内的加法，培养学生反应能力，提高口算速度)。“前后、左右”作业：请家长坐好，说说家长及自己前后、左右有些什么。
实用文档之" 小学数学作业布置的几点做法" 我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识．培养学生能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导，评定为效用的。学生的作业，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师自己对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量标准。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。 原来的小学数学作业绝大部分都是书面作业，教师也就是照本宣科地布置给学生就算了。这种传统的作业方法是：学生回去做在本子上，然后统一交给教师批改，再发回学生的手中。这种传统的书面作业虽然能培养学生一定的演算技能，能在一定的程度上反映学生对每堂课所学的知识掌握情况，但却反映不出学生的实际操作能力，忽略了学生的个性发展。传统的书面作业形式使学生只会用数学知识解题，而不会应用数学知识去解决社会实践中的实际问题。例如：二年级的学生学习了有关长度单位后，学生能用有关的知识去解答一些较复杂的书面问题，但如果要他们测量一下操场的长度时，大部分学生无从下手。所以这种传统的书面作业形式也许是造成我们学生高分低能的一个重要原因。因此，小学数学作业有必要进行改革与创新。通过几年来的摸索,我对小学数学作业大胆的作了一些改革与创新。 一、加强学生堂上实际操作能力的培养。 现代的教育观是不应该把数学只看作一门单纯的学科知识，而应该把它作为一种应用工具，运用它来解决一些实际问题。堂上实际操作能力也是学生作业的一种体现。因此，我在小学数学教学过程中，力求加强学生堂上实际操作能力的培养。 首先我在课前做好充分的准备，具体计划课堂上要做哪些操作活动，教师和学生都要准备好哪些活动用具等。例如：在教学小学一年级的初步认识长方形、正方形、三角形、圆、和平行四边形的时候，在让学生认识了这些图形后，进行以下的堂上操作活动：用一个袋子，里面装有很多长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形和其他的一些几何图形，让学生伸手到袋子里摸出教师或同学说出的图形，提高学生对长方形、正方形、三角形、圆、和平行四边形认识；让学生用纸画出所学过的四种图形，每种都多画几个，然后用剪刀把这些图形剪下来，再用这些图形拼出各种不同的图画。活动中学生根据自己的想法拼出了小汽车、火车、房子、轮船等。这种堂上操作活动既发挥了学生主体意识，培养了他们的主动探究精神，又发展了学生的形象思维，培养了学生的实际操作能力。通过拼出多种不同的图画，鼓励学生求异、求新，培养了他们的创新意识和审美情趣。
如何布置数学作业 刘丹实施新课程以来，有效备课与有效课堂的改革使我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，然而在新课程改革的不断深入下，对如何提高学生的素质又提出了更高的要求。其中作业改革也被提到重要日程上来，经调查，我们不难发现的数学作业的布置仍是“一刀切”的局面，单一、枯燥、重复的数学作业仍占主流，沉重的课业负担使学生产生厌学地不良情绪，学习效率低下，老师头疼。如何合理布置的布置作业，提高学生的学习兴趣，已成为了我们每一位教师值得思考的问题。 一、做好数学预习作业的布置 数学预习的主要目的是让学生通过自我学习，对所学的数学内容有初步的理解，从而为数学课堂学习打下良好的基础。预习时必须明确任务，通过预习作业完成的情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及认识的原点，及时调整教学思路，更加有效合理地组织教学。 1、预习最基本的要求是让学生通读教材。 对于低年级学生安排他们看看新课，了解了解新知，养成课前预习的好习惯，为高年级的自学打下基础；对于高年级学生可以安排学生动手画一画、圈一圈，从整体上初步了解了即将要学习的新知识，使得新课的主要习内容显现出来，并引起学生的注意。 2、做好课前准备。
新课程理念下的小学数学强调学生的动手操作以及数学与生活的联系，因此在教学中有大量操作材料和生活素材需要准备，这些都可以布置学生课前去准备。如，在教学分苹果时，可以让学生提前准备好12个苹果，拿来学校分给2个，3个，4个，6个同学，看一个人分多少从而准确理解分一分的实质。 3、尝试完成习题。 在预习时，教师可以安排学生试着完成两类习题：一是“试一试”，教材在编排时往往选择新知识中的一种情况作为例题，而把其余几种情况作为尝试性习题，让学生自主探究。这种尝试性习题可以培养学生自主迁移的能力。二是“想想做做”中巩固性的习题。可以检查经过自主学习后对知识理解的程度，也能使学生体会预习的成功感，更重要是让学生预习中发现问题记录下来，反馈给教师。这样做既培养了学生提出问题的能力，也为教师的教学提供了参考，更让学生在课堂中的学习具有针对性，同时激发学生在预习时提出问题的愿望，感受到预习的价值。 需要说明的是，不是所有的学习内容都适合于预习，也不是所有的学习内容可以布置预习的作业。预习作业并不是以解决所有的问题为目标，而重在培养学生发现并提出问题的能力。教师是学生预习的指导者，也是学生预习的评价者，但更是学生预习的参与者。教师应通过有意识的参与和引导，着力培养学生预习的习惯，提高预习的能力，这是我们预习布置作业的目的所在。 二、做好课后巩固作业的布置
小学一年级数学作业的布置?? 作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。 组织学生做适当的数学作业是帮助学生巩固数学知识、 发展数学能力的有效方法。新课程改革提倡“一切为了学生的发展”课程理念。那么在这一理念的指导下，教师应该布置怎样的数学作业来真正促进学生的发展呢？我觉得不能是单 一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创 新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式 的实践作业，让作业丰富起来，让作业真正为学生的发展服 务，让做作业成为学生的乐趣。下面我就将在一年级的数学 教学实践中，针对一年级孩子年龄小、好动好玩的特点来谈 谈作业的布置。 1.让学生“说一说”。 一年级学生的手指发育还不健全，加之如果学生写不好数学 作业还会遭到教师、家长的批评，所以强迫学生多写书面作 业，非但不利于儿童身体的健康发展，而且会导致学生对数 学学习产生畏惧。可是一年级学生虽然不太会写，却很愿意 说。儿童心理学告诉我们，一年级学生是非常渴望与人交流 的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识， 我让孩子回家“说一说”，即把你今天学到的数学知识和数学
课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知， 而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力， 让家长更好地了解学生的学习状况，有效地促使学生主动参 与数学的学习。 2. 让学生“玩一玩”。 好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开，认为学就是 学，玩就是玩。学好了，才能玩，学不好，就不能玩。长此 以往，学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，做家庭 作业只是完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数 学知识积极地解决生活中的实际问题。因此，为了让学生体 会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我让学生在玩 中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。例如在《比多少》教学后，我设置了这样一个作业：用 4 个杯子装一样多的水，然后分别放入1、2、 3、 4 块方糖，猜猜哪杯 水最甜 ? 学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。又如：“比高矮”的作业是：回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮(巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会)。“10 以内的加法”作业：和爸爸妈妈玩凑数游戏 (复习 10 以内的加法，培养学生反应能力，提高口算速度)。“前后、左右”作业：请家长坐好，说说家长及自己前后、左右有些什么。 3.让学生“用一用”。