五年级美术风景如画（一）教后反思
风景本身就是美的，是自然对人类的赏赐，看看美丽的风景，画画美丽的风景是一种享受。但要画出味道来还是有点难度的。在这课中本想让学生到室外去写生风景，但天气实在有点冷，于是就改为课堂内作业，为了达到较好的学习效果，主要抓住了两个方面：一、观念问题，二、方法问题。
风景其实就在我们周围，关键是能否发现它。一屋一树就是一幅风景画，并非一定要到风景名胜才能画出美的作品，凡高的作品就能很好的说明这个问题。所以我引导学生欣赏风景的时候除了一些著名的风景点还加了些普普通通的我们周围的风景，让学生也来关注这些充满朴实美的景色。
绘画方法上，有些知识已经是学生学过的内容，如透视，构图，色调等，教师只需通过一些范作点明一下就可以了，留给学生充分动手实践的时间。
在学生后来的作业中也发现了“空”，“程式化”等现象，这可能是学生缺乏观察，组织画面能力不够造成的。这将提醒老师在今后的教学中加以关注。
“先学后教、以学定教”心得体会 “没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。以前我对“先学后教当堂训练”不够理解。现在通过听课、学习，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。 所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。先学后教当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。今后在教学工作中我努力做到以下几个方面： 1、要转变观念、相信学生、大胆放手。 在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。 2、抓紧课堂时间,提高教学效率。 课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。 3、重视对知识的落实。 在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,改革教师的理念中突出对知识的落实。反思平时的教学工作,这一点我做的不够好，具体到教学中，要节
《世界文化之旅》第一课时教学方法与教学反思 一、设计的背景 在世界化背景下，国与国之间的交往日益频繁，文化的交流日益密切，初中学生涉世不深，又喜欢新奇的东西，思考问题易偏激，面对互相激荡的思想文化，有的同学执著地认为“外国的月亮比中国的圆”，“一切东西都是外国的好”，而有的同学对外来优秀文化采取全盘否定的态度。面对本民族的优秀传统文化，有的同学认为传统文化是包袱，在建设中国特色社会主义文化的今天，我们要向传统文化这位老奶奶说再见，因而不愿意了解本民族的优秀文化。为此，我们有必要为学生能够准确地理解各种思想文化，提供必要的知识储备，使他们知道要一分为二、用辩证的眼光看待问题。 二、设定教学目标 1、情感、态度与价值观：既尊重本民族文化的价值，对本民族的文化有强烈的自豪感，同时又尊重其他民族文化的价值，能以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往，拥有开放的胸怀。. 2、水平目标：培养学生收集世界各国、各民族文化信息的水平：提升整理、分析、比较信息的水平，以及与不同文化背景的人交往的水平。 3、知识目标：使学生懂得文化的多样性和丰富性，理解因文化不同而导致行为方式的差异；知道在面对文化差异时应该持有的准确态度和应对方法。 三、教学过程 （一）课前准备 全班分成四个小组，课下可通过各种途径搜集世界各国的特色节日，并形成文字材料。使用这种教学方法，充分调动学生的积极性，能激发学生的学习兴趣，能开拓视野、拓宽知识面，增强了学习的主动性，培养了学生收集整理材料的水平，对理解课文内容也有很大协助， （二）导入： 介绍什么是文化。教学方法：展开活动——知识大比拼。用多媒体展示各国文化的有代表性的动植物、饮食、服饰、舞蹈、国家标志建筑、代表人物等，以问题的形式考察学生对各国文化的了解。学生按小组选出代表参加竞赛抢答，其
世界文化之旅教案集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
《世界文化之旅》教案 ? ? ??? 一、?????? 教材分析 “世界文化之旅”是人民教育出版社出版的《思想品德》八年级（上册）中第三单元“我们的朋友遍天下”的第一课“多元文化地球村”的第一课时。本单元是由前两个单元的家庭、学校中的交往扩展到社会（特指世界范围以及网络世界）中的交往，在全书中属于面向未来的教育。随着社会的发展与科技的进步，世界范围内的交往已逐渐融入人们的生活，本课主要介绍各国不同的文化以及如何在不同文化中交流沟通，目的是培养学生面向世界与面向未来的开阔视野与开阔胸襟。“世界文化之旅”这一课分为“丰富多彩的文化”和“和谐的文化乐章”两部分，从不同国家和民族的节日、标志、代表人物入手，帮助学生感受文化的多样性和丰富性，懂得文化没有优劣之别，从而既尊重本民族文化的价值，又尊重其他民族文化的价值，以平等的态度对待不同的文化与习俗。 二、教学目标 １、???? 知识目标。 了解文化的多样性和丰富性，知道在面对文化差异时应该持有的正确态度。 ２、???? 能力目标。 加深对不同文化的了解，学习其他文化的优点和长处。 ３、???? 情感态度价值观目标。 既尊重本民族文化的价值，对本民族的文化有强烈的自豪感，同时又尊重其他民族文化的价值,以平等的态度对待不同的文化。三、教学策略分析 （一）、教法分析。 ４、???????? 以学生发展为本，采用多种教学方法，让学生动起来，课前指导学生收集素材，课堂教学中通过分组学习、小组竞赛、素材欣赏等，激发学生学习兴趣，引导学生团结协作，培养学生观察分析能力。 2、依据教材内容设计多媒体课件，展示资料与图片、显示知识框架，利于激发学生兴趣，提高教学效率。 （二）、学情分析。 本课依据的课程标准是“我与他人的关系”中“交往与沟通”部分：“懂得文化的多样性，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往，尊重不同的文化与习俗”。但初中学生对本民族文化和外来文化还不甚了解，缺乏相应的感性认识，因此，教师要求学生在课前作些准备，尽可能多地搜集感性资料，教师自身也要多方搜集资料，利用多媒体课件使学生有身临其境之感。 ? 四、教学过程设计
“先学后教以学定教”学习 心得 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
“先学后教以学定教”学习心得 金秋十月，作为国培小学数学的学员，我有幸参加了“先学后教以学定教”教学研修活动，我深深地觉得这次研修活动让我益匪浅。我谈谈对此次活动的一些心得，与老师们交流。 一、转变自己的教育观念 1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。 2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的 4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。 5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。 二、在今后的教学工作中 1、培养学生的自学能力 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
世界文化之旅》教学案例 、教学目标 ．知识目标 知道文化的多样性和丰富性是通过各具特色的文化习俗表现出来的； 认识到不同民族有不同的文化，不同民族的优秀文化都蕴含着人类文明的成果； 懂得各个国家和民族的文化，应相互融合、相互促进； ．能力目标 通过自己的体验去感悟文化的丰富性和不同文化的独特性，能认识到文化差异存在的客观性； ．情感、态度、价值观目标 立文化的多样性比单一性好、不同的文化都有其存在的必要性的观念；能学会用欣赏的眼光去看待不同的文化，同时欣赏本民族的文化。
学重点与难点 ．重点：文化的丰富性和多样性； ．难点：正确对待文化差异，奏响和谐的乐章。 、教学过程 示《里约奥运会开幕式》的剪辑视频。 ：刚才我们观看的里约奥运会的开幕式，给你最大的感受是什么？ ：欢快，热情 ：对，里约奥运会很好的像我们展示了南美的文化--热情，开放，包容。其实每个国家都有自己的文化，接下来我们一起来学习《世界文化之旅》。 书《世界文化之旅》。 富多彩的文化 （一）、节日之旅 组讨论：你知道哪些中、外传统节日？你知道它们是怎么来的吗？
组展示成果
：看来同学们知道的节日不少，但对于它们的来历不了解，下面老师出示一些比较有代表性的节日一起来探讨一下。（中国的有：春节、元宵节、中秋节，国外的：圣诞节、愚人节、情人节） 不同的国家和民族，通常都有自己独特的节日，反映着不同的文化传统。 生共同总结出：节日是一种文化习俗，是一个国家和民族在长期的历史演进中所形成的独具一格的文化传统。文化的多样性和丰富性，往往通过各具特色的文化习俗表现出来。P57 二）、看图识国家（抢答） 出示一些国家标志性建筑及国家代表性人物，生抢答 ：当我们看到国家标志性建筑及人物时，同学们能很快的答出其所代表的国家，这都说明 生齐：不同国家和民族的不同文化，有着各自的标志和代表人物。各个国家的文化代表人物，被深深地打上本国、本民族的烙印。同时，这些代表人物又把本国、本民族的文化推向世界。形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的花园。P58 、和谐的文化乐章 一）、文化的差异性
世界文化之旅活动题参考答案 活动一(课本第56页) 1、我们中华民族最隆重、热烈的节日有哪些？它们是怎么来的？在这些节日中，有哪些传统的食品？ 春节：现代民间习惯上把过春节又叫做过年。我国古代的字书把“年”字放禾部，以示风调雨顺，五谷丰登。由于谷禾一般都是一年一熟。所“年”便被引申为岁名了。把农历新年正式定名为春节，是辛亥革命后的事。由于那时要改用阳历，为了区分农、阳两节，所以只好将农历正月初一改名为“春节”。传统食品包括北方的饺子，南方的糍粑。 中秋节：“中秋”一词最早出现在《周礼》一书中。但是直到唐朝初年，中秋节才成为固定的节日。《唐书?太宗记》记载有“八月十五中秋节"。中秋节是在宋朝开始盛行起来的，到明清两朝，已与元旦齐名，是我国仅次于春节的第二大传统节日。传统食品是月饼。 端午节：俗称“端午节”。“五”与“午”通，“五”又为阳数，故端午又名端五、重五、端阳、中天等，它是我国汉族人民的传统节日。为了纪念伟大爱国诗人屈原，这一天必不可少的活动逐渐演变为：吃粽子，赛龙舟，挂菖蒲、艾叶，薰苍术、白芷，喝雄黄酒。 2、列举其他国家和民族的传统节日，并说出这些节日所表达的文化内涵。 美国：感恩节是美国最重要的节日之一，每逢感恩节，美国人都要合家团聚，家家户户都要吃火鸡。火鸡都已经成为感恩节的象征了。 日本：5月5日儿童节(又称“男孩节”)。这天有儿子的家庭房前均
悬挂布制大鲤鱼(称“鲤鱼旗”)。日本以阳历5月5日作为端午节。端午节与男孩节同日，家家户户吃糕团(称“柏饼”)或粽子。 活动二(课本第57——58页) 1、你还能想到那些具有国家代表新的东西？ 具有国家代表性的东西：熊猫(中国)、龙(中国)、比萨(意大利)、自由女神像(美国)、枫树(加拿大)、袋鼠(澳大利亚)、葡萄酒(法国)、郁金香(荷兰)…… 2、如果要评选一些国家的文化代表人物，你认为哪些人应该上榜？ 国家的文化代表人物：孔子(中国)、毛泽东(中国)、马克思(德国)、林肯(美国)、列宁(苏联)、阿拉法特(巴勒斯坦)、莎士比亚(英国)…… 活动三(课本第58页) 1、古诗翻译上的困难说明了什么？ 说明不同的文字具有不同的特点，有着几千年的历史积淀的中国文字是其他任何文字都不能够替代的。 2、你能找出汉语中吸收外来语的例子吗？ 三明治(sandwich)、巧克力(chocolate)、沙发(sofa)、吉普(jeep)…… 活动四(课本第59页) 有人说全球化就是标准化，你同意这种说法吗？ 答：不同意。全球化是世界经济发展的趋势，但是全球化的结果绝对不是什么标准化、绝对不应该导致文化的单一化，文化应该更加多元
什么是“先学后教，以学定教”？ 洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？ 一、什么是“先学后教，以学定教”？ “先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。 “以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内
容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。 教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。 在“做”中学。让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的
思想品德》八年级上册第五课多元文化“地球村” 《世界文化之旅》教案 【教材分析】 八年级第三单元第五课第一框“世界文化之旅” ，主要讲述了文化的丰富性、多样性、文化差异，以及面对文化差异应持有的正确态度。教材首先从不同国家和民族的节日、标志和代表人物入手，让学生感受文化的多样性和丰富性；然后介绍文化的差异，文化没有优劣之别，教育学生既要尊重本民族文化的价值，也要学会欣赏和尊重其他民族文化的价值，使世界文化相互促进、共同繁荣，呈现出多元和谐的发展局面。 【教学目标】情感、态度与价值观目标：培养学生的健康文化心态，学会尊重不同民族文化的价值；引导学生欣赏各国优秀文化，追求“和而不同”的境界；激发学生对本国文化强烈的自豪感，做弘扬民族文化和民族精神的促进者。 能力目标：培养学生学习和鉴赏不同文化的能力，提高对各国、各民族文化的分析和比较的能力，从而学会尊重各民族文化的价值。 知识目标：知道世界文化的多样性和丰富性；了解文化差异及其对待文化差异的正确态度；认识到各国文化应相互促进、共同繁荣。 【教学重点】世界文化的多样性和丰富性，世界文化的差异 【教学难点】世界文化的差异，正确对待文化差异 【教学准备】多媒体辅助教学、资料搜集卡片 【教学方法】讨论法、探究法、对比分析法 【教学时数】一课时 【教学过程】 导入新课： 亲爱的朋友们，大家好，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风，我是来自宜昌金东方学校的杨柳，一踏上唐代大诗人孟浩然的故乡——襄樊，迎面而来的便是沁人心脾的文化之风。 （视频）襄江谣襄阳好，好风日，春眠不觉晓；襄阳好，庞公醉，处处闻啼鸟；襄阳好，隆中秀，鹿门鱼梁山花窈。今天就让我们从历史文化名城襄樊出发，一起踏上“世界文化之旅” ，杨老师毛遂自荐担任本次旅行的导游，我们全程共有4 站：第一站：文化习俗；第二站：文化印记；第三站：文化差异；第四站：文化价值。全程需要4 分钟，各位如有什么问题请随时提出，我将尽我所知为大家解答，祝大家旅程愉快并喜欢导游的介绍。
学习好资料欢迎下载 《世界文化之旅》教学设计 大通六中马如宝 一、教学内容分析： 《世界文化之旅》是人民教育出版社出版的《思想品德》八年级上册第三单元 第五课第一框的内容。本框分“丰富多彩的文化”和“和谐的文化乐章”两部分，从不同国家和民族的标志、代表人物、节日入手，帮助学生感受文化的多样性和丰 富性，懂得文化没有优劣之别，从而既尊重本民族文化的价值，对本民族的文化 有强烈的自豪感，同时又尊重其他民族文化的价值，以平等的态度对待不同的文化。 二、对应的课程标准： 本课依据的课程标准是“我与他人的关系”中“交往与沟通”部分：“懂得文 化的多样性，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往，尊重不同的文化与习俗”。 三、本课的地位： 本单元是由前两个单元的家庭、学校中的交往扩展到社会中的交往，在全书 中属于面向未来的教育。随着社会的发展与科技的进步，世界范围内的交往已逐 渐融入人们的生活，本课主要介绍各国不同的文化以及如何在不同文化中交流沟通，目的是培养学生面向世界与面向未来的开阔视野与开阔胸襟。 四、学情分析： 随着我国改革开放的深入，中学生和其他文化的距离拉近了，但有些同学迷 失在其他文化中，对本民族文化不甚了解或不屑于了解；有些同学对外来文化持 有偏见，采取防卫的态度；有些同学在进行跨文化交流时，由于语言问题以及价 值观的差异会使得沟通产生困难等。他们需要给予恰当的指导，才能培养具有中 国灵魂、世界眼光的新一代中学生。 五、教学目标： 知识与能力目标：了解文化的多样性和丰富性；理解因文化不同而导致行 为方式的差异；知道在面对文化差异时应该持有的正确态度。 过程与方法：培养学生搜集信息、处理信息、分析及解决问题的能力；逐步掌 握与不同文化背景的人交往的原则和方法，加深对不同文化的了解，学习其他文 化的优点和长处。 情感态度和价值观：既尊重本民族文化的价值，对本民族的文化有强烈的 自豪感，同时又尊重其他民族文化的价值，能够以平等的态度与其他民族和国家 的人民友好交往，拥有开放的胸怀。 六、教学重难点： 教学重点：了解文化的多样性和丰富性 教学难点：理解文化存在差异，从而既尊重本民族文化的价值，又尊重其他 民族文化的价值。 七、教法、学法： 教法：问题教学法、活动教学法、情境教学法等。 学法：以教师引导，学生参与为主，运用活动教学讨论等方法。 八、课时安排：一课时 九、教学过程：
世界文化之旅教案 Revised final draft November 26, 2020
《世界文化之旅》教案 ? ? 一、教材分析 “世界文化之旅”是人民教育出版社出版的《思想品德》八年级（上册）中第三单元“我们的朋友遍天下”的第一课“多元文化地球村”的第一课时。本单元是由前两个单元的家庭、学校中的交往扩展到社会（特指世界范围以及网络世界）中的交往，在全书中属于面向未来的教育。随着社会的发展与科技的进步，世界范围内的交往已逐渐融入人们的生活，本课主要介绍各国不同的文化以及如何在不同文化中交流沟通，目的是培养学生面向世界与面向未来的开阔视野与开阔胸襟。“世界文化之旅”这一课分为“丰富多彩的文化”和“和谐的文化乐章”两部分，从不同国家和民族的节日、标志、代表人物入手，帮助学生感受文化的多样性和丰富性，懂得文化没有优劣之别，从而既尊重本民族文化的价值，又尊重其他民族文化的价值，以平等的态度对待不同的文化与习俗。 二、教学目标 １、知识目标。 了解文化的多样性和丰富性，知道在面对文化差异时应该持有的正确态度。 ２、能力目标。 加深对不同文化的了解，学习其他文化的优点和长处。 ３、情感态度价值观目标。 既尊重本民族文化的价值，对本民族的文化有强烈的自豪感，同时又尊重其他民族文化的价值,以平等的态度对待不同的文化。三、教学策略分析 （一）、教法分析。 ４、以学生发展为本，采用多种教学方法，让学生动起来，课前指导学生收集素材，课堂教学中通过分组学习、小组竞赛、素材欣赏等，激发学生学习兴趣，引导学生团结协作，培养学生观察分析能力。 2、依据教材内容设计多媒体课件，展示资料与图片、显示知识框架，利于激发学生兴趣，提高教学效率。 （二）、学情分析。 本课依据的课程标准是“我与他人的关系”中“交往与沟通”部分：“懂得文化的多样性，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往，尊重不同的文化与习俗”。但初中学生对本民族文化和外来文化还不甚了解，缺乏相应的感性认识，因此，教师要求学生在课前作些准备，尽可能多地搜集感性资料，教师自身也要多方搜集资料，利用多媒体课件使学生有身临其境之感。 ? 四、教学过程设计
人教版思想品德八年级上册 《世界文化之旅》教学设计 教学目标： 情感、态度、价值观目标： 既尊重本民族文化的价值，又尊重其他民族的文化的价值，能够以平等的态度对待不同的文化，拥有开放的胸怀。立志做弘扬和培育民族精神的促进者。 能力目标 培养学生收集世界各国、各民族文化信息的能力，能通过自己的体验去感悟文化的丰富性和不同文化的独特性，能认识到文化差异存在的客观性，学会与不同文化背景的人交往。 知识目标 知道文化的多样性和丰富性是通过各具特色的文化习俗表现出来的；认识到不同民族有不同的文化，不同民族的优秀文化都蕴含着人类文明的成果；懂得各个国家和民族的文蛤，应相互融合、相互促进。 教学重点与难点 重点：了解文化的多样性和丰富性，知道对待文化差异的正确态度。 难点：正确理解文化存在的差异，从而既尊重本民族文化的价值，又尊重其他民族文化的价值，奏响和谐的乐章。 教学方法 主要采用对比分析法、辩论探究法 教学手段 主要采用多媒体辅助教学 教学过程 媒体展示：一个外国游客在中国餐馆用餐，他把一碗青菜豆腐蛋花汤喝完后，从口袋里掏出刀叉吃水饺。他先把每一个饺子切开，将肉馅和饺子分别放在两个盘子里。然后，吃一口饺子皮儿，再吃一口馅儿，慢慢咀嚼，细细品尝，吃得津津有味，还不时向对面的中国顾客微笑示意。中国顾客问：“好吃吗？”他用生硬的中国话答道：“香，好吃！要是配上果酱和奶油，会更好。”中国人是这样吃法吗？从中说明了什么？ 饮食习惯的不同，体现了文化的差异。世界因文化的差异而异彩纷呈。 同学们，你们想了解世界吗？想去周游世界吗？想的同学请举手。（学生都举起了手） 日益扩大的开放，频繁的国际交往，先进的交通和通信工具，把世界各国紧密地联系在一起，使地球变成了一个地球村，出国旅游将不再是一个梦想，好，现在就让我们一起乘坐“文化直通车”，来一次“世界文化之旅”。请同学们翻开课本56页（边板书边说）让我们进入世界文化之旅第一站。 节日之旅 节日是传统的庆祝或祭祀的日子。我们中华民族最隆重、热烈的节日有哪些？它们是怎么来的？在这些节日中都有哪些传统的食品？有哪些习俗？ 探究活动：中国传统节日知多少？ 全班分为3个小组，每组负责探究两种节日的来历、习俗和传统食品。
如何先学后教，以学定教 如何先学后教，以学定教 “先学后教”的教学模式，就是倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。在体育教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生接受能力出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导。的确，我们教师要变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的：（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。（3）新课程下的体育学习不再是先前狭隘的课堂教学了，它还包括了课外的
世界文化之旅》教学设计 一、教学目标 1．知识与能力 ①了解世界文化的多样性和丰富性。 ②理解不同民族有不同的文化，不同民族的优秀文化都蕴含着人类文明的成果；文化不同导致行为方式的差异。 ③知道各个国家和民族的文化应相互融合、相互促进。 2．过程与方法 直观感悟世界文化的丰富性和独特性，用辩证的眼光看待文化差异 3．情感、态度、价值观目标 尊重其他民族的文化价值，尊重热爱本民族的文化；培养开放、发展、平等、互相尊重的健康文化心态和宽容精神。 二、学情分析：现代科技的发展，对外开放的深入，国外西方文化的冲击及传统中华文化的影响，对于初中生来讲本身就是一种挑战，他们以自己独特的视角审视着千差万别，瑰丽无比的世界文化。在古老的东方文化熏陶下成长的孩子们，有些对外来文化一味的推崇，甚至迷失自我；有些却是对外来文化持有偏见，过当防卫，只有树立正确的文化观，采取平等，开放，包容的心态对待文化的差异，才能培养出具有中国灵魂，世界眼光的新一代中学生，才能面向世界，面向未来，做一名优秀的中外友好往来的使者。 三、教学重点与难点 1．重点：认识世界文化的丰富性并尊重世界文化的多样。 2．难点：尊重世界文化的多样性，正确对待文化之间的差异，奏响世界文化的和谐乐章。 四、教学过程：一．导入新课： 同学们，我们这节课继续来谈“交往” ，在眼下“走出国门，走向世界”已不再是梦，我们的朋友遍天下。可不同的国家，不同的民族在历史的长河中形成了自己独特的文化习俗，影响着人们的交往行为和交往方式，今天我们一起踏
上世界文化之旅，一睹世界文化多姿多彩，璀璨无比的魅力. 二．自主学习 1、出示学习目标： 1）感受世界文化的丰富性和文化的独特性。 2）知道文化存在差异，学会用正确的态度对待不同文化。 3）主动培养开放、平等、尊重的文化心态。 2、自由阅读，整体把握： 有关“世界文化”你知道多少？三．互动合作活动一：游世界，谈文化 1）资料展示，节日知多少假如你去世界旅游，想感受一下浓浓的节日气氛，你最想过什么节日？ 小组展示搜集到的和“世界文化”相关的内容） 2)抢答竞猜，看图猜国家 3)我谈收获，学生总结：生：各具特色的文化习俗反映出世界文化的多样和丰富。 不同国家和民族的文化都有各自不同的标志和代表人物。 师：文化根据不同的划分标准可以划分不同的类型：按地区划分把世界文化分为东方文化和西方文化两大部分，我们通过一个短片比较中西方文化的差异，看中西方文化谁更上一筹？活动二：边看边想 1) 播放《戏说中西方文化差异》视频广告的片段 2) 思考下列问题： 1)你喜欢古老的东方文化还是具有现代气息的西方文化？说说 原因。 2)文化有优劣之分吗？假如制定出最优秀的文化标准在全世界
小学语文中如何做到以学定教，先学后教观看讲座后，有几句话至今还让我印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。 以学定教，先学后教，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。 深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。 努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。 语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。 一、定“位”抓“点”——先学后教，顺学而导 先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。 二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学 随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以
《世界文化之旅》教学设计 一、教学目标 1．知识目标 ①知道文化的多样性和丰富性是通过各具特色的文化习俗表现出来的； ②认识到不同民族有不同的文化，不同民族的优秀文化都蕴含着人类文明的成果； ③懂得各个国家和民族的文蛤，应相互融合、相互促进； 2．能力目标 能通过自己的体验去感悟文化的丰富性和不同文化的独特性，能认识到文化差异存在的客观性； 3．情感、态度、价值观目标 树立文化的多样性比单一性好、不同的文化都有其存在的必要性的观念；能学会用欣赏的眼光去看待不同的文化，同时欣赏本民族的文化。 二、教学重点与难点 1．重点：文化的丰富性和多样性； 2．难点：正确对待文化差异，奏响和谐的乐章。 三、学情分析 面对经济全球化的迅猛发展，面对世界范围内各种思想文化的相互激荡，涉世未深的学生难免产生困惑的现实，我们有必要帮助学生正确地辩识各种文化现象，使他们知道要一分为二、用辨证的眼光看待问题。针对学生在对外交往中存在的沟通障碍问题，给予恰当的引导，才能使其成为具有历史眼光、时代眼光、世界眼光的新一代中学生。 四、教学过程 同学们想去旅游吗？想旅游的同学请举手。（全班学生高高地举起手！） 日益扩大的开放，频繁的国家交往，先进的交通和通信工具，把世界各国紧密地联系在一起，使地球变成了一个地球村，出国旅游将不再是一个梦想，现在就让我们一起开始“世界文化之旅”。 第一站：节日之旅 节日是传统的庆祝或祭祀的日子。我们中华民族最隆重、热烈的节日有哪些？它们是怎么来的？在这些节日中都有哪些传统的食品？有哪些习俗
探究活动：中国传统节日知多少 全班分为3个小组，每组负责探究两种节日的来历、习俗和传统食品。 这些节日是我们国家和民族在长期的历史演进中，所形成的独具一格的文化传统。 那么，国外是否和我们有一样的文化传统呢？外国人也过中秋节，在这一天，也吃月饼、赏月吟诗吗？（学生：不是！） [相关链接] 中韩两国中秋节习俗差异 韩国中秋节的主要活动是为感谢祖先带来丰收而扫墓，而中国是在清明节扫墓；韩国中秋节的正餐是早餐，中国的晚餐是正餐；中秋节韩国人不像中国人那样吃月饼，而是吃特制的松饼；中秋节在中国不是法定节日，韩国则放假五天，是一年中放假最长的节日。 同样是中秋节，受当地传统风俗的影响，呈现出本民族的特色，不同的国家和地区有不同的过法。不同的国家和民族，通常还有自己独特的节日，反映着不同的文化传统。世界上有多少个国家和民族，就会有多少种独特的文化习俗 接下来，让我们一起走进外国传统节日。 [知识大比拼]外国传统节日知多少 图片展示世界各国传统节日，学生猜节日名称，并说出这些节日所表达的文化内涵。 西班牙奔牛节巴西狂欢节俄罗斯谢肉节印度昆梅拉节 英国爱丁堡艺术节泰国农耕节墨西哥亡灵节
九年级历史《世界文化之旅》教学设计 一、课标具体要求本课落实的课程标准是“我与国家和社会”中的“认识国情，爱我中华”部分：了解化的多样性和丰富性，尊重不同的化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往。 二、教材内容分析《世界化之旅》是人民教育出版社出版的《思想品德》八年级（上册）中第三单元《我们的朋友遍天下》的第五课《多元化“地球村”》的第一框。本单元是由前两个单元的家庭、学校中的交往扩展到社会（特指世界范围以及网络世界）中的交往，在全书中属于面向未的教育。随着社会的发展与科技的进步，世界范围内的交往已逐渐融入人们的生活，本课主要介绍各国不同的化以及如何在不同化中交流沟通，目的是培养学生面向世界与面向未的开阔视野与开阔胸襟。《世界化之旅》这一课分为“丰富多彩的化”和“和谐的化乐”两部分，从不同国家和民族的节日习俗、代表人物入手，帮助学生感受化的多样性和丰富性，懂得化没有优劣之别，从而既尊重本民族化的价值，对本民族的化有强烈的自豪感，同时又尊重其他民族化的价值，以平等的态度对待不同的化。这为学生学习第二框“做友好往的使者”奠定了知识、思想和行为的基础。同时，这节课是中学思想品德课中关于“化”的启蒙教育，学好本框内容，学生将
增强对化的兴趣，加强对化的了解，将有助于今后的进一步学习。 三、学情分析面对经济全球化的迅猛发展，面对世界范围内各种思想化的相互激荡，中学生和其他化的距离拉近了，涉世未深的学生难免产生困惑：有些同学迷失在其他化中，对本民族化不了解或不屑于了解；有些同学对外化持有偏见，采取防卫的心态；有些同学在进行跨国化交流时，由于语言问题以及价值观的差异会使沟通产生困难。八年级阶段的学生好奇心强、有强烈的求知欲，对我国化和世界化都有一定的认识，对本框教学具有积极意义；但对事物的认识有片面性和绝对性，需通过教学予以纠正。 四、教学目标 1、情感态度价值观目标：积极适应时代要求，以平等、尊重的态度对待世界化，提高化认同感。 2、能力目标：通过学生收集世界各国、各民族化标志，培养学生信息概括和比较的能力，从而了解化的丰富性与多样性。 3、知识目标：了解世界化的多样性和丰富性；理解不同化导致行为方式的差异；知道对待化差异的正确态度。 五、课型：新授课六、课时：一课时七、教学重点：了解化的多样性和丰富性，知道对待化差异的正确态度。八、教学难点：理解化存在差异，从而既尊重本民族化的价值，又尊重其他民族化的价值即对待不同化的态度。九、教学方法与学法指导
世界文化之旅: 1、创设情境、激发动机 请同学们欣赏一段视频，边看边思考视频中哪些事物给你留下了深刻的印象？ 在这两届奥运会开幕式中有哪些事物给我们留下了深刻印象？（烟火、卷轴、活字印刷术、击缶,田园风光、高速列车、泰晤士河、划船运动、板球运动、大笨钟、体育代表团） 无论是北京奥运会还是伦敦奥运会都向世人展示了本国独特而丰富的文化。奥运会不仅是体育的盛会，同时也是文化的盛会。世界各国的文化在此闪耀其独特的光彩又和谐的交融在一起。今天就让我们一起乘着文化直通车，踏上世界文化之旅，感受多元文化地球村的无穷魅力. 2、学生质疑、启发引导； 首先我们来进行预学检测，打开书P54，小组交流，快速完成。请各小组抢答。（计分）（板书：第五课多元文化“地球村”第一框世界文化之旅） 看来同学们预学做的很全面。在出发之前，看下我们本课的学习目标。请XX同学读下( 幻灯片展示本节课学习目标．学生读) 3、合作探究、成果展示； 接下来就让我们走入世界文化之旅第一站.品多彩世界文化。我们进行第一个活动环节:我是小导游.课前让同学资料，给点时间，把你的材料整合一下。 其他同学注意听,活动结束,我们要评选一名金牌小导游. 希腊小导游让我们感受到了希腊浓浓的文化气息。\俄罗斯小导游给我们介绍了舞蹈还有人物\\不愧是来自浪漫的国度，法国小导游首先在欢迎客人的时候给了一句贴心的问候，紧接着一道丰盛的大餐，最后在酒足饭饱夜幕低垂之际让我们登上埃菲尔铁塔欣赏巴黎的夜色。真是不同凡响。还有哪组？看看这组将带我们领略哪个国家的风情？\\\美国小导游提到了圣诞节。世界许多的国家都过圣诞节，但是不同国家和地区的人们有着不同的习俗，你知道埃塞俄比亚人是怎么过圣诞节的么？ (学生答) 委内瑞拉人呢？提到粽子，你想到我们国家哪个传统节日了？（端午节） 想想我们中国还有哪些传统节日呢？哪个小组同学给我们介绍一下？（春节、中秋节、端午节、清明节） 下面我们一起浏览世界文化。幻灯片展示各国文化图片. 请同学思考回答:短短几分钟,我们感受到了各国的文化魅力,此时此刻,同学们有什么感受呢? 学生回答: 1.世界上有多少个国家和民族,就会有多少种独特的文化习俗. 2.节日是一种文化习俗,是国家和民族在长期的历史演进中,所形成的独具一格的文化传统. 3.文化的多样性和丰富性,通过各具特色的文化习俗表现出来. 4.不同国家和民族的不同文化,有着各自的标志和代表人物. 教师小结:这些独具特色的文化就构成了丰富多彩的世界文化(板书) 在我们感受到了世界文化的丰富性和多样性之后.我们的文化直通车继续前行,进入世界文化第二站:奏和谐文化乐章 (和谐的文化乐章板书) 活动三：做一做：各国不同的见面礼仪 首先我们来看看世界各国的见面礼仪有什么不同.小组内练习表演一下。哪个小组表演中国人见面？日本人见面？美国人？泰国人见面是？同学表演的很精彩。
先学后教，以学定教浅析 一、什么是“先学后教，以学定教”？ “先学后教，当堂训练”。 先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、实行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。 后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。“以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空能够规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”所以，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上绝大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。 在“做”中学。让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不但仅单纯地看书，在自学的过程中，学生能够动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲自感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是