再谈方法
杨柳雪中心学校夏堰国
近两年的语文公开课中，听到最多的关键词就是“一课一得”或“方法、能力”。听专家老师们评课时谈到最多的也是这些字眼，如：某某老师的课上得真好，体现出一课一得的教学理念，学生不但学到了知识，更重要的是学到了学习的方法，提高了能力；某某老师的课上得也很好，但是没有看出这节课学习到了什么学习方法，提高了什么能力。初听这些评论，感觉很是有道理，“授之以鱼不如授之以渔”嘛，光教给学生知识，不教给学生方法的课不能称之为优秀课。
现在想来，这种一课一得，强调学习方法和学习能力的理论似乎有些不觅。我们可以这样来算一笔帐，按教学大纲中的要求，五年级语文，一周有六节课，抛去间周一次的作文课，还剩下五节写作课之外的课，再抛去一节实践性或口语交际的课，还剩下四节课吧，再抛去一节检测考试课，一周还有三节课吧，阅读课已经不多了，不能再抛了。按一学期二十周算，那么一共会上六十节左右的阅读课，也就是说学生会学六十个学习方法。那么学生单是记这六十种方法，就很难了吧？学生能记住吗？再去想一想，学习方法是什么？是用来提高学习的还是阻碍学习的，学生光学习学习方法了，还有精力学习知识吗？俗话说：麻刀不误砍柴功，这也得有个度吧。
这样的算法可能有些不实际，真正的一线语文老师也没有能力去按理想中一课一得法地上，可见这种方法论的教学理念在实际的教学中并不好实施。作为一线的小学语文老师都明白，学习语文是需要一些方法，在教学中是须要有所渗透，可是每节课都要让学生学到一个学习方法太不现实了，也并非大多数普通一线老师所能做到的。就算是一些能力高的老师能做到这一点，可是学生是不是需要每节课都学学习方法呢？其他学科我不敢妄加评论，隔行如隔山嘛，可是学习语文都知道没有什么深不可测的玄机，无非就是多读多写，老祖宗早就教给我们了，哪有那么多的五花八门的方法呀！
在一次学习培训中，一位名师这样评价一个课堂教学环节:在概括文章主要内容这个教学环节中，你设计的很好，你不但教学生概括出了文章的主要内容，而且教给了学生某某的概括方法，有了这个方法，学生在概括其他课文时，就可以很简单的概括出来了。还有一次学习培训中，一位老师执教《鱼游到了纸上》，课后老师们赞叹这位老师的课上得特别精彩，一课一得，教会了学生细节描写方法，便于学生在以后的写作中运用细节描写方法。这两节课都很好的体现了方法教学理念，不要光教知识，更要重视教给学生学习方法。可是，我们想一想，是不是上完这节课后，学生就会概括文章了，就会运用细节描写了？我们看看学生做的阅读题，再看看学生的作文，就可以知道了。看了这种教学方法后，我不免和数学课联系到了一块儿，当学生学会了一条定理或公式后，他不但会做例题，而且会做所有类似的题，我们现在是不是在用理科的教学方式，来学习文科呢？学生学了细节描写后，就能一定用到自己的作文中吗？
方法教育，固然是可取的，可是我们也不能迷失了语文教学的大方向，我们不能用理科的方式来学语文。这些方法可以在学生充分阅读之后，加以简单的渗透，不可以让他占了课堂的主流。语文就是语文，不同于其他的任何学科，它有他自身的特点，那就是读和背。读和背是语文的生命。有一位很有文学天赋的语文老师打趣说:“现在我都不知道怎么上语文课了，小时候，语文课哪有这么多事，老师天天也不上课，我闲着没有事就背课文，一到六年级的语文书都背过了。”这句话看似可笑，可也道出了语文学习的真谛：读和背。老师不讲不要紧，自己多读多背即可。《红楼梦》中有林黛玉教香菱作诗的一段话，林黛玉说：“你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的一看，你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”封建社会里的一个女子都会教人学习语文，我们这些专业的语文老师反而不会教了。从林的话中(当然是曹的)可以看出，学习语文，不在于学习了多少学习语文的方
法，而在于你读了多少书，背了多少书。
现在我们想想，我们的语文课上，给了学生多少读书的时间。有好多老师一节课大多数的时间都在讲，在分析，而没有教学生读书。每当学完一篇课文后，你再去检查一下学生的读书情况，有多少学生能很流利的读下课文来，有很多学生结结巴巴，根本读不过。这能说学生不好好学习吗？不能，因为我们没有教学生读书，我们也不有让学生在课上好好的读书。而我们的大部分的课堂都教学生方法了，舍本逐末。现在虽然也在强调以读为主，可是真让学生读了吗，课上有书声琅琅吗？没有，现在的读还是在做样子，先自读一遍，再读重点段，然后就开始品读了，最后是学习方法。这样一节课下来，大多数学生并没有真正读书，而是跟着走，跟着老师说，说一些套话。
比如，那天我听一位老师执教朱自清的《匆匆》，先是简介作者，查阅相关资料了解作者，再学单元导读，然后让学生读一下课文，说说你从哪些语句感受到时间匆匆的。学生分别读出了相关的句子。接着问学生哪一段写了时间匆匆的，齐读，然后让学生说感受。最后交流作者如何表现匆匆，学习文章的表达方法。文章学完了，学生读了多少课文呢？算一算，一节课学完，一共是读了两次课文，确切的说是一点五次，一次是默读全文，一次齐读重点段。好多学生还没有闻上朱自清文章的味呢就学完了。再看看学生，一是，初读文章时，看似都学得很好，很多学生找出表现时间匆匆的句子。可是仔细想想这个问题的难度，是学生伸手即得呢，还是跳一跳才能摘到的桃子呢？显然是学生不用伸手张嘴即得的，对学生来说没有任何提高。二是学习重点段时，有一个学生问：作者为什么说“睁开眼和太阳再见”,显然是不明白这句话的意思。学生连这个都不会联系上下文去理解，还谈什么表达方法呀！朱自清的文章语言是多么的美呀，可以说他的散文的语言就像诗一样美，近代没有人的作品比朱的语言美了，一节课用了1.5次读就完成对文章的学习，难怪学生什么也学不到，只能说套话。这篇文章是多么适合反复读，甚至让学生背过呀，只有让学生反复地朗诵，才能真正体会到时间的匆匆，匆匆不仅表现在写作内容上，还表现在语言的节奏上。
抛开读书谈方法，对语文学习来说南辕北辙。我们还是不妨借签一下老祖宗的方法吧，简简单单地去教语文，带领孩子去读书，去背诵。让老师真正把课堂让给学生，让学生反复地读书，读准确，读流利，读得有感情，然后背过。这才是真正积累语言的方法。古代的大教育家朱熹说过：书读千遍，其义自现。我们的学生能读多少遍呢？
有人可能说，我们一直在提倡学生读书呀，多读课外书！我们是提倡了，也在这方面做了很多的工作，要求学生自己买课外书，并且还给学生配备了主题阅读丛书，要求学生每日一篇读书笔记……可是现在我们的学生在课下真正自觉读书的有多少，真正热爱读书的又有多少？凤毛麟角。这全怪我们的孩子不爱读书吗？不是的，孩子不爱读书并不怪孩子，因为我们没有给孩子的一个爱读书的条件和环境。首先，农村家庭没有一个读书的氛围，农村家长有几个读书看报的，几乎没有吧，更不用说是陪孩子亲子共读了，那简直是天方夜谭。家长是孩子的第一任老师，他们的第一任老师就不爱读书，孩子能爱读书吗？其次，现在的孩子作业也很多，书面作业多了，孩子习惯上还是认为书面作业才是最重要的，因为做不完老师很容易查到，受到老师的批评，而读书老师是没有办法检查的，所以第一时间先写书面作业，然后再读书，等到书面作业写完了，就很累了，时间也不早了，就不愿意再读书了。第三，孩子的读书能力极其低下。这也是最严重的一个原因。孩子不爱读书，最主要的是孩子读不懂书，孩子的接受能力下低下，对语言感悟能力太低，读什么书也读不懂，只能是走马观花，蜻蜓点水。长期的不读书造成了孩子的语言感受能力低，对书中内容一无所感，不会为书中的欢乐而欢乐，也不会因为书的悲伤而悲伤，镕不到书中去，所以对孩子来说读书是最枯燥的。大家都知道《红楼梦》是四大古典名著之首，不但在中国很有名，世界上都有红学会，可是我读了两次都没有读出什么来，人物都没有理出个头绪来，后来就不愿意读了，因为能力有限，读不懂，而读个小小说和笑话就愿意读，因为能力能达到呀，能读懂呀。就像一个不会打扑克的人永远不会喜欢打扑克，一个不会打麻将的人永远不会喜欢打麻将一样。
农村里的孩子老师指望他课外读书是不可能的，纯属纸上谈兵。还得课上拿出几乎全部的时间让孩子读书，真正的读书，而不是作秀，扎扎实实地读书，而不是一蹴而就。一篇课文的学习，老师从识字教起，教学生正确、流利、有感情地读课文。让学生课上的主要任务就是读书，我们虽然做不到书读千遍，可是让学生一节课读上十遍课文还是能做到的。相信，让学生一节课读上十遍课文，要比我们讲上一节课的学习方法学生收获大的多吧。课文要读就要读好，从开始让学生读准字音，到读通顺，不结结巴巴，到流利，再到有感情，一步一步的来，不能急于求成，不能对学生的朗读问题视而不见，而去追求研究写作方法。
至于写作方法也好，表达方法也好、修辞方法也好，不是不可讲，而是不能作为课堂的全部，可以穿插在阅读中进行，当学生读出问题来的时候，这才是最应该教学生的时候。古人云：不愤不启,不非不发。比如：我在上《晏子使楚》这一课时，课堂上我让学生背诵钻狗洞的段落，有一名学生老是把“大开城门”背成“打开城门”，原因肯定是学生没有注意到这两个字的区别在哪里，认为这两个字的表达效果是一样的，所以背错了。这时我抓住这个时机，让学生反复去背这两句话，然后想想它们的区别，这时见有所思，最后我借用教室的门让学生体会“打开”和“大开”的区别，学生一下子明白了，“打开”和“大开”同样是开门，但是开的程度不同。这一个字就表现出了楚王从不尊重晏子到很尊重晏子了。学生一下子恍然大悟。试想，如果不是学生老是背错了，而是老师直接提出来，让学生思考“大”字的表达效果，学生可能会一头雾水，因为学生没有理解这两个字的需要。
大家都在喊着简简单单教语文，可为什么更多的一线老师不会教语文了呢？这些简单的背后是不是带来的是更加复杂。其实大家都知道，哪些孩子语文学习成绩好？不是上课认真听讲的孩子语文成绩好，不是积极回答问题的孩子学习好，而是爱读书的孩子学习好，我们何不让孩子在课堂自由一点读书呢？学习语文到底有什么方法呢？很简单，就是多读多写，老祖宗早就教给我们了，我们为什么就是不用呢，为什么总是舍近求远呢？我们为什么不让孩子的琅琅书声代替
我们沙哑讲声呢？
要谈方法那只有一个，语文课上多读多背，别无他法。
学习方法：中学语文学习的六个方法 本文集资料共4个分类：学习方法、记忆方法、快速阅读、潜能开发。每个分类都有多个资料，可在百度文库、新浪爱问共享、豆丁文库中直接搜索：“学习方法：”“记忆方法：”“快速阅读：”“潜能开发：”，即可找到更多资料。 (一)学语文该学些什么呢？最根本的问题是培养我们自己的文化底蕴。文化底蕴是学好语文的基础，只有文化底蕴丰富了，以后才能够做到对学习各种阅读训练材料、写作指导之类的东西游刃有余。因此，一要多读一些史、传、文摘之类的书，多看一些现代科学、技术、文学、艺术之类的著作。但是仅仅多读多看效果并不十分理想，还必须要把学习到的知识有机地组织起来。当读了一定数量的书后，我们的眼界便开阔了，思考问题也全面了，于是文化底蕴便开始丰富了。二要重视读史、(包括社会发展史、文学史、科学史等)读传、读文摘，这样收获会很大。读史，可以增长我们的才、学、识；读传，可以让我们时时感到一位历史伟人的精神力量，明确自己的人生之路该怎么走；读文摘，可以让我们学会如何取舍。我们注意到有许多学生买了许多介绍培养阅读能力，提高写作水平的书，读书时抄抄写写、录文断句。不可否认这对学习语文有一定的帮助，但这是远远不够的，重要的是提高我们的文化底蕴。 (二)学习语文的六步法(1)了解。看课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知识和训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。(2)查相关的背景知识和扫除文字障碍。(3)独立思考。重要的是根据提示、文章、练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划
分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答。那些基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学，在“思考”方面要适当地自我要求高一些。 优秀经验分享：太多的人总是抱怨学不进去，记不住，思维转得慢，大脑不好使，吸取知识的能力太差，学习效率太低。读书的学习不好，经商的赚钱不多！作者本人以前也和读者有着同样的困惑，在我考上公务员，然后后来又转行经商，然后再读MBA，后来再考托福，一路的高压力考试中，从开始就学习了很多的学习方法，记忆方法，包括各种潜能开发培训班都上过一些，还有吃补脑的药也有一些，不过感觉上懂了理论，没有太多的实践，效果不太明显，吃的就更不想说了，相信太多的人都吃过，没有作用。06年的时候，无意间在百度搜索到一个叫做“精英特快速阅读记忆训练软件”的产品，当时要考公务员，花了几百块钱买了来练，开始一两个星期没有太明显的效果，但是一个月的训练之后，效果非常理想，阅读速度和记忆能力在短时间内提高很多，思维这些都比以前更敏捷，那个时候一两个小时可以看完一本书，而且非常容易记住书中的内容。这个能力在后来的公务员考试、MBA、托福以及生活中都很大程度上成就了我，这也是我今天要推荐给诸位的最有分享价值的好东西（想学的朋友可以到这里下载，我做了超链接，按住键盘左下角Ctrl键，然后鼠标左键点击本行文字即可连接。）基本上30个小时就够用了。非常极力的推荐给正在高压学习的朋友们，希望你们也能够快速高效的学习，成就自己的人生。最后，经常学习的同学，我再推荐一个学习商城“爱贝街”，上面的产品非常全，有一个分类是潜能开发，里面卖的产品比市场上便宜很多哦~（按住键盘左下角Ctrl键，然后鼠标左键点击本行文字即可连接。） (4)批注.。就是在不懂的地方标上符号。如不懂之处用“？”，重点之处用“※”，课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自己的见解和老师的观点搞混了。(5)质疑。就是对文章的见解、修辞手法、表达方法等提出疑问，这是成为一个批判型学习者的第一步，学生只有成为一个批判型学习者，才能起到事半功倍的学习效果。例如在《三国演义》、《水浒传》等古典小说中有许多将对将的单独拼杀，同学们就应该想一想这可能吗？如果不可能，作者又为什么这么写？(6)记录。就是做好读书笔记。 (三)固定读书时间的重要性。学习语文应该是一件轻松的学习活动。学习语文其实不用刻意去学习，它靠的是日积月累和逐渐的积淀。每天固定地拿出一些时间进行阅读和写作十分重要。当阅读和写作成
胡丰阅读理解技巧 记叙文 记叙文阅读方法 用心读懂全文→提炼中心大意（人，事，情，理）—认真读题干，明确思路—答题扣词题干中的关键词—尽量要求齐全（分值） 1：表达方式：记叙，描写，说明，议论，抒情。 2:、描写方法：动作，语言，心理，外貌，神态，细节描写；环境描写。 3、记叙顺序：顺叙，倒叙，插叙。 插叙作用：插叙了……..内容。揭示了人物……的思想成因；或与……..形成对比，突出人物形象或中心：或交待时间原由，为后文作铺垫。为….补充 4、记叙人称：第一人称、第二人称、第三人称 5、记叙线索：以物件为线索（题目）以感情或感情变化为线索（文中变化的词语有时鲜明）、以事件为线索（反复出现的词语或句子）合二为一 6、标题的含义和作用 含义：双层含义（表层和深层）（表层：表面指………）、（深层：实际指……象征…..联系文章中心）或一语双关。 作用：A：作为线索，贯穿全文，推动情节发展，使文章结构严谨。 B：概括文章的主要内容，突出文章的主题。 C：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。 D：含蓄新颖，生动形象，耐人寻味。富有启发性和趣味性（运用比喻，拟人，象征手法的） 7：开头作用 A：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（倒叙）
B：渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。（景物描写） 8：结尾作用 A：（议论抒情）点明主旨，深化中心，升华感情、 B：含蓄隽永，发人深思，引入深思。 C：照应开头（首尾相呼应），使文章结构更严谨， 9：人物性格和精神品质的概括（人物评价） 摘文中词语，看具体描写，看所写事件，从不同角度全面概括 10：概括事件：人（主人公）+事（起因+经过+结果） 中心思想：本文通过记叙（描写）……..事（物、景），揭示了…….的道理。 歌颂了……的品质（现象），表现了我…..之情，呼吁大众…..。 11：心情或心理：因……（语境概括）而……（心情概括）的心情或心理。 12：详略作用：详写…….，略写…..，使文章详略得当，突出了文章….的中心13：修辞句或描写句有什么作用： 比喻句：将…..比喻成…..，形象生动地表现了…..的心理（性格，品质，形象）等。 拟人句：把….拟人化，生动活泼地表现了…….的特点、 排比句：增强了气势，使语言酣畅淋漓，使感情更加强烈。 对偶句：使语句形式整齐，音韵和谐，铿锵悦耳。 描写句：生动形象地表现了……的心理（性格，品质，形象）等。 哲理句：点名中心，深化主旨，升华感情，揭示了…..的哲理，给人启迪或教育。14：写作手法：对比，衬托，照应，铺垫，象征，欲扬先抑，借物抒情，以小见大。 对比：通过…..与…..什么对比，鲜明地突出了……的形象。 衬托：用…衬托…..，鲜明地突出了….的形象。 照应：相似性照应，对比性照应，因果性照应。
初中语文课堂教学模式初探 杜三文 尊敬的各位同仁： 大家下午好！ 我今天和大家分享的话题是“初中语文课堂教学模式初探”，面对这个话题，我非常汗颜，学校安排我做这类话题的论谈，我不堪重任，着实力不从心。走遍百度谷歌123,搜狐新浪更茫然，断章取义借过来，博采众长促课改。惭愧惭愧。 一、教学模式的概念 教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序（阶段）。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 二、古今中外有代表性的课堂教学模式简介 1、中国传统教学模式：讲--听--读--记--练（机械） 2、德国教育家赫尔巴特、戚勒和赖因五段论教学模式：预备 --提示--联想--总结--应用。（心理过程=教学过程） 3、美国实用主义教育家杜威五阶段教学模式：发生困难--确 定问题--提出假设--推理--验证（以学生的兴趣、活动为中心，忽 视教师的主导作用） 4、前苏联教育家凯洛夫五环节教学模式：组织教学--引入新 --课--讲授新课--复习巩固--布置作业（该模式的基本思想是教师 中心论，后来我国教育界把它演绎为传统的讲授教学模式，即“复 习--引入--讲授--巩固--小结”，该模式对我国中小学的课堂教学影 响深刻，自建国初期以来至今，仍然在我国中小学课堂教学中占据 主导地位） 5、魏书生六步课堂教学法：定向--自学--讨论--答疑--自测 --自结（待你评） 三、正文 综上所述，愚提出“导学--探究--解惑--内化--迁移”五步课堂教学模式，共同仁
浅谈语文学习方式的转变 长期以来，由于应试教育愈演愈烈，使语文教学异化为应付考试的一种训练。反映在学习方式上，观念陈旧，效果低下，遭到社会各界的反应。这种陈旧的学习方式，最主要是学生始终处于被动地位，缺少自主探究、合作学习的机会。学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人已知、已会、已有的东西传授给自己，跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。在这样的教学模式下，学生哪能有根据自己的理解发表看法的机会？哪里还谈得上培养学生的自信心和创新意识？《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。形成充分调动学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，成为这场教学改革的核心任务。“自主、合作、探究”的学习方式不是对被动、封闭、接受性学习方式的一种补充与修正，也不是传统语文课程教
学的“兴奋剂”，而是一种学习理念上的根本性转变，一种语文学习上的革命。转变学习方式的根本目的，是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水乳交融，让语文课堂教学充满创新活力。现谈点自己的一点认识与做法。 一、学习方式的转变需要教师角色的转变。 新课程发展的核心是新课程理念的落实。教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。对面新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色进行重新定位。“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主、平等的师生关系，师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。如在《草船借箭》一文的教学接受尾声时，一位学生突然问道：“曹操为什么不让箭带上火再射出去？这样诸葛亮的划船不变完了吗？”这一问着实让我愣住了，这似乎与教学无关啊！但我没有置之不理，没有搪塞，更没有训斥，而是接过话锋说：“这好像是个好主意，请大家再认真读读课文，好好地研究、讨论一番。”于是，教室里读书声议论声响起，变得热闹起来。一会儿，有的同学说：“曹操怕自己的营地着火。”有的同学说：“带上火，
小学语文学习方法和技巧 一、拼音学习方法 1、23个声母：b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w 2、24个韵母：（1）单韵母6个：a o e i u ü（2）复韵母8个：ai ei ui ao ou iu ie üe（3）鼻韵母分为前鼻音和后鼻音 前鼻音为：an en in un ün 后鼻音为：ang eng ing ong 3、特殊韵母：er 它不能和声母相拼，只单独作为字音。 4、整体认读音节16个：zi ci si zhi chi shi ri yi yu wu ye yue yin yun yuan ying 5、标调：a o e i u ü 标调时按顺序，iu并列标在后，i上标调去掉点；ü与j q x y 相拼时去两点，如ju qu xu yu。 6、字母表 A B C D E F G H I J K L Ma b c d e f g h i j k l mN O P Q R S T U V W X Y Zn o p q r s t u v w x y z 7、隔音符号：以a o e 开头的音节紧跟在其他音节后面时，音节的界限容易发生混淆，因此音节间要用隔音符号（'）隔开。 如海鸥hǎi 'ōu 二、查字典的方法 1、音序查字法。 如：鼎dǐng，先在“拼音音节索引”中找出音序（D），再查找音节（dǐng）及所对应的页码。 2、部首查字法。 如：“挥”字，先在“部首目录”中找到（扌），再找到部首所对应的“检字表”页码，在“检字表”相应部首下及剩余笔画数（6画）下找到要查的字及正文页码。 3、数笔画查字法。
语文课文的基本学习方法 1．预习法 预习课文六步法：读一读，了解课文的大意；拼一拼，掌握生字读音；查一查，弄懂新词的意思；再读读，理解每段大意；试一试，解答课后的作业；想一想，知道文章的中心。 因文而异的预习法。（1）抒情文章，要多读，要动情地朗读，抒发感情，体会感情。（2）故事性强的文章，要初步掌握故事情节，故事的起因、经过、结果。（3）寓言故事，要通过初读，着重思考，作者是怎样通过一个浅显易懂的故事说明一个深刻的道理。（4）借物喻人的文章，要着重理解作者的写作目的，作者是怎样围绕这个写作目的展开思路，托物言志，借物喻人。（5）诗歌，预习时，要求熟读和背诵，在此基础上，通过想象重新创造新的意境。 2．听课法 上课要细听。“细”就是要求仔细地听，边听边想。要学会别人发言的要点，考虑老师和同学哪些跟自己的想法差不多，哪些是自己不知道的，或还没有想到的。尤其要听好老师释疑解惑和带有结论性、启发性的话。听的另一方面是进行比较鉴别，从中得到启发。如听老师范读课文时，要为突破自己朗读中难点作准备。 上课要积极发言，要做到：（1）要注意听老师的提问。（2）学会从听到想，想好再说。（3）懂得先举手后发言。（4）发言要大胆。（5）在自己发言之后，应仔细倾听老师和同学们的评价。 3．笔记法 记好课堂笔记。应注意要有选择地记笔记，不必在听课的过程中详细地记笔记。在听课时应记下：（1）本堂课的目的、要求。（2）讲课的重点部分。（3）有争议的问题。（4）黑板上的板书。（5）对一些问题的总结发言。 记好课堂笔记的方法：（1）先听后记。记笔记的最好时机是老师讲完课或老师讲课间隙去记。在学会先听后记的基础上逐步做到边听边记。（2）学会课下随时补记。（3）培养速记能力。在平时，一是书写的速度要加快，二是在老师的指点下学会自编一些速记的符号，如：把“中心思想”记作“中——”。 4．记忆法 （1）分类记忆法。把纷繁复杂的知识，根据它们的性质、特点、作用、时间等内在联系给以归纳分类，使其简单化、条理化、系统化。 （2）联想记忆法。通过想象把新学的知识与原来熟悉的知识联系起来记忆。 （3）休息记忆法。学习中要适当地休息，特别是学习后马上睡觉，这样能很快地记忆所学的知识。 （4）趣味记忆法。如记“戍、戊、戌、戎”四字，编成具有一定韵味和节奏的顺口溜。横戍（s hu）戊（wu）中空，十字交叉读作戎（rong）。 （5）朗读记忆法。对一些字词、定义、课文等，高声朗读，使声音印入脑海，这样不仅能排除外界的干扰，减少内心的杂念，而且还能集中自己的注意力，可以得到很好的记忆。 （6）尝试记忆法。在熟读课文的基础上，合上书本试背，背完后与原文核对。通过核对把正确的巩固下来，错误的纠正，遗漏的补上，并注意重点校正，不平均使用力量。 （7）清理线索记忆法。对那些节段关系紧密、线索明晰的课文，在背诵之前给课文理出一个思路来，以加强记忆课文的条理性，记忆起来就省力了。 （8）部分和整体结合记忆法。对于长文章首先要把课文通篇阅读几遍，然后确立各部分间的关系个别的熟记每一部分，最后再连贯起来背诵全篇课文。 （9）寻找支撑点记忆法。背诵前找出起理清层次作用主导词、重点词，每段的中心句，承上启下的关键句以及每段的第一句话等起着记忆支撑点作用的词句，使之成为帮助自己记忆的工具。
语文阅读理解答题方法与技巧 语文阅读理解在语文教学占有越来越重要的位置。它不仅就是学生日常获取知识、信息重要方法,也就是学生自身全面发展的必然需要与适应未来信息社会的必备技能。阅读理解关键就是掌握解题的正确的方法,只有掌握正确的解题方法与技巧,任何阅读理解方面的题目应该都难不住同学的。 常用阅读理解答题方法 一般可以概括为下列六个步骤: ?瞧标题信息,揣摩记叙类型; ?抓记叙要素,了解大致内容; ?理行文线索,分清段落层次; ?辨叙述方式,领会布局特点; ?挖中心思想,理解作品意义; ?析表现手法,以供习作借鉴。 总结多年的经验,在考场上遇到阅读理解类的考试题,一般按以下程序进行较为快捷有效,当然这个程序不光指记叙文阅读,对其她文体的阅读也适用。具体过程就是:阅读理解题目——阅读文章——瞧清文章后面的试题——按试题要求回头有重点地再瞧原文——答题。 一通读全文,把握文章内容,理清脉络。答题时切忌文章都没完整的阅读就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍,对文章有一个整体的认识与理解。 二弄清题意,确定解决问题的阅读空间。在通读全文的基础上再去浏览所设试题,经过初步的思考,确定解决问题的阅读空间。 三从文章中直接提取信息。有些试题可以用文中的原话来作答,这时就可以“从文章中直接提取信息”,回答问题。 四挖掘句子的隐含信息与深层含义。有些试题则需要结合全文内容,挖掘句子的隐含信息,经过缜密的思考,寻求完美的答案。 五组织语言规范答题,认真书写。答案基本考虑成熟之后,还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了,能达到事半功倍的效果;啰嗦重复,不得要领,往往会出力不讨好。 从长远角度考虑,语文阅读理解能力的提高非一日一时之功。它需要在长期的学习过程中多关注最新信息,多阅读名家名著,开阔视野,增加实践,培养对语言的品评、赏析、感悟的能力,培养学习语文、陶冶性情的兴趣,在多读深思中进入学习语文的崭新境界。 有些同学做阅读题时,全凭自己的感觉答题,其实,答阅读题也就是有技巧可寻的。以下就是针对《考试说明》,提出的几种答题技巧: 一、瞧分值答题法:
语 文 教 学 反 思 阳高县教研室刘珍旺
一、课题名称 小学语文高效课堂和有效教学模式研究 二、课题背景 随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。 在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实
新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。 在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。 三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的
浅谈我的语文学习法 五年级一班谭洪 伟大的科学家爱因斯坦曾经说过一句成功秘诀的名言W=X+y+z.其中W代表成功，X代表科学的方法，y代表不懈的努力，z代表少说空话.可见科学的方法对于成功多么的重要，学习语文也同样如此。 有些同学认为语文很难学习，学习语文兴趣不浓，成绩很不理想，其实汉语作为我们的母语要想学好它其实并不困难。那就要看你有没有一套良好的学习方法。 我认为语文主要记住重要的几个字：多积累。积累主要是课内积累和课外积累两个方面： 课内积累是指如何学习课文并从中获得语文知识.语文课本是一个很好的材料库，它上面的课文多是选自古今中外名家作品，很经典也很新颖，有一定的高度，很值得我们学生学习。学习语文课本是我们现在学习语文的主途径.我们要把课文学习好，那样才会以点带面，用课本课文的”点”去带动生活语文的”面”。 学习好课文的几个步骤： 一、预习课文。这个环节尤为重要，它关系到听课的质量的好坏。 1、读课文 读课文可以分为朗读快速读默读……长期去做它可以
形成良好的语感，有利于写作能力和阅读能力的提高.通过读课文可以对于课文内容有较好的理解。听课就可以有的放矢的去听.这样学习就会有事半功倍的效果。 2、勾画法读文就是带着问题读课文.从原文找答案或者画出不理解的地方，然后在带着问题去听课。 3、积累字词 课前利用工具书扫除字词音形义的障碍. 二、保障课堂40分钟的听课效率 课堂40分钟的听课良好效率必须保障.要全神贯注听老师讲的每一个问题.重点听预习时不会的地方。 三、课后及时巩固，整理好错题本 练习册选择要少而精，要做充分，不可以囫囵吞枣。把做错的题目整理到错题本，并且及时去看看。 四、考前复习 语文的考前复习不要集中，分散复习效果会更好.一星期一复习为好。复习不要背背答案就万事大吉，要注重答题要点，注重技巧性。 考试中语文课内考的分数很少，所以在做好课内积累的同时，更要做好课外积累。充分利用好身边的有限资源作好积累，如课本优秀作文刊物名著书籍互联网电视广播……只要有益于我们的学习都可以积累到积累本上，教师要定期加以指导积累的资料的运用。材料要广博而新颖，时代感强，
小古文答题技巧 面对课外文言文考题，学生首先在心理上主产生惧怕。畏惧、慌张只会自乱阵脚，这样还没开始答题就已经开始失分了，因此考生掌握文言文的答题技巧有助于消除学生对文言文的畏惧心理。 方法/步骤 1. 第一步仔细分析标题 一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。要留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。理解题目可以帮助学生理解材料的内容，从而帮助题目答题。 2. 第二步结合注释速读全文 文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于考生准确理解文言文的主要内容。所以，考生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外需要注意的是，考生在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。 3.第三步快速浏览题目 课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于考生初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，应该快速浏览文段后的题目。
4. 第四步“对症下药”解答问题 课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法： 1、词语解释题。这是典型的“题目在课外，答案在课内”题目。这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是在课内文言文中学习过的。解题时，应先套用已经学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。 2、句子翻译题。翻译句子应该在直译的基础上意译。首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来(直译)；然后，将句子的大致意思写出来(意译)。二是文言文中有些特殊句式(如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句)和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。 3、内容理解题。解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。 4、开放性理解题的解题方法。 （1）第一类的解题方法——说说对文中人物的评价、观点或看法。解题时，首先应该读懂文章，弄清文章的人物究竟是怎样的人，作者对他的基本态度是什么，是肯定还是否定，是赞赏还是批评等问题。
要掌握学习的方法 在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育运动、生活起居也讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”古人也说过这样的话：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”大科学家爱因斯坦还有一个著名的公式，叫做：Ｗ（成功）＝Ｘ（刻苦努力）＋Ｙ（方法正确）＋Ｚ（不说空话）。这里也强调了使用正确方法的重要意义。联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们从小就应该培养自己成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人。而不要成为只会被动地接受知识的“死读书”、“读死书”的人。 怎样预习课文 有不少小朋友认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。叶圣陶老爷爷说过：练习阅读的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的自学能力。有了这种能力，即使以后没有老师教你，你自己也人看书学习
了。为了帮助小朋友掌握预习的方法，我把预习的方法和过程编成一个顺口溜，帮助你记忆和运用。遇到生字查字典，读准字音，分清字形，组成词语划条线。联系上下文，据词来定义，然后动手写几遍，字形字义牢牢记。先将课文读一遍，主要讲什么，心中有个底。再将课文细细读，每节讲什么，概括成一句，内容相同合一段，掌握规律性，分段要合理。认真读课文，仔细想问题，课后提示作参考，学会自己提问题。读、划、批、注好办法，不动笔墨不看书。 汉语拼音中大写字母的用法 汉语拼音的第一个字母有时要大写，归纳起来主要有下面几种情况：⒈汉语人名：姓的第一个字母和名的第一个字母要大写。如Ｚhang Ｈui（张辉）Ｚ和Ｈ要大写。姓和职务、称呼等组成词语时，姓的开头第一个字母要大写，其余字母小写。如Ｗang lao shi（王老师）Ｗ要大写。但“老”、“小”、“大”、“阿”等称号。开头第一字母也要大写。如Ｘiao liu（小刘）Ｘ、Ｌ要大写。Ｌao Ｑian（老钱）Ｌ、Ｑ要大写。ＡＳan(阿三）。Ａ和Ｓ要大写。⒉汉语地名、专有名词（如书名、机关、团体等）的第一个字母要大写。如Ｂei jing（北京）Ｂ要大写，Ｓhang hai（上海），Ｓ要大写，Ｎing bo （宁波）Ｎ要大写。如专有名词是词组，要按词连写，每个词的第一个字母要大写。如Ａhonghua Ｒennin Ｇongheguo（中华人民共和国），中华的第一个字母Ｚ，人民的第一个字母Ｒ，共和国的第一个字母Ｇ都要大写。⒊
《小学六年级语文阅读方法、技巧及练习》小学语文六年级阅读方法 一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论 二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬） 三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语 四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙 六、描写角度：正面描写、侧面描写 七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌 八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉 九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接 一、叙述方式：概括叙述、细节描写 二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用 四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境六、环境描写分为：自然环境、社会环境
七、议论文三要素：论点、论据、论证 八、论据分类为：事实论据、道理论据 九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论 证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证 十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证） 1 / 7 一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。 二、引号的作用：引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说十四、 其他： （一） 某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题;渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫;总领下文; 2、文中：承上启下;总领下文;总结上文; 3、文末：点明中心（记叙文、小说）;深化主题（记叙文、小说）;照应开头（议论文、记叙文、小说）（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用;（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
浅谈小学语文复习课的教学方法 大化县第三小学蒋雅彬 在日常教学中，我们常会听到一些老师抱怨：复习课难上，学生不愿听、学习注意力不集中、听课效率低等问题。其实一堂好的复习课需要老师精心准备，能激发学生的学习兴趣。复习课大致分为三大类型：基础知识的系统复习、讲解练习、测试。许多老师虽然注重第一类型的复习，但多以灌输式为主，机械重复，学生听起来乏味，没有新鲜感。下面是本人几年来对复习课如何激发学生学习兴趣的几点做法： 一、突出课堂引入 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”复习课引入力求新颖性、趣味性，最大限度地把学生引入到你的课堂中。“兴趣是最好的老师。”一旦学生对学习产生了兴趣，就会焕发出蓬勃的生命力。在语文复习课中，如果运用一些恰当的方法激发学生的学习兴趣，将会使学生在复习中达到事半功倍的效果。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。每个学生在自主探究中应有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况、喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。
二、复习方法妙用 这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习收获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容该掌握？”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出一个题目考考他吗？”第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演、是参谋、是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以表扬。第三阶段：师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。 三、上好语文复习课 复习课往往令老师头痛、学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效
初二语文学习方法技巧 一、读的习惯： 古人云“读书破万卷，下笔如有神” “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。可见，阅读能力是语文学习能力的首要条件。 1养成泛读的习惯——产生兴趣追求。 泛读，就是广泛阅读，有人戏称为“随手翻翻”，这样的阅读有助于开拓视野。多读 一些富有时代性、文学性、人文性的美文，你的心灵会受到强烈的震撼，你会感悟到人生 的哲理，学会做人。 2养成精读的习惯——咀嚼书中精华。 浩瀚书海中，真正值得精读的书不在少数。一篇文章读一遍，虽能读出大概，但还会 有不少遗漏之处，如果多读几遍，就能咀嚼出更多的东西。对一篇文章、一本书的精华部分，一定要细读，反复读，字斟句酌，才能读出文章所要表达的深刻含义。 3养成背诵的习惯——打下文学功底。 中学时代，是记忆力的黄金时期。如果能在此期间背诵上百篇优秀的古文、现代文， 就为自己打下了扎实的文学功底。 背诵，应当自然成诵，像流水一样自然而然地流泻出来，用古人的话来说，就是“使 其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”。只有自然成诵，才能把书上的营养真正 化为自己的血肉，在不知不觉中提高自己的语文素养。自然成诵的过程就是不断体验名家 名篇思想感情的过程，不断领悟名家名篇语言魅力的过程。自然成诵的名家名篇多了，你 的思想境界、语言能力也就自然提高了。 二、写的习惯： 1养成做笔记的习惯。 要学好语文，如果没有知识的积累，是很难达到一个较高的层次的。语文知识的积累，主要是语言的积累和词汇的积累，对于中学生来说，做笔记是积累知识的重要手段。 2养成写随笔的习惯。 同学们平时要注意观察、感悟生活，有感而发地记随笔，和同学、老师交流，这对提 高我们的写作有很大帮助。 3养成认真完成作业的习惯。
语文学习方法的精髓总结 多读，就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。 推荐一定要订阅《语文报》，这份报纸让人受益匪浅。拿到报纸，每一篇文章都能仔细的去阅读，准备一个本子，看到好的东西就记下来。 强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。 古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。 勤写，不只是写，那只是其中的一部分。、听课笔记、读书中的圈点评注、摘抄都属于这个范畴。
写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如头”不无道理。 一、熟读、背诵的习惯。 二、阅读优秀课外读物的习惯。 三、推敲语言文学的习惯。 四、积累语言材料的习惯。 五、记曰记的习惯。 六、规范地书写的习惯。 七、专注地听人说话的习惯。 八、说普通话、说话文明得体的习惯。 九、勤思考、爱质疑的习惯。
十、勤查工具书的习惯。 学习语文的第一步就是预习。预习的好处很多，你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的能力。有人作过为样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里，“金钥匙”就是指自学能力。 怎样做好预读课文呢? 预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一、词典，扫除障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。例如：《岳阳楼记》中，“浩浩汤汤”中的“汤”(shāng)容易读错，当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”(míng)当“昏暗”讲，这样就容易理解了。 细读就是认真细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。例如，预习《孔乙已》这篇小说，文章为什么说“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一人呢?”并在句子下面画一道线，打上一个“?”号，等上课时，带着这个疑问用心听老师讲解，那时，会很快明白的。当然，预习时，千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。“预习提示”主要是针对课文的
小升初语文阅读技巧：11个阅读解题方法 1．怎样给文章分段？给文章分段一般有五种方法：按事情发展顺序分（起因、经过、结果），按时间的变化分（找时间词），按地点的转移分（找地点变化的词），按事物的类别分，按文章的结构分（总分总、分总、总分）。 2．怎样概括段落大意？先要读懂文章，然后按照这几种方法概括：层意归纳法（将段落中各层意思连成句子），摘句归纳法（找中心句、过渡句），提问归纳法（对内容提问）。 3．怎样给段落划分层次？按连贯关系分层，一般有两种：一种是按事情发展顺序，一种是按时间的先后顺序。按因果关系分层，有先因后果或先果后因两种形式。按并列关系分层，各内容之间没有主次之分。按总分关系分层，有“总分”、“分总”和“总分总”三种形式。 4．怎样归纳主要内容？有四种方法可供参考：段意归纳法，将各段意思连起来组成完整的句子。重点归纳法，只要抓住重点段落的意思，再加上必要的补充交代就可以了。审题归纳法，将题目的意思具体地扩展成一句话。摘句归纳法，找出重点语句或中心句，补充一些词句连成一句完整的话。 概括文章主要内容 ?记叙文的六要素：时间、地点、人物、（事情）起因、经过、结果 答题格式：人+事情经过+结果 （时间、地点）谁做了什么，结果怎样 或谁为了什么，而做了什么，结果怎样 例：母亲节，我在家里帮妈妈洗碗，妈妈很高兴。 母亲节，我为了让妈妈休息，在家里帮忙洗碗，妈妈很高兴。 5．怎样概括中心思想？中心回想=主要内容+作者的思想感情或立场。归纳主要内容的方法详见上面第4点，概括作者的思想感情或立场可以学习这四种方法：分析题目法，弄清题目的意思，找出中心词。分析中心句法，理解中心句所要表达的思想感情。分析主要情节法，理解主要情节中包含的思想感情。分析主要人物法，理解主要人物有什么思想品质和精神，作者是歌颂还是批评。 总结、体会文章中心 1、常见题型：1、本文表达了作者怎样的思想感情？ 2、诗人抓住了“小草”、的特质，歌颂了小草的品德， “小草”的形象，正是祖国大家庭中普通一员的形象。 （2011年小联盟语文真题） 2、总结、体会文章中心方法：抓中心句 （1）答题格式： ?写人的记叙文的表达形式是：本文记叙了……表现（赞扬）了……品质（精神）。 ?写事的记叙文的表达形式是：本文记叙了……（事），说明了（赞扬了）……道理（精神） ?写景状物的记叙文的表达形式是：文章描述了……抒发了……（思想感情）?成语故事、童话、寓言的表达形式是：本文通过……（故事），告诉（说明）…… 道理。
小学语文学习方法创新初探 培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题”有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。 一、互动学习，培养学生的创新能力 由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交
桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。 由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。 二、交还自主权，提供学生创新的空间 教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自