作文指导与评改的问题与对策
永州市第九中学：杨情陆联系电话：139********
关键词：积累与观察髙耗低效教学随意性精批细改互相欣赏
自评互评负面影响重视讲评
摘要：
多年以来，教育界已形成了一个共识，那就是我们的教育教学工作必须遵循一个起码的原则，即：“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”。这一原则较准确地揭示了教学的本质，对我们的教学工作有重要的指导意义。但是，我们的传统的教学方法有些并未完全遵循这一原则。如作文教学，我们的传统做法是：老师布置题目，学生写，写完了由老师精批细改。这些环节确实突出了“以教师为主导，以训练为主线”，但学生的主体地位便无法真正体现，学生的任务就是按老师布置的题目凑够字数，写完了则“大功告成”。学生这个“主体”没有参与作文教学的各个环节，其结果当然是学生和作文保持若即若离的关系，没有真正融入其中，虽然教师们对作文精批细改，改完后的作文已是“满纸红遍”，但其微弱的收效想必大家都有切实体会。
众所周知，写作对于每个人都是非常重要的。从最基本的意思的表达到学会论文的撰写、研究成果的发表……无论是学习、工作或是生活,都需要具备一定的写作能力。我们的中小学教育也是本着这样的目的和宗旨不懈地努力的。但是目前的初中生作文现状却是不尽如人意。“作文难,难于上青天”这是学生的感叹;“作文难,作文教学更难”,这是老师的感慨。学生厌作文、怕写作现象相当普遍,久而久之写作速度慢、效率低、质量差也就顺理成章了。为改变这种现状,不少语文教师也曾进行过一些有益的尝试,如加强读写的结合、加大训练力度,理论辐射、范文领路等等。尽管短期内某方面可能有所改观,但都不能从根本上解决问题。作文教学改革的必要性已为社会公认，但作文指导中却一直存在着问题，因此，教师要在指导上下功夫，以提高学生写作水平。不但平时要指导，要注重积累。除了注重课上指导外，还要注重讲评。总之．通过有效的指导，解决写作上的困难，通过讲评学生作文，提高学生的写作水平。本论文结合自己的教学实践和感悟撰写而成。共分为三大部分: 第一部分问卷调查、第二部分是问卷调查分析、第三部分是根据分析发现作文教学指导与评改的问题及策略。我借鉴同仁的教学经念，结合自身及学生的实际，对“导—写—评—改”教学法进行了初步的探索。
【调查分析】我校初三1000名学生参加了调查，调查结果如下：
100%同学认为教师没有专门作文教材，75.3%同学认为作文课不被重视，55%的同学认为作文教学与平时教学脱节，61.7%同学认为作文有固定格式，78.6%同学认为自己受到了指导，61.3%同学对老师的评语不满意，79.8%同学认为评改方式单一且周期过长，59.6%同学认为老师的评改对他无帮助。91.5%同学认为评改与指导不是一个整体规划过程87.6%的同学认为自己不是评改的主体，76.4%同学不知道评改与评讲的区别。多么触目惊心的数字！中学作文教学滞后的现实促使我去努力分析其中缘由并探究应对策略。
根据调查发现作文教学指导与教学现存六大问题：
一、作文教学没有专门的教材作为理论指导，教作文无计划，写作充满了随意性。没有教材，质量无法准确检测。
二、重视写作方法的指导而轻视学生生活体验和语言的积累。
三、作文的成绩与教师的成绩的评判没有直接联系，个别教师轻视指导作文。
四、学校对作文评改的要求不当批改作文髙耗低效。作文评改忽略学生的主体地位，导致评改方式单一。
五、错误评改负面影响大。
六、重评改，轻讲评。
下面我们具体分析以上问题并研究策略。
【问题一】作文教学没有专门的教材作为理论指导，教作文无计划，写作充满了随意性。没有教材，质量无法准确检测。中考是选拔性考试，作文阅卷人尚且抱怨没有一把比较客观的尺子，以致同一篇作文见仁见智，中间相差十几、二十分；没有个明确恰当的标准，怎么评分？学生期末考试作文，教师主要根据自己好恶打分，分数又怎能公正地评价学生写作水平？似这样无目标、无序列、无计划地教学，无标准地检测，中学写作教学怎能不陷入沼泽泥潭之中？问题的严重性在于，几千年来，特别是解放四十多年来，人们认为作文无“法”，致使中学与作课堂不讲“法”，写作训练不练“法”。文章写作有没有“法”？议论文结构的三部分：“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”就是“法”；散文的“彩线串珠”就是“法”，小说的“抑扬”、“跌宕”、“杂取”、“细节”就是“法”……可以说，整个写作过程从蓄势、激发到运思、行文以至成篇，“法”贯串始终。只不过到现在，我们没有很好研究罢了。寻找其法迫在眉睫。
【策略】针对作文教学研究现状，我们应该充实作文教学研究的哲学基础层面，壮大理论研究的队伍，加强深厚的理论内涵探究，制定专门的作文教学教材加以推行。中学写作课的当务之急是：“抛开邪说杂念，迅速组织一批专家，会同部分既有研究能力又有中学写作教学经验的教师，深入研究写作规律，编出一套切实可行的中学写作教材。”有了一套科学的切实可行的教材，中学写作教学就会彻底摆脱盲目性、随意性，跳出沼泽泥潭，踏上迅速辉煌的金光大道！
公正地说，这十几年来，作文教育原则的研究是有成绩的，如语文教学大纲、教材的不断修订和完善；作文检测标准的改进等都表明作文教学研究的成绩。但由于缺乏科学理论的指导，作文教学改革的成绩仍不尽人意。希望比较符合汉语语言特点的统编作文教材早日问世；及时通过对内容、语言、结构三种独立成分的“分项累计”或“分项综合”而试行的作文质量检测标准，并尽快经过试点并逐步推广，长期实践证明行之有效的先进经验要大力推广。教育主管部门要加强推广的力度，首推操作性很强的教学方法。例如：指导学生办手抄报，坚持课前五分钟讲话，鼓励学生对教师批改写“读后小记”，规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富，在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。把这些少数教师的个体行为，推广形成作文教学改革的“大气候”。
【问题二】一定的教学理论指导着一定的教学实践，理论研究中的某种先天不足，势必导致实践中的某种失衡或失误，作文教学中实际存在失衡或失误的表现：重视写作方法的教学，轻视生活体验和语言的积累。
重形式、轻内容。作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题，即内容与形式问题。作文教学现状是，大部分教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上。审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲，反复讲；学生则认真练，反复练。但效果往往不佳，因为它喧宾夺主、本末倒置了。叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感
等等问题。”他还在《语文教育书简》中指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”张志公先生在《传统语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。”这里的质料（思想认识），原料（思想情感），写作兴趣，思考能力等等，我们不是没有注意，而是缺乏足够重视，或者说重视的程度不到位。作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践，往往比较注意作文本身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。
【策略】
一、作文要指导学生学会积累
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。
（一）语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。
（二）要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的文章就有血有肉。
（三）要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。
总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、整理、分门别类，且要不断充实、扩容。
二、写好作文要指导学生先学会观察
鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。这就说明：要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法，就要多观察，学会观察，观察是写作的必要前提和基础。
俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。
要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料：你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉；你要走向社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。这就是观察的过程，观察过程中要注意以下几点：
（一）观察决不要仅仅局限于“用眼看”。广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。
（二）观察过程中要注意运用好“烂笔头”。俗语说得好：好记性不如烂笔头。好多同学每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于随时记下来，这样就会使观察到的材料付之东去，许多有价值的东西也会白白浪费掉。
（三）观察尤其要注意持之以恒。别犯“脑热病”，三分钟的热度对与写好作文是没有益处的，你要将观察生活、思索生活贯穿于你生活的每一天，这样你才会写出妙文佳作来。
学会观察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用，离开了观察，你往往会感到难以下笔。愿你学会观察，不断培养，提高赞成的观察能力，在写作中取得较大的进步。
（四）我们还更应重视学生的课外活动，想方设法通过各种途径、方法组织学生走向社会大课堂去接触社会，体验人生；组织课外兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。上学期我校组织了张锁军教授分别搞了“小说创作”和“诗歌创作”讲座，学生很感兴趣，广场前去听讲座的络绎不绝，学生的这种热情，不是很值得我们深思吗？
学生的课余生活丰富了，视野开阔了，思维活跃了，有所见，有所思，有所感，便有了一吐为快的写作冲动，这时候，尤其需要加强指导，教会学生去观察、分析、积累、选择、运用，写出各类体裁的文章。
【问题三】作文的成绩与教师的成绩的评判没有直接联系，个别教师轻视指导作文。很多年来，大部分语文教师的教学时间和教学重点都放在分析课文上，（不客气一点说，有些教师就是在复述课文，把课文的通顺语言变成自己的不通顺的语言啰嗦一遍）而没有把阅读和写作结合起来。把“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”片面化，至今还有不少人认为：“指导和要求学生阅读、领悟、熟记课文是提高语文教学水准十分有效的途径，它不仅有助于学生阅读和写作水平的提高，而且有助于学生道德修养和文化素养的培育。把阅读的作用扩大化、绝对化，以读代写。
【策略】一、指导良好的写作方法。吴疆先生在《善学，师逸而功倍》中介绍了一位教育家曾作的比较：同是画苹果，在美国是由老师拎来一筐鲜果，由学生任意拿一只便去作画；结果，美国孩子笔下的苹果如南瓜“美国”的教师则过于撒手，放弃了教师的主导作用，造成了教育的“少慢差费”——学生把苹果画成了南瓜就是最有力的证明。假如教师拿一筐苹果分给每人一只，然后给他们指点：怎样多角度地观察；怎样寻找并概括苹果的外形特点，形成心像；又怎样把心里的苹果画在纸上，再作一番示范。我想，效果是会不言而喻的。可见，“美国”教师，实质上犯了同一个错误：没有教给学生“方法”。所以我们要首先指导写作的方法。
二、针对写作教学成立专门的评价的小组，将语文教学实绩与作文成绩直接挂钩。提高语文教师作文教学的重视程度。
【问题四】学校对作文评改的要求不当批改作文髙耗低效。作文评改忽略学生的主体地位，导致评改方式单一。
(一)学校对作文批改要求不当。学校要求老师对作文“精批细改”，认为批得越精、改得越细，对学生帮助就越大。批改一篇作文要旁批、尾批、眉批齐全，而且旁批每页作文纸上不少于两处，尾批不少于三行。为了达到要求，有时不得不凑旁批、凑尾批，且多数的批语都是“语句通顺”、“层次清楚”、“中心明确”、“书写工整”、“内容充实”、“有真情实感”之类的标签式语句的排列组合；有的作文实在找不到可圈可点之处，老师不得不写下“这儿写得好”、“这儿写得不错”、“这儿写得很好”之类无关痛痒的话来凑齐旁批数量，无端降低了老师的工作效率，消磨了老师的工作热情。
批改作文“高耗低效”。实践证明，篇篇作文都“精批细改”这样做效果是微乎其微的。教师花费了很大精力修改作文，可学生拿到作文本子后，只是看看成绩和批语，就往书包里一塞了事，很少有学生细看老师的修改与润饰的。而且缺乏针对性的批语对学生的帮助也很少。如果是教师的批语措辞不当，或者是修改过多以至将学生的原意也改变了，反而可能挫
伤学生的积极性。
（二）当前，在批改作文上存在着教师包办、学生袖手旁观的现象，学生的主体地位严重失落，这既挫伤了学生的积极性，又阻碍了学生自改能力的发展和自改习惯的养成。虽然，自改作文对于学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法（如读改法、议改法等）和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改作文，学生的修改能力是会很快地得到发展的。
【策略】
一、改进作文批改方法
1、适当地“精批细改”。对于确实需要“精批细改”的作文一定要好好改，这样的作文一般都是写得确实很好的，老师精批细改后，表扬优点，让学生再接再厉，指出缺点，帮助学生提高水平，下次写得更好，同时这样的作文往往还要作为范文在班里朗读，这样也能给其他同学提供写作指导，能起到这些作用的精批细改就很有必要了。对于其他不需要精批细改的作文，则可以“有话则长无话则短”不必为了精批细改而东拉一句西扯一句来凑数，老师改得痛苦不已，学生看了也是云里雾里不知所以。
2、要少改多就。学生写的作文，有他自己的意思和语言表达方式，我们应该尊重，肯定学生的点滴进步，不能以老师的或成年人的方式来“篡改”，改过之后，虽比原来的更通顺，更符合要求，却会抹煞学生的努力和个性特点，时间长了学生就慢慢地不敢写作文了，会觉得用自己的语言写出来的习作老师不喜欢，不得不搜肠刮肚用别人的语言来写，这样作文就成为一件痛苦的事了。有时改动过多，难免会改变学生的本意，甚至挫伤学生的积极性，伤害学生的自尊心。
3、批改要有针对性。学生不爱看老师修改和润饰过的作文与老师的批改有关，老师的批改千篇一律，评语不外乎“语句通顺”、“层次清楚”、“中心明确”、“书写工整”、“内容充实”、“有真情实感”之类的标签式语句的排列组合，学生怎能想看，除了订正一些错别字之外，不能给学生什么帮助了。
4、培养学生自己修改作文和互改作文能力。自我寻找“闪光点”。学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”，是学生展示自我，树立信心，体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实，但是在平平实实的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，让学生进行自评，要求学生找出文章中令自己最满意的地方，如选材、立意、词句乃至一个标点的新颖用法，并写上为什么。这样，学生充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。在寻找之中，学生就会反复地去思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品赏，对自己认为不足之处就会顺手改之。。
5、自我展示“闪光点”。当学生通过自我品读、自我评价，找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，让学生在小组内，在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。比如，对上述例子，可以让该同学把自己认为最满意的地方读给同学们听一听，指给同学们看一看，并说一说理由。这样学生就自我展示了自己，并阐述了理由，教师和其他同学在再适时地给予激励性的评语或体态暗示，学生得到的是全身心的满足和快乐。教师还可以让学生把自我评改后的稿子贴在“作文展示栏”上，并要求该同学随时随地对自己的作文进行自我品评修改，看看还有哪些“闪光点”，通通地“挖”出来，还有哪些不足之处也一一订正。
二、多让学生互相欣赏——少些批评
曾经听过这样一节作文评改课，教师选出班里写得较好的一篇习作请同学们品评。同学们你一言我一语，提的大多是习作的不足，本来优秀的一篇习作，成了人人攻击的“靶子”。小作者低着头一言不发，我们似乎看到了，孩子的写作热情在这一片声讨中无声无息地熄灭
了。苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的”。如果我们能使每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，必会进一步树立孩子们习作的信心，燃起习作的热情。
1.欣赏与摘录相结合，在欣赏与摘录中品评。2．欣赏与交流相结合，在欣赏与交流中品评。及时的交流与反馈，是作文评改课的一项主要活动，要引导学生把自己对别人作文的欣赏进行交流，这对于提高学生的作文能力，以及满足学生作文的认同感，激发写作兴趣是很重要的一个环节，也是教师进行必要的作文指导（在交流中相机进行渗透）的一个手段。
【问题五】错误的批改负面影响很大。
教师批改作文应是肯定优点,指出不足,成为学生作文的领路人。若错误批改将学生引入歧途,后果严重。不能敏锐指出作文中的突出问题，造成作文教学中的重大隐患批改简略。约半数作文只改出了错别字，少数连总批也没有。大多数总批都是大而无当无关痛痒司空见惯又让学生摸不着头脑的一两句套话。如“内容完整、语句通顺、字迹工整”。第一是教师教学观念落后；第二是没有准确把握新大纲的要求；第三是对作文教学的重视不够；第四是批改量大，容易导致走过场；第五是不知从哪些方面批改、怎样批改。
【策略】广大语文教师要转变教学观念，端正作文教学态度，加强业务特别是作文教学法学习与指导实践，尝试多种作文批改法，如集体改、分组改、分类改、学生自改、互改等。总之，要激发学生继续写作的热情，使学生从作文实践中逐步领悟写作规律。
【问题六】重批改，轻讲评。
注重作文的讲评。作文的讲评具有重要的作用，不仅能巩固当篇作文的训练点，而且能让每一位学生明白自己作文的优缺点，有利于学生发扬优点，改掉缺点作文，提高学生习作水平，还能引导学生认真对待老师的修改与润饰。
【策略】
讲评时不要老师“一言堂”，要发动全班学生都来参加讲评。可以选几篇典型的作文，让学生自己当众来读。教师相机插话，口头批改。好的地方就表扬几句；有语病的地方就随时指出。也可以让同学们来讨论修改的方法，意见不一致可以争论。这样评改，可以集思广益，更好地发扬教学民主；可以相互交流，相互观摩；可以形成竞争机制，激励大家你追我赶，积极进取。每次改作文我都把每篇作文的优缺点记录下来，然后进行归类，及时在班级进行讲评，让每个学生都知道自己当篇作文的优缺点。好的作文让学生自己朗读后，让全班同学说说好在哪里，有待改进的作文朗读后，让全班同学说说可以怎样修改，然后老师针对当篇作文的训练点进行小结，表扬，鼓励。最后，各人对照讲评修改自己的习作。每个环节认认真真，学生的习作水平不断提高。
激发学生写作文的兴趣，发挥他们的创造性，写出各自的智慧、情感、性格特点，让作文有“改头”；改进作文批改方法，避免高耗低效，并让作文的批改也能促进学生作文水平的提高，发挥出作文批改的作用；注重作文讲评，引导学生认真对待老师的批改，让学生在作文讲评中优点得到肯定，进步得到表扬，习作水平得到提高。让作文批改从语文老师的“包袱”变成学生进步的动力。
2．抓住一切时机多评讲。学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。我的做法是：（1）如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。（2）当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。我经常采用。
精批略改与多评讲是相辅相存的一个整体，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉。精批略改组评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师从裁判席走
向与学生平等对话，致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。因此就是将教师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，让他们主动发展、自能作文的过程！
【结语】当然，作文教学研究中存在的整体结构上的涣散，成果推广上的不力，经验总结上的不深，也是导致作文教学滞后的重要原因，我只是对其现状做了粗线条的分析与描述，意犹未尽，去苦于笔端的稚嫩，无力勘载。由此更体会到作文教学的难处了。
【参考文献】
《语文教育书简》叶圣陶
《作文论》叶圣陶
《传统语文教育初探》张志公
问卷调查
-----关于初中生作文指导与评改
1、语文教师指导作文有无专门的理论教材为指导
有无
2、语文教师作文指导方法是否单一
是不是
3、作文教学的周期是多长
二周四周无规律
4、作文指导与平时语文教学是否联系紧密
是不是一般
5、作文成绩是否单独评判
是不是
6、作文指导有固定的格式吗
是不是
7、你平时受到的作文指导次数多吗
一般很多少
8、你对老师的作文评语满意吗
一般很好可以不满意
9、老师评改的方式单一吗
是不是
10、老师评改作文的周期长吗
是很快较长
11、教师的评改对你的帮助大吗
是一般很小
12、评改作文与指导作文是一个持续的整体的规划过程吗
是不是
13、作文评改中学生是主体吗
是不是
14、你知道评改与评讲的区别吗
知道不知道