《西门豹》教学实录
【课前互动，引入课题】
师：孩子们，还记得我吗？生：记得。
师：昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？
生：很好玩。生：比上体育课还好玩。生：你很幽默。生：很帅（众笑）
师：谢谢！你也很漂亮。
师：你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？
生：记得，西门豹。
师：是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空）师：让我们轻声地叫出他的名字吧！
生：西门豹（读得不够轻）
师：再轻一点。
（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。）
【初入文本，感知人物】
师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——
生：田地荒芜，人烟稀少。
师：面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？
生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。
师：这是人为的，有别的吗？生：年年闹旱灾。
师：刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾生：地祸。（众笑）
师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。
生：天灾人祸，天灾人祸。
（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）
师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？
生：明白。
师：造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？
生：我会先调查。
师：你已经知道了真相后呢？
生：我会派兵把巫婆官绅抓来。
生：我要把他们都灭了。（众笑）
师：你的回答真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？
生：没有。
（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。）师：是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。（课件出示要求）
【研读文本，感悟人物】
生：（自由读书，画句子）
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的。
师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面向其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。
师：孩子们，何老师发现你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？
生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前）
师：（课件出示句子）谁读了这一句？
生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你觉得西门豹说的这句话巧妙吗？生：巧妙！
师：为什么？生：他是装的。
师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？生：他是想惩罚巫婆官绅。
师：是的，他表面上好像相信，可实际上他是一语双关，这样说只是避免打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读）
师：你对自己的朗读还满意吗？生：满意！
师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读）师：你果然不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！（生齐读）
师：除了这一句，还有吗？
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：还有吗？
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！生：（齐读）
师：孩子们，刚才你们在读的时候，不知道有没有发现，在这两段话中都出现了一个词，那就是——生：麻烦
师：是啊，孩子们，你们读得很仔细。这个词你在什么情况下会用到它？
生：请别人帮忙时。
生：拜托人的时候。
……
师：也就是说当我们请求别人帮助的时候常常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？生：巫婆官绅。
师：西门豹本来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？
生：他不是真的客气。
师：那你认为他真实的目的是什么？
生：他是要把巫婆投进河里。
生：他要把巫婆灭了。
生：用麻烦，巫婆就不能不去。
生：他是要把巫婆调到河里。（众笑）
师：你是说把他调到河里去工作，对吧？调到河里实际上就是要惩治他。
师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人之身惩治了这两个害人的首犯。（面向一学生）你能读读这段话吗？生：（读）
师：我注意到你把三个“不”字读得特别坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依然不露声色客客气气，谁能再读一读吗？
生：（读）读出客气
师：你为什么要这样读“还不回来”？（师故意把语气拖长）
生：因为西门豹准备惩治官绅了。
师：谁还愿意读两段话吗？
生：（读）
师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！
生：（齐读）
师：孩子们，西门豹的策略真是太——
生：妙（师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”）
（这部分是整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品味，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹办法的巧妙——以其人之道还治其人之身。特别是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。）师：是啊，这样的场面太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？
生：巫婆。
师：这时的巫婆可能会想什么？
生：求饶。
生：后悔。
生：心里很着急。
师：着急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？
生：我知道错了，放过我吧！
生：西门豹，你不得好死！（众笑）
师：我知道，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事，
生：大侠，饶命！（众笑）
师：是啊，又一个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹巧妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩办了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？
生：害怕！
师：文中哪些词语表现出了他们的害怕，用笔把它们圈出来。（学生圈）
生：提心吊胆
师：你有过提心吊胆的时候吗？
（无人举手）
师：犯过错吗？（很多学生举手）当你犯了错，被老师发现了，快被叫到办公室了，你什么感受？
生：很紧张。
生：很怕。
生：怕被打耳光。（众笑）
师：是啊，这是何等的紧张啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫—
生：（齐）提心吊胆！
师：还有吗？
生：面如土色。
师：是啊，还是那种黑色的土。
生：求饶。
生：直淌血。
师：是啊，不是一点点，而是一直在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示）
师：他们为什么这么害怕？
生：怕被丢进河里。
师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？
生：那是假的，因为丢进河里就淹死了。
师：读到这里，你明白了吗？
生：明白了！
师：西门豹明白了吗？
生：明白了！
师：老百姓明白了吗？生：明白了！
师：他们明白了什么？生：他们都知道是假的，骗人的！
师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最后一段。
（这部分更是课堂亮点，课堂气氛热烈，师生思维活跃，都达到了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹办法的巧妙——既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。）
师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？
生：正直。
生：一个好官。
师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片）（学生议论）
师：虽然他长得可能有点让大家失望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起来吗？
生：（学生起立读）
师：下课！
（整堂课，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参与，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行着读、思、悟、赏的语文活动，在互动交流中一起走近西门豹、亲近西门豹、敬佩西门豹。这堂课荣获了一等奖。）
《西门豹治邺》说课稿 一、说教材 《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。 二、说教学目标 知识与能力目标 1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。 2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。 情感、态度价值观目标 了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 三、说教学重难点： 重点：1、掌握一些文言词汇，能够复述故事。 难点：2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。 四、说教法 三导法：导读、导悟、导学。 导读：认真引导学生细读人物的语言及前面的提示语，从而很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。 导悟、导学：学习西门豹治邺的故事过程中，采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子、词语的方法进行，进行总体的再现领悟，这样，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出其中原因，得到人生启迪。 五、说学法 在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，给学生充分的自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自见解，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。 六、说教学过程： 一、设置悬念，揭示课题： 同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！ 二、合作探究、美读课文 1．西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆，禁止祭河伯？（学生讨论） 通过讨论让学生明白：西门豹是一个有勇有谋，有民本思想，又有远见卓识的封建时代官吏； 2．西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信，惩治巫婆官绅的办法巧妙在哪里？ （主要让学生联系现实，结合这个故事给自己的启示，了解古人为人处事出的方法。） 3、作者在叙述西门豹所做的两件事时，用的笔墨不一样。第一件事详写，第二件事略写，
西门豹教学实录 西门豹的教学实录 1.交流调查报告，确定研究主题。 师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少(生接答)，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示?(很多学生举手) 评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。 师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。 生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。 师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可
以用哪四个字来概括? 生：天灾人祸。 评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。 师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?(生答：明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做? 生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师：老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里? (出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里) 评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。 2.探讨研究策略，自主合作研究。 师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么?又该怎么研究? 生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。 师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研
一、复习导入 师：这节课我们继续学习第30课《西门豹》，齐读课题。 （生齐读） 师：上节课我们给课文取了三个小标题，谁还记得？ （生回答，师板书） 师：当初西门豹刚来到邺这个地方，那是一篇怎样的景象？ 生：田地荒芜，人烟稀少。（出示） 师：造成这样的原因是什么呢？谁来用一个词概括地说一下。 生：天灾人祸 师：天灾和人祸各指什么呢？ 生：河伯娶媳妇给闹的，夏天雨水少，年年闹旱灾。（出示句子） 过渡：西门豹已经知道了原因，可他说了什么？（出示读） 师：西门豹是去接新娘吗？（不是）那他的目的是什么？带着问题看一段视频生：是为了救新娘。 生：是为了惩治贪官。 。。。。。。 2、学习第10段 师：送新娘的日子到，我们一起去看下那热闹的场面。（出示文段，齐读）师：漳河边上有哪些人？ 生自由回答。 师：文章是怎么描写这些人的？
生回答 师：通过这里你明白了什么？ 生：巫婆很怕西门豹 师：这我就有些不明白了，西门豹权力不是很大吗？把他们抓起来统统杀了不就得了？ 生：他是想。。。。。。。 师：西门豹借巫婆给河伯送新娘这个迷信反过来对付他们，这是一种什么计谋？ 生：将计就计 过渡：西门豹到底怎样用巧妙的方法来惩治恶人破除迷信的呢？ 出示阅读要求：请同学们仔细默读第11-14自然段，画出体现西门豹语言巧妙的句子，读一读，可以把自己的理解或想法写在句子旁边，写好之后和同学进行交流。 （学生自学） 3、研读11-14段 （1）师：谁来说说你画的句子 生：不行，这个新娘。。。。。。 师：你觉得他哪说得巧妙？ 生：他故意说新娘不漂亮，是为了救新娘。 师：回答得真好，他还有什么其他目的吗？ 生：借口把巫婆投进漳河。 师：你觉得西门豹是个怎样的人？ 生：客气，机智。 （2）师：谁还找到了其他句子？ 生：巫婆怎么还不会来，麻烦你去催一催吧。我体会到了西门豹借巫婆不会来而把官绅头子
《西门豹治邺》课本剧 旁白：战国时期，魏国的国君派西门豹去管理漳河边上的邺县。西门豹到了那里，看到人烟稀少，土地荒芜，就找来了一位老者，问他是怎么回事。 西门豹：老人家，这里为什么这么荒凉呀？ 旁白：老大爷说 老大爷：都是河神娶媳妇这件事给闹的。河神是漳河的神，每年都要娶一个既年轻又漂亮的姑娘，要是没人给他送去，漳河就要发大水，淹没整个村庄里的田地和庄稼， 如果把他惹急了，整个村庄的性命都保不住啊！ 旁白：西门豹听出了老大爷的语气中有一丝焦虑和不安，又看到了老大爷的眼中噙满了伤心的泪水。他若有所思。接着问 西门豹：您这番话到底是谁说的呀？ 旁白：老大爷有些悲伤地说 老大爷：我们村的巫婆说的。地方上的官绅每年都出面为河神操办喜事，强迫我们老百姓出钱，而他自己却一分不出。每闹一次，他们都要收几百万钱，而办喜事只需花 二三十万，剩下的钱就跟巫婆分了。您说，这不是坑人吗？ 旁白：西门豹听了，眉头一皱，计上心来。又问 西门豹：那么新娘子是哪来的呢？ 老大爷：哪家有年轻漂亮的女孩，巫婆就带着人去挑选。有钱的人家多给点儿钱，就能保住自家的女孩。没钱的人家只能眼睁睁的开着女孩被他们拉走。到了河绅娶媳妇 那天，他们在漳河边放一张芦席，把女孩打扮好，让她坐在芦席上，顺着水流飘 去。我们老百姓也只好用泪水目送新娘。芦席开始还是浮着，但到了河中心就连 女孩一起沉了下去。而巫婆却兴奋的告诉我们，新娘已经到了，不必担心了。所 以，我们村的人口越来越少了，这地方越来越穷。但只有巫婆最富有。她的那些 菜园和粮食比整个村庄都多。 旁白：西门豹听了老大爷这番话更是愤愤不平，又问 西门豹：那么漳河水发过大水吗？有没有淹过农田呢？ 老大爷：没有发过大水。倒是夏天雨水少，年年干旱呀！ 旁白：西门豹心里想：这可让我找出破绽了。看来，我想的没错，这果真是个骗局！我还是不要打草惊蛇。他接着说 西门豹：这样说来，河绅还真灵呀！下次，他娶媳妇请告诉我一声，我也去送新娘，好安慰安慰她。 旁白：到了河绅娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。西门豹带着卫士真的来了。刚来他就看到了现场的老百姓们哭成了一团，特别是女孩儿的家人们哭得震耳欲聋。 巫婆和官绅看到了西门豹，心里有些害怕，急忙迎接。巫婆假惺惺地说： 巫婆：呦！什么风把西门大人给吹来了呀？ 旁白：那巫婆已经70多岁了，背后还跟着几个绸褂的女徒弟。西门豹说： 西门豹：我今天想看看你们选的姑娘。 1
《西门豹治邺》第二课时教学实录及评析五年级语文教案 1．交流调查报告，确定研究主题。 师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手） 评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。 师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。 生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。 师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？
生：天灾人祸。 评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。 师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？ 生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？ （出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里） 评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。 2．探讨研究策略，自主合作研究。 师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？ 生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。 师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？ 生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
《西门豹》第二课时教学实录及 1．交流调查报告，确定研究主题。 师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手） 师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。 生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。 师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？ 生：天灾人祸。 师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？ 生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？ （出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里） 2．探讨研究策略，自主合作研究。 师：解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？ 生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
《西门豹治邺》赏析 这是一篇历史散文，写西门豹治邺的两大实绩：革除“为河伯娶妇”的陋习，凿渠引水灌溉农田。革除陋习是全文的重点，兴建水利是辅助性的笔墨。二者所用的笔法很不一样：前者主要通过描绘，再现当时的场景；后者主要采用记叙，说明有关的情况。从了解西门豹的全人来说，这两部分不可或缺。但若从艺术表现的角度来看，前一部分堪称精彩，后一部分则流于平淡。 前一部分有两个层次：介绍“为河伯娶妇”的情况与描叙如何革除这一陋习。第一层次着重写西门豹与长老的两次问答。第一次回答引出“为河伯娶妇”这件事，但回答过于简略，因而又引出西门豹的追问与长老的详细回答。长老的答话可以归纳为三点：指出“为河伯娶妇”的罪魁祸首是三老、廷掾与祝巫；描述从选女到嫁女的具体过程；交待这一陋习由来已久，后果严重。从答话中不难看出，长老对于这一陋习，态度是鲜明的，但又无可奈何。西门豹的反应又是如何呢？文章一开头，写他一到邺县，风尘仆仆，便召见长老，访问民间疾苦，见出是一个关心百姓痛痒的好官吏。而在听了长老的详细介绍以后，却变得无动于衷，只是平平淡淡地告诉长老，到为河伯娶妇的日子，希望三老、巫祝、父老都到河边去送女，他自己也将出席。这就不由得令人产生悬念，是因为听了长老的介绍退缩了么？或是本来就准备入乡随俗，听之任之？而读罢下文才如梦初醒，原来这是西门豹的以退为进，欲擒故纵。 在第二层次中，西门豹以大智若愚、大巧若拙的面貌出现。对于河伯娶妇，他仿佛比谁都更相信，也更虔敬：他以所嫁女不美作借口，解救了这一女子；接着以向河伯报告情况为理由，将大巫妪投入河中；之后又以催促大巫妪返回以及女子“不能白事”为幌子，先后把大巫妪的三个弟子以及三老投入河中；最后还准备以催促巫妪、三老返回为名，将廷掾、豪绅投河，吓得这班家伙跪地求饶，才算结束了这出由西门豹亲自执导的好戏。从此以后，为河伯娶妇的陋习不禁自止，再也没有人敢提起了。 从革除为河伯娶妇这一陋习的过程中，可以看出西门豹胆识过人，谋略超群。他明知这一陋习由来已久，自己所面对的势力十分强大，不仅有恶势力的代表三老、廷掾与巫祝，而且还有被愚弄而并不觉悟的百姓。但他从长老的谈话中了解到这一陋习对百姓为害最烈，便毅然决然地担负起了移风易俗的重任，主动地向恶势力发起挑战，并且战而胜之。如果没有必胜的信心与压倒一切的气概，是不可能进行这一场表面上看来力量对比如此悬殊的斗争的。但西门豹又不是一个勇者的形象，而是一个智者的形象。他的识见与胆略并不是外露的，而是内含的，是他作为智者形象的深层性格结构的重要组成部分。因而，在革除为河伯娶妇陋习的整个过程中，听不到西门豹的一句豪言壮语，见不到他有任何剑拔弩张的表示，有的只是与识见胆略相联系的充满睿智的种种谈吐与行为。他在听取长老的介绍时，就已在心中孕育了一个革除陋习的成熟的方案，决心将计就计，以其人之道还治其人之身，利用为河伯娶妇的仪式来惩治假借河伯名义以中饱私囊的坏人。当他轻描淡写仿佛随便说出准备参加为
26.《西门豹治邺》课堂实录 师生问好。 课前板书：26 西门豹治邺 师:今天我们要学的这篇课文是《西门豹治邺》。孩子们，在距今两千多年前的古代战国时期，有位地方官，他的名字就叫西门豹。（PPT：出示课题）他虽然官职不大，却被后人一直称颂，这是为什么呢？今天这节课，我们就要通过课文的学习，来解决这个问题。拿起你的课文，听老师来读课文。一边听，一边用笔把你读不准的字音标在课文上。 师范读全文。 师：读不好的字音都标好了吗？ 生：标好了。 师：那下面请你自己读课文，把字音读准，开始吧。 生自由读文，师巡视。 师：我看到好多同学都已经读完课文了，字音读准了吗？读准了我可要考考你了，看看这几组词，你能读对吗？（PPT：天地荒芜人烟稀少娶媳妇旱灾 老百姓眼睁睁巫婆扑腾 官绅跪下渠道收成） 指名分组读课文。 师：真好，好极了，非常准确。 这几组词我看同学们都读得非常准，那这里有一个字“跪”（PPT：
跪下），这个字比较难写，左右结构，左窄右宽，看老师来写写这个字。（范写，指导说）：口的第一笔要往里收，足字旁的最后一笔是提，右边的危，上小下大，竖撇要压过竖中线，最后的两笔他们有个共同的特点，都有勾，看清楚了吗？来，在你的作业纸上写写这个字。 学生练写，师巡视指导。 师：有的同学写好了，那你就把笔放下。 师：我看到同学们写字都非常认真，那我们这些字的读音都读好了，难写的字也解决了，那你们能不能用我出示的这几组词，来说说课文主要说了一件什么事儿？你来—— 生：课文说的是战国的时候魏王派西门豹来管理漳河边上的邺，西门豹来到漳河边，看到这里天地荒芜，人烟稀少，西门豹不知道是怎么回事，就找一个老大爷问，每年巫婆都来给河伯找媳妇，西门豹说，也来送送新娘，结果，他那天带来好几个卫士，西门豹说新娘不漂亮，于是就把巫婆扔下了漳河。从此以后再也不给河伯娶新娘了。 师：他用上老师给的这些词，把课文的主要内容表述得清楚不清楚？ 生：清楚。 师：的确是这样。西门豹来到了邺县，发现这里天地荒芜，人烟稀少，于是他就展开了调查，他向一位老大爷提了四个问题，那你赶快找一找，提了哪四个问题？老大爷是怎么回答的？ 生在文中找答案。 师板书：调查
《西门豹治邺》教学设计（第一课时） 教学目标： 1、读准课文的生词新词，整体感知课文内容。 2、抓住西门豹的言行的句子，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹有着非凡的管理才能。 3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。 教学重、难点： 1、抓住描写西门豹惩治巫婆和官绅的言行的句子，领会西门豹破除迷信方法的巧妙。 2、感受西门豹非凡的管理才能。 教学准备： 课件 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 1、引出西门豹。（板书，课件出示西门豹） 同学们，今天老师给大家请来了一位非常了不起的人物，瞧，他是谁呢？ 2、交流有关西门豹的资料。（为什么说西门豹是一位非常了不起的人物呢？谁能来说一说你对西门豹了解多少？） 3、师揭题，齐读课题。（今天，我们就一起来学习一篇有关西门豹治邺的课文。请大家把课题齐读两遍。） 4、看到课题，你想提些什么问题？（副板书：为什么治？怎么治？结果如何？）师：同学们可真会提问题。带着问题是深入学习课文的一种好方法。 二、检查预习，整体感知。 过渡：在学习课文内容之前，老师要先检查大家的预习情况。
1、同桌交流摘录笔记。 2、全班交流摘录笔记。 （1）摘抄了哪些好词？为什么要摘抄这个词？（联系课文内容或认为这个字不好读，不好记都可以。） （2）读生字词，注意字音。（老师也摘抄了一些词语，谁能来帮我读一读？）（3）摘抄了哪些好句？为什么摘抄这个句子？ （4）课文讲了一件什么事？ （5）课文分为几段？各段讲什么？ 三、研读课文，朗读感悟。 过渡：（1）以前的邺是一副什么样的景象？后来呢？ （2）前后的变化大吗？（大！）邺会发生这么大的变化，多亏了谁的管理？到底西门豹是怎样管理邺的，这在课文的第几部分？（2）好，今天我们就先来学习这部分的内容。请先看看自学提示，谁能来读一读？ 1、课件出示自学提示，指名读。 （1）自由朗读课文10－12自然段。 （2）用波浪线画出描写西门豹惩治巫婆和官绅的言行的句子。 （3）想一想，西门豹为什么这样说，这样做？ 2、生自学课文第二部分。 3、谁能来说说西门豹惩治巫婆的言行的句子。 4、课件出示句子： 不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。 （1）西门豹说什么？指名读句子。 （2）西门豹为什么说“这个姑娘不漂亮”？（为了救出新娘。）
26西门豹治邺 1.会认“豹、娶、媳”等12个生字，会写“豹、派、娶”等15个生字，正确读写“管理、人烟、 媳妇”等词语。理解“田地荒芜、提心吊胆、磕头求饶、开凿”等词语。 2.在朗读中体会语言描写、动作描写的妙处，理解故事情节，感受人物智慧。 3.理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。 4.感受故事魅力，学习复述故事。 重点 1.体会语言描写、动作描写的妙处。 2.理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。 难点 理解故事中主人公的言行，感受人物智慧。 1.字词教学 本课要求会写“豹、派、娶”等15个生字，其中左右结构的字有12个，学生已经有了一定的识字 经验，不需要一个个分析。我采取一种有区别、有重点的方式，对一部分关键字、容易写错与忽视的字 重点关注，引导学生注意观察这些生字。“灌”是左右结构，不能写成上下结构；“娶”是上下结构， 不能写成左右结构。鼓励学生利用已有的识字经验，采用猜谜语、加一加等方法自主识字，提升学生的 识字能力。 2.阅读理解 阅读时，首先要理清课文脉络。西门豹治邺的事迹，主要表现在三个方面：调查、除害、开渠。如 果按照故事情节的发展，可分为：故事发生(邺县田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文运用大量人物对话展开情 节，表现人物形象。因此，分析、体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。 3.表达运用
课文按照事情发展顺序，先写调查，接着写为民除害，最后写兴修水利，一波三折，引人入胜，很有条理。我们在写作时，也可以采用这样的方法，按照事情发展顺序把事情的经过写具体，着重描写人物的语言、动作等，如本文中通过写西门豹的语言，体现了西门豹的机智、冷静。 1.预习提纲 （1）搜集西门豹的相关资料，了解西门豹。 （2）初读课文，自学会认字和会写字，学会本课的生字新词。 （3）再读课文，理解课文的主要内容，知道课文讲了一件什么事。 2.多媒体课件 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.会认“豹、娶、媳”等12个生字，会写“豹、派、娶”等15个生字，重点指导书写“豹、派”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.理清课文脉络，整体感知课文的主要内容。 一、导入新课 1.教师谈话：你们一定都听过“司马光砸缸”“三顾茅庐”的故事吧，故事中的司马光和诸葛亮的姓“司马、诸葛”都是复姓。今天我们要学习的课文中的主人公——西门豹的姓“西门”也是复姓。（板书课题） 2.学生齐读课题，引导质疑：读课题，你会产生什么疑问呢？ 预设：西门豹是谁？他是干什么的？课文写了他的哪些事？“邺”是一个地名吗？ 3.教师引导介绍西门豹。 课件出示：
《西门豹》教学实录及点评 本文是关于《西门豹》教学实录及点评，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 课前放松活动。 师：到这儿上过课吗？看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。 （生同桌互说） 师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。 一、定向 １、师：今天我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文？ 生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。 师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。 （生按要求自学课文） ２、师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。 （出示小黑板） ⑴用──划出西门豹说的话，用（）标出本课的重点词句。 ⑵课文的主要内容是什么？要说清起因、经过、结果。 ３、指名： 小结： 概括主要内容，我们通常运用这三种方法： ⑴可以根据课题扩句成为主要内容。 ⑵写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。 ⑶抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。
二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果 师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。 文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。 １、师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个？ 出示： 田地荒芜人烟稀少都是……给闹的 投进漳河提心吊胆磕头求饶 明白内幕开凿渠道灌溉庄稼 （指名） ２、师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。 （指名） 师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思？ 生：闹──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。 师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以查字典理解。 （生叙述过程中，师提示“用上主要人物叙述”） 在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。 师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样； 小结： 把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。 三、理解课文内容 师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自
15《西门豹》教学设计之一 这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语，正确完成课后练习。 一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。 二、教给学生找关键词语的方法：（一）是找与前后内容不相一致的词；（二）是找表面看似乎多余的词；（三）是找描写人物异常表现的词。 三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。 一、提示课题，简介西门豹这篇课文是一个历史故
事，西门豹是战国时期的一各官员，姓西门，名豹。 二、简介课文，了解大意 （一）简介课文我们现在学习的这篇文章是一个历史故事，讲的是距今两千年前，战国时期西门豹为民除害的事。 （二）初读课文，了解课文大意 1．文中介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？ （严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。） 2．再读课文，正字音，理解下列词意在课文中的含义。“荒芜”、巫婆、官绅、提心吊胆面如土色、灌溉。 三、理清线索，分好段落 （一）整体感知课文，根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。 第一段：（第一九自然段）摸清底细。（调查） 第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害） 第三段：（第十六自然段）兴修水利（开渠） 四、突出重点，攻破难点 （一）导读、自读课文 1．西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？ （1）为什么田地荒芜，人烟稀少？
《西门豹治邺》 教材分析： 本单元的主题是“破除迷信”。意思是实事求是，用科学的态度、科学的方法去认识周围的世界，有很强的现实意义。《西门豹治邺》是两篇主体课文中的第一篇，通过西门豹这一形象对儿童进行感染和教育，力求在学生心中埋下尊重科学反对迷信的种子。 学期分析： 对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 教学目标： 1、知识目标：西门豹治邺的过程。 2、技能目标：体会人物的心情、思想、品质，能够辨别迷信和科学。 3、情感态度目标：树立科学的思想价值观，提高抵制形形色色迷信的重要 性。 教学重难点： 重点：西门豹是怎样治邺的 难点：西门豹是怎样治邺的，体会西门豹治邺的妙处 教学过程： 第一课时 一、导课 今天我们学习第九单元，本单元的主题词是什么？什么叫迷信？ 破除迷信 迷信泛指盲目的信仰崇拜 孩子们都回答的很好，既然要破除迷信，那么迷信肯定是不好的。 二、那迷信究竟有什么危害呢？那么今天我们就一起来看一看邺这个地方因为迷 信发生了什么事情？也就是我们今天要学习的《西门豹治邺》 （板书课题《西门豹治邺》，学习“豹”的书写和“邺”的读音） 三、在开始学习之前，首先学习本文的生字词 魏（书写）芜（组词）巫（笔顺）漳磕 渠灌（形近字）
提心吊胆、面如土色（意思、程度） 四、在这种情况下，我们一起来看一看课文。通过预习，我们知道在两千多年 前，科学不发达，人们不了解天灾人祸形成的原因，无法解释生老病死等各种自然现象，以为是老天爷、神明、鬼怪在做法，所以那是巫术盛行，求神拜佛就很平常了，迷信思想就很猖獗，危害着老百姓的生活。 四、通读全文思考，本文讲述了一件什么事情？（整体感知） 西门豹到邺，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查发现是官绅和巫婆勾结，危害百姓，因此西门豹巧妙设计破除迷信，造福百姓。 五、通过对文章的整体把握，再次浏览课文，编写本文的阅读提纲。 （1——9）记叙了西门豹调查研究的情况。 （10——12）写西门豹亲临河伯娶亲现场，当众惩治巫婆和官绅的过程。 （13）西门豹发动老百姓兴修水利，发展生产。 本文是按什么顺序写的？（事情发展的先后顺序） 如果我们给每一部分取一个小标题，你看应该怎样取合适呢？＜同桌合作＞提示：根据阅读提纲来取标题 ＜板书：查因——惩恶——治水＞ 六、那么首先我们来看一看第一部分查因，自己阅读课文１＿９自然段，回答西 门豹问了老大爷几个问题，这几个问题分别是什么？从这些问题中你能得到哪些信息（回答每一个问题之前，先一起朗读老大爷的话，从原文中概括信息）？ ①到了那里，西门豹看到天地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是 怎么回事。＜邺的问题是河伯娶媳妇闹的＞ ?这句话没有使用问句的形式，你能把它转变成疑问句吗？想一想还可以怎样表达这句话的意思。“日积月累” ②“这话是谁说的?”＜首恶是巫婆和官绅，危害百姓＞ ③“新娘是哪来的？”＜媳妇是穷人家的孩子。娶的过程＞ ④“那么漳河发过大水没有呢？” ＜结果“年年闹旱灾”，河伯实际上是不能解决问题的。＞思考，西门豹与老大爷的对话在课文中有什么作用？ （西门豹通过老大爷的话来了解邺，调查原因） 六、总结。 将老大爷和西门豹的对话分组读一次，在读中体会。
《西门豹》课堂实录（第二课时） 支玉恒全国知名小学语文教学专家。他在小学语文教学和研究工作中勇于教改实践，推陈出新，形成了独特的教学风格，在全国有口皆碑。他的课“开放而有活力”，创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境，对我国小学语文教学的改革和发展做出了突出的贡献。多年来，他应邀到全国各地讲学讲课，并勤奋著述，出版了教学专著和音像专辑十几部。师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗? 生：能。师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。) 师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的? 生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上? (第一组无人举手回答) 师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手) 生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也…… (说不下去了，另一学生站起来。) 生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以) 师：下面再由第一组提问。生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答? 生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。(第一组学生纷纷举手，一生起立。) 生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来) 生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗? 生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑) 生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”) 生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑) 师：(笑)这个问题很别致，很有意思。生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读) 师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。) 生：老师，再让我们演一演第二
部编四年级上册语文西门豹治邺 师：今天，我们继续学习西门豹治邺？大家回忆一下，西门豹初到邺地方，看到的是怎样一番景象？ 生：田地荒芜，人烟稀少。（板书） 师：面对这样的景象，他立即展开了调查，摸清底细后，破除了迷信，惩治了恶人。大家再想想，通过第一节课的学习，你觉得西门豹是一个什么样的人? 生：足智多谋、遇事冷静、做事之前考虑周全，说话讲艺术，刚正不阿，两袖清风。 （此处，不能让一名学生全部说出，一人能说一到两点就行。） 师：你对西门豹了解很多，他确实是刚正不阿，两袖清风。但是，我想问问你们（此处语速要慢）——对一个人物的评价要来源于对他的描写，那，你们说说，描写一个人通常要从人物的哪些方面进行？生：语言，动作，外，神态，心理。 师：说得好！那么课文对西门豹的描写是从哪些方面进行的？ 生：语言（可能有学生说动作） 师：他一定在那里沉思！ 生：还有语言，动作。 师：有心理描写吗？还有什么？还有么？ 师：作者对西门豹的语言用了大量的笔墨来描写，就是想通过对他的语言描写来刻画人物形象。那么就让我们好好品味他的语言，看看这样的语言描写好在哪里？好，打开书，找出语言描写的句子，读一读
说一说，西门豹的语言究竟巧妙在哪里？神奇在哪里？课件有一张打出：西门豹的语言究竟巧妙在哪里？ 二、探讨研究策略，自主合作研究。 学生小组合作找出并朗读描写语言的句子，体会其语言艺术性，并加以记录。呈现学习结果，综合训练提高。 训练过程：一练说，二练读，三再说，四再读。 师：通过品读，同学们体会到了西门豹的语言究竟巧妙在哪里吗？生：第一处有四句话，(课件呈现)。 师：好！这是一个完整的问话过程，请你朗读一下，然后谈谈理解。师:读的情真意切，读出了父母官的爱民如子、体恤民情，读出了老人的无奈与悲凉。 师：简单的四句问话，你认为还巧妙在哪里？ 生：层层深入……问的准确，全面；清晰明了，直击要害。 师：这四句话可以让我们看到一个——思维严谨、考虑周全的人，这就是语言描写的魅力。 师：他的其他语言呢？ A: 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关（这个词由师说） 生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹（这个词由师说）
西门豹治邺》教案 教学目标 1、知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。 2、学会本课生字新词，理解课文内容，能准确回答课后问题，复述这个故事。 3、给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析水平和概括水平。 教学重点了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。 教学难点培养学生分段、概括段意的水平。 教具使用生字卡片，小黑板或投影片。 教学时间两课时。 教学过程 第一课时 （一）导语： 1、今天我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。 板书课题：西门豹 2．解题： “西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。 3．问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事……） 那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读， 一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？ （二）自由朗读课文 思考：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。） （三）默读课文：划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词
1．生字：认读要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。 2．理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。 （四）再读课文：按照“调查情况—惩办恶人—兴修水利”顺序给课文分三段 第1—9自然段为第一段 第10—15自然段为第二段 第16自然段为第三段。 （五）指名分段朗读课文，布置作业 第二课时 （一）导言引人课题 这节课我们继续学习《西门豹治邺》指名读第一段。 思考： 1．从课文哪句话能够看出西门豹—到邺地就实行调查？（找老大爷问怎么回事） 2．西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？） 3．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？（①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。） 4．出示小黑板或投影片理解句子含义。 西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。 这个节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。 暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）
23.《西门豹治邺》课堂实录 背景： 《西门豹》是人教版三年级下册的一篇课文，我的学生在三年级的时候已经学过了，但现在想想，当初讲的很粗略，所以尽管学生已经四年级了，还是想在自己的班级里再试一次。于是，正好三年级今天进行晨诵展示，我就把三六班的语文书借了过来。利用早读时间，大屏幕出示预习题让学生预习。 预习题： 1.大声朗读课文，做到读通、读顺，不错字，不掉字。不认识的字或不理解的词语，借助字典或联系上下文理解。 2.用钢笔描红课后田字格里的生字，试着按结构给这些生字分类，并口头组词、造句。 3.再读课文，试着概括课文中西门豹主要为百姓做了哪几件事。 4.思考：西门豹是一个什么样的人？你是从文中哪些语句看出来的？用笔划出这些句子，自己试着读一读。 对于四年级学生来说，一二项预习题没什么难度。在巡视过程中，我发现学生第三题很犯难，很多学生都找出了两件事：除掉巫婆和官绅头子，带领百姓开凿渠道，但找不出第一件事，于是，我启发学生西门豹到邺这个地方后，最先做的是什么事？有的学生说审问百姓。我反问：“老百姓有错吗？为什么审问？”学生马上意识到了：询问 百姓、调查百姓。总算解决了第三题。第四题我不想多问，怕学生上
课时候没有兴趣，所以就让学生自己思考了。 解决了预习题之后，我利用两节课的时间，上完了这一课。 第一课时 一、整体感知，理清思路 上课后，我直接出示课题，和学生一起书写，并强调了“豹”子的偏旁。然后告知学生西门豹的名字中，西门是姓，豹是名。紧接着，我用大屏幕出示了西门豹的资料，让学生对西门豹有个深入了解。 接下来我引导学生来理清思路：学生默读课文，想一想本文中西门豹为老百姓做了哪些事情？尽量用简单的句子或词语来概括。 因为预习的时候，我进行了引导，所以学生在回答的时候相对比较好，我则注重让学生把话说完整：这篇课文讲西门豹为老百姓做了三件事，先询问老百姓，再惩治巫婆和官绅，最后带领老百姓开凿渠道。 通过大屏幕出示，学生知道了西门豹询问老百姓是为了调查邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因，惩治巫婆和官绅是为了弄清原因，破除迷信，开凿渠道是为了让百姓相信科学。 二、初读课文，掌握生词 在这个环节我主要解决的任务是：读通课文，扫清字词障碍。 首先，我叫学生分自然段读课文，在朗读过程中，我发现很多孩子想当然的掉字、添字，把课文读的乱七八糟。可能是因为觉得自己学过了的课文，所以学习的时候不够用心。其中好几个学生读“官绅”