《角的认识和度量》教学设计
《角的认识和度量》说课稿今天，我说课的内容是冀教版四年级数学上册第四单元线和角第三课时《角的认识和度量》。
一、说教材
角的度量这节课是测量教学中难度较大的一个知识点，教材把这部分安排在学生认识直线，射线和线段之后。并且初步认识角的基础上进行学习，学生学习好这节课不仅能为他们以后学习角的分类和画角打下基础，同时也为以后学习几何知识创造条件。
二、说学情
学生在二年级《角的初步认识》中通过直观的描述已经对角有了初步的了解，现在又通过系统的学习知道了角的大小，那么角究竟有多大也是学生急于想解决的问题。我想，学生通过已有的知识储备，能很快学会使用量角器。
三、说学习目标
1、经历从具体事物中找角、认识角，用已有的经验和测量方法比较两个角大小的过程。
2、认识表示角的符号“∠”，会读、写角；能用量角器测量指定角的度数。
3、积极参与数学活动，获得成功的情感体验，感受测量工具的科学性。
四、说重点、难点
根据教材内容的编排和学生的学习水平制定本课的教学重点是：让学生认识量角器的结构和功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法。教学难点：在应用量角器进行度量角的大小时，如何确保量角器中心对准角的顶点，量角器的0°刻度线与角的一边重合。
五、说教法和学法：
课标指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿和记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，我想通过观察法、演示法教会学生角的度量方法。学生再采用自主探究、合作交流的形式进行实践突破难点。这样可以培养
学生动手操作能力。
六、说教学流程；
（一）复习导入
通过猜谜语的方式，复习上节课学习的直线、射线和线段的内容。激发学生的学习兴趣。为学习新课的内容做好铺垫。
（二）明确目标
学生大声朗读学习目标，使学生明确本节课的学习目标。这样才能有目的的去学习，知道这节课要完成的任务。
（三）师生合作，探求新知
1、角的认识
（1）、让学生观察情景图，说一说每幅图是什么，然后在图中找角，并在图中指出来。
（2）、交流学生找角、描角的结果，让学生充分展示描出的角。
（3）、教师画出两个角，先介绍表示角的符号，在讲解用数字表示角和用字母表示角的方法，以及相应的读法。
2、比较角的大小
（1）、提出例2的要求，鼓励学生用自己的方法比较两个角的大小。
（2）、交流学生个性化的比较方法。教师总结：比较角的大小的方法多种。但是这些方法只能比较出哪个角大，哪个角小，却不能准确的比较出两个角相差多少。所以要准确的知道两个角的大小，可以用量角器测量，既方便，又准确。
（3）、认识测量工具——量角器：我通过课件演示让学生认识量角器的结构，知道它各部分的名称，以及角的计量单位，并观察1度角的大小，接着让学生把手中的量角器和屏幕上的对照，这样学生在二者的比对中认识了量角器。在这个环节我利用讲量角器直观的演示在大屏幕上，为学生搭建探究创新的舞台，使学生学会学习，学会思考，培养学生自主探究的能力。
（4）、正确的量角：在量角时充分发挥学生的主动性，让学生尝试量角，教师在其过程给予纠正。最后“用量角器测量40页两个角的度数”教师口述测量步骤。并且总结量角的小儿歌：心对点，线对边，再看另一边，0在内数内，0在外数外。方便学生更好的掌握其方法。
（四）、归纳小结
1、引导学生小结本节课你学到了什么？
（五）、运用新知，解决问题
1、教师发给学生的习题卡，进行角的测量的练习
2、课后练一练1、2、
3、
4、5
（六）、板书设计
角的认识和度量
1、角的认识
∠记作：∠1 记作：∠ABC或∠B
读作：角1 读作：角ABC或角B
2、认识量角器
度° 1 °
3、角的度量
心对点，线对边，再看另一边
0在内数内，0在外数外，
《角的认识和度量》教学反思本课是在学生认识角线的基础上，进一步认识角和学习用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，(如中心、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言)知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮助学生掌握这些知识点，教学中，我为学生提供了
动手、动脑、动口“做数学”的时机，从中培养学生的数学思维、自主学习的能力和问题意思。
认识量角器这一环节，先让学生观察自己的量角器，在量角器上你发现了什么?同桌讨论，全班交流，新鲜的事物总是能吸引学生的注意，学生的观察是认真的，仔细的，汇报发现也很积极，我给予肯定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探索的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢?激发学生往下学习的欲望。
学生尝试量角，探求量角的方法。学生看到的只是一个静态的、完整的角，量角时为什么量角器中间那个点对准角的顶点，零线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象加以认识，自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么情况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注重引导学生去寻找量角的方法，中心对准角的顶点，就意味着量角器上有角的顶点，零线对准角的一条边，另一条边旋转到量角器的另一条刻度线上，说明你要量的角就是量角器上形成的这个角。教学时发现学生比较容易认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。我组织学生小组讨论，有什么好方法来突破这个难点，之后请学生发言。有的说：“与量角器的零刻度线重合的这条边对着的0是在内圈的，另一条边就看内圈的数字，如果对着的0是在外圈的，另一条边就看外圈的数字。”在这个时机引导总结出量角的方法：“心
对点，线对边，再看另一边，0在内数内，0在外数外。”还真不能小看学生的力量，他们总结的方法很适合大家用。这样给学生留出思考和探究的时间和空间得出的结论，比教师一一讲授要好。
此外，近阶段本人教学收获是：在上常态课时，有时会牵着学生的鼻子走，让学生朝自己设定的方向发展，通过观察我发现，其实学生有自己的思想，有自己的体验，在教学时要关注这些，选取合理的因素加以利用。给学生提供思考和解决问题的空间，调动学生的主动性和积极性，能培养学生的思维能力，让不同层次的学生取得不同的进步。