读《崔其升与杜郎口经验》后感二
2011-05-06 13:17:10| 分类：学习兴趣研究| 标签：|字号大中小订阅
本文引用自.宁静致远.《读《崔其升与杜郎口经验》后感二》
他们的教学改革于1997年起步的时候，还没有课程改革，是自己摸着石头过河，很多时侯，他们改革的直接动机是穷则思变。改革的理念路子，模式经历了一个由不自觉到自觉、由局部到整体、由感性到理性、由不清晰到清晰的漫长的探索过程，他们也走过弯路，也遇到过不少矛盾和问题，也有过困惑，也有过争议，他们的“三、三、六”教学模式曾有好多年若明若暗、时隐时现在深水里，经过多年聚集，逐步成型，终于像潜艇一样浮出水面。八年历程，三个阶段：治乱、思变、比较完整的“三三六”自主学习模式浮出水面。所以，我们认为，杜郎口中学的教改经验是原生性的土生土长的经验。它的基本做法和经验与新课改的要求如出一辙，不谋而合。
杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精神实质是什么？我们认为，可以用40个字加以概括，这就是：
以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。
新课改的生命线是以人为本、关注生命。这条生命线的理想境界是：学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最具有生机和活力的鲜活生命体，他们有情感，有人欲，有思想，有追求，有个性，有尊严。教师也是这种生态环境中的生命体。教育教学活动应当是生命体之间的情感交流，思想沟通和生命融合。杜郎口中学的课堂，给人们的突出感受是，孩子们不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体，一个个有血有肉的个体，他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维，自主参与和表现自我的强烈意识，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，令人感到这里的课堂是有生命的课堂，生命是千姿百态的，生命是有潜能的，生命是有活力的，生命是有强烈表现欲望的。只要让生命释放出潜能，只要让生命充满活力，就会让生命充满成就感、幸福感，厌学就会变为乐学，负担就会转化为轻松。对于这一点，孩子是有深切感受的。他们共同的心声是：“我参与，我快乐，我自信，我成长。”这四句话中有四个“我”，说明孩子们在学习中找回了自我。我们的教育教学中多有几个“我”就好了，最好是一个孩子一个“我”，千万不能在有许多“我”的课堂里只有老师一个“我”，我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩，这种只有教师一个“我”的课堂，叫做无生命的课堂，物化的课堂，机机械的课堂。忽视生命的教育是非人道的教育。
课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，应当让各种小鸟自由飞翔，放声歌唱。但是传统的课堂却把小鸟封闭起来，填鸭式教学让一只只小鸟都消化不良，预设的一个个笼子让一只只小鸟折断了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鸟都克隆成一个模样。一只只小鸟痛苦地挣扎呼唤。种种疑虑使教师不敢彻底开放课堂，而只是有限度地开放。很多教师的所谓开放还是设笼子，让小鸟按照教师预设的飞行空间和飞行路线进行有限度的飞行，教师一旦发现小鸟超越他（她）预设的飞行空间和路线，使开始干预和控制。这样的课堂，犹如如来佛的手掌，一伸手可以让孙悟空翻几个跟斗，一收手又把孙悟空攥在手心里。
升学率已经成为学校、教师、学生乃至家长的一条又粗又长的生命线。升学率不是衡量办学水平的唯一标准，而是发展性评价，全面评价中的一个重要标准。社会多方面以及某些官员看一所学校办得好与差，往往只看升学率，这对学校形成了很大的压力。既要搞改革，又要保持一个较高的升学率，这几乎成了所有学校的一种两难选择。教学改革与升学率既是矛盾的，又是统一的。比方说，不加班加点，不加重学生过重的学习负担，不让学生死记硬背，不对学生搞残酷的应试演练的学校，同这样搞的学校相比，可能前者不如后者的升学率高。